Revista Meb 4

ISSN 2175-3172
MSICA
na educao bsica
Volume 4
Nmero 4
capa MEB 4.indd 1
28/10/2012 21:23:38
Associao Brasileira de Educao Musical

ISSN 2175-3172
MSICA
na educao bsica
Vol. 4 - Nmero 4
Novembro de 2012
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Editoras:
Cssia Virginia C. de Souza
Viviane Beineke (editora convidada)

Projeto grfico e diagramao : Ricardo da Costa Limas

Reviso: Dra. Silvina Rosa

Impresso e acabamento: xxx
Tiragem: 1500 exemplares

Periodicidade:
Anual
DIRETORIA NACIONAL
DIRETORIAS REGIONAIS
CONSELHO EDITORIAL
Presidente: Profa. Dra. Magali Oliveira Kleber - UEL/PR

Vice-Presidente: Profa. Dra. Jusamara Vieira Souza - UFRGS/RS
Presidente de Honra: P rof. Dr. Srgio Luiz F. de Figueiredo - UDESC/SC
Primeiro Secretrio: Prof. Dr. Luis Ricardo Silva Queiroz - UFPB/PB
Segunda Secretria: Profa. Ms. Flavia Motoyama Narita - UNB/DF
Primeira Tesoureira: Profa. Dra. Cristiane Maria G. de Almeida - UFPE/PE
Segunda Tesoureira: Profa. Ms. Vania Malagutti da Silva Fialho - UEM/PR
Norte: Profa. Dra. Rosemara Staub de Barros - UFAM/AM

Nordeste: Prof. Ms. Vanildo Mousinho Marinho - UFPB/PB

Centro-Oeste: Profa. Ms. Flavia Maria Cruvinel - UFG/GO
Sudeste: Prof. Dr. Jos Nunes Fernandez UNIRIO/ RJ

Sul: Profa. Dra. Cludia Ribeiro Bellochio - UFSM/RS
Presidente: Profa. Dra. Maria Ceclia de A. R. Torres - IPA/R

Editora: Profa. Dra. Cssia Virgnia C. de Souza - UEM/PR
Editora convidada: Profa. Dra. Viviane Beineke - UDESC/SC

Membros: Prof. Dr. Carlos Kater - ATRAVEZ-OSCIP/SP
Profa. Dra. Lilia Neves Gonalves - UFU/MG
Consultor Convidado: Prof. Dr. Celson Gomes - UFPA/PA
Msica na educao bsica. vol. 4, n. 4.

Londrina: Associao Brasileira de Educao Musical, 2012
Incio out. 2009.
Anual
ISSN 2175-3172
1. Educao musical 2. Educao 3. Msica
CDU 37.015:78
Elaborada por Anna Claudia da Costa Flores CRB 10/1464 Biblioteca Setorial do
Centro de Educao/UFSM
Associao Brasileira de Educao Musical - ABEM

Rua Caraibas, 211 - Sala A
86026-560 - Vila Casoni - Londrina - PR
www.abemeducacaomusical.org.br
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CONSELHO FISCAL

Presidente: Profa. Dra. Luciana Del Ben UFRGS/RS
Membros: Profa. Dra. Valria Carvalho - UFRN/RN
Profa. Dra. Ana Lcia Louro UFSM/RS

Profa. Dra. Ins Rocha - Colgio Pedro II/RJ
Suplentes:
Profa. Ms Juciane Araldi UFPB/PB
Profa. Dra. Viviane Beineke - UDESC/SC

Prof. Ms. Darcy Alcantara - UFES/ES
CONSELHO CONSULTIVO GESTO 2011-2013
Membros: Dra. Betania Parizzi (UFMG)
Dra. Cludia Ribeiro Bellochio (UFSM)
Ms. Juciane Araldi (UFPB)
Dr. Daniel Gohn (UFSCar)
Ms. Flavia Motoyama Narita (UNB)
Dr. Guilherme Romanelli (UFPR)
Ms. Juciane Araldi (UFPB)
Dra. Leda Maffioletti (UFRGS)
Ms. Luciane da Costa Cuervo (UFRGS)
Dra. Luciane Wilker Garbosa (UFSM)
Ms. Manoel Camara Rasllan (UFMS)
Ms. Maria Cristina Lemes de Souza Costa (UFU)
Dra. Regina Marcia Simo Santos (UNIRIO)
Dr. Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo (UDESC)
Dra. Susana Ester Kruger (A. Amigos do Projeto Guri)
Ms. Vania M. Fialho (UEM)
Dra. Viviane Beineke (UDESC)

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Sumrio
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly
Abrem-se as cortinas: O som da Orquestra e seus Instrumentos. . . . . . . . . . . . 20

Janana Machado Asseburg Lima
Flauta doce como instrumento artstico: uma experincia

em sala de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

Luciana Aparecida Schmidt dos Santos e Miguel Pereira dos Santos Junior
Trilha de Sons, construindo a escrita musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Alessandra Nunes de Castro Silva
Prtica de conjunto instrumental na educao bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Zuraida Abud Bastio
Riffs forever: o rock na sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Maria Ceclia Cavalieri Frana
Jogos digitais online e ensino de msica: propostas para

a prtica musical em grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Andreia Veber e Tiago Brizolara da Rosa
Dados dos Autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Orientaes aos colaboradores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
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Contents
Editorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Sharing a Musical and Affective Ambience with Babies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

The curtains are opened: the sound of the orchestra and its instruments. . . . . . . 20

The recorder as an artistic instrument: an experience in the classroom . . . . . . . . 32

Sounds Track, building musical writing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Instrumental ensemble practice in basic education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Zuraida Abud Bastio
Riffs forever: rock in the classroom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Online digital games and music teaching:

proposals for group music practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

About the Authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Colaborators instructions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
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V. 4 N. 4 novembro de 2012
Editorial
Revista Musica na Educao Bsica foi criada pela Associao Brasileira de

Educao Musical para divulgar propostas de educao musical, instigar
reflexes sobre o tema, bem como levar os professores que trabalham
com msica nos diferentes nveis e contextos da Educao Bsica a diversificar
suas prticas. Sabemos que estas metas esto sendo atingidas: no s possvel
verificar que a procura pela publicao tem sido grande, como tambm conferir
que os trabalhos publicados na revista esto influenciando as atividades prticas
e sendo creditados nas referncias de textos didticos e/ou cientficos de muitos
professores. Estes fatos nos do imensa alegria, pois indicam que estamos caminhando em passos adequados para a qualidade dos trabalhos realizados na escola e confirmam que a ABEM, com sua poltica de publicaes, vem desempenhando um papel fundamental nas mudanas ocorridas no ensino de msica em
todos os cantos do pas.
Textos com carter pedaggico aparentam ser simples, mas, na verdade, tornam-se complexos em razo de uma caracterstica muito especifica: a de serem
produes escritas que, necessariamente, para atingir os objetivos do trabalho,
na maioria das vezes, relacionados com a aprendizagem, precisam fazer a comunicao entre autor e leitor. A dificuldade decorre do fato de que tanto o autor
quanto o leitor tm seus posicionamentos e, em razo do seu contexto sociocultural, so portadores de vises de mundo que podem ser diferentes ou no. Por
isso, em nosso entendimento, a relao entre autor e leitor, a mediao do texto
visando um determinado tipo de atividade, constitui uma grande dificuldade para
as propostas de carter pedaggico. Neste quarto nmero, A Revista Musica na
Educao Bsica mostra que enfrenta com firmeza o desafio de ser mediadora
entre vrios autores e leitores e que, juntamente com a rea de educao musical
no Brasil, caminha no rumo da maturidade.
Juliane Raniro e Ilza Zenker Joly abrem este nmero com o texto Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs, elaborado para destacar que, nas
aulas de msica oferecidas para um grupo de bebs de oito meses a dois anos e
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adultos acompanhantes, as relaes afetivas so estimuladas. No relato de diversas atividades realizadas em aula, as autoras ressaltam os valores e laos necessrios para serem desenvolvidos com bebs, apresentam as caractersticas desse
tipo de trabalho e oferecem aos professores de msica exemplos que podem ser
realizados com grupos semelhantes.
Abrem-se as cortinas: O som da Orquestra e seus Instrumentos, de Janana Machado Asseburg Lima, o segundo texto da revista. Suas finalidades so ressaltar
a importncia do ato de ouvir e apresentar o universo dos instrumentos de orquestra como uma possibilidade de ampliar a experincia de escuta das crianas.
A autora sugere formas para trabalhar com esse contedo musical nas escolas,
descrevendo atividades prticas e fazendo sugestes para auxiliar o trabalho do
professor em sala de aula.
Em Flauta doce como instrumento artstico: uma experincia em sala de aula,
Luciana Aparecida Schmidt dos Santos e Miguel Pereira dos Santos Junior apresentam o mtodo Suzuki e relatam experincias de ensino nas quais valorizaram
a flauta doce. Apontando que este instrumento possui recursos e capacidades
como outros instrumentos e destacando suas possibilidades artsticas, os autores
buscam desmistificar que seu uso sirva apenas como recurso didtico. Nesse empreendimento, apresentam caractersticas do mtodo de ensino de Suzuki e do
exemplos de como a flauta doce pode envolver os alunos nas produes musicais
da escola.
Tendo a paisagem sonora e o desenvolvimento da escuta ativa crtico-reflexiva como fio condutor do trabalho de educao musical, Alessandra Nunes de
Castro Silva apresenta, em Trilha de Sons, construindo a escrita musical, propostas
de atividades que envolvem apreciao, percepo, criao e registro grfico.
Considerando sua experincia com alunos da segunda fase do ensino fundamental, a autora recomenda uma atividade de escuta ativa, a criao de uma trilha
sonora, o seu registro com escrita icnica, a execuo da mesma em instrumentos
alternativos e, ao final, uma avaliao da proposta junto aos alunos.
Verificando que ainda so poucos os professores que utilizam os recursos do
conjunto instrumental nas aulas de msica na Educao Bsica, Zuraida Abud Bas-
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tio, em Prtica de conjunto instrumental na Educao Bsica, registra suas reflexes

a respeito das possibilidades dessa prtica e descreve, a ttulo de sugestes, as atividades vivenciadas em sala de aula quando foi orientadora de estgio supervisionado de um curso de licenciatura. Relata tambm que, nesse trabalho, participou
da apreciao de uma manifestao cultural baiana, originria de pases africanos, que suscitou grande interesse e envolvimento dos alunos e posteriormente
levou-os criao de arranjos, acompanhamentos e interpretaes de msica.
Riffs forever: o rock na sala de aula, dedicado aos adolescentes, o sexto artigo
da revista. A autora, Maria Ceclia Cavalieri Frana, recomenda que sejam realizadas atividades a partir dos marcantes riffs de guitarra que representam o rock,
gnero musical to apreciado pelo publico jovem. Dessa forma, destaca a autora,
os estudantes seriam motivados a usar a voz e os instrumentos disponveis para
tocar e reinventar o rock. Alm de seu valor motivacional, a proposta seria uma
forma de estabelecer a integrao, no mbito educativo, entre as atividades musicais de apreciao, performance, criao, histria, tcnica e leitura musical.
De Andreia Veber e Tiago Brizolara da Rosa, Jogos digitais online e ensino de msica: propostas para a prtica musical em grupo o ultimo texto deste nmero. Os
autores ressaltam os objetivos educativos e o grande potencial dos jogos digitais
como ferramentas educacionais. Alm das habituais funes de entretenimento,
sua utilizao seria uma importante estratgia para o ensino de msica, especialmente tendo em vista que muitos so disponveis gratuitamente em portais virtuais. O artigo contm tambm discusses baseadas em resultados parciais de
um estudo em andamento, assim como propostas didticas com exemplos de
utilizao dos jogos digitais em sala de aula, com destaque para a prtica musical
em conjunto.
Esperamos que os trabalhos apresentados neste nmero resultem em muitas
reflexes e ideias para as prticas de ensino, e que, destas, surjam muitas outras
prticas e reflexes e, portanto, outros textos.
Cssia Virginia Coelho de Souza
Viviane Beineke (editora convidada)
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Compartilhando um
ambiente musical e
afetivo com bebs
Juliane Raniro
Universidade Federal de So Carlos

Juraniro@yahoo.com.br
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Ilza Zenker Leme Joly
Universidade Federal de So Carlos

ilzazenker@gmail.com
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Resumo: Constitudo pela descrio e anlise de

algumas possibilidades de atividades musicais,
este artigo tem por objetivo destacar as relaes
afetivas estimuladas em aulas de msica oferecidas
para um grupo de bebs de oito meses a dois anos
e adultos acompanhantes. Ao mesmo tempo,
ao abordar as formas de se compartilhar aes
nessa prtica social, sistematizam-se informaes
sobre os processos educativos ocorridos entre os
participantes. Assim, possvel destacar que a
solidariedade, o conhecimento e o respeito para
com o outro, a amizade e a construo de laos
afetivos, como o toque, o carinho e o olhar mtuo,
foram desenvolvidos nas diversas atividades
realizadas durante as aulas.
Palavras-chave: educao musical, msica para
bebs e relaes afetivas
Sharing a Musical and Affective
Ambience with Babies
Abstract: The article aims to look for affective
relationships stimulated in music classes offered
to children by eight months year old until two
years old and their adults accompanying, from the
description and analysis of some musical activities
possibilities. It brings information about ways to
share actions related this social practice and about
the educational processes between the participants.
From this analysis was possible to emphasize that
solidarity, knowledge and respect with each other,
friendship and the affective constructions like touch,
caring and mutual look, were developed in various
activities presented in classes.
Keywords: music education, music for babies and
affective relationships
RANIRO, Juliane; JOLY, Ilza Zenker Leme. Compartilhando um ambiente musical e afetivo
com bebs. Msica na Educao Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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Olha o passarinho, Domin

Caiu no lao, Domin,
Da-me um beijinho, Domin
E um abrao, Domin.
(folclore)
Iniciando o assunto...
A msica uma forma de comunicao e de manifestao de afeto entre pais e
filhos e estes aparentam compreender as mensagens emocionais contidas nas melodias
entoadas. Dessa forma, considerando que a msica transmite uma sensao de proteo e tranqilidade aos bebs e que as experincias afetivas nos primeiros anos de vida
so determinantes para que a pessoa estabelea padres de conduta e formas de lidar
com as prprias emoes, a finalidade do texto propor a realizao de algumas atividades musicais com bebs.
Neste texto, apresentam-se algumas ideias e descrevem-se
experincias realizadas no trabalho de educao musical para
bebs e seus acompanhantes, envolvendo o compartilhar no
s musical, mas tambm afetivo e amoroso.
H 22 anos, a Universidade Federal de So Carlos implantou o Programa de Educao Musical coordenado pela professora Dra. Ilza Zenker Leme Joly. Atendendo cerca
de cem pessoas, entre bebs, crianas, jovens e adultos, da comunidade acadmica e
regional, esse programa desenvolve diferentes enfoques de ensino musicais, educacionais e sociais. Sua finalidade no apenas transmitir conhecimentos musicais, mas tambm educar os sujeitos inteiramente, no que diz respeito tanto aos valores e s atitudes
quanto s tradies culturais. Nesse projeto, os interessados aprendem noes bsicas
da teoria musical, pesquisam sons do ambiente sonoro que nos rodeia, desenvolvem a
capacidade de se expressar por meio da msica, cantando, tocando e vivenciando experincias musicais com o prprio corpo. Assim, por meio dessa diversidade, ampliam seus
conhecimentos culturais.
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A aula de musicalizao para bebs bastante procurada por pais

e responsveis interessados em proporcionar aos seus pequenos
momentos de prazer e aprendizado cultural.
Oferecida para bebs de oito meses a dois anos, a aula realizada
no Laboratrio de Musicalizao, com durao de aproximadamente
50 minutos e conta com a presena de adultos acompanhantes - me
e/ ou pai, avs e avs, tios e tias, entre outros conhecidos das crianas.
Nesse perodo da vida da criana, que ainda se encontra em um momento de comunicao preponderantemente no verbal, qualquer aprendizagem musical mediada pelo adulto com quem ela convive, em uma
relao observada atentamente e percebida por ela. As diversas situaes do
cotidiano das aulas so momentos privilegiados de afeto, socializao e aprendizado
entre bebs e seus acompanhantes. Assim, faz-se necessrio que, na aula de bebs, haja
amor, no sentido sugerido por Brando (2005): educao e aprendizagem seriam contextos de amor e solidariedade ou ainda de cidadania, que supe partilha e participao.
As crianas devem possuir confiana no adulto para que consigam realizar, com segurana, todas as atividades propostas. O dilogo e a observao entre ambos e entre o
educador so muito importantes para o planejamento constante das aulas, j que estas
esto fundamentadas na transmisso de valores culturais diversos e necessitam da troca
de conhecimentos proporcionada por seus participantes.
L vai o papai com seu carrinho a passear

E a mamezinha bem contente a cantar
Tra-l-l...
(Carrinho do papai Carmen Maria Metting Rocha)
Musicalizando bebs...
Experimentos nos mostram que, ainda no ventre materno, quando o ouvido comea
a funcionar (por volta do sexto ms de gravidez), o feto desperta para uma variedade
enorme de sons produzidos pelo corpo da me e de sons do mundo exterior. Assim,
tornando-se mais receptivo, move-se ao ouvir estmulos auditivos externos na forma
de palavras e msica. Aps o nascimento, os bebs conseguem localizar a direo de
uma fonte sonora, inicialmente, com olhares discretos e, mais tarde, com movimentos
corporais, tais como viradas de cabea. Acalentados com cantigas de ninar, passam a reconhecer os sons do ambiente que os cerca, como os dos brinquedos, dos animais, das
Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs
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vozes dos familiares. Ao mesmo tempo, seus corpos respondem com outros sons, como
gargalhadas, choro ou passos em direo ao objeto. Ao imitar as falas ouvidas, a criana
d incio conquista de suas prprias falas e, depois, passa da fala ao canto. Logo que
se percebe sentada ou se mantm em p, o ritmo de uma msica a leva a acompanhar
com o corpo os movimentos cadenciados.
A msica surge com espontaneidade juntamente com outras descobertas da vida,
parte inerente existncia. Ilari (2002) descreve o beb como um ouvinte sofisticado,
capaz de discriminar contrastes da msica, tais como altura, contorno meldico, timbre,
ritmo e frases musicais. Sabe-se que ele reconhece histrias, rimas, parlendas e canes
ouvidas durante o ltimo trimestre da gravidez; mais do que isso: os bebs esto atentos
msica que escutam bem mais do que todos ns julgvamos ser possvel.
Imagem 3
Os bebs tambm entendem de msica
(Ilari, 2002, p.88)
Ao educador musical do programa cabe preparar as atividades e incentivar os pais,

para que estes se mantenham confiantes em suas vozes e desenvolvam o hbito de
cantar com frequncia para os filhos, acompanhando-os ou no. Nas aulas, o acompanhante tem a oportunidade de se renovar, de renovar suas brincadeiras de criana,
suas tradies. Ele no s deve acompanhar o beb, mas tambm executar todas as
atividades propostas, transmitindo, numa troca constante, no dilogo e na convivncia
com o grupo, seus valores, sua cultura, suas tradies e crenas, auxiliando assim na
construo da identidade dos pequenos, dos adultos e do professor, de forma efetiva,
para que todos se percebam acolhidos e protegidos. Tais atividades incluem o ensino e
a aprendizagem de canes de ninar e brincar, rimas, parlendas e jogos musicais, sempre
acompanhados de movimentos corporais.
Dica...
Conhea os CDs Vida de Beb, de Isadora Canto

(www.azulmusic.com.br) e Beb, Msica e Movimento,
de Josette Feres (www.musicainfantil.com.br).
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J hora de dormir,
J hora de dormir
A mame te embalando
Com ternura vai cantando...
(Acalanto Italiano Traduo de Vera B. Nunes)
Desenvolvendo a afetividade...
A afetividade acompanha o ser humano desde sua vida intrauterina at a sua morte,
manifestando-se como uma fonte geradora de potncia e energia e como o alicerce da
construo do conhecimento racional. No podemos nos esquecer de que a afetividade
est diretamente ligada ao amor e ao ato de amar.
Amor atrai amor e as pessoas que amam no amam apenas, elas
criam amor. O amor no existe disponvel em ns como uma coisa
interior que se usa quando se quer. Ele se cria entre ns. Ele criado
nos gestos de quem ama e, se verdadeiro, gera no outro a resposta
do amor. (BRANDO, 2005, p.19)
No decorrer de todas as atividades desenvolvidas nas aulas, procuramos envolver

efetivamente os pais para que os bebs se sintam acolhidos e protegidos. Leituras mostram-nos que os bebs gostam de sentir que alguns momentos da rotina materna lhes
so dedicados exclusivamente e, no caso das aulas de musicalizao, estas proporcionam esse momento de interao exclusiva, compartilhada entre me ou pai e bebs ou
ainda entre pai, me e beb.
O papel do adulto, como parceiro mais experiente, fundamental nessa primeira
fase de reconhecimento e de explorao do ambiente realizada pela criana. Ele deve
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procurar perceber a dinmica das relaes que esto sendo construdas, incentivando a
criana a enfrentar desafios e a estabelecer relaes efetivas. Assim, o adulto e a criana
mantm uma relao que nica, embora no se possa desconsiderar a presena e a
influncia de outras relaes. O convvio e a cooperao tornam o adulto um parceiro
com o qual a criana pode contar na busca do conhecimento de um mundo grande,
novo e interessante.
O estudo aprofundado da aula de musicalizao para bebs permitiu perceber que
possvel ampliar o repertrio de gestos afetivos entre pais e filhos. preciso considerar que as msicas trabalhadas, especialmente as
escolhidas para apresentao neste artigo, quando
constam em outros materiais didticos disponveis, no so acompanhadas da indicao de
uso, como o que descrito a seguir. Talvez,
Roda, roda, roda, roda
essas mesmas canes tenham outras coChega para no cansar
notaes e direes em outros ambienTerminando esta roda
tes musicais.
Um abrao vamos dar.

(Um abrao vamos dar Alice Cunha)
Colocando em prtica...
Toque, toque, toque
Vamos pra So Roque
Ver o menininho
Que vem vindo de galope.
L vem o cavalinho!
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Toque pra So Roque (Brasileira)

(Retirado do livro: Beb, Msica e Movimento,
de Josette Feres, 1998, p.40)
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Ao Iniciar esta atividade, propusemos que as mes e/ou pais segurassem seus bebs
no colo, com o corpo de frente, para que seus olhares pudessem se encontrar e que os
pais pudessem segurar, acolher, aconchegar e abraar a criana em seu colo como se
a estivessem levando a passear de charrete ou a cavalo. Apresentamos para os participantes a marionete de um menino andando a cavalo. A marionete passeou pela sala
de modo que todos pudessem se aproximar, olhando e tocando no boneco. Mostramos
e tocamos coco, simulando o barulho do trotar do cavalo. Este recurso fez com
que a atividade ganhasse um carter ldico e de brincadeira, possibilitando a
vivncia de momentos de fantasia e realidade, de resignificao e percepo
visual, auditiva e ttil.
A cano muito simples, com letra e ritmo fceis, que sugerem uma
ao de galopar. Os acompanhantes puderam mexer suas pernas, galopando com os bebs no colo, acompanhando o pulso, o ritmo da melodia
e cantando. Portanto, as crianas foram internalizando o ritmo e os sons. A atividade, acompanhada pelo piano, foi repetida vrias vezes, em diferentes andamentos.
As crianas tambm caminharam com o cavalinho de pau e tocaram cocos, acompanhando a cano.
Nas figuras abaixo, apresentam-se os gestos gerados a partir da atividade musical
descrita acima.
Figura 1, 2,3 e 4. L vem o cavalinho!
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Passe o lencinho,
Continue a passar.
Passe o lencinho,
Tra-l-l-l-l.
O lencinho
Passe o lencinho (Carmen Maria Metting Rocha)

(Retirado do livro: A criana, a msica e a escola,
de Carmen M. M. Rocha, 1982, p.77)
Nesta proposta, um leno foi usado para passar de mo em mo. Os bebs com
os seus pais estavam sentados no cho em forma de crculo. Os pequenos passavam o
leno para o prximo - adulto ou criana - da roda, sozinhos ou com a ajuda dos pais. Enquanto a msica era tocada no piano e na flauta doce, o leno passava de mo em mo,
respeitando o tempo e o limite de cada um. Toda a turma bateu palmas acompanhando
o pulso da msica. Depois de ter passado apenas um leno pela roda, vrios outros
lenos foram distribudos entre as duplas ou os trios de crianas e acompanhantes, de
forma que eles passaram a brincar entre si. Novamente, todos acompanharam a msica,
tentando mexer o leno no tempo forte da cano.
Durante a atividade, foi proposto que, em alguns momentos, a msica fosse cantada
forte e, em outros, suave, trabalhando-se, desta maneira, o contraste de intensidade, que
uma das propriedades do som.
Nas figuras 5, 6, 7 e 8, so apresentados gestos gerados a partir dessa atividade musical.
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Figura 5. O lencinho
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Imagem 12
Imagem 13
Blim! Blim! Toca o sino assim.

Blim! Blim! Toca para mim.
Blo! Blo! No sino no
Blo! Blo! meu corao.
(Blim! Blo! Dinah Bezerra de Barros)
Concluindo...
Por meio do registro fotogrfico, foi possvel recortar momentos preciosos de demonstrao de carinho, afeto e cuidado entre todos os envolvidos nessa atividade pedaggica.
As imagens reproduzidas falam por si. Mostram interao, proximidade, intimidade,
calor humano, trocas de olhar, busca de compreenso mtua, carinho, afeto e amor.
Tambm demonstram proteo, conteno e acolhimento. Segundo Pezo (2008), o
abrao, gesto de amor, o limite corporal que d afeto e existncia; d a sensao de
estarmos sendo sustentados. Trata-se de uma ao que traduz algo que circunda os
seres humanos, impedindo-os de despencar, cair ou se machucar. J o aconchego a
capacidade de acolhimento que todo ser humano precisa sentir em algum momento da
vida para aprender a ser acolhedor.
Conhea tambm...
DRUMOND, Elvira. Descobrindo os sons. Fortaleza: LMiranda Publicaes, 2009
BATLLORI, Jorge e ESCANDELL, Victor. 150 jogos para estimulao infantil. So Paulo:
Ciranda Cultural Editora e Distribuidora Ltda, 2009.
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Trindade (2007), tendo em vista os resultados de suas pesquisas, conclui que a qualidade do colo que os pequenos recebem,
principalmente durante o primeiro ano de vida,
determina toda a estrutura e o desenvolvimento que
eles tero no futuro. Todo o contorno fsico e emocional
dos seres humanos fruto desses gestos de aconchego
e acolhimento, os quais moldam sua capacidade de dar e
receber proteo, intimidade e conforto.
O olhar materno, de acordo com Lopes (2007), resulta
no desenvolvimento do afeto e dos bons desejos. A troca
de olhares considerada uma espcie de dilogo amoroso
no-verbal que pode ser desenvolvida em vrios momentos da
convivncia cotidiana. No contato com as pessoas, temos a oportunidade de sempre
encontrar um outro olhar; ele que proporciona o contato direto com o outro. Os diferentes olhares e contatos podem proporcionar acolhimento aos indivduos, despertando neles o sentimento de que so diferentes e nicos e, ao mesmo tempo, ajudam-nos
a reconhecer seu pertencimento ao mundo, contribuindo para a realizao de sonhos,
de ideais, de solidariedade, de utilidade e de muito significado.
O calor das mos e a sensao de acolhimento, segundo Trindade (2007), levam o
beb a sentir conforto e relaxamento. Alm disso, ainda de acordo com o autor, o contato com o corpo, com os olhos e com a pele sustenta a relao entre o adulto e a criana,
envolvendo-os em profunda conexo. A partir de ento, e com base nas relaes estabelecidas com outros, que o ser humano se constri. O prazer de evoluir e de se realizar
depende da possibilidade de estabelecer vnculos de amor e de cuidados.
Dessa forma, as atividades musicais, tal como foram sugeridas, proporcionaram uma
relao corporal importante e significativa para o desenvolvimento e crescimento saudvel da criana, tanto do ponto de vista fsico quanto do emocional. Este tipo de acolhimento prximo proporciona aos pequenos ouvir os batimentos cardacos dos pais num
pulso ritmado, que reafirma que uma vida est sintonizada a outra.
No entanto, a forma simples e fluente de transmitir o folclore infantil no ato de cantar
e brincar com o corpo, no aconchego da msica e das histrias ouvidas no colo, de despertar a afetividade nas relaes entre pais e filhos est se tornando menos frequente.
Por isso, reiteramos que o direcionamento do olhar contribui para ampliar e enriquecer as relaes afetivas familiares, especialmente quando a atividade proporciona
aos adultos acompanhantes uma inesperada viagem por uma memria afetiva preciosa,
resgatando canes e brincadeiras infantis.
Em termos sociais, contribuindo para a construo da afetividade das pessoas, para
o estabelecimento da solidariedade, do respeito pelo outro, da amizade e de laos afetivos, como o toque, o carinho e o olhar mtuo, os componentes dessas aulas de msica
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podem ser alvo de futuras recordaes de brasileiros solidamente enraizados em seu

ambiente cultural local e regional e conscientes da importncia de sua cultura para a
Amrica Latina e para o mundo.
Referncias
BRANDO,Carlos R. Aprender o amor: sobre um afeto que se aprende a viver.
Campinas: Editora Papirus, 2005.
FERES, Josette S. M. Beb, Msica e Movimento: Orientao para musicalizao infantil. Jundia, SP: J.S.M. Feres, 1998.
ILARI, Beatriz Senoi. Bebs tambm entendem de msica: a percepo e a cognio musical no primeiro ano de vida. Porto Alegre, Revista da Abem, vol.7,
2002.
LOPES, Ruth G. da Costa. As relaes afetivas: famlia, amigos e comunidade.
Disponvel em:
http:/ www. sesc.org. br/ sesc/ imagens/ uplod/ conferencias/61.rtf.
Acessado em novembro de 2007.
PEZO, Maria Antonieta. Do aconchegante colo aos limites.
Disponvel em:
http://www.pailegal.net/fatiss.asp?rvTextold=1111102543
Acessado em janeiro de 2008.
ROCHA, Carmem Maria Metting. A criana, a msica e a escola. Salvador,
Bahia, 1982.
TRINDADE, Andr. Gestos de carinho, gestos de amor: orientaes sobre o
desenvolvimento do beb. So Paulo: Summus, 2007.
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Abrem-se as cortinas:
O som da Orquestra e
seus Instrumentos
Universidade Federal de Santa Maria
janinhadse@hotmail.com
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Resumo: De que maneira podemos apresentar
o universo dos instrumentos da orquestra para as

crianas? Como resistir ao v-las sentir a emoo de
estar perto de instrumentos to diferentes? Como
posso introduzir esse tema em minha sala de aula?
Neste texto, procuro mostrar um pouco do mundo
dos instrumentos da orquestra, sugerindo formas
para trabalhar esse contedo musical com as crianas nas escolas. Considerando dois materiais, descrevo atividades prticas e ofereo sugestes e dicas
para auxiliar o trabalho do professor em sala de aula.
Palavras-chave: Educao Musical; Instrumentos

da Orquestra; CDs e Livros/CDs
The curtains are opened: the sound of the

orchestra and its instruments
Abstract: In what manner can we present the
universe of the orchestral instruments to children?

How can we resist while watching them feeling
the emotion when they get close to so distinctive
instruments? And how can I introduce this subject in
my classes? In this paper I intend to show a little of
the orchestral instruments world, suggesting forms to
work with this musical topic with children at school.
Considering two materials, I describe practical
activities and offer suggestions and tips in order to
help the teachers work in class.
Keywords: Music Education; Orchestral

Instruments; CDs and Books/CDs.
LIMA, Janana Machado Asseburg. Abrem-se as cortinas: O som da orquestra e seus

instrumentos. Msica na Educao Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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As msicas das crianas

A criana vive hoje rodeada de msica a todo instante. No celular, no rdio, na internet, no carro, no shopping, no supermercado, em shows, concertos, onde ela estiver est
acontecendo msica. Ao longo de suas vivncias com msica, a criana vai construindo
seus gostos musicais, escolhendo seus estilos e gneros preferidos. Como professores,
temos o papel de valorizar e trabalhar as msicas do cotidiano da criana, mas tambm
podemos lhe apresentar uma gama de estilos musicais diferentes dos que conhece. A
apreciao uma das maneiras mais exequveis de se trabalhar muitas msicas do mundo com nossos alunos. Segundo Frana e Swanwick (2002),
O ouvir permeia toda experincia musical ativa, sendo um
meio essencial para o desenvolvimento musical. [...] A apreciao
uma forma legtima e imprescindvel de engajamento com
a msica. Atravs dela podemos expandir nossos horizontes
musicais e nossa compreenso. [...] Ouvir uma grande variedade
de msica alimenta o repertrio de possibilidades criativas sobre
as quais os alunos podem agir criativamente, transformando,
reconstruindo e reintegrando idias em novas formas e significados. (Frana; Swanwick, 2002, p. 12-13)
Por meio da apreciao, o ouvir msica concentrando-se nesse ato, possvel levar
nossos alunos a conhecer e apreciar um repertrio diferenciado de msicas e estilos
musicais, desde aqueles que acontecem em sua localidade, em sua cidade, seu estado,
passando pelos estilos brasileiros, at aqueles que expressam elementos caractersticos
de outras culturas e de outros pases.
No presente texto, abordarei a questo da msica erudita1 no universo da criana.
Perguntamo-nos: a msica erudita acessvel para a criana e o jovem? Eles escutam
esse tipo de msica? Conforme Asseburg (2009), a msica erudita sim acessvel a crianas e adolescentes; para lev-los a esse conhecimento, uma das maneiras a apresentao dos instrumentos da orquestra.
As msicas de orquestra tambm fazem parte do nosso
dia-a-dia. Mas, muitas vezes, por falta de familiaridade com essas
msicas e com os instrumentos que as executam, deixamos de
desenvolver o conhecimento musical de nossos alunos.
(Hentschke et al., 2005, p.2)
*
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1. Conceitos como msica erudita, msica clssica ou msica popular so frequentemente empregados sem que exista suficiente
consenso em suas definies. Neste artigo, utilizo o termo msica erudita para me referir msica apresentada nas salas de concerto de
orquestras sinfnicas, em recitais, entre outros.
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Voc sabe que instrumentos so esses?

Vamos conhec-los.
Instrumentos da Orquestra
Os instrumentos da orquestra podem ser divididos em quatro famlias: cordas, sopros de madeiras, sopros de metais e percusso.
A seguir, vocs podem encontrar imagens de um instrumento de cada famlia: o violino, representando as cordas, o clarinete, as madeiras, a trompa, os metais e o tmpano,
a percusso.
CORDAS: violino
METAIS: trompa
MADEIRAS: clarinete
PERCUSSO: tmpano
Tanto a definio de cada instrumento da orquestra quanto a descrio das caractersticas das famlias de instrumentos podem ser trabalhadas de forma ldica em sala de
aula. Procure saber se algum da famlia de algum aluno toca um instrumento musical
e convide essa pessoa para fazer uma apresentao desse instrumento para a turma
em uma de suas aulas. Convide msicos do bairro para tocar em sua sala de aula. Juntamente com seus alunos construa as caractersticas de cada famlia dos instrumentos
apresentados e descubra curiosidades sobre cada um deles. Enfatizo que uma definio
completa, com meno s caractersticas de cada famlia de instrumentos da orquestra,
pode ser encontrada no trabalho de Asseburg (2009), referenciado ao final deste texto.
Abrem-se as cortinas: O som da Orquestra e seus Instrumentos
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Por meio de uma pesquisa sobre as caractersticas de cada instrumento e de suas
famlias, podemos realizar em sala de aula a atividade de construo de instrumentos
musicais. Podemos fazer uma pesquisa histrica sobre a origem de instrumentos, uma
pesquisa sonora e de timbres para a produo de sons que se assemelhem aos do instrumento real, alm da apresentao de um repertrio caracterstico de cada instrumento.
Na atividade de construo de instrumentos, podemos tambm envolver outras disciplinas, que podem auxiliar na utilizao de materiais reciclados, na apresentao do
material em sua etapa final de construo e nos cuidados para a decorao dos mesmos.

Para saber mais

Construo de Instrumentos Musicais a partir de objetos do cotidiano (Torres, 2002).
Construo de Instrumentos Musicais e objetos sonoros (Brito, 2003).
Aps sua construo pelas crianas, muito importante que os instrumentos sejam
utilizados: elas podem compor ou cantar acompanhadas por eles. A atividade de composio interessante de ser feita em grupo, j que proporciona a interao entre os
alunos e a troca de conhecimentos musicais.
Voc sabia?
Que as cerdas do arco dos instrumentos de corda so feitas de rabo
de cavalo?
Que muitas vezes o trombonista usa um desentupidor de pia de
borracha como surdina?
Na sala de aula, aproveite essas e muitas outras curiosidades sobre os instrumentos.

De que forma? Se voc conhece uma pessoa que toca um instrumento de cordas, pea
para que ela mostre o arco para os seus alunos e explique como os fios do rabo do cavalo so utilizados em sua confeco. Da mesma forma, procure na comunidade ou entre
os familiares de seus alunos algum que toque um instrumento de sopro e pea que
essa pessoa explique para seus alunos curiosidades e particularidades desse instrumento. Por que no utilizar um desentupidor de pia como material alternativo na construo
de um instrumento musical de sopro? Aguce suas ideias, professor, e procure descobrir
mais curiosidades sobre cada instrumento e suas famlias.
De que forma, ento, a msica erudita e os instrumentos da orquestra fazem parte
do universo da criana? Segundo Asseburg (2009), os instrumentos da orquestra fazem
parte do universo da criana at mesmo sem percebermos, pois a msica orquestral
est sempre presente nos desenhos animados, filmes, jogos de computador e de vdeo24
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game, aplicativos que as crianas mexem e aos quais assistem cada vez mais. A msica
erudita geralmente aparece de forma leve e divertida nesses desenhos e jogos, cativando a criana j em seu primeiro contato.
Por meio dos links apresentados a seguir, podemos acessar temas de filmes e desenhos animados, em cuja composio aparecem a msica orquestral e seus instrumentos. Vamos trabalhar trilhas sonoras de filmes com nossos alunos, direcionando o foco
de ateno para a apreciao das msicas. A partir da, podemos trabalhar alguns contedos, como carter da msica em determinados momentos do filme, instrumentos
presentes na trilha, caractersticas sonoras, momentos nos quais a trilha mais forte e
presente, outros em que sua velocidade aumenta ou diminui. Esses so alguns dos contedos musicais que podem ser desenvolvidos em sala de aula por meio da utilizao
desses vdeos.
Dica
Acesse os seguintes links do youtube e veja voc mesmo como a msica

erudita e seus instrumentos esto presentes no universo da criana.
Tema principal do filme UP, Disney:
http://www.youtube.com/watch?v=Sh7kVYYBNyk
Desenho do Tom e Jerry:
http://www.youtube.com/watch?v=aNoKei1usu8
Msica tema da srie de filmes Harry Potter:
http://www.youtube.com/watch?v=NXDCcel7HbY&feature=related
Msica da trilogia Piratas do Caribe:
http://www.youtube.com/watch?v=daDv0GjYLQ0&feature=related
Ento, professor, vamos aproveitar esse interesse do aluno e utilizar esse recurso em
sala de aula? De que maneira? Apresentamos a seguir duas situaes diferentes de trabalhos com instrumentos de orquestra, de onde podem surgir ideias para um dilogo
com os alunos, alm de sugestes e dicas para atividades prticas a ser realizadas com
eles. Os materiais apresentados so de fcil acesso e aquisio no Brasil e, como so conhecidos, algumas escolas j os possuem em seu acervo de biblioteca.
Pedro e o Lobo
Esta obra foi escrita pelo compositor russo Sergei
Prokofiev no ano de 1936, em forma de fbula musical.
Cada instrumento musical representa um personagem,
que, ao invs de falar, tem seu tema executado pelo respectivo instrumento. Enquanto os instrumentos da orquestra so responsveis pelas aes dos personagens,
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um narrador conta a histria da caada de Pedro ao lobo, juntamente com seus amigos
pssaro, pata e gato. Juntos, eles percorrem a floresta na tentativa de encontrar o lobo,
mas sem a permisso do vov. Ser que essa caada ter sucesso?
Portanto, toda a fbula musical tem essa histria como eixo: a orquestra e os instrumentos representam os personagens e suas aes, e o narrador vai conduzindo a imaginao da criana com sua fala e sua msica. Esse material pode ser interessante de ser
trabalhado com crianas at a faixa etria do quinto ano escolar; verses
em CD, com narrao em portugus, podem ser encontradas em livrarias e sites de venda da internet. Uma verso em DVD, elaborada pela
Disney, um material rico para uso em sala de aula, j que, na maioria
das vezes, a imagem juntamente com o som chama mais a ateno da
criana do que somente o som.

Dica
Nesses sites, voc pode assistir histria completa de Pedro e o
Lobo na verso elaborada pela Disney:
Pedro e o lobo (dublado) Disney - parte 1
http://www.youtube.com/watch?v=DGHGIO_4jeQ
Pedro e lobo (dublado) Disney parte 2
http://www.youtube.com/watch?v=WJ4z10iynOk
Por meio do trabalho com essa fbula, vrios contedos musicais podem ser abordados, especialmente os relacionados aos instrumentos musicais que fazem parte de
sua composio. Seria interessante que o professor fizesse com os alunos uma leitura da
histria Pedro e o Lobo, j que existem muitos livros didticos com ilustraes e narrao do tema. Caso sua escola no possua esse livro, procure em livrarias da cidade ou em
sites de venda de livros na internet, pois existem vrias verses dele.
A leitura pode ser feita em um grande grupo, de forma dinmica, com marionetes
dos personagens, flanelgrafo, projeo de slides ou outros recursos didticos disponveis e criados pelo professor. bastante oportuno providenciar a sonorizao dos eventos narrados na histria, como os sons dos bichos, os sustos, entre outros.
Sobre histrias sonorizadas

Era uma vez... Entre sons, msicas e histrias (Reys, 2011).
Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao e nas prticas de
pedagogas (Werle, 2011).
Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil (Ponso, 2011).
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Depois de conhecer a histria, as crianas podero

acompanhar a audio da obra ou assistir ao DVD com a
obra na ntegra. Construo de mscaras dos personagens
da histria e interpretao teatral da obra so sugestes criativas e prticas que podem ser realizadas com as crianas.
Depois de levar as crianas ao conhecimento inicial da
pea e realizar algumas atividades de familiarizao com os
instrumentos e personagens, o professor poder dialogar
um pouco sobre as famlias dos instrumentos da orquestra.
Se possvel, leve algum instrumento para sala de aula ou
convide algum msico da comunidade para tocar para seus
alunos, conforme mencionado anteriormente. O professor
tambm poder realizar atividades relacionadas aos timbres
dos diferentes instrumentos, como, por exemplo, o bingo
sonoro .
Figura 6.
Nos jogos com marionetes ou bonecos representando

os personagens da fbula, a criana levada a escutar o som
do instrumento que representa determinado personagem
e a identific-lo. Depois dessa introduo didtica da obra,
a criana ficar mais vontade em uma sala de concerto
ou assistindo execuo dessa fbula musical por uma orquestra.
Existe tambm um suplementado didtico para essa
obra, o qual foi elaborado pela Equipe Pedaggica da Orquestra Sinfnica da Grande Trenton EUA. Uma anlise
desse suplemento didtico, assim como o suplemento completo com livre traduo para o portugus, pode ser encontrada na monografia intitulada A orquestra apresentada para
crianas: uma anlise de Cds (Asseburg, 2009), disponvel
online no site da Biblioteca da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul: http://www.bibliotecadigital.ufrgs.br/da.p
hp?nrb=000727492&loc=2010&l=574bd20e417a18e4.
http://pintardesenho.blogspot.
com/2009/12/mascara-de-lobo-mau.
html
2. Jogo musical em que os nmeros da cartela de um bingo tradicional so substitudos, no caso, por imagens de instrumentos musicais.
As crianas iro ouvir o som de determinado instrumento e marc-lo em sua cartela, quando esta possuir a imagem do instrumento
executado. Este jogo tem o objetivo de trabalhar com timbre e percepo auditiva.
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O site possui livre acesso a usurios da internet, no necessitando de cadastro virtual
na biblioteca para acessar o acervo digital. Ressalto que o contido nesse material so
apenas sugestes de atividades elaboradas por uma equipe pedaggica da orquestra
citada, ou seja, ideias e no passos que devem ser seguidos a rigor pelo professor.
Devemos primar sempre pelo real aprendizado do aluno, proporcionando-lhe em
seu dia-a-dia escolar atividades interessantes e criativas que o induzam a conhecer um
pouco o universo da orquestra e seus instrumentos, a se inteirar do assunto e a desenvolver um senso crtico a respeito dessa prtica musical.
O Pirulito Pirou
Esse material infantil, lanado em 2009 e produzido
por Sandro Cartier, aborda o tema dos instrumentos da
orquestra de forma divertida e ldica. O Livro/CD conta
a histria do Pirulito Lito que, sem querer, entra no ensaio de uma orquestra e acaba se encantando por todos
aqueles instrumentos e pela msica que eles fazem.
Nesse ensaio, ele encontra a Flauta Transversa e os dois
acabam se apaixonando, mas, para que fiquem juntos,
preciso despistar o cime do senhor Saxofone e conquistar o maestro e toda a orquestra. Ser que Lito, o
pirulito, conseguir realizar essa faanha para ganhar
o amor da flauta? Por meio dessa histria envolvente,
a criana vai conhecer o universo do ensaio de uma orquestra e seus instrumentos.
O Pirulito Pirou (CARTIER, 2009).
O texto de fcil leitura pela prpria criana, com ilustraes coloridas e chamativas,
alm de vir acompanhado de um CD com udio de todos os instrumentos da orquestra,
tornando-se, assim, um material atraente e educativo para a criana. O livro pode ser
encontrado nos sites de livrarias. No blog referido a seguir, podem-se acompanhar notcias sobre seu lanamento em determinadas cidades, sobre sesses de autgrafos com
o autor, bem como obter esclarecimentos de dvidas sobre o tema da orquestra e seus
instrumentos: http://www.opirulitopirou.blogspot.com.
Com este livro, podemos trabalhar tambm com a encenao da histria, enfatizando os sons que acontecem em seu decorrer. Os alunos podem representar cada instrumento, criar fantoches e materiais que representem os personagens para a narrao da
histria. Crie com seus alunos uma trilha sonora que possa acompanhar o desenrolar da
histria, trabalhando assim tambm a apreciao e o carter da msica, enfatizando os
momentos expressivos de drama, emoo, alegria ou tristeza que acontecem na obra.
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Finalizando o concerto

A abordagem do contedo musical mencionado neste artigo, ou seja, a msica erudita, a orquestra e seus instrumentos, precisa acontecer em nossa sala de aula. Com base
na familiaridade e aprendizagem proporcionada aos alunos, tanto a prtica quanto a terica, investigue se em sua cidade ou regio existe uma orquestra que realiza concertos
didticos para crianas e leve seus alunos. Nesses concertos eles iro ver e ouvir todos
os instrumentos da orquestra ao vivo e podero fazer um cruzamento de aprendizagem
com o que foi trabalhado anteriormente em sala de aula.

Leia mais sobre concertos didticos para crianas

Projeto
OSPA de Educao Musical Aplicada (Hentschke et al., 2005).
Relato sobre experincias em uma srie de concertos didticos de uma orquestra sinfnica (Souza, 2011)

Existem materiais produzidos para auxiliar o professor a trabalhar com a temtica

dos instrumentos da orquestra em sala de aula. Com base nas tecnologias que nos cercam, podemos ter acesso a udios, vdeos e sugestes de atividades, os quais podem
acrescentar e contribuir para nossa prtica pedaggica diria. Deixo a dica para voc,
professor: experimente realizar com seus alunos atividades sobre os instrumentos da orquestra, seus diferentes sons, o universo de um ensaio, antes de lev-los a um concerto,
dando-lhes assim mais subsdios para viajar por esse universo muitas vezes desconhecido e cheio de curiosidades: o mundo da orquestra.
Para saber mais

Procure mais informaes sobre a orquestra e seus instrumentos para crianas
A Orquestra Tintim por Tintim (Hentschke et al., 2005).
Os Instrumentos da Orquestra e a Quinta da Amizade (Salgueiro, 2005).
Conhecendo a Msica e os Instrumentos Musicais (Melo, 2004).
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Referncias
ASSEBURG, J. M. A orquestra apresentada para crianas: uma anlise de
Cds. 2009. 97 f. Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Msica - nfase Piano) - Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.
BRITO, T. A. de. Construo de instrumentos musicais e objetos sonoros. In:
BRITO, T. A. de. Msica na Educao Infantil. So Paulo: Ed. Peirpolis, 2003.
p. 69-85.
CARTIER, S. O Pirulito Lito. Passo Fundo: Pallotti, 2009.
FRANA, C. C.; SWANWICK, K. Composio, apreciao e performance na educao musical: teoria, pesquisa e prtica. Revista Em Pauta, v.13, n.21. Porto
Alegre, PPGMUS-UFRGS, 2002, p. 5-41.
HENTSCHKE, L. et al. A Orquestra Tintim por Tintim. So Paulo: Moderna,
2005.
HENTSCHKE, L. et al. Projeto OSPA de Educao Musical Aplicada. In: Encontro
Anual da Associao Brasileira de Educao Musical, 14., 2005, Belo Horizonte.
Anais Educao Musical e Diversidade: Espaos e Aes Profissionais. Belo Horizonte: ABEM, 2005. p. 1-8.
HENTSCHKE, L. et al. A Orquestra Tintim por Tintim: Suplemento didtico. Disponvel em: <http://literatura.moderna.com.br/catalogo/encartes/85-16-04607-9.
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MELO, H. R. B. de. Conhecendo a Msica e os Instrumentos Musicais. Santa
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PONSO, C. C. Poemas, parlendas, fbulas, histrias e msicas na literatura infantil. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 96-107, 2011.
REYS, M. C. D. Era uma vez... Entre sons, msicas e histrias. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 68-83, 2011.
SALGUEIRO, J. Os Instrumentos da Orquestra e a Quinta da Amizade. Lisboa:
Foco Musical, 2005.
SOUZA, D. T. Relato sobre experincias em uma srie de concertos didticos de
uma orquestra sinfnica. In: Congresso Anual da Associao Brasileira de Educao Musical, 20., 2011, Vitria. Anais A Educao Musical no Brasil do Sculo
XXI. Vitria: ABEM, 2011. p. 2552-2557.
TORRES, M. C. A. R. Construo de instrumentos musicais a partir de objetos
do cotidiano. In: Souza J (org). Msica, Cotidiano e Educao. Porto Alegre,
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WERLE, K. Sonorizando histrias e discutindo a educao musical na formao
e nas prticas de pedagogas. Msica na Educao Bsica, v. 3, n. 3, p. 84-95,
2011.
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Ilustrao: Juliane Raniro
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Flauta doce como

instrumento artstico:
uma experincia em
sala de aula
Luciana Aparecida Schmidt dos Santos
Universidade Estadual de Londrina - PR
lucianasantosschmidt@gmail.com
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Miguel Pereira dos Santos Junior

Universidade Estadual de Londrina / Parfor
miguelpsj@gmail.com
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Resumo: A flauta doce um dos instrumentos
mais utilizados em projetos e escolas para o ensino

de msica, principalmente depois da implantao
da lei n 11.769/2008. No entanto, como de baixo
custo e de fcil e rpida emisso sonora, esse instrumento frequentemente considerado como um
simples meio de iniciao musical. Na maioria das
escolas, a flauta doce no apresentada como um
instrumento artstico, de forma que os alunos no
sentem vontade de continuar se dedicando ao seu
estudo. No presente artigo, procura-se relatar como
o mtodo Suzuki pode auxiliar na prtica de um
ensino musical eficaz, com ideias simples e criativas,
que envolvem professor, aluno e famlia.
Palavras-chave: flauta doce, Suzuki, ensino.

The recorder as an artistic instrument: an
experience in the classroom
Abstract: The recorder is one of the most widely
used musical instruments in projects and schools

for the music education, especially after the
implementation of law No. 11,769/2008. However,
as low-cost, quick and easy sound, this instrument
is often regarded as a simple means of musical
initiation. Thus, in most schools, the recorder is not
presented as an artistic instrument, so that students
do not feel the urge to continue devoting to its study.
In this article I wanted to report how the Suzuki
method can assist in the practice of a effectual
musical education, with simple and creative ideas,
involving teacher, student and family.
Keywords: recorder, Suzuki, teaching/music

education
SANTOS, Luciana Aparecida Schmidt dos; JUNIOR, Miguel Pereira dos Santos. Flauta
doce como instrumento artstico: uma experincia em sala de aula. Msica na Educao
Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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O ensino da prtica de instrumentos musicais vem ocorrendo nas escolas por

meio de projetos e aulas curriculares ou mesmo como parte das aulas de artes1. A flauta doce tem sido um dos instrumentos escolhidos, principalmente porque de baixo
custo (no incio das aulas, geralmente solicitado um modelo estudantil e de plstico) e
de fcil transporte e tem uma emisso sonora muito fcil e rpida de ser aprendida em
estudos iniciais.
Dentre as vrias opes e caminhos para se ensinar a prtica desse instrumento, existe a possibilidade de se misturar e adaptar mtodos a cada contexto de ensino-aprendizagem. Dentre eles, considera-se que a Educao do Talento2 (Suzuki, 1994) pode trazer
timas contribuies para o trabalho nas escolas, mesmo que nesse contexto seja difcil
de ter aulas individuais e que o foco principal nem sempre seja o instrumento, mas a
aula de msica:
outra questo que diferencia o trabalho com a flauta doce na
escola que a aula de msica o centro da proposta, um conceito
mais amplo que o de aula de flauta. Isto , a flauta doce um dos
recursos a ser utilizado no fazer musical, no o nico (Beineke,
2003, p. 86).
O princpio fazer tudo passo a passo...
*
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A maior parte das atividades apresentadas neste artigo est alicerada no mtodo Suzuki, j que Katherine White3 adaptou para a flauta doce aquilo que
Suzuki observou, acreditou e praticou no ensino do violino. Propomos que tais atividades sejam aplicadas em escolas de
ensino regular, em turmas desde os ltimos nveis da educao infantil at o quinto ano do ensino fundamental. Esclarecemos que as fontes da proposta so os encontros
entre os professores suzuki, os diversos trabalhos j
existentes e a nossa experincia em sala de aula.
1. So muitos os exemplos de trabalhos, citaremos trs, conscientes de que existem muitos outros: Lenga la lenga (Viviane Beineke),
Flauta, flautinha e flauto (Quinta Essentia Quarteto de flautas doces) e Projeto Guri (AAPG Associao dos Amigos do Projeto Guri).
2. Educao do talento o nome usado para designar uma proposta de educao musical desenvolvida pelo violinista japons Shinichi
Suzuki. Tal proposta foi inicialmente pensada para o ensino e aprendizagem da msica (do violino) por crianas, no contexto japons.
Desde sua criao, na dcada de 1930, e sua posterior aplicao dentro e fora do Japo, o mtodo Suzuki tem sido adaptado para diversos
instrumentos, culturas e realidades, sendo utilizado em vrios pases do mundo, inclusive no Brasil. (Ilari, 2011, p. 187).
3. Katherine Caldwell White: flautista americana que estudou com Suzuki no Japo e adaptou o mtodo Suzuki para a flauta doce na
dcada de 1970. Foi ela quem selecionou todo o repertrio e, como principal diferena em relao a outros mtodos, introduziu as notas
graves no incio do estudo. Maiores informaes: http://suzukiassociation.org/people/katherine-caldwell-white/.
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Atividades com a presena da famlia

Para saber mais...
O mtodo Suzuki baseia-se nas observaes sobre a aprendizagem da lngua materna. Ao observar bebs e crianas, Suzuki percebeu que todas, sem exceo,
aprendiam o idioma materno, inclusive os acentos e as particularidades de dialetos
especficos, sem fazer grandes esforos. Suzuki tambm constatou que a aprendizagem do idioma materno acontece por meio da interao com os membros de
sua famlia, sobretudo com a me (Ilari, 2011, p.189).
Suzuki defende a presena da famlia no processo de ensino-aprendizagem das

crianas. Em escolas de msica ou em estdios de professores do mtodo, existem aulas
individuais e coletivas com a presena - e participao - dos pais. No entanto, nas escolas
de ensino regular, no existe nem a possibilidade de aula individual e, mais difcil ainda,
nem a da presena dos pais nas aulas. Assim, para que a relao tridica entre pais, professores e alunos acontea, outras formas de aproximar a famlia precisam existir.
Suzuki acredita que a participao dos pais importante porque
cabe a eles motivar a criana na difcil tarefa da prtica instrumental diria, que, por sua vez, ajuda a desenvolver na criana
a persistncia necessria ao estudo de um instrumento musical
(Ilari, 2011, p.199).

Sugestes para aproximar a famlia no processo de ensino-aprendizagem:

Tarefas que envolvam pesquisa e auxlio dos pais;
Cartazes nos corredores e locais de acesso dos pais na escola;
Avaliaes descritivas;
Recados via agenda - ou outro meio adquirido pela escola - para parabenizar os
alunos ou informar fatos ocorridos em sala de aula;
E-mails com sugestes de escuta e/ou leitura;
Portflios audiovisuais;
Depoimentos de profissionais da rea;
Participao em feiras e mostras cientficas;
Disponibilizao de CDs ou DVDs para apreciao em casa;
Apresentaes musicais;
Trabalhos sociais, entre outros.
Flauta doce como instrumento artstico: uma experincia em sala de aula
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Atividades de postura e disciplina
Preparando-se para tocar
Os alunos entendem e compreendem que toda atividade, brincadeira ou jogo necessitam de regras e comprometimentos. Vrios artifcios e recursos podem mostrar
como se colocar em p, a postura correta dos ps para o cumprimento, a posio de
descanso para o incio da performance. Podem mostrar tambm como preparar as mos,
onde e qual mo colocada para se conseguir equilibrar a flauta, para no deixar a flauta
cair no cho, etc. Enfim, todos os passos que fazem parte do bonito som a ser tocado e
escutado.

Posio de descanso: ps juntos.
Posio de cumprimento: oi p!
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ltimos ajustes...
Posio para tocar: ps ligeiramente afastados.
Tendo sido construdo o conhecimento do corpo e de como se comportar diante do

instrumento e da plateia, inicia-se ento o momento de ensinar o respeito pelo outro e
pela msica. A autoconfiana e a segurana para segurar seu instrumento e poder iniciar
sua msica do espao satisfao de simplesmente fazer msica! Em momentos como
estes, os alunos precisam de bons exemplos. Ento, o professor que nutrido de diversidade musical, de exemplos musicais precisos e de uma rotina de estudo e dedicao ao
seu instrumento, ter uma turma de flautistas que respeitam o seu entorno, valorizam
a msica e, alm de se comportarem bem diante das situaes do dia a dia, irradiaro
alegria e prazer ao fazer msica.
Atividades de apreciao e de contextualizao

O contato com o instrumento e seu contexto pode ocorrer bem antes, em anos
anteriores ao aprendizado de sua prtica...
Bebs e crianas pequenas no fazem distino entre trabalho e
brincadeira. So automotivados a aprender, e se empenham no
aprendizado com uma intensidade impressionante, explorando a
maravilha do mundo externo com alegria e entusiasmo (Toda criana
pode, 2003, p. A7).
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Flauta doce baixo
importante que os alunos tenham contato com instrumentos de qualidade, com

profissionais que estejam atuando e trabalhando para que a flauta doce continue sendo um instrumento de excelncia. Escutar gravaes, assistir a vdeos, manipular flautas
de diferentes tamanhos e receber visitas valorizam o trabalho e fortalecem o desenvolvimento musical, aguando o senso crtico dos alunos. Dessa forma, eles sabero que
aprender a tocar flauta doce no simplesmente um primeiro degrau para o instrumento que pretendem tocar futuramente e sim uma aprendizagem que prepara o caminho
para uma excelncia musical em performance!
O contexto das atividades relatadas uma aula de msica, na qual se utiliza o material intitulado Cadernos de Msica 4 (Santos, Santos e Cacione, 2010, p. 104-115). Durante o ano so construdos com os alunos um portflio em caderno e um portflio audiovisual das atividades realizadas em sala. Nos vdeos sobre a flauta doce, a professora
aproveita o espao para apresentar e explicar aspectos relacionados ao instrumento e
oferecer dicas de estudo. O resultado surpreendente a cada ano, pois o estudo em casa
melhora em qualidade, sendo o prprio vdeo utilizado pelos alunos para rever contedos e estudar para as provas.
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4. Este material comeou a ser utilizado em 2007 (antes de ser publicado na revista MEB em 2010); desde ento os pais comearam a
receber filmagens das aulas de msica.
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Em 2011, o portflio contou com trs depoimentos de renomadas educadoras musicais e instrumentistas: Shinobu Saito5, que apresentou um breve histrico do mtodo
Suzuki no Brasil; Renata Pereira6, que comentou sobre o uso da flauta doce no ensino das
escolas regulares; Mary Waldo7, que incentivou o estudo de flauta doce pelos alunos da
educao infantil e das sries iniciais do ensino regular8.
Atividades de articulao
A tcnica da flauta doce implica o desenvolvimento de trs habilidades diferenciadas. A primeira a habilidade de coordenao dos dedos (dedilhado); esta de todas a
mais fcil de aprender e ensinar. As outras duas, a habilidade de controlar o ar-sopro e
a da articulao (da lngua), so mais complicadas de ensinar e aprender, uma vez que
so invisveis. O trabalho de conhecer o bocal e fazer com que a lngua obedea aos
movimentos necessrios para uma boa articulao pode ser realizado de forma ldica
e prazerosa, utilizando-se a prpria flauta ou objetos e materiais alternativos e criativos.
A articulao inicial o trabalho com a slaba TU staccato e, no decorrer do processo, outras articulaes vo sendo aprendidas por meio de experimentaes, estudos e
comparaes.
Por que escolher a slaba TU no incio do trabalho?
Na tcnica de articulao da flauta doce, temos dois tipos de articulao:

simples e dupla. As simples so aquelas em que a lngua faz um movimento
completo para apenas uma consoante, T, D e R. A dupla a combinao
das consoantes simples T, D e R, mais duas guturais como K e G.
O T uma articulao enftica, precisa e muito direta, pois a ponta da
lngua est mais prxima do canal da flauta. Remonta aos primeiros mtodos de flauta doce utilizados no sculo XVII, tanto na Itlia quanto na Frana.
De acordo com o estudo de Aguilar, alm do contexto da obra musical como um
todo, que precisa ser considerado, a acstica do ambiente pode influir na escolha da
articulao (Aguilar, 2008, p. 144). Portanto, como as turmas do ensino regular tendem
a ser numerosas e as salas de aula (e os locais de apresentao) nem sempre possuem
uma acstica ideal para as performances, a consoante T, por ser oclusiva dental (Aguilar, 2008), auxilia na interpretao das peas, resultando em um som mais claro e preciso.
5. Teacher Trainer Certificate da Associao Suzuki Americana (SAA).

6. Doutoranda e Mestre em Msica pela USP, flautista e professora suzuki de flauta doce.
7. Suzuki Recorder Teacher Trainer in North America and Latin America USA.
8. O portflio audiovisual parte da avaliao da aula de msica; portanto, apenas os pais e alunos da escola tm acesso a ele, mas possvel assistir a um vdeo que mostra um resumo da implantao dos cadernos de msica depois de vrias apresentaes e comunicaes
em simpsios e congressos, inclusive da ABEM. Segue o link: http://www.maededeus.edu.br/ensino_fundamental_musica.aspx.
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A vogal U, conforme Aguilar (2008), a mais indicada nos livros de flauta doce
disponveis em portugus, pois esta vogal ajuda a posicionar os lbios corretamente no
instrumento (Aguilar, 2008, p. 145). No entanto, a mesma autora afirma que a variao
da vogal no influi tanto no resultado sonoro comparado s consoantes, o que significa
que cada realidade far escolhas pertinentes ao seu contexto (Aguilar, 2008, p.147).
Seguem alguns exemplos de crianas menores praticando a articulao:
O aluno posicionar pedaos de l, fitas

ou papel prximos boca e falar ou cantar a slaba TU para treinar sua pontaria,
ou seja, a direo do seu sopro. Brinquedos
como cachimbos com bolinhas tambm
apresentam bons resultados.
Tirinhas de papel
Cachimbo de brinquedo
Bolinha de sabo:
soprar variando a quantidade de ar obtendo
tamanhos ou quantidade diferentes de bolas.
Tal brincadeira ajudar
o aluno no sopro suave,
que necessrio principalmente na regio
grave das notas.
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Bolinha de sabo
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Atividades de afinao
No mtodo Suzuki, para cada instrumento, existe um repertrio comum que pode
ser utilizado pelos alunos. Esse repertrio compilado em uma srie de livros, cada um
dos quais com gravaes em CD para o aluno escutar e se familiarizar com a msica que
estiver estudando. Assim, alm de ter referncias corretas de afinao e interpretao,
ele pode conhecer o repertrio que tocar em aula, o que faz uma grande diferena,
pois tocar o que conhecido mais interessante e prazeroso. Paralelamente, o professor
pode oferecer vdeos e outros CDs de flautistas e grupos diversos.
O fato de existir um repertrio comum para as turmas contribui para o sucesso da
performance, pois favorece a ocorrncia de uma ajuda mtua entre os alunos (alunos
mais adiantados ajudam os iniciantes, irmos se ajudam na escola e em casa). Assim, o
respeito entre os alunos trabalhado e praticado dia a dia.
QUINTA ESSENTIA QUARTETO DE FLAUTAS DOCES:

um dos quartetos mais
atuantes do Brasil. Alm
de tima performance
e divulgao da msica
para flauta doce no Brasil
e no mundo, esse quarteto leva sua msica s
escolas. Vale destacar que
um dos integrantes Renata Pereira uma das
principais divulgadoras
do mtodo Suzuki para
flauta doce no Brasil.
Estudo entre irmos
Apresentaes do projeto Flauta,

Flautinha, Flauto! em escolas de
ensino fundamental no Estado
de So Paulo. 2012. Crdito: 5E
divulgao
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Outro recurso muito eficaz no trabalho da afinao a fita adesiva. Seu uso recomendado pelo mtodo Suzuki de flauta doce, independentemente da idade do aluno,
para que ele se concentre apenas em outros aspectos da produo do som no instrumento. No prefcio do primeiro volume do mtodo Suzuki para flauta doce, Katherine
White deixa uma orientao para os professores de alunos iniciantes:
A fim de obter um maior desempenho no Volume 1 e respectivas gravaes, altamente recomendado que o buraco do
polegar da flauta doce e os seis buracos seguintes sejam cobertos
provisoriamente com fitas adesivas. Os professores podem remover as fitas adesivas de acordo com o progresso do aluno. Independentemente da idade, desta maneira, os alunos podem focar a
sua ateno na respirao, produo do som bonito, e articulao
(tonguing) (White apud Suzuki, 1997).
A primeira nota a ser aprendida o r grave. Dessa forma, a criana se preocupar
com o sopro, que precisa ser suave para a produo da nota (alm de articular a slaba
TU). Seus dedos so auxiliados pela fita adesiva que fecha cada um dos orifcios. Ao
conseguir um sopro suave, o aluno ouvir um som afinado, pois, diferentemente das
notas agudas, na flauta doce, o limite da quantidade de ar para a produo da nota r
mais facilmente percebido pelos alunos. Desta maneira, o desenvolvimento auditivo do
aluno no ser prejudicado.
O prximo passo trabalhar para que os dedos dos alunos permaneam sobre os
orifcios (nesta etapa, o aluno j coloca as mos, esquerda e direita, na ordem correta). A
consequncia natural do trabalho a independncia dos dedos, por exemplo, levantar o
dedo que est no orifcio nmero quatro para fazer a nota f#. Assim, o aluno obtm sua
primeira formatura, pois tirar sua primeira fita adesiva. Chegado este dia, toda a turma
estar em festa, pois , sem dvida, uma grande conquista.
Nota r grave com auxlio

da fita adesiva
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A prxima nota a ser aprendida ser o f# grave, j que o dedo indicador (mo direita) possui uma independncia em relao aos demais e proporciona ao aprendiz o
alcance de mais um passo (com sucesso) em seu aprendizado. Em seguida, ser a nota
mi grave, com a retirada da fita adesiva do orifcio nmero seis; depois a nota sol, com a
retirada da fita do orifcio nmero cinco; e assim por diante, sempre respeitando o desenvolvimento e o tempo de cada aluno.
Nota mi grave
Nota f# grave
Nota sol grave
Atividades de leitura e notao musical

Assim como a criana aprende a ler e a escrever depois de estar fluente na habilidade da fala, no se aconselha que a criana que aprende um instrumento pelo mtodo
Suzuki aprenda a ler e a escrever msica antes de tocar ou mesmo simultaneamente a
isso. Para alunos Suzuki, o desenvolvimento de habilidades auditivas e cinestsicas precedem adio de referncias visuais (Toda criana pode, 2003, p. A 23). Faz-se necessrio que o ambiente seja preparado e tambm que seja estimulante. Nesta fase, vrias
brincadeiras podem ser realizadas:
Brincar com o parmetro do som altura: com as letras correspondentes s articulaes, as crianas podem criar sua partitura no cho, escrevendo uma sequncia de
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sons mais agudos ou graves existentes na msica. Elas podem, ainda, inventar grficos
e desenhos, registrando suas msicas com legendas e pequenas explicaes. Assim, desenvolvem seu senso crtico diante das propostas que lhe so feitas.
A oportunidade de grafar suas criaes ou sons produzidos pelo
educador ou colegas obriga o aluno a fazer escolhas, refletir e
analisar de forma crtica a eficcia de suas expresses grficas,
comparando-as com as demais (Cuervo, 2009, p. 37).
Atividade de leitura e notao musical
Brincar de escrever: assim como os alunos da educao infantil so incentivados

leitura da lngua materna, os aprendizes musicais podem realizar atividades que contemplem cdigos e smbolos musicais que eles vero e aprendero mais tarde no momento
do aprendizado da notao convencional. Simples atividades de desenhar bolinhas ou
de faz-las com papel crepom servem de incentivo para ler e escrever msica, desde
que sejam realizadas em um contexto significativo para eles.
Atividade de leitura e notao musical
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Atividades de interpretao, improvisao

e composio

Durante o ano letivo, os alunos so envolvidos em diversos projetos planejados
na escola. Nesses momentos, eles desejam contribuir para o desenvolvimento das aes
propostas e realizam brincadeiras que modificam parte do resultado sonoro. Por exemplo: melodias como samba lel podem ser tocadas com variao de andamento ou
mesmo modificando a escala (tocar em modo menor), colocando vibrato e mudando a
articulao.
Atividades que envolvem outros instrumentos (xilofone e pandeiro, por exemplo)
abrem possibilidades de criao de arranjos. Tambm so apreciadas as vivncias de
composio e/ou improvisao nas formas binria, ternria e rond. Nesses momentos,
os alunos testam suas habilidades e despertam sua criatividade, principalmente quando
essas atividades so gravadas ou filmadas para que seja realizada uma autoavaliao do
trabalho desenvolvido. Esse aspecto vem de encontro a um importante trabalho realizado por Beineke (1997), que apresenta uma viso crtica de muitos mtodos de flauta
doce, analisando-os da tica de Swanwick:
nossos alunos no aprendem todos da mesma forma, no tm
a mesma relao com a msica, estabelecem significaes diferentes para o processo de aprendizagem, fazem suas prprias
escolhas. Da mesma maneira, ns, professores, a cada aula encontramos solues diferentes para a ao pedaggica. Atravs do
estudo, da pesquisa, da reflexo sobre a nossa prtica e sobre o
nosso prprio fazer musical, poderemos construir alternativas metodolgicas mais eficazes, mais coerentes e aprender mais msica
(Beineke, 1997, p. 86).
Tocando em grupo
Tocando em dueto
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Atividades que envolvam experimentar outros tamanhos de

flautas, completar as notas que faltam em uma melodia conhecida, criar um final diferente para uma msica escolhida em sala ou,
ainda, propor composies em determinadas formas ou sequncias de notas podem proporcionar momentos ricos em descobertas e aprendizagem, alm de desenvolver o senso crtico dos
alunos. Um bom exemplo de atividades nesse formato, as quais
podem inspirar e ser aplicadas por professores no intuito de criar
seus prprios momentos musicais, est no livro Sonoridades Brasileiras: mtodo para flauta doce soprano. Segue sua referncia:
WEILAND, Renate; SASSE, ngela; WEICHSELBAUM, Anete. Sonoridades brasileiras: mtodo para flauta doce soprano. Curitiba:
DeArtes UFPR, 2008.
Os professores e educadores musicais

podem e devem buscar por momentos
musicais nicos para eles e seus alunos,
passo a passo.
Prazer e diverso em tocar!
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Referncias
AGUILAR, Patrcia M. Fala flauta: um estudo sobre as articulaes indicadas por
Silvestro Ganassi (1535) e Bartolomeo Bismantova (1677) e sua aplicabilidade a
intrpretes brasileiros de flauta doce. Dissertao (Mestrado) Universidade de
Artes de Campinas. Programa de Ps-Graduao em Msica. Campinas, 2008.
BEINEKE, Viviane. A educao musical e a aula de instrumento: uma viso crtica
sobre o ensino da flauta doce. Expresso, Revista do Centro de Artes e Letras da
UFSM, Ano 1, N 1/2, 1997, p. 25-32.
BEINEKE, Viviane. O ensino da flauta doce na educao fundamental. In:
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003, p.86-100.
CUERVO, Luciane. Musicalidade na performance com a flauta doce. Dissertao
(Mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Faculdade de Educao.
Programa de Ps-Graduao em Educao. Porto Alegre, 2009.
ILARI, Beatriz. Shinichi Suzuki - A educao do talento. In: MATEIRO, Teresa; ILARI, Beatriz. Pedagogias em Educao Musical. Curitiba: Ibpex, 2011, p. 185218.
SANTOS, Luciana A. S.; SANTOS JR, Miguel P.; CACIONE, Cleusa E. dos S. Cadernos de Msica: um registro e muitas avaliaes. Msica na Educao Bsica.
Porto Alegre, v. 2, n. 2, p. 104-115, 2010.
SUZUKI, Shinichi. Educao amor: um novo mtodo de educao. Traduo
de Anne Corinna Gottber. 2 edio. Santa Maria: Pallotti, 1994.
SUZUKI, Shinichi. Suzuki: Recorder School. Volume 1. USA: Alfred Publishing Co.,
1997.
TODA CRIANA PODE. Uma introduo Educao Suzuki. Material cedido aos
professores do curso introdutrio de treinamento do professor SAA. Associao
Suzuki das Amricas, 2003.
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Trilha de sons, construindo

a escrita musical
Secretaria da Educao do Estado de Gois
alessandrancs@hotmail.com
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Resumo: Considerando que construmos conceitos
por meio da prtica, o presente artigo prope

atividades que, tendo como ponto de partida o
conceito de paisagem sonora, envolvem apreciao,
percepo, escuta crtico-reflexiva, criao e registro
grfico. Termo cunhado por Murray Schafer,
paisagem sonora o fio condutor do trabalho de
educao musical, cujo objetivo apontar caminhos
e possibilidades para a construo da escrita musical
de forma criativa e reflexiva por parte de alunos do
ensino fundamental da segunda fase da educao
bsica. Com foco nesse contexto, as aulas de msica
buscam desenvolver uma escuta ativa e crticoreflexiva e tambm proporcionar aos estudantes a
apropriao de conceitos musicais.
Palavras-chave: Paisagem sonora, escuta ativa,

partitura icnica.
Sounds Track, building musical writing

Abstract: Consideringthat we buildconceptsthrough
practice, thispaper will present activities that
envolveassessment,perception,listening,critical
and reflective, creation and graphic recordingbased
on theconcept ofsoundscape.Termcoined
byMurray Schafer,soundscapeis the threadof
the work, whichaims to point outways and
possibilitiesfor the construction ofwritten
musicin a creative andreflectivein the context
ofmusic educationtoelementary school students
inthesecondstage of basic education.Music
lessonsin this contextseeks to developacritical and
reflectivelistening,active,and alsoprovide students
withthe appropriation ofmusical concepts.
Keywords: Soundscape,active listening,iconicscore.
SILVA, Alessandra Nunes de Castro. Trilha de sons, construindo a escrita musical. Msica
na Educao Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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A Paisagem Sonora
Com base nas ideias de Schafer (1991) sobre paisagem sonora, propomos uma atividade de apreciao/percepo, na qual os educandos devem descrever, analisar e
documentar os sons ocorridos em um evento sonoro especfico: a chuva. O intuito
promover, por meio da escuta ativa e do pensamento crtico, o aumento da conscincia
dos indivduos sobre os sons do ambiente.
Paisagem Sonora - [...] nosso ambiente sonoro, o sempre
presente conjunto de sons, agradveis e desagradveis, fortes e
fracos, ouvidos e ignorados, com os quais vivemos. Do zumbido das
abelhas ao rudo da exploso, esse vasto compndio, sempre em
mutao, de cantos de pssaros, britadeiras, msica de cmara, gritos, apitos de trem e barulho da chuva tem feito parte da existncia
humana (Schafer, 2001, contracapa).
Apreciando/Percebendo a Chuva
Segundo Schafer (2001, p.23), a paisagem sonora qualquer campo acstico que
pode ser isolado para estudarmos suas caractersticas. Considerando esse conceito, escolha para trabalhar um desenho animado que retrate um evento de tempestade. Indicamos O Velho Moinho (Disney, 1937).
Encontre esse vdeo no seguinte endereo:

http://www.youtube.com/watch?v=KMnunjPrlFs&feature=related
Dica: utilizando um editor de vdeo, corte os primeiros 25 segundos; caso no

tenha, deixe o vdeo pausado no segundo 25.
De acordo com o autor, o analista da paisagem sonora precisa primeiramente descobrir os aspectos significativos da paisagem, aqueles sons que so importantes, observando sua individualidade, predominncia, qualidade e quantidade. Para levar os alunos a
fazer estas descobertas, divida a apreciao/percepo do vdeo em trs momentos. Ao
se relacionar com o objeto de estudo, os estudantes devem preencher a seguinte tabela:
Momentos

1

2

3
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Atividade
Somente sons
Somente imagens
Sons e imagens
Sons percebidos
Sensaes Ambiente
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1 momento
Atendo-se apenas a uma apreciao do udio do desenho animado, o aluno deve
construir suas prprias imagens mentais, descrevendo com clareza o que consegue perceber. Cada um deve fazer sua apreciao acerca do material, preenchendo uma tabela
individual.
Aps essa apreciao, desenhe a tabela no quadro e preencha-a com as percepes
individuais dos educandos.
2 momento
Desta vez, o contato ser apenas com o vdeo: as imagens sero fomentadoras de
uma sonoplastia mental. Novamente, necessrio que o aluno preencha a tabela com o
que consegue perceber, mas, desta vez, com base nas imagens.
Abaixo algumas das imagens do vdeo:
Figuras de 01 a 08
Figuras de 01 a 08
Terminada esta etapa, preencha a tabela no quadro, atentando para que o primeiro
momento se encontre registrado.
3 momento
Nesta fase, sero oferecidos os dois estmulos concomitantemente: o visual e o auditivo; provavelmente ser notada a complementaridade entre eles. Quando este terceiro
momento estiver concludo, complete a tabela no quadro, lembrando-se de observar
se os resultados do primeiro e do segundo momentos j esto inseridos. Assim, voc
ter uma tabela com todas as informaes fornecidas pela turma nos trs momentos da
atividade.
Trilha de sons, construindo a escrita musical
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Dicas
- Realize cada um dos momentos em aulas separadas.
- Para o primeiro momento, pea que os alunos desenhem o que
conseguirem imaginar por meio dos sons; se necessrio, passe os
sons novamente;
- Para o segundo momento, pea que escrevam os sons que conseguirem imaginar por meio das imagens; se for o caso, passe-as
outra vez.
Ao final, faa uma avaliao dos resultados por meio de um paralelo entre os trs
momentos, observando como os diferentes meios de recepo - audio, viso e audio e viso - interferem na interpretao dos dados percebidos.
Dando continuidade s reflexes acerca da paisagem sonora tempestade, pea aos
alunos que pensem a respeito dos elementos sonoros que a caracterizam. A seguir, sugerem-se alguns modelos de perguntas para instig-los:
1. Aquele que anuncia a chegada da tempestade constante, mas, por vezes, sua
intensidade varia no decorrer da mesma vento.
2. Isso acontece antes da tempestade, quando o vento a prenuncia: elas fazem um
som suave e muita sujeira folhas caindo.
3. No tem hora para acontecer; eles podem ser muitos ou poucos, longos ou curtos
e fazem bastante barulho troves.
4. Com o vento forte, elas batem, fazendo muito barulho e dando susto em todos
porta batendo.
5. Pode ser fraca ou forte, variando de intensidade no decorrer da tempestade
chuva.
(D)escrevendo a tempestade
Convide os estudantes a registrar, por meio de smbolos convencionados por eles,
a sequncia de sons que ocorrem durante uma tempestade. O intuito mostrar-lhes as
possibilidades e importncia da escrita musical.
Quando a mensagem no pode ser decifrada seno pelos
detentores de um cdigo que deve ser adquirido por uma longa
aprendizagem institucionalmente organizada, evidente que a recepo depende do controle que o receptor tem do cdigo ou, por
outras palavras, depende da diferena entre o nvel de informao
oferecida e o nvel de competncia do receptor (Bourdieu; Darbel,
2003, p.120).
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Observe um possvel resultado, seguindo os cinco elementos sonoros elencados

anteriormente e, numa dinmica dialgica realizada no quadro, mostre de onde pode
surgir a seguinte partitura icnica:
Partitura Icnica Representa os sons por meio de imagens. Segundo Martinez (2003), a msica abrange nveis de comunicao
no-verbais. Assim, pode ser representada por meio de imagens
e smbolos, expressando uma semelhana sensorial com os sons
que representa.

Legenda
Som Smbolo
Vento
Folhas
Troves
Porta
Chuva
Trilha de sons
A Tempestade
Aps o trmino da escrita da partitura icnica construda junto com os alunos, execute-a por meio de sons feitos com o corpo e com materiais escolares, como cadernos,
canetas, espirais, carteira, a prpria porta da sala, etc. Para que cada um saiba o momento
de realizar seu som, passe uma rgua embaixo da trilha de sons: quando a rgua atingir
o desenho de determinado som este deve ser realizado. Na sequncia, converse com
todos a respeito do resultado sonoro.
Somando-se as ideias de Bourdieu e Darbel s consideraes de Beineke de que
aprende-se msica fazendo msica e de que o centro do trabalho o prprio fazer
musical (Beineke, 2003), possvel que cada um componha sua prpria tempestade,
lanando mo da escrita icnica.
Assim, divida a turma em grupos com o nmero de componentes igual ao dos sons
selecionados durante a apreciao/percepo da paisagem sonora da tempestade, os
quais, segundo a sugesto, somam cinco, a saber: vento, folhas caindo, troves, porta
batendo e chuva; e convide-os a criar uma trilha de sons por meio de smbolos
que os representem, assim como foi feito no quadro da atividade
anterior. Veja partituras j escritas:
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Figuras de 09 a 11
Performance
Partindo dos sons j elencados, os grupos devem criar uma legenda e construir uma
ordem para os sons, de forma a configurar a tempestade que queiram representar. Fornea-lhes uma folha de papel sulfite para que escrevam a partitura icnica a ttulo de
rascunho. Terminado o rascunho, este precisa ser analisado e corrigido em dilogo entre
voc e eles. Aps a reviso, a partitura deve ser transferida para uma cartolina, para que
todos possam ver o que est escrito a certa distncia.
Aps a criao da trilha de sons (partitura icnica), convide os educandos a execut-la, utilizando materiais alternativos diversos, como caixas de papelo, sacos plsticos,
folhas de raio x, latinhas com gros, entre outros, que devem ser considerados instrumentos musicais, cujas qualidades sonoras devem ser aproveitadas para representar os
sons grafados. Na sequncia, alguns exemplos desses materiais:
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A partitura icnica dever ser pregada na parede e, para que os msicos saibam
o momento exato de executar seu instrumento, passe uma rgua embaixo da trilha,
seguindo-a. Assim, quando a rgua atingir o local onde o som de seu instrumento est
desenhado, o aluno o executa.
Para que a performance se realize, os grupos que no esto apresentando devem se
posicionar como plateia e o que est apresentando se posiciona como em um palco,
porm voltado para o quadro para que seus integrantes possam ler a partitura.
Para ver mais

Assista a vdeos que demonstram a performances nos seguintes endereos:
http://youtu.be/H32MKvvzQCc
http://youtu.be/-vhamj45QLQ
http://youtu.be/dUtdnXcRMTQ
http://youtu.be/D5ZAbaXLb6o
http://youtu.be/N_aPP1bSiIw
http://youtu.be/EEaJAGMWUrk
http://youtu.be/7dl57Xla1aE
http://youtu.be/5VAaSVrxmBA
http://youtu.be/fIed8OWbpMg
http://youtu.be/KlAIJ1g6KDk
http://youtu.be/iezlOetIR3A
http://youtu.be/goPJqK2CyMk
http://youtu.be/z8MWoMENhHU
Dica
- Filme todas as performances para posterior apreciao; estas sero
utilizadas na atividade de avaliao.
Para Guerra (2012), tudo o que produzido pelos estudantes deve
ser registrado, de forma a demonstrar a maneira como refletiram, se
relacionaram, apreenderam, simbolizaram, articularam determinados
contedos e de que maneira esses se consolidaram, sintetizando-se em
recortes do conhecimento. Quando os alunos registram, posicionam-se
melhor em relao aos contedos desenvolvidos, estabelecendo relaes
entre o que j sabem, o novo e outras reas do conhecimento. Assim, do
sentido ao que aprenderam, tornando-se mais crticos e exigentes em
relao a si mesmos e ao ensinar/aprender. Percebem seu percurso e tm
bases mais slidas para proceder a uma autoavaliao.
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Avaliao
Realize um momento de percepo que exija uma reflexo crtica acerca da atividade, com a finalidade de observar como os educandos foram sensibilizados pela mesma.
A melhor forma de avaliar a aprendizagem musical dos alunos
investigando e analisando suas prticas musicais. O conhecimento e a compreenso musicais dos alunos sero revelados nas suas
prprias aes musicais, pelas atividades de composio, execuo
e/ou apreciao (Hentschke; Del Ben, 2003, p.186).
Portanto, convide os alunos a apreciar a filmagem de suas performances e a observar alguns pontos especficos, conforme as seguintes questes:
1. Conseguiu identificar os sons utilizados?
2. Que objeto foi escolhido para fazer cada som? Para voc, o som ficou parecido?
3. A trilha de sons foi seguida? Por qu?
4. O grupo realizou a proposta da atividade? O que deve modificar?
5. D uma nota para o grupo de 0 a 100.
Aps a atividade de avaliao, leia os questionrios. Provavelmente voc ir observar
que os educandos so capazes de responder com clareza e objetividade s questes,
lanando mo de um pensamento crtico reflexivo para julgar o prprio trabalho bem
como o trabalho dos colegas.
Como salienta Brito, [...] todo processo de trabalho bem orientado resulta em crescimento, aquisio de competncias e habilidades, ampliao do repertrio, do universo
cultural etc. (Brito, 2003, p.198). A sequncia de aulas desenvolvidas visa proporcionar
um crescimento contnuo e individual de cada um dos estudantes, tornando-os sujeitos
ativos do processo de ensino-aprendizagem musical, levando-os a desenvolver habilidades como apreciao/percepo crtico-reflexiva de elementos musicais, explorao de
objetos materiais, timbres e possibilidades sonoras, leitura e escrita icnica bem como
a performance.
Obs.: Essas mesmas atividades podem ser desenvolvidas com o
tema animais da fazenda; basta utilizar o vdeo Sinfonia da Fazenda
(Disney, s/d), encontrado no seguinte endereo:
http://www.youtube.com/watch?v=sKL2buxuqnQ&feature=related.
Dica
- Utilizando um editor de vdeo, corte os primeiros 20 segundos;
caso no tenha, deixe o vdeo pausado no segundo 20.
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Para Saber mais

BEINEKE, Viviane. O Ensino de flauta doce na Educao Fundamental. In: HENTSCHKE,
Liane; DEL BEN, Luciana (Org.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala
de aula. So Paulo: Moderna, 2003. Cap.5: p.86-100.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Editora Peirpolis, 2003.
CUERVO, Luciane; PEDRINI, Juliana. Flauteando e criando: experincias e reflexes sobre criatividade na aula de msica. Msica na Educao Bsica. Porto Alegre, Vol.2,
n.2, 2010. p. 48-61.
SANTOS, Ftima Carneiro dos. Por uma Escuta Nmade: a msica dos sons da rua.
So Paulo: Educ, 2002.
_______. Paisagem Sonora: escuta e composio. Uma proposta em educao musical.
In ALCNTARA, Luz Marina e RODRIGUES, Edivnia Braz (Orgs.). O ensino da msica:
desafios e possibilidades contemporneas. Goinia: Seduc, 2009.
SCHAFER, Murray.O ouvido pensante. So Paulo: Editora UNESP, 1991.
_______. Afinao do Mundo. So Paulo: Editora UNESP, 2001.
Referncias
BEINEKE, Viviane. O ensino de flauta doce na Educao Fundamental. In: HENTSCHKE,
Liane; DEL BEN, Luciana (Org.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala
de aula. So Paulo: Moderna, 2003. Cap.5: p.86-100.
BOURDIEU, Pierre; DARBEL, Alain. O Amor Pela Arte: Os Museus de Arte na Europa e
Seu Pblico. So Paulo: EDUSC/Zouk, 2003, 244p.
BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo: Editora Peirpolis, 2003, 208p.
DISNEY, Fbulas. O Velho Monho The Old Mill: Silly Simphonies, 1937. Disponvel em:
http//www.youtube.com/watch?v=c93vGa_NtzU. Acesso em: 16 jul. 2011.
GUERRA, Terezinha. Registros e Registros... Disponvel em: http://www.artenaescola.org.
br/pesquise_artigos_texto.php?id_m=17. Acesso em: 18 jul. 2012.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. O ensino de flauta doce na Educao Fundamental. In: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (Org.) Ensino de msica: Propostas
para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. Cap.11: p.176-189.
MARTINEZ, Jos Luiz. Cincia, significao e metalinguagem: Le Sacre du printemps.
Opus, Campinas, v.9, p.87-102, dez. 2003. Disponvel em: < http://www.anppom.com.
br/opus/opus9/opus9-7.pdf>. Acesso em 18 jul. 2012.
SCHAFER, R. Murray. A Afinao do Mundo: uma explorao pioneira pela histria passada e pelo atual estado do mais negligenciado aspecto do nosso ambiente: a paisagem
sonora. Traduo Maria Trench Fonterrada. So Paulo: Editora UNESP, 2001, 381 p.
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Prtica de conjunto
instrumental na
educao bsica
Zuraida Abud Bastio
Ilustrao: Mariana Pedral - 5 srie A Ensino Fundamental
Universidade Federal da Bahia

zuraida_ab@uol.com.br
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Resumo: Existem possibilidades e desafios para trabalhar com
a prtica de conjunto instrumental na educao bsica. Apesar

das orientaes mencionadas nas diretrizes educacionais,
muitas vezes contedos referentes criao de arranjos,
acompanhamentos, interpretaes de msicas das culturas
populares brasileiras no so contemplados nos planejamentos
curriculares das escolas. Com a aprovao da Lei 11.769/2008,
a msica passa a ser contedo curricular obrigatrio nas escolas
regulares, o que gera uma futura demanda por professores de
msica. Nesse momento de profundas mudanas no panorama
da educao musical no Brasil, o presente artigo busca contribuir
com reflexes, sugestes e exemplos de atividades vivenciadas em
sala de aula para que a prtica de conjunto instrumental possa ter
maior representatividade nos contedos de msica das escolas
bsicas brasileiras.
Palavras-chave: prtica de conjunto instrumental, educao

bsica, cultura popular
Instrumental ensemble practice in basic education

Abstract. There are opportunities and challenges for working
with instrumental ensemble practice in basic education. Despite

the orientations mentioned in the educational guidelines,
often the contents concerning the creation of arrangements,
accompaniments, interpretations of Brazilian popular music
cultures, are far from the school curriculum planning. With the
approval of Law 11.769/2008 the teaching of music contents
becomes mandatory in regular schools, which creates a future
demand for music teachers. In this time of profound changes in
the panorama of music education in Brazil, this article seeks
to contribute with ideas, suggestions and examples of activities
experienced in the classroom so that the instrumental ensemble
practice may have greater representation in the musical contents
of Brazilian basic education.
Keywords: instrumental ensemble practice, basic education,

popular culture
BASTIO, Zuraida Abud. Prtica de conjunto instrumental na educao bsica. Msica na

Educao Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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Consideraes iniciais
A prtica de conjunto instrumental pode ser uma eficiente estratgia metodolgica para o educador musical, pois, envolvendo diversas formaes musicais, favorece o
trabalho em diversos contextos educacionais e com alunos de diferentes faixas etrias
e nveis de conhecimento musical. Por meio dessa prtica grupal, o ensino instrumental
torna-se mais dinmico e prazeroso, ganhando importncia como disciplina obrigatria
nos cursos de licenciatura em msica.
Entre as tendncias atuais da educao musical no Brasil dadas a riqueza e a diversidade da msica popular brasileira observam-se a valorizao e a insero das msicas
e manifestaes da cultura oral nos contextos acadmico e regular de ensino. Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN-Arte) para o 1 e 2 ciclos e 3 e 4 ciclos do Ensino
Fundamental (Brasil, 1997, 1998), so mencionados contedos relacionados a prticas
instrumentais sintonizadas com a tradio cultural brasileira. Por exemplo:
Arranjos, improvisaes e composies dos prprios alunos baseados nos elementos da linguagem musical, em atividades que
valorizem seus processos pessoais, conexes com a sua prpria
localidade e identidades culturais. (Brasil, 1997, p. 78)
Arranjos, acompanhamentos, interpretaes de msicas das
culturas populares brasileiras, utilizando padres rtmicos, meldicos, formas harmnicas e demais elementos que as caracterizam.
(Brasil, 1998, p. 83)
Apesar das orientaes constantes nos PCN, esses contedos, muitas vezes, no fazem parte dos planejamentos curriculares da educao bsica, na qual os licenciados
em msica esto legalmente habilitados a lecionar. Souza (1997) argumenta que disciplinas como Prtica instrumental em grupo para a escola ou Arranjos para a prtica
escolar no tm representatividade nos currculos das licenciaturas em msica. Isto demonstra que, no processo de formao docente em prtica de conjunto instrumental,
no se vem dando nfase s possibilidades de atuao do educador musical na escola
de ensino regular. No basta aprender a tocar em conjunto ou elaborar arranjos, mas
imprescindvel promover meios para que os professores em formao possam adaptar e
articular esses contedos s diferentes realidades socioculturais que se apresentam nas
escolas.
O advento da LDBEN 9.394/1996 provocou mudanas significativas no funcionamento e na organizao do ensino superior e da educao bsica no Brasil. Mateiro
(2009, p. 18) ressalta que essa lei gerou novos formatos para as instituies, criou novas
modalidades de cursos e programas e modificou as normas para as reformas curriculares
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de formao docente. No entanto, aps quinze anos da sua implantao, ainda existem
muitos empecilhos para a prtica da educao musical na rede oficial de ensino.
Em decorrncia desta realidade e das reivindicaes de setores educacionais, artsticos e culturais, em 18 de agosto de 2008, entrou em vigor uma nova legislao a Lei
11.769/2008 , que alterou o artigo 26 da Lei 9.394/96, acrescentando, no pargrafo 6: a
msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular
de que trata o 2 deste artigo (Brasil, 2008). Alm de dispor sobre a obrigatoriedade
da incluso de contedos musicais na educao bsica, esta lei estipulou o prazo de
trs anos para que os sistemas de ensino se adaptassem a tal exigncia legal. Este fato
gerou, j a partir do final do ano de 2011, uma demanda em potencial por professores
de msica.
O panorama exposto est diretamente vinculado ao desempenho dos diversos cursos de licenciatura em msica no Brasil, cuja funo preparar os licenciandos para o
exerccio da docncia na educao bsica. Nesse contexto, o presente artigo tem o objetivo de contribuir com reflexes sobre o assunto, bem como com sugestes e exemplos
de atividades vivenciadas em sala de aula para que a prtica de conjunto instrumental
possa ter maior representatividade nos contedos dos cursos de formao docente e
nas escolas de ensino bsico.
Possibilidades e desafios
Existem algumas possibilidades, mas tambm alguns desafios para a prtica de conjunto instrumental na educao bsica. Tudo comea pelo prprio processo de formao docente, processo este que inclui competncias desafiadoras para a academia.
A falta de articulao entre as disciplinas tericas e as prticas, ministradas respectivamente no incio e no final dos cursos de licenciatura em msica, tem dificultado
o processo de formao docente para atender crescente procura por professores de
msica para a educao bsica brasileira. Geralmente, os conflitos dos licenciandos giram em torno da dificuldade de aplicao das teorias aprendidas no incio do curso nas
intervenes prticas que costumam ocorrer nos dois semestres finais.
De acordo com a experincia docente desta autora, sobretudo na orientao de estgio curricular em msica, existe uma tendncia por parte dos licenciandos em conhecer os principais mtodos de ensino, saber como elaborar planos de aula e planejamentos de curso, transmitir noes tericas sobre msica (grave-agudo, curto-longo, nome
de notas, vida e obra dos compositores etc.). No entanto, nem sempre eles desenvolvem
as habilidades necessrias para trabalhar de forma prtica e expressiva com a msica e
seus elementos. Ao mesmo tempo, nem sempre exemplos musicais so utilizados em
Prtica de conjunto instrumental na educao bsica
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sala de aula, ou seja, costuma-se falar muito sobre msica, mas pouco se pratica msica
com os alunos.
O trabalho com prtica de conjunto instrumental, como a prpria terminologia indica, possibilita ao educador musical trabalhar com diversas formaes. Por exemplo:
Conjuntos vocais
Conjuntos instrumentais
Solo/coro com acompanhamento instrumental
Conjuntos mistos
Solo/coro com playback
de suma importncia que o educador conhea o mbito dos diversos instrumentos musicais e as possibilidades de explorao timbrstica. No necessrio, nem conveniente, que ele sempre leve arranjos prontos para a sala de aula, mas os construa em
parceria com os alunos e levando em considerao as ideias deles. Conforme Souza e
colaboradores (2005, p. 9):
Para a educao musical, fazer arranjo tem um valor extraordinrio
porque contribui para o entendimento e vivncias de processos de
composio e para ampliar a prtica musical em conjunto.
Existem muitas maneiras de se fazer arranjos: modificando a melodia ou harmonia, adaptando a pea para outros instrumentos,
utilizando diferentes instrumentos, acrescentando outras vozes e/
ou propondo contramelodias. A adio de materiais novos muitas
vezes recria uma msica que pode soar melhor que a original.
Da mesma forma, faz-se necessrio que o professor em formao desenvolva competncias que incluam saberes musicais, pedaggicos e socioculturais, tais como:
a Possuir conhecimentos dos diversos estilos e repertrios musicais, dando especial ateno ao patrimnio das msicas e
manifestaes culturais brasileiras.
aSaber conduzir (reger) grupos vocais e/ou instrumentais.
aConhecer tcnicas de composio e arranjo vocal e/ou instrumental.
aTer liderana de grupo (ser um bom mediador, sem tolher nem
inibir o aluno).
aAdequar os contedos instrucionais s caractersticas do contexto sociocultural, preferncias, perfis e conhecimentos prvios dos
alunos.
E ainda:
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aSaber ampliar as possibilidades criativas em sala de aula (ex: em

uma instrumentao baseada na proposta de Orff, os alunos
podem contribuir com textos ou parlendas da cultura local, movimento corporal, modalidades rtmicas etc.).
aAcolher as opinies do grupo e tomar decises musicais em conjunto, ou seja, cada aluno d a sua contribuio que vai culminar
em um produto final nico.
aConvidar outros msicos e mestres da cultura popular para tocar
para os alunos.
aEstimular a explorao de sons corporais e a construo de
instrumentos musicais, como estratgia eficaz para desenvolver
a criatividade e lidar com a constante falta de instrumentos nas
escolas.
aSaber incorporar ao grupo aqueles alunos que so iniciantes e
aqueles que j tocam algum instrumento.
Alm dessas habilidades, e como desdobramento das mesmas, outra considerao

pode ser feita. Por exemplo, a prtica no uma atividade isolada das outras maneiras
de se relacionar com a msica. De acordo com Swanwick (2003, p. 95), muitos educadores musicais certamente acreditam que compor, tocar e escutar so atividades que se
reforam mutuamente (Leonhard House 1959; Mills 1991; Plummeridge 1991; Swanwick
1979).
Para praticar msica em conjunto, os alunos podem escutar uma interpretao da
msica que vai ser trabalhada, o que certamente facilitar a composio (criao) de
arranjos ou acompanhamentos mais sintonizados com o prprio carter da msica em
questo.
Na prtica da sala de aula

Os exemplos aqui expostos referem-se a uma proposta desenvolvida no estgio curricular de uma estudante do curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal
da Bahia, supervisionado por esta autora. O estgio foi realizado em uma escola particular de educao bsica de Salvador, Bahia, e contou com a participao de 35 alunos da
5 srie, na faixa etria de 9 a 12 anos, sendo 19 meninos e 16 meninas.
Durante as aulas de orientao de Alice (pseudnimo da estagiria) algumas recomendaes foram feitas, por exemplo:
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aConhecer a escola escolhida para o estgio, seus dirigentes, seus

funcionrios, o corpo docente, o espao da sala de aula, os recursos disponveis para as aulas de msica, como tambm outros
fatores que se apresentam no cotidiano da escola regular;
aProcurar observar os alunos com os quais ir trabalhar;
aEvitar transmitir conceitos tericos desconectados da prtica
musical;
aConhecer o contexto e os elementos estruturais das msicas a
ser trabalhadas;
aUtilizar um repertrio musical amplo e variado;
aNo impor barreiras para o uso da diversidade musical em sala
de aula e evitar qualquer tipo de preconceito.
Tomando como base as manifestaes da cultura popular recolhidas por Fred Dantas (srie Bahia singular e plural) e Hermano Viana (srie Msica do Brasil), Alice planejou
algumas aulas com o objetivo de propiciar aos alunos o contato com contedos sobre a
diversidade cultural brasileira.
Em 1998, equipes da TV Educativa da Bahia (TVE) e o etnomusiclogo Fred Dantas realizaram uma importante pesquisa no contexto
da msica de tradio oral denominada Bahia singular e plural.
Foram 52 mil quilmetros percorridos em diversos municpios da
Bahia para registrar as diversas manifestaes culturais existentes
neste Estado. O projeto Msica do Brasil (2000), coordenado pelo
antroplogo Hermano Viana, veio tambm contribuir para ampliar
o repertrio de msicas tradicionais, mediante o registro do trabalho de mais de cem grupos musicais, percorrendo 80 mil quilmetros do territrio nacional. Registrou-se uma variedade de gneros
musicais [1] em quatro CDs, foram gravados quinze programas de
TV e editado um livro com fotografias. Os professores em formao
devem ser orientados a valorizar este rico acervo cultural, fruto de
rduo e minucioso trabalho de campo, para incorporar ao repertrio de sala de aula exemplos de cantos de trabalho, danas dramticas, canes de roda, brincadeiras infantis, manifestaes estas
impregnadas de elementos indgenas, africanos e portugueses, que
so as principais matrizes da cultura brasileira. (Bastio, 2009, p. 67)
Ao assistir o documentrio da srie Bahia singular e plural, os alunos puderam se
aproximar do contexto sociocultural no qual as manifestaes aconteciam, ouvir as explicaes dos mestres da cultura, observar a maneira pela qual os personagens canta-
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vam, tocavam, danavam, improvisavam e se vestiam. Todo esse teatro popular, ainda
pouco divulgado pelos meios de comunicao, certamente alegra milhares de pessoas
por esse Brasil afora. Uma manifestao que suscitou um grande interesse e envolvimento dos alunos foi o Zambiapunga.
Figura 1 Zambiapunga.
(http://folguedosdobrasil.blogspot.com/2010/04/os-folguedos-do-brasil.html)
Zambiapunga uma cerimnia para afugentar os maus espritos,

originria de pases africanos de etnia Banto. No municpio baiano
de Nilo Peanha, um grupo de mascarados acorda a populao da
cidade na madrugada do dia 1 de novembro dia de Todos os
Santos com sons inusitados, transformando bzios gigantes em
instrumentos de sopro e enxadas em instrumentos de percusso.
Outros instrumentos como tambores e berra-boi (tipo de cuca)
tambm fazem parte do conjunto. Os mascarados danam e tocam
sob o comando de um guia que indica a hora de mudar o padro
rtmico (toque).
Alice j tinha tido uma experincia musical bem sucedida com esta manifestao
popular em outra escola onde havia ensinado. Ela ento considerou sua experincia prvia e o interesse dos alunos do estgio pela fora da atividade percussiva na citada manifestao, para conect-los com os contedos musicais que pretendia ensinar. O colgio
em que ela realizava o estgio tinha tradio na formao de bandinhas rtmicas desde a
poca de sua fundao e ela soube observar essa realidade e se articular com ela.
Na aula seguinte, aps j terem assistido ao documentrio, os alunos escutaram a
faixa Zambiapunga Mirim de Tapero: Zambiapunga do CD Documento n 4 da srie
Bahia singular e plural. Baseada na concepo de Swanwick (2003) acerca do reforo m-
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tuo entre as atividades de apreciao, execuo e composio, Alice estimulou os alunos a trabalhar de forma equilibrada com as trs atividades a partir dessa manifestao
cultural:
Apreciao Esta atividade suscitou comentrios dos alunos que, por sua vez, destacaram a mudana nos padres rtmicos (toques). A estagiria aproveitou para fazer
algumas perguntas:
aQue instrumentos eles escutaram?
aQuantos tipos de toques eles perceberam?
aEm que ordem os instrumentos se apresentaram na msica?
Estas perguntas motivaram os alunos a ouvir aquela faixa do CD diversas vezes, fazendo com que eles focassem a ateno na atividade. Eles identificaram que no havia
letra na msica, mas apenas ritmos que se repetiam, tocados por tambores, enxadas e
ferrinhos, e os sopros dos bzios. Eles tambm observaram uma mudana no ritmo em
determinado momento em que o guia dava um sinal com a voz (h, h, h). Quanto
ordem dos instrumentos, eles disseram que a msica teve incio com a apresentao
dos sopros, seguidos dos tambores e enxadas. Alice escreveu as respostas no quadro e
complementou os comentrios, explicando para a turma o conceito de ostinato rtmico, ou seja, um padro rtmico que se repete sucessivamente e que uma caracterstica
marcante do Zambiapunga.
Execuo e criao - Aps a vivncia auditiva e a exposio das impresses pessoais dos alunos, a estagiria props que eles dramatizassem a manifestao. Dividindo a
turma em dois grandes grupos, ela chamou o primeiro grupo para formar um conjunto
instrumental com os instrumentos que a escola dispunha e com sons vocais:
Exemplo do conjunto
instrumental formado
pelos alunos1
Tambores
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Pratos com baquetas de metal para

simular o som das enxadas
Efeitos sonoros com a boca para

simular os bzios
Inspirados no modelo dos padres rtmicos escutados anteriormente, os alunos improvisaram nos seus instrumentos, tocando com bastante energia e preciso.
1. A figura do tocador de bzio foi retirada do livro Msica do Brasil (Vianna, Baldan, 2000).
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Zambiapunga (instrumental)
Partitura do Zambiapunga recolhida do CD

Documento n 4 da srie Bahia singular e plural 2
Um dos alunos daquele grupo foi escolhido pelos colegas para representar o guia ou
mestre da manifestao; assim, com seus gestos, ele comandava as entradas dos instrumentos. Ele decidiu que os tambores iriam iniciar a improvisao rtmica, seguidos dos
pratos percutidos com as baquetas de metal e, por fim, os efeitos vocais, que imitavam
os sons dos bzios. Em determinado momento, ele dava um sinal com a voz (h, h, h)
para os colegas fazerem variaes na improvisao.
O segundo grupo assistia, dava sugestes e avaliava o conjunto. Em seguida, havia o
rodzio dos grupos para que todos os alunos pudessem participar daquela improvisao.
Com base na apreciao do Zambiapunga Mirim de Tapero, os alunos puderam representar essa
manifestao cultural em sala de aula, interpretando
e criando padres rtmicos conforme os comandos
dos prprios colegas. Estes exemplos podem inspirar
outros professores da educao bsica a trabalhar em
diversas dimenses com msicas e manifestaes culturais brasileiras. As possibilidades so amplas, diversificadas e desafiantes.
Desenho feito pela aluna Rayane Reis -5 srie A Ensino

Fundamental
*
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2. O etnomusiclogo Fred Dantas o responsvel pela pesquisa, registro fonogrfico e documentao musical desta srie. A gravao foi
feita na Casa do Adolescente e da Criana de Tapero, em 19/05/1999.
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Consideraes finais
Parece fcil sugerir propostas para a prtica de conjunto instrumental, mas nem sempre fcil concretiz-las nos mais diferenciados contextos educacionais. Para Swanwick
(2003, p. 50), a educao musical no problemtica at que venha superfcie em
escolas e colgios, at que se torne formal, institucionalizada.
O cenrio educacional atual justamente de formalizao e institucionalizao da
msica no ensino bsico e, por isso, preciso unir esforos para vencer os obstculos
que at ento dificultaram a insero qualificada e sistemtica da msica no currculo
escolar.
De acordo com o exposto, percebe-se que existem possibilidades e desafios para o
trabalho com prtica de conjunto. Assim como so necessrias competncias no mbito musical, pedaggico e sociocultural, a apreciao e a composio musical tambm
complementam, reforam e podem ser eficientes aliadas da execuo instrumental em
grupo.
Nesse momento de profundas transformaes no universo da educao bsica brasileira, espera-se que os contedos produzidos no presente trabalho possam motivar os
educadores musicais em formao a rever ou aprimorar suas aes na direo de um
ensino de msica mais prtico, significativo e sintonizado com as necessidades
dos alunos e dos contextos socioculturais.
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Zuraida Abud Bastio
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Referncias
BASTIO, Zuraida Abud. A abordagem AME
Apreciao Musical Expressiva como elemento
de mediao entre teoria e prtica na formao
de professores de msica. 2009. Tese (Doutorado em Msica) Programa de Ps-Graduao em
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de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da
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Oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 18 ago. 2008. Disponvel em: <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/Ato2007-2010/2008/Lei/
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______.______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de
1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Dirio Oficial [da] Repblica Federativa
do Brasil, Braslia, DF, 20 dez. 1996. Disponvel em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/l9394.
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MATEIRO, Tereza. A prtica de ensino na formao
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brasileira. In: SOUZA, Jusamara; MATEIRO, Tereza
(Coord.). Prticas de ensinar msica: legislao,
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SOUZA, Jusamara. Da formao do profissional em
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Brasil. So Paulo: Abril Entretenimento, 2000.
CDs
Bahia singular e plural. 2 CD. Governo da Bahia.
IRDEB, 2000.
Msica do Brasil. 4 CD. Abril Entretenimento,
2000.
DVD
Caretas e Zambiapunga. Bahia singular e plural.
TVE Bahia, 2000.
Para saber mais

ALMEIDA, M. Berenice. de; PUCCI, Magda Dourado. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis,
2002.
BRITO, Ronaldo; LIMA, Assis. Bandeira de So
Joo. Ilustraes de Rosinha. Recife: Bagao,
1996.
VIANNA, Hermano. A circulao da brincadeira.
Disponvel em: www.overmundo.com.br/banco/a-circulacao-dabrincadeira. Publicado originalmente
na pgina 7 caderno Mais!, da Folha de So Paulo,
em 14/02/1999.
Para ouvir mais

Abra a Roda Tin d l l. n. AB 0001400 BRI 0012. Brincante Produes Artsticas, 2007.
Baile do Menino Deus. n. 935038, Gravadora Eldorado, 1996.
Brincando de roda. n. 7899083311454. Eldorado.
Brincadeiras de Roda, Estrias e Canes Infantis. n. 7899083311447. Eldorado.
Maranho de Ritmos. Companhia Barrica. Embratur.
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Riffs forever:
o rock na sala de aula
Ceclia Cavalieri Frana
MUS Produo e Consultoria em Educao Musical

contato@ceciliacavalierifranca.com.br
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Resumo: O rock um gnero musical de grande
impacto sonoro e expressivo que tem sido pouco

aproveitado na educao musical. Clssicos do
rock podem compor um projeto voltado para turmas
de adolescentes, o qual teria como ponto de partida
os marcantes riffs de guitarra que conferem identidade a esse tipo de msica. Segundo preceitos da educao musical contempornea, possvel integrar
apreciao, performance, criao, histria, tcnica e
leitura musical. Assim, os jovens ficariam altamente
motivados a conhecer, explorar, tocar e reinventar
o rock na sala de aula, usando voz e instrumentos
disponveis.
Palavras-chave: Rock na sala de aula; riffs; msica

popular.
Riffs forever: rock in the classroom

Abstract: Rock is a musical genre of great expressive
and sonorous impact that has been overlooked
in music education. Rock classics may integrate
a project for teenagers, starting from remarkable
guitar riffs that give identity to the songs. Following
contemporary principles of musical education, it is
possible to integrate listening, performing, creating,
history, technique and musical reading. Students
may get highly motivated to know, explore, play and
recreate rock in classroom, using their voices and the
available instruments.
Keywords: Rock in the classroom; riffs; popular

music.
FRANA, Ceclia Cavalieri. Riffs forever: o rock na sala de aula. Msica na Educao
Bsica. Londrina, v.4, n.4, novembro de 2012.
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Capa do LP Deep
Purple in Rock
Calas boca de sino, cabelos longos, capas de LPs irreverentes, multides frenticas,
relaes conturbadas, envolvimento com drogas. O rock se firmou como smbolo e sintoma de uma poca protagonizada por uma cultura jovem, urbana e rebelde. Canalizou
seus ideais de contestao e tornou-se fora catalisadora dos [seus] desconfortos, sonhos, vivncias, desencantos, esperanas e revoltas (Aurlio, 2009, p. 10).
O rock muito mais do que os padres sonoros ou as letras das canes: uma leitura de mundo. Seu contedo, seja contestador ou alienado, intelectual ou sentimental,
comunica significados e dita padres de comportamento, alimentando uma poderosa
indstria do entretenimento que gira cifras gigantescas vinculadas mdia e cultura
de massa.
De onde vem a fora desse gnero musical? Wicke (1990, p. 1) responde: do material
sonoro esteticamente relevante. Na prtica: ritmo danante e de fcil assimilao, compasso quaternrio com marcao no baixo e na bateria, riqueza tmbrica da guitarra com
efeitos de reverberao e distoro, harmonia frequentemente modal, volume altssimo,
talento e carisma dos msicos, shows, superprodues, forte sinergia entre banda e plateia. A matria do Portal Terra sobre o show da banda AC/DC realizado em So Paulo, em
2009, ilustra:
Com a inseparvel Gibson SG, o guitarrista fez um verdadeiro
portflio musical usando toda sua tcnica com riffs e solos variados com feeling e velocidade. Nesta parte da aula, Angus mostra
que a pose tambm vital para um roqueiro. [...] sob uma chuva
de papel picado, o guitarrista seguiu incansvel solando em uma
plataforma erguida a mais de dez metros de altura (Portilho, 2009).
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Matria do Portal Terra
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A tecnologia tambm teve papel decisivo na construo e na divulgao do gnero

(Cardoso Filho, 2010). Sua esttica foi favorecida pela tecnologia de gravao (Gracyk,
1996, p. 1) e por um envolvimento criativo dos msicos com amplificadores, microfones,
mquinas de efeitos especiais e sintetizadores (Wicke, 1990, p. 22). Tudo era disponibilizado em diversas mdias: jukeboxes, rdio, LPs, singles, cinema e televiso.
Traar uma breve histria do rock tarefa ingrata at mesmo para os especialistas1.
Desde que Chuck Berry cantou Roll over Beethoven, que Elvis Presley surgiu com sua
dana provocativa e que Bill Halley and the Comets danaram around the clock (1954),
juntando um ritmo danante ao som das guitarras eltricas, a msica nunca mais foi a
mesma.
O gnero foi se construindo no decorrer da dcada de 1950, a partir do rockn roll
e do rockabilly, os quais tm razes no blues, no country e no rhythm and blues (Tinti,
2003). Nos anos 1960, o mundo conheceu o maior fenmeno de todos os tempos, The
Beatles, que venderam mais de dois bilhes de LPs, EPs, K-7, singles, CDs e DVDs (Aurlio,
2009, p. 85). O rock tornou-se progressivo, com msicas muito longas (ex.: Yes, Genesis,
Pink Floyd), psicodlico, com efeitos e distoro (Jimmi Hendrix), entre outros. Nos idos
de 1970, vieram as bandas de hard rock (Led Zeppelin, Deep Purple), glam (Queen). Entre
os representantes brasileiros dessa gerao, incluem-se bandas como Mutantes, Secos
e Molhados e O Tero. Nos anos 1980, apareceram diversas correntes, como new wave
(The Police, Talking Heads) e hair metal (Gunsn Roses, Kiss), para citar apenas alguns
1. Para um resumo da histria do rock e uma definio dos subgneros, ver Tinti (2003), disponvel em http://whiplash.net/materias/
biografias/000398.html.
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exemplos. No Brasil, surgiram as bandas Legio Urbana, Ultraje a Rigor, Tits, Paralamas
do Sucesso e outras.
Com a inveno dos videoclipes e o surgimento da MTV, o rock ganhou visibilidade
e nunca parou de se reciclar. A fora dessa msica sobrepe-se aos modismos: sucessos
dos anos 1960, 1970 e 1980 so chamados de clssicos. Ainda hoje so ouvidos, cantados, admirados, regravados e comercializados. A juventude que consumia rock naquela
poca continua fiel aos seus dolos e vem envelhecendo junto com eles. Hoje, tambm
chama ateno o fascnio dos jovens por essa msica, que pode enriquecer as prticas e
as sonoridades na educao musical
Rock na sala de aula?

O rock um gnero musical danante, empolgante, de grande impacto emocional e
expressivo. Como abord-lo em sala de aula, sem guitarras, baixos eltricos, baterias, amplificadores e isolamento acstico? Minha preocupao que no se crie uma caricatura
de rock nem se reduza tudo a sees de apreciao e histria. possvel contemporizar
as ricas possibilidades do gnero e os recursos disponveis nas escolas, dispondo da voz
e de instrumentos acessveis, como xilofones, flautas, percusso e alternativos.
Green (2002 e 2008) mostra como a educao musical pode incorporar relaes de
ensino e aprendizagem derivadas das prticas informais. Sem imposies do professor,
tem lugar o aprendizado colaborativo, baseado na experimentao, a partir de msicas escolhidas pelo grupo; enfatiza-se o tirar de ouvido e a improvisao, raramente
usando-se notao convencional. Esse processo envolve uma profunda integrao do
ouvir, tocar, improvisar e compor, com nfase na criatividade pessoal (Green, 2008, p.
10). A prtica de tocar seguindo o CD e no o professor permite captar a totalidade
da performance, o swing, a levada; os detalhes vo sendo incorporados gradativamente
(Green, 2008, p. 54).
Observando jovens integrantes de bandas, Souza et al. (2003) tambm constataram que eles constroem sua aprendizagem de maneira informal e autodidtica. A performance imitativa e as msicas so tiradas de ouvido. A composio acontece por
tentativa e erro, por meio de colagens (variaes de padres extrados do repertrio
ouvido); eventualmente, questes tcnicas levam a modificaes dos arranjos. A msica
do mundo real desperta uma motivao inquestionvel nos alunos. Abre-se um canal
onde circulam preferncias, valores, estabelecem-se identidades e, ocasionalmente, vnculos para a vida inteira.
Neste artigo, meu foco sero os riffs, especialmente de guitarra. Riff um motivo
marcante que geralmente aparece na introduo e se repete durante a msica, conferindo-lhe identidade. So melodias compostas por poucas notas, a partir da escala
pentatnica e sobre uma harmonia simples. Rankings dos melhores do rock bandas,
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lbuns, msicas, solos, riffs, instrumentistas e cantores so lanados com frequncia

em revistas e sites especializados (Rolling Stones, Total Guitar, New Musical Express e
outros) e em uploads de internautas no Youtube e em redes sociais. Parti dessas listas
para escolher as msicas deste texto, orientando-me pelos seguintes critrios: impacto
sonoro e musical; possibilidades didticas e habilidades tcnicas envolvidas; representatividade das bandas ou lbuns, dentro de um recorte temporal que engloba as dcadas
de 1960 a 1980. No mais, pesou meu gosto pessoal.
As propostas consistem em uma abordagem inicial e prtica que pode compor um
projeto de algumas semanas ou meses em classes de adolescentes. Conforme preceitos da educao musical contempornea (Swanwick, 2003 e outros), procura-se integrar
apreciao, performance, composio, com nfase na prtica e na criao de arranjos.
As msicas propostas podem ser contextualizadas historicamente dentro do gnero e
do panorama musical da poca. Do ponto de vista tcnico, importante que as atividades sejam acessveis ao nvel dos alunos. Para tanto, o professor pode oferecer notas
de referncias quando os alunos vo tirar de ouvido, pode simplificar as linhas rtmicas e
meldicas e dividir motivos entre duas ou trs vozes, como ser exemplificado nas propostas. Com relao leitura musical, importante frisar que esta ser apresentada neste
texto como referncia para o professor. interessante que as atividades sejam realizadas
oralmente, e no a partir da leitura. No entanto, a incluso da leitura do respectivo trecho
musical em algum momento da atividade pode contribuir para a fixao dos motivos
e para o progressivo domnio funcional da escrita. Partindo especialmente dos riffs de
guitarra, possvel conhecer, explorar, tocar e reinventar o rock na sala de aula.
Layla roqueiros tambm amam

Presena em todas as listas de melhores rocks, Layla, de Eric Clapton e Jim Gordon,
foi lanada no lbum Layla and Other Assorted Love Songs, de 1970, da banda Derek and
the Dominos (Derek era um codinome usado por Clapton). A msica famosa tanto
pelos solos de guitarra quanto pela histria de amor que lhe deu origem. Eric se apaixonou pela esposa de George Harrison, Pattie Boyd, com quem veio a se casar anos mais
tarde (Layla era o nome da personagem de uma histria de amor que Eric estava lendo
na ocasio). O refro diz tudo: Layla, youve got me on my knees / Layla, begging, darling,
please / Layla, darling wont you ease my worried mind? (Layla, voc me deixa de joelhos
/ Layla, eu estou implorando, querida, por favor / Layla, querida, voc no vai acalmar
minha mente preocupada?).
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Capa de Layla and

Other Assorted Love
Songs
A gravao de Layla dura mais de sete minutos, contendo todos os ingredientes

para uma escuta tocante. A estrutura tem duas partes contrastantes, compostas respectivamente por Clapton e Gordon: a primeira marcada pelo riff passional de Duane
Allmann, que parece um clamor quase suplicante; na segunda, as guitarras cedem lugar
a um solo de piano adocicado, chamado de piano coda. Essa parte mais lenta e tem
outro carter e outra tonalidade (D Maior).
O riff usa a escala de r menor pentatnica, tpica do rock. Ele foi tomado emprestado de um verso do blues As the years go passing by, de Albert King. Em Layla, ele aparece
mais rpido e tem o timbre cido da guitarra. Aps ser tocado duas vezes no registro
mdio, ele surge na outra guitarra, mais agudo, e segue com notas sincopadas.
Riff de Layla
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Na entrada da voz, a tonalidade muda para d# menor / Mi Maior. Estrofes e refro

(onde o riff retorna) seguem se alternando. Aps um longo solo de guitarra, surge o
piano coda.
H inmeras verses de Layla no Youtube, o que uma excelente oportunidade para
se observar os arranjos e as mudanas de carter e at de gnero. Em 1992, Eric Clapton
recebeu um Grammy de melhor cano de rock com a leitura acstica digite Layla
(MTV Unplugged) na busca do Youtube. Essa verso mais lenta, tranquila e cantada
uma oitava abaixo. O solo tambm mais grave e menos agressivo. O riff torna-se uma
melodia com quatro notas l, si bemol, d, r , cujo movimento meldico pode ser
trabalhado de ouvido. O encadeamento harmnico mantm sempre trs acordes, que
podem ser identificados e realizados em instrumento harmnico ou com a voz entoando os baixos. Caso haja instrumentistas, podem ser feitos arranjos com solo, acompanhamento e percusso. As colcheias devem ser tocadas com swing do blues: (
).
Para finalizar, o solo pode ser registrado em grfico ou no pentagrama.
Solo da verso acstica de Layla

Explore com os alunos o carter, o arranjo e a estrutura destas
verses, disponveis no Youtube:
Verso a la New Orleans: aps a jam inicial, entra o solo de
Winton Marsallis e, imediatamente, reconhecemos Layla com tempero jazzstico, em um andamento mais recuado.
Gravao no Royal Albert Hall, em Londres, 1988: especialmente movida e conta com a participao de Mark Knopfler (Dire
Straits) na guitarra.
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Smoke on the Water e o rock incendeia

Fumaa na gua, literalmente: um incndio foi a inspirao para essa msica da banda britnica Deep Purple. Os rapazes haviam programado a gravao do lbum Machine
Head (1972) no estdio mvel dos Rolling Stones, que seria montado em um cassino
em Montreux, na Sua. Na vspera do incio das gravaes, houve um incndio durante
um show de Frank Zappa. A cena da fumaa encobrindo o lago de Genebra inspirou os
msicos, que assistiam a tudo distncia.

Essa histria o contedo literal da letra da msica, cujo refro lamenta: Smoke
on the water / fire in the sky (Fumaa na gua / fogo no cu). O riff, implacvel e assertivo, um dos favoritos dos guitarristas iniciantes. formado por quatro notas da escala
de blues (sol sib d rb), que so tocadas em intervalos de 4 (a 5 invertida).
Riff
de Smoke on the Water
O ritmo marcante pela alternncia de ataques no tempo e no contratempo. interessante trabalh-lo em ao combinada sobre o pulso tocado em instrumento de
percusso. A escrita grfica pode favorecer a compreenso do deslocamento rtmico.

Esquema rtmico do riff de Smoke on the Water
O riff pode ser facilmente realizado no teclado, no violo ou na guitarra. Na ausncia

de instrumentos, use vozes e acompanhamento de palmas e percusso. Construa um
esquema da estrutura da msica com os alunos, a partir do qual eles possam alternar o
riff com improvisao nas estrofes ou refro.
Assista:
Apresentao no Royal Albert Hall, em Londres, em 1999 - Deep
Purple e Steve Morse Band com uma orquestra sinfnica (digite
Smoke on the water Live HD).
Verso gravada no Festival de Montreaux, em 1996: aps uma
introduo de dois minutos, a entrada do riff arrebatadora.
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Sweet Child O Mine

hard rockers tambm amam
Um dos maiores sucessos da banda Gun N Roses, de Los Angeles, tem um riff meldico de sabor romntico o mais famoso da histria do rock, segundo as revistas Total
Guitar e New Musical Express.
Conta-se que Slash e Izzy Stradlin estavam praticando esse tema, entediados, enquanto Axl Rose escrevia a letra no andar de cima. A cano foi lanada no primeiro
lbum da banda, Appetite for destruction, em 1987.
Axl escreveu a letra para sua namorada: Shes got a smile that it seems to me / Reminds
me of childhood memories / Where everything was as fresh / As the bright blue Sky (Ela tem
um sorriso que para mim parecem lembranas de infncia / Onde tudo era to fresco
como o brilhante cu azul).
O riff, todo em colcheias, tem um padro meldico dedilhado em R Maior mixoldio.
A cada dois compassos, a nota inicial muda, conduzindo a harmonia.
Riff de Sweet Child O Mine
Chame a ateno dos alunos para a maneira como o riff foi construdo: o que se
mantm e o que muda a cada compasso? Alunos instrumentistas podem tirar a melodia
de ouvido com a ajuda dos colegas. Em um arranjo em grupo, o riff pode ser desdobrado entre instrumentos iguais (flautas, violes, xilofones) ou diferentes, incluindo vozes.
Timbres mistos combinados conferem uma sonoridade interessante e efeito estereofnico. O baixo em semibreves pode ser sustentado por uma voz grave ou ser tocado em
acorde no violo; a linha central, com colcheias em contratempos, pode ser realizada em
um xilofone, solado no violo ou na flauta; a linha mais aguda, em semnimas, pode ser
feita at com sinos ou garrafas com gua, afinadas de acordo.

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Arranjo do Riff de Sweet Child O Mine

Sobre essa base, outros alunos podem improvisar melodias, criar temas e letras. Incentive-os tambm a mudar de tonalidade, experimentando tocar em outras notas. Eles
iro se deparar com novas possibilidades e combinaes harmnicas. O resultado pode
ser surpreendente, com vrias verses e variaes da cano original.
O bulldog e o submarino

Dos Beatles, que trouxeram consequncias imperecveis para a msica, a esttica e
a cultura popular (Aurlio, 2009, p. 11), escolhi uma cano menos notria, Hey Bulldog,
da dupla Lennon e McCartney (1968), devido ao riff de piano cheio de cromatismos, no
estilo agente secreto. Essa cano integrava a trilha sonora do filme de animao Yellow
Submarine, mas foi cortada na edio final e permaneceu desconhecida at o lanamento da edio remasterizada em 1999. Foi a ltima msica que o grupo escreveu e gravou
junto, antes de os msicos comearem a se estranhar.

Cenas de Hey Bulldog
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O contedo da letra nonsense: Sheepdog standing in the rain / Bullfrog doing it again
/ Somekind of happiness is measured out in miles / What makes you think youre something
special when you smile (Co pastor esperando na chuva / Sapo-boi fazendo isto de
novo / Um certo tipo de felicidade medida em milhas / O que te faz pensar que voc
algo especial quando sorri).
Riff de Hey Bulldog
A realizao desse riff exige alguma prtica. O ideal toc-lo no teclado, violo ou
guitarra, mesmo que simplificado; ou tambm em um metalofone cromtico. Empregando o riff como base ou refro, os alunos podem criar narraes, temas falados ou
cantados, experimentar mudanas de andamento e registro para caracterizar o clima de
suspense e ao.
Assista:
Yellow Submarine se passa em Pepperland, lugar paradisaco,
situado a 80 mil lguas submarinas, que havia sido atacado pelos
Blue Meanies, cujo intuito era acabar com sua msica, suas cores
e sua alegria. Os Beatles embarcaram no submarino amarelo em
misso de salvamento. Visual psicodlico, canes com jeito de
criana e personagens bizarros podem render momentos ldicos
e inspiradores.
Capa e cenas de Yellow Submarine
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Beat it o rock do Rei do Pop

Beat it um dos poucos rocks de Michael Jackson. Foi composto a pedido de Quincy
Jones, seu produtor, para o lbum Thriller, de 1983, que vendeu 140 milhes de cpias em
todo o mundo. Beat it foi a primeira msica tocada simultaneamente em rdios voltadas
para o pblico negro e o branco. A letra um protesto contra as brigas de gangues de
rua, representadas no videoclipe: Just beat it (beat it). Beat it (beat it) / No one wants to be
defeated (Apenas caia fora, caia fora, caia fora, caia fora / Ningum quer ser derrotado).
O vigoroso riff criado por Eddie Van Halen comea com o arpejo ascendente em mi
menor e desce, em graus conjuntos, para R, ambos os motivos comeando em anacruses sincopadas. Os compassos seguintes so uma variao que continua no baixo
eltrico. A execuo desse trecho exige um pouco de prtica e pode ser feita por um
aluno mais experiente; alternativamente, o riff pode ser cantado. A segunda parte pode
ser simplificada, deixando-se somente as notas mais agudas.

Riff de Beat it, adaptado
Quando entra a voz, a guitarra realiza um motivo sobre trs acordes:
Acompanhamento de Beat it
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Os alunos podem tocar essa parte no teclado, xilofone, flauta, violo ou outro instrumento meldico. Depois desse trecho, o riff reaparece no refro; mais frente, vem o
impressionante solo de Van Halen. O arranjo pode ser enriquecido com instrumentos de
percusso, os quais podem mant-lo brilhante e movido.
Assista
Videoclipe original; chame a ateno para a coreografia e o tema
abordado.
Vdeo da History Germany Tour, ao vivo, em Munique, 1997.
Releitura de Milton Nascimento do CD Crooner: Discuta como essa
verso se distanciou do original: instrumentos utilizados, vocais,
arranjo e estilo.
Que pas esse? O poeta-roqueiro

O marco inicial do rock brasileiro foi a gravao de Estpido Cupido por Celly Campello, em 1959. Surgiram a Jovem Guarda e o i-i-i, Raul Seixas e os Secos e Molhados.
Na dcada de 1980, o rock nacional ganhou peso com bandas como Legio Urbana,
Baro Vermelho, Paralamas do Sucesso, Ultraje a Rigor, Capital Inicial, Kid Abelha e outras.
Em sesses de apreciao musical, podem ser trabalhadas semelhanas entre a
beatlemania e a Jovem Guarda, a psicodelia e o tropicalismo, o heavy metal e progressivo
e o rock brasileiro dos anos 1970, o punk ingls e o brasileiro, o pop e a gerao 1980 do
rock nacional.
Renato Russo, vocalista do Legio Urbana, marcou o rock nacional
dos anos 80 com sua crtica intelectualizada e potica. A cano
Que pas esse?, composta em 1978 e lanada em 1987 no lbum
de mesmo nome, uma das primeiras da linha politizada do rock
brasileiro (Santa F Jnior, 2005).
O riff aparece aps a introduo, com entrada gradativa dos instrumentos. A msica
tem como base trs acordes: Em, C e D. O vocal bem agressivo, a propsito da letra, que
denuncia a corrupo dominante do pas, especialmente em Braslia.
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Riff de Que pas esse?
Trabalhe a percepo da harmonia, solicitando a um grupo de alunos que entoe a

sequncia das fundamentais dos acordes mi, d, re, mi, etc. A melodia pode ser tirada
de ouvido no teclado, violo, flauta ou xilofone e acompanhada por percusso. Os alunos podem se inspirar na letra para criar estrofes que falem sobre cotidiano, poltica e
outros temas.
Assista:
Gravao acstica dos Paralamas do Sucesso, com Dado Villa-Lobos ao violo.
Capital Inicial, em verso mais heavy, gravada em show em Braslia, tendo o Congresso Nacional como cenrio. Discuta com os
alunos sobre mudana de carter, instrumentao, timbre vocal,
arranjo e estrutura dessas verses.

Forever
O projeto pode culminar com a composio coletiva de uma cano de rock. Os
alunos devem criar um riff com personalidade rtmica ou carter mais meldico, que se
imponha como marca ou identidade da msica. Depois de compreender e recriar clssicos do rock, eles sentir-se-o motivados a criar suas prprias msicas. Vale at produzir
um festival, gravar e compartilhar as msicas em redes sociais. Lembre-se: a qualidade
do processo e dos produtos musicais depende, em grande parte, de habilidade, empolgao e criatividade do professor. Portanto, oua, pesquise, descubra, compare, pratique,
toque, cante e dance, para que suas aulas sejam inspiradas e autnticas como rock.
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Referncias
AURLIO, D. R. Dossi Beatles: a banda que influenciou geraes. So Paulo: Universo
dos Livros, 2009.
CARDOSO FILHO, J. Da performance gravao: pressupostos do debate sobre a esttica do rock. Revista da Associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em
Comunicao | E-comps. Braslia, v. 13, n. 2, maio/ago. 2010. Disponvel em: <http://
www.compos.org.br/seer/index.php/e-compos/article/viewFile/491/434>. Acesso em:
16 abr. 2012.
GRACYK, Theodore. Rhythm and noise: an aesthetics of rock. London: Duke University
Press, 1996.
GREEN, L. How popular musicians learn. Aldershot: Ashgate Publishing, 2002.
GREEN, L. Music, informal learning and the School: a new classroom approach. Burlington: Ashgate Publishing, 2008.
PORTILHO, O. 2009. AC/DC d aula de rock para 65 mil pessoas em So Paulo. Disponvel em: <http://musica.terra.com.br/interna/0,,OI4126752-EI1267,00.html>. Acesso em:
16 abr. 2012.
ROSA, M. Que pas este: representaes da nao brasileira na cano de Renato Russo. Disponvel em: <http://sitemason.vanderbilt.edu/files/gK7OI8/Marli%20Rosa.
pdf>. Acesso em: 15 abr. 2012.
SANTA F JNIOR, Clvis. Rock politizado brasileiro: uma expresso juvenil crtica e
distpica nos anos 80. Revista do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas UNICAMP.
Campinas, ano 12, n. 1, p. 175-212, 2005.
SOUZA, J. et al. Prticas de aprendizagem musical em trs bandas de rock. Per Musi.
Belo Horizonte, v. 7, p. 68-75, 2003.
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina
Tourinho. So Paulo: Editora Moderna, 2003.
TINTI, S. P. M. Histria do Rock. Disponvel em: <http://whiplash.net/materias/biografias/000398.html>. Acesso em 12 abr. 2012.
WICKE, P. Rock Music: culture, aesthetic and sociology. Cambridge University Press,
1990.
lbuns citados
Deep Purple. Machine Head (1972)
Derek and the Dominos. Layla and Other Assorted Love Songs (1970)
Guns N Roses. Appetite for destruction (1987)
Legio Urbana. Que pas esse? (1987)
Michael Jackson. Thriller (1983)
The Beatles. Yellow Submarine (1968)
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Jogos digitais online

e ensino de msica:
propostas para a prtica
musical em grupo
Andreia Veber
Universidade Estadual de Maring

andreiaveber@gmail.com
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Tiago Brizolara da Rosa

TimeWave Games
tiago@timewavegames.com
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Resumo: Este artigo contm uma reflexo acerca do
uso de jogos digitais como estratgia para o ensino de

msica, especialmente os disponibilizados gratuitamente
em portais virtuais. Esto includas propostas didticas,
com destaque para a prtica musical em conjunto.
As discusses trazidas so resultantes de um estudo
em andamento cujo ttulo Jogos digitais online:
possibilidades para o ensino de msica1, . Uma das
finalidades principais deste artigo direcionar os olhares
para os jogos cujos objetivos no so necessariamente
educativos e sim de entretenimento2. Ele est
fundamentado em pesquisas que tm o jogo como objeto
de estudo. Enfim, pode-se afirmar que os jogos digitais
presentes no dia-a-dia de crianas, jovens e adultos tm
grande potencial como ferramentas educacionais.
Palavras-chave: jogos digitais; ensino de msica; prticas musicais em grupo.
Online digital games and music teaching:

proposals for group music practice
Abstract: This paper proposes a reflection about the use
of digital games as a strategy for music teaching, specifically games freely available in virtual portals. Well highlight didactical proposals turned to group music practice.
The discussions are motivated by the ongoing study Jogos
digitais online: possibilidades para o ensino de msica
(digital online games: possibilities for music teaching).
One prerogative is to open eyes mainly for the games that
have the differential of not being developed for educational purposes, but devoted to entertainment. It is fundamented in researches that have the game as study subject.
We can affirm that digital games, present in everyday
lives of children, teenagers and adults, have great potential as educational tools.
Keywords: digital games, music teaching, group music

practice
VEBER, Andreia; ROSA, Tiago Brizolara da. Jogos digitais online e ensino de msica:
propostas para a prtica musical em grupo. Msica na Educao Bsica. Londrina, v.4,
n.4, novembro de 2012.
*
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1. Desenvolvido na Universidade Estadual de Maring.

2. Ou pelo menos que se encontram em contextos dedicados ao entretenimento.
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Voc j acessou algum portal de jogos digitais online?

Voc sabia que, diariamente, milhes de crianas, adolescentes
e adultos acessam esses portais e que em muitos deles h uma
categoria especfica de jogos musicais? Seria possvel aliar alguns
jogos educao musical? Neste estudo, sugere-se que a resposta
positiva: esses jogos, disponveis gratuitamente e familiares para
o aluno, podem constituir um material didtico divertido para a
educao musical.
Mas afinal, o que jogo?

consenso entre pesquisadores das mais diversas reas de conhecimento que adotam o jogo como um de seus objetos de estudo que definir jogo no tarefa fcil (Veloso; S, 2009; Kishimoto, 1996). o que encontramos em diversos estudos (ver Ranhel,
2009). Uma parcela dos jogos digitais musicais disponibilizados em portais de jogos online no se encaixa em algumas definies, at mesmo porque alguns so encontrados
em outros ambientes virtuais que no os classificam como jogo e sim como software
para treinamento musical, instrumentos online, sequenciadores. Este ltimo o caso
dos dois jogos abordados neste artigo. Apesar disso, eles sero denominados como jogos, primeiro, porque so apresentados assim em diversos contextos especficos de jogos digitais (portais); segundo, porque h definies de jogo nas quais eles se encaixam
(ver, por exemplo, Huizinga, 2007).
A motivao e o engajamento do aluno

Jogos digitais fazem parte do cotidiano de pessoas de qualquer faixa etria ou classe
social e a cada dia ganham mais espao entre os educadores. Como afirmam Denis e
Jouvelot (2004), eles so considerados como ferramentas capazes de proporcionar experincias de aprendizagem divertidas, gratificantes e at mesmo mais eficientes. Isso,
principalmente devido a sua familiaridade e interesse despertado junto aos alunos.
No Brasil, em razo da obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas a partir de
2008 e da crescente preocupao com os processos de incluso digital, os jogos digitais
constituem-se como um potencial recurso para a sala de aula, j que se pode aliar o
ensino de msica aos meios digitais e ao entretenimento. Nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), esses jogos tambm so apontados como uma possvel ferramenta
para motivar os alunos (BRASIL, 2006).
Para Figueiredo (2003), o fator motivacional est diretamente relacionado insero/utilizao dos jogos em um ambiente de aprendizagem desafiador. Acredita-se que,
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sentindo-se motivados, os alunos se engajaro mais nas atividades propostas. Para tanto, caber escola e ao professor encontrar maneiras de trazer os jogos para as aulas,
utilizando-os como ferramenta para a aprendizagem.
Dentre os jogos digitais disponveis online, vrios permitem que o professor trabalhe
com contedos especficos de msica, mesmo no tendo sido desenvolvidos com objetivo educativo e sim com o de entretenimento.
As propostas apresentadas neste texto caracterizam-se por aliar os jogos digitais s
prticas coletivas de msica e podem auxiliar o professor seja na insero do ensino de
msica na escola de educao bsica, seja na execuo de projetos no escolares, nos
quais o ensino coletivo tem sido aplicado com eficincia (Queiroz; Ray, 2005, p.1). O ensino coletivo pode ser visto como uma forma de buscar o engajamento e a motivao
dos alunos, pois, como afirma Cruvinel (2005),
Possibilita uma maior interao do individuo com o meio e
com o outro, estimula e desenvolve a independncia, a liberdade,
a responsabilidade, a auto-compreenso, o senso critico, a desinibio, a sociabilidade, a cooperao, a segurana e no caso especfico do ensino da msica, um maior desenvolvimento musical
como um todo (Cruvinel, 2005, p.80).
Portais de jogos online: fcil acessibilidade

nas escolas
Atualmente h um nmero incalculvel de portais de jogos online gratuitos, os quais
representam um modelo de negcios que nem sempre tem como finalidade a venda do
produto o jogo , mas o lucro a ser obtido com as propagandas embutidas neles ou
no portal ou at mesmo com transaes virtuais (o jogador paga em dinheiro real por
itens ou privilgios do jogo).
Como esse modelo est direcionado para usurios de todas as camadas sociais informatizadas e de qualquer lugar do mundo, os jogos, alm de rodar diretamente dentro
do navegador, precisam ser:
aLeves: com poucos megabytes (MB), de forma que o tempo de download no seja
um obstculo para usurios com conexo internet lenta e/ou instvel, como
o caso do Brasil e dos pases em desenvolvimento;
aMultiplataforma: rodam no maior nmero possvel de computadores;
aCasuais: no exigem experincia em jogos por parte do usurio, nem grande
compromisso com o jogo;
aEm menor grau, internacionalizados: o usurio pode escolher entre uma gama de
idiomas.
Jogos digitais online e ensino de msica: propostas para a prtica musical em grupo
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Os dois primeiros desses requisitos so suficientes para que os jogos sejam acessveis em computadores de instituies pblicas de ensino (na maioria das vezes, computadores desktop, que rodam em sistema operacional Linux ou Windows). Em face do
alto grau de informatizao no Brasil, a maioria dos jovens e crianas do pas usufrui da
internet e acessa jogos casuais (em casa ou em ambientes pblicos, como lan houses e
algumas bibliotecas). Assim, comum que os alunos tenham interesse em acessar esses
jogos nos laboratrios de computadores das escolas.
Sobre o ltimo requisito, importante observar que jogos casuais costumam minimizar a dependncia de instrues verbais para que, tendo acessado o jogo, o usurio
comece a jogar o quanto antes, j que, em um ambiente virtual, existem muitas distraes concorrentes entre si. Em razo disso, nota-se que mesmo crianas no alfabetizadas jogam online. Apesar da barreira do idioma, a motivao para jogar muito forte; h
estudos que reportam que as recentes geraes tm aprendido a lngua inglesa naturalmente por meio dos jogos digitais (ver Yildiz; Pelin, 2009).
Atualmente, a tecnologia de desenvolvimento que mais facilmente atende a esses
requisitos e, ao mesmo tempo, apresenta desenvoltura na produo de jogos a Flash.
Com a informatizao das escolas, esses jogos podem se tornar um recurso educacional
de fcil acesso, j que os prprios alunos so frequentadores da infinidade de portais de
jogos Flash disponveis online3.
Criando um espao para o professor

As discusses apresentadas neste texto fazem parte de um estudo em andamento
intitulado Jogos digitais online: Possibilidades para o ensino de msica, cujo objetivo
analisar a utilizao de jogos digitais disponveis em portais de jogos casuais online
como materiais didticos para o ensino de msica, bem como analisar o papel do educador musical no desenvolvimento desses jogos. Nas duas etapas iniciais do estudo, que
esto em andamento e acontecem concomitantemente, os trabalhos esto concentrados na catalogao, na manipulao e na criao de estratgias para o uso desses jogos
como material didtico no ensino de msica.
Para dispor todo o material construdo nessas etapas, criamos um espao em formato de blog, no qual vrios jogos j esto acessveis4.
A criao desse espao tem como objetivo fomentar discusses acerca do uso de
*
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3. Uma das maiores foras do Flash reside na popularidade do seu player. Segundo http://statowl.com/plugin_overview.php, em
julho/2012, 95.58% dos computadores com os sistemas operacionais mais difundidos (Windows, Mac OS X, Linux, AIX, NetBSD, OpenBSD)
rodam Flash. Enfim, se voc pode assistir a vdeos do YouTube no seu computador porque voc tem o Flash instalado.
4. Cabe lembrar que este um espao gratuito, sem fins lucrativos. Sempre que legalmente possvel, buscamos fazer com que os jogos
rodem dentro do prprio blog; seno, oferecemos o link.
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Para saber mais

Esse espao pode ser acessado no link: http://jogosmusicais.blogspot.com.br/
jogos digitais no ensino de msica, bem como do papel do msico/professor na produo de jogos musicais educativos e, especialmente, construir uma rede para que essas
atividades sejam alimentadas constantemente pelos usurios.
Utilizando os jogos em sala de aula

Descreveremos duas propostas de ensino de msica, nas quais so utilizados jogos
digitais classificados em portais de jogos online como musicais. Para ambas as atividades, sero necessrios os seguintes recursos: computador com acesso internet, caixa
para amplificar o som e, se possvel, um aparelho de projeo (ressaltando que a falta
dele no impedir a realizao do trabalho).
Atividade Um - Music Blox5
Figura 1 - Music Blox. Imagem fita durante

o jogo. O sequenciador toca as colunas da
esquerda para a direita, reiniciando ao tocar
a ltima. A altura musical cresce no sentido
das linhas, de baixo pra cima.
Neste jogo, o usurio cria uma sequncia de sons, clicando nos quadrados da grade
(os quais podem ser identificados como um sequenciador, ferramenta muito utilizada
por DJs). De baixo para cima, os quadrados correspondem a sons que vo de graves at
agudos. A sequncia tocada da esquerda para a direita, voltando ao incio quando a
ltima coluna tocada, ou seja, em forma de loop. O jogador pode escolher o numero
de quadrados que ter no jogo, alm de outras funcionalidades (ver Figura 3).
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5. disponvel em <http://www.agame.com/game/music-blox.html>
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As imagens mostram algumas caractersticas do jogo em funcionamento. Na figura
1, brincamos, fazendo um desenho. Na figura 2, montamos uma configurao de melodia, harmonia e baixo. Na figura 3, so apresentadas algumas das opes de configurao do jogo. Esse menu de opes acessado quando o jogador leva o cursor do mouse
at a regio onde est escrito MENU, na parte superior da tela.
Figura 2 - Music Blox. Movimento de melodia, harmonia e baixo.
Figura 3 - Music Blox. menu de opes.
As possibilidades so inmeras. Divirta-se com seus alunos!
Sugesto de prtica em grupo6

Etapa um experimentao livre

Em um primeiro momento, o jogo pode ser apresentado aos alunos em suas diversas possibilidades de combinao de sons. Em seguida, eles so instigados a explorar
livremente, criar desenhos (como no exemplo da Figura 1), ou mesmo, no caso de alunos que j possuem algum conhecimento musical, criar melodias e combinaes harmnicas, como no exemplo da figura 2. Para essa experimentao pode-se usar apenas
um computador na sala de aula7; caso a escola possua um laboratrio de informtica,
os alunos podem ser divididos em grupos de acordo com o nmero de computadores
disponveis8.
Etapa dois: Prtica musical em grupo

Aps a experimentao livre do jogo, dependendo dos recursos disponveis, o trabalho pode ser direcionado de diferentes maneiras.
Em um laboratrio de informtica, possvel realizar a experincia de criao coleti-
*
92
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6. Esta prtica pode ser adequada a qualquer faixa etria

7. A imagem poder ser ampliada por meio de um projetor ou pode-se posicionar a tela do computador de frente para os alunos.
8. Neste caso, para melhor eficcia, seria interessante o uso de fones de ouvido para a etapa de experimentao.
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va: cada aluno (ou grupo por computador) poder participar dessa criao, escolhendo
os sons que faro parte da composio. Pode-se pensar em uma atividade em pequenos
grupos ou em grande grupo.
Na sala de aula, com o uso de apenas um computador, para um trabalho de criao
coletiva com elementos sonoros externos ao jogo, sugerimos escolher uma sequncia
de sons que servir como um ostinato9. Depois de montada a sequncia no jogo, sugerimos deix-la tocando durante a explicao da atividade, embora com menor volume,
para que os alunos possam ouvir a explicao ao mesmo tempo em que ouvem e veem
o jogo em funcionamento.
Entendida a atividade, hora de dividir a turma em pequenos grupos, lembrando
que cada grupo ter como tarefa a criao de uma msica em que o ostinato criado
inicialmente seja utilizado como parte da composio.
Os materiais usados podem ser os mais diversos: voz; corpo, instrumentos de percusso, materiais alternativos, entre outros.
Ampliando a ideia
Essa atividade poder ter inmeras variaes
a. Na criao coletiva em sala de aula, cada aluno pode acrescentar no prprio jogo alguns elementos sonoros diferentes (quadradinhos);
b. Para desenvolver a percepo da relao entre alturas e/ou
ritmo, os quadradinhos, antes de ser inseridos no jogo, podero
ser pintados em folha de papel (ou ser inseridos com o udio
desligado para depois serem ouvidos);
c. Para desenvolver uma atividade de execuo rtmica, os alunos
acompanham (com instrumentos musicais, corpo ou voz) o
desenho criado pelo professor no jogo. A criao do ritmo pode
estar associada a uma das msicas do repertrio dos alunos;
d. Para desenvolver uma atividade de composio, uma melodia
criada no jogo e, posteriormente, os alunos podero criar
arranjos com ritmos ou outras linhas meldicas, usando a voz,
instrumentos disponveis ou sons corporais diversos.
Dependendo da idade e do nvel de conhecimento musical dos alunos, outros modelos de jogos neste estilo ou mesmo modelos de sequenciadores podero ser utilizados em suas experincias musicais.
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9. Frase musical que se repete continuamente
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Nesta atividade, o jogo digital apareceu como um recurso para o trabalho de criao
e improvisao em grupo. Ele foi ponto de partida e fez parte de todo o trabalho de elaborao das msicas e de criao de improvisos. Os alunos podem ser estimulados a experimentar outras possibilidades em casa, com colegas. O jogo tambm permite salvar
as criaes para posterior carregamento (opo disponvel no menu Salvar e Carregar.
Ali o jogador pode criar uma conta ou carregar uma que j criou. Dentro da conta, pode
salvar e carregar suas msicas10.
Atividade Dois - Sheep Beats11
Figura 4. Imagem feita durante

o jogo. O usurio selecionou a
bateria, onde pode sequenciar
os sons de bumbo (kick), caixa
(snare) e chimbal (hi hat).
Guardando alguma semelhana com o Music Blox, este jogo pode ser visto como
um conjunto de sequenciadores. Nele, o jogador ir escolher a sequncia de sons para
os instrumentos disponibilizados: bateria, baixo e teclado. Para cada instrumento, os sons
podem ser distribudos ao longo de quatro tempos (com cada tempo subdividido em
quatro partes. Observe a Figura 3, onde est selecionada a bateria). Os sons escolhidos
ficam tocando, de forma que os novos sons acrescentados se lhe sobrepem. H ainda a
possibilidade de o jogador escolher entre ritmos prontos para a bateria (presets, na parte
direita da Figura 3), acrescentando apenas os outros instrumentos. Assim, constri sua
msica da maneira que achar mais interessante.
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10. Essa conta local, fica no computador do jogador

11. Disponvel em <http://www.girlsgogames.com/game/sheep-beats.html>
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Sugesto de prtica em grupo12

Etapa um experimentao livre13
Sugerimos que a atividade seja iniciada pela experimentao livre do jogo, pois entendemos que essa uma forma de conseguir o engajamento dos alunos. Estando no
Laboratrio de informtica, os alunos podem ser estimulados a experimentar as diferentes combinaes sonoras que o jogo permite e a compartilhar os resultados com seus
colegas. Em sala de aula, com o uso de apenas um computador, pode-se mostrar o jogo
para a turma, depois, sugerir que cada aluno v ao computador e experimente o jogo14.
Independentemente da forma como a aula acontece, cabe ao professor levar os alunos a tomar conscincia dos conhecimentos musicais que se evidenciarem durante as
experimentaes sonoras.
Etapa dois prtica musical em conjunto

Como pode ser observado na Figura 4, a sonoridade do teclado se faz por meio de
acordes de I, II III IV e V graus; colocados em cada parte do tempo, estes iro tocar todas
as notas que o compem.
Sugerimos que o professor explique para os alunos como ocorre essa relao de
graus, apresentando alguma msica de repertrio conhecido por eles. Esta poder ser
cantada enquanto o professor aponta no jogo as possibilidades harmnicas. Com isso
poder ser desenvolvida a percepo harmnica junto ao grupo.
A experincia poder ser repetida com outras canes sugeridas pelo professor ou
pelos alunos15. Para cada nova msica, deve-se atentar para os ritmos e os baixos, instando os alunos para que percebam se esto adequados ao repertrio e estilo musical
escolhido.
Etapa trs criao de arranjo

Nesta etapa, o professor escolher uma das msicas a ser executada pelos alunos por
meio do canto ou da prtica instrumental. Podem ser utilizados instrumentos meldicos,
outras percusses ou mesmo instrumentos harmnicos disponveis em sala, que sero
aliados s sonoridades do jogo. Para esta etapa, sugere-se tambm a experimentao de
diferentes combinaes sonoras do jogo para a msica escolhida, desenvolvendo, alm
12. Pode ser adaptada faixa etria de cada grupo.

13. Essa experimentao tambm pode ser feita por meio do laboratrio de informtica, permitindo que algumas das atividades descritas
na sugesto de prtica em grupo para o jogo Drop Box sejam tambm desenvolvidas no jogo Sheep Beats.
14. Esta atividade ter melhor resultado em turmas menores.
15. Lembramos que o professor dever sempre respeitar a tonalidade estipulada no jogo. Assim, deve ter cuidado com a escolha do
repertrio, de modo a adequar a altura da msica s possibilidades vocais dos alunos.
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de sua percepo harmnica, meldica e rtmica, o senso esttico dos alunos em relao
ao repertrio desenvolvido.
Ampliando o trabalho
Como forma de ampliar o trabalho, sugerimos usar os quadros
da figura 4, copiando-os e colando-os em folha parte, para que
sirvam a diferentes atividades:
a. Criar uma sequncia de sons e sugerir que os alunos pintem na
folha para posterior experimentao em casa, junto ao jogo.
Assim, os alunos devem ser incentivados a estudar, em casa, as
msicas trabalhadas em sala, buscando o jogo no blog ou nos
portais;
b. Sugerir que os alunos criem sequncias em casa, pintem-nas e
tragam-nas para as aulas, compartilhando-as com seu grupo;
c. Transpor, para a notao convencional, a criao musical feita
em aula e, em seguida, apresentar aos alunos explicando cada
uma das partes e relacionando os elementos sonoros construdos no jogo.
Figura 5. Sheep Beats. Sugesto de quadros para uso de notao musical.
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Dicas importantes
1) sempre importante lembrar a possibilidade de gravao (em
udio ou vdeo) de todo o processo de criao musical dos
alunos, de forma que se possam posteriormente escutar todos
os trabalhos realizados. Podero ser discutidas questes relacionadas s escolhas musicais de cada grupo, aos elementos da
msica de forma geral, etc.
Caber ao professor determinar qual ser o foco das anlises e
discusses, de acordo com o objetivo de seu trabalho;
2) Cabe ressaltar que todas as propostas apresentadas permitem
aliar o desenvolvimento de repertrios diferenciados, escolhidos com base em critrios definidos para cada grupo.
Algumas consideraes sobre

cuidados com os jogos
*
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Na busca por jogos online que possam ser usados em aula, preciso atentar para
algumas armadilhas. Por um lado, os jogos advindos de um contexto no educacional
apresentam as vantagens j mencionadas; por outro lado, seu uso exige uma postura
crtica do professor.
Um cuidado a ser tomado com o contedo, tanto dos jogos quanto do ambiente
em que se encontram. Sugerimos que o professor explore o jogo antes de utiliz-lo com
os alunos, para no correr o risco de exp-los a contedo inadequado.
Alm disso, muitos sites amadores podem conter propagandas inadequadas ou
links para sites inadequados. Sites profissionais mantidos por empresas srias16 no apresentaro esse problema. Tambm, claro, recomendamos o blog criado para o projeto
apresentado neste artigo.
Outro ponto a ser avaliado com ateno a qualidade do contedo musical. comum jogos apresentarem pequenos erros conceituais ou mesmo erros mais grosseiros,
como, por exemplo, um jogo de piano cujas teclas se dispem na ordem branca-preta-branca-preta... indefinidamente17. O professor dever avaliar se os erros em um jogo
so graves a ponto de no valer a pena us-lo educacionalmente ou se possvel us-lo
esclarecendo aos alunos essas eventuais imprecises.
Por fim, cabe reforar a necessidade de se ter em mente que a tecnologia Flash, usada na maioria absoluta desses jogos, apresenta dificuldades relativas programao dos
sons, o que se reflete no atraso na emisso dos sons em muitos jogos. Dependendo do
jogo e da atividade isso poder inviabilizar seu uso.
16. Como clickjogos.uol.com.br, girlsgogames.com, friv.com, etc
17. Disponvel em <http://www.girlsgogames.com.br/jogo/the-piano.html>
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Consideraes finais
Acreditamos que por meio do uso de jogos digitais, o professor pode instigar o aluno
a construir sua prpria crtica musical dos diversos jogos com os quais tem contato no
dia a dia. Algumas questes podem motiv-lo a isso. Como a trilha sonora de um jogo?
Que elementos musicais so utilizados nele? A trilha sonora tem relao direta com o
jogo ou se caracteriza como msica de fundo que toca enquanto o jogo se desenvolve?
Os elementos sonoros que aparecem durante o jogo tm relao com sua trilha sonora?
Ser que poderamos criar uma trilha sonora interessante para um jogo?
Tais questionamentos podem levar conscincia do aluno possibilidades musicais
que esto presentes em um jogo digital. Um trabalho bem direcionado far com que o
aluno construa uma percepo diferenciada dos jogos e da msica presente nos jogos
que ele acessa diariamente.
Entendemos ser essencial na formao musical do aluno que ele se relacione com
msica de maneiras diversificadas, concordando, assim, com o pensamento de Swanwick (2003). Para esse autor, importante que as vivncias musicais resultem em diferentes
tomadas de decises por parte dos alunos, o que, por consequncia, se refletir em seu
desenvolvimento musical.
Na perspectiva deste artigo, os jogos digitais musicais podero contribuir de forma
significativa para a formao musical dos alunos.
Para finalizar, fica o desafio para que o professor v alm das propostas que apresentamos. A expectativa que estas sejam entendidas como ponto de partida ou exemplos
que instiguem o educador musical a buscar formas de adequar os jogos para o uso em
seus contextos especficos de trabalho. Assim, ele poder atender s demandas e expectativas de seus grupos de alunos, enriquecendo os trabalhos musicais realizados.
Dessa forma, o professor poder atuar como um articulador de conhecimentos musicais sistematizados com base em elementos presentes na vida do aluno. Caber a ele
travar contato direto com esses jogos, que consideramos uma fonte riqussima de material para as aulas de msica na contemporaneidade.
Para saber mais

No blog Jogos Musicais (http://jogosmusicais.blogspot.com) h dezenas de
jogos selecionados. Alguns com formato inovador, como o Auditorium; outros
com propostas voltadas aos games clssicos; como Mission to Magmamon; outros ainda no formato de instrumentos virtuais ou de DJ.
H tambm uma extensa lista de links na seo denominada outros jogos e
recursos (http://jogosmusicais.blogspot.com.br/2011/05/mais-recursos.html),
na qual podem ser encontrados jogos didticos e diversas ferramentas de udio
online, entre outros.
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Referncias
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Parmetros Curriculares Nacionais. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica:
Braslia (DF), 2006.
CRUVINEL, Flvia Maria. Educao musical e transformao social uma experincia
com o ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de cultura, 2005.
DENIS, Guillaume; JOUVELOT, Pierre. Building the Case for Video Games in Music Education. In: International Game Design And Technology Workshop. Centre de recherche en informatique cole des mines de Paris. 2004. p. 1 a 5.
FIGUEIREDO, P. N. Aprendizagem Tecnolgica e Performance Competitiva. Rio de
Janeiro: Editora FGV, 292p. 2003.
HUIZINGA, Johan. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 5edio. So Paulo:
Perspectiva, 2007.
KISHIMOTO, T. M. . O jogo e a educao infantil. In: Kishimoto, Tizuko Morchida. (Org.).
Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. 3 ed. So Paulo: Cortez Editora, 1996,
v. nico, p. 13-44.
QUEIROZ, Cntia Carla de; RAY, Sonia. O ensino coletivo de cordas em Goinia: mapeamento, anlise das tcnicas utilizadas e reflexo na formao do professor musical.
Relatrio final apresentado ao programa de bolsa PROLICEN. Universidade Federal de
Gois. Goinia, 2005. 18 p.
RANHEL, Joo. O conceito de jogo e os jogos computacionais. In: Mapa do jogo: a
diversidade cultural dos games. Lucia Santaella, Mirna Feitoza (orgs.), So Paulo: Cengage, 2009.
SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduo Alda de Oliveira e
Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.
VELOSO, Rosngela Ramos; S, Antnio Villar Marques. Reflexes sobre o jogo: conceitos, definies e possibilidades. EFDeportes Revista Digital. Ao 14, n 132. Buenos Aires, mayo de 2009.
YILDIZ, Turgut; PELIN, Irgin. Young learners language learning via computer games.
Procedia - Social and Behavioral Sciences. Volume 1, Issue 1. 2009. Pages 760-764.
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Dados dos Autores
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Mestre em Msica pela Universidade Federal de Gois (UFG). Possui Especializao em Ensino da Msica e Artes Integradas pela UFG e Licenciada em
Educao Artstica com Habilitao em Msica pela Universidade Nacional de
Braslia (UnB). professora da Secretaria Municipal de Educao de Goinia, do
Centro Integrado de Educao Moderna e da Secretaria da Educao do Estado de Gois. Dentre seus principais trabalhos constam: O ensino de msica na
Educao Bsica, A educao musical no ensino regular e a implementao
da lei n 11.769/08 e Contribuies do PIBID para a formao profissional do
professor de msica.
Andria Veber
Mestre em Msica Educao Musical (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Licenciada em Msica (Universidade do Estado de Santa Catarina).
Professora no departamento de Msica da Universidade Estadual de Maring,
na qual coordena o curso de Licenciatura em Msica PARFOR/UEM. Atua
em temticas relacionadas formao de professores em msica, insero da
msica na escola de educao bsica. Recentemente, vem desenvolvendo estudos relacionados ao uso de jogos digitais e novas tecnologias como material
didtico para o ensino de msica. Nessa mesma linha, vem direcionando estudos voltados ao desenvolvimento de jogos digitais para o ensino de msica.
Ceclia Cavalieri Frana

Doutora e Mestre em Educao Musical pela Universidade de Londres, Especialista em Educao Musical e Bacharel em piano pela UFMG. Autora de
diversas obras para educao musical, incluindo a plataforma digital Turma do
Som, a srie didtica Trilha da Msica, para 1 a 5 ano do ensino fundamental,
livros paradidticos e CDs. Professora da Escola de Msica da UFMG de 1999
a 2010. Diretora da empresa MUS Produo e Consultoria em Educao Musical, atuando diretamente na formao de professores e no planejamento
curricular.
Ilza Zenker Leme Joly

Professora Associada na Universidade Federal de So Carlos, especialista
em Musicoterapia, mestre em Educao Especial e doutora em Educao. Foi
fundadora do Curso de Licenciatura em Msica com habilitao em Educao
Musical da UFSCar, tendo sido tambm uma das autoras do projeto pedaggi-
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co do curso. Pertence ao grupo de pesquisa Prticas Sociais e Processos Educativos, e lder do grupo Educao Musical, Cultura e Comunidade. Fundadora Orquestra Experimental e da Pequena Orquestra da UFSCar, coordenadora
e pesquisadora no Laboratrio de Musicalizao. Tem publicado na rea de
educao musical no Brasil e exterior.

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade
Federal de Santa Maria (PPGE/UFSM). Licenciada em Msica pela Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 2009. Atua como professora substituta
na rea de Educao Musical no Departamento de Metodologia do Ensino do
Centro de Educao da UFSM. Desenvolve pesquisas relacionadas msica
para bebs e msica erudita para crianas, bem como histria da educao musical no Brasil, histria de vida de professores e narrativas. Participa do
grupo de pesquisa Formao, Ao e Pesquisa em Educao Musical (Fapem/
Cnpq), da UFSM.
Juliane Raniro
Mestre em educao e pedagoga pela Universidade Federal de So Carlos
(UFSCar) e arte educadora pela Universidade de So Paulo (USP). Atua como
docente do curso de Educao Musical da UAB/UFSCar e dos cursos de Pedagogia do Centro Universitrio de Araraquara e do Centro Universitrio Claretiano. Atua como Agente Tcnica do Programa SuperAo do Instituto Ayrton
Senna (So Paulo) e ministra cursos nas reas de educao musical para bebs
e crianas e teatro na escola.

Especialista em Educao Musical pela Universidade Estadual de Londrina
(UEL). Licenciada em Msica pela mesma Universidade (UEL). Professora convidada do PARFOR/Msica da UEL. Autora da coleo: Msica: Cadernos de
Msica; e, de artigos sobre msica para bebs, avaliao em msica e cadernos de msica: SPEM e congressos da ABEM. Concluiu o primeiro volume do
mtodo Suzuki para flauta doce com Mary Waldo (USA), em 2011. Trabalha
com capacitaes para professores do Ensino Regular. Atua como professora
de msica desde 2000 no Ensino Regular e desenvolve um trabalho com bebs a partir de trs meses.
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Especialista em Estatstica pela Universidade Estadual de Londrina (UEL) e
em Didtica e Metodologia do Ensino Superior pela Universidade do Norte do
Paran (UNOPAR). Atualmente licenciando no PARFOR/Msica da UEL. Multi-instrumentista, arranjador e autor da coleo: Msica: Cadernos de Msica.
idealizador da empresa SS Assessoria, que trabalha com capacitaes para
professores e fornecimento de material de apoio para as aulas de msica no
Ensino Fundamental, alm de construir instrumentos de percusso e material
de apoio para aulas de msica. Desenvolve um trabalho de msica com bebs
a partir de trs meses.

Mestre em Fsica (Universidade Federal de Santa Catarina) e especialista
em desenvolvimento de jogos digitais (Pontifcia Universidade Catlica do Paran). Trabalha como consultor em desenvolvimento de software em assuntos relacionados a fsica mdica e processamento de imagens. membro do
grupo TimeWave Games, tendo trs ttulos distribudos, um dos quais (Silent
Joe) recebeu o 2 lugar no festival de jogos independentes da SBGames 2011.
Msico autodidata com diversas peas instrumentais registradas e apresentadas nos estados de Santa Catarina, Paran e So Paulo. Entre outros temas, vem
pesquisando os jogos digitais nos contextos educativo e artstico.
Zuraida Abud Bastio

Doutora e mestre em Educao Musical pela Universidade Federal da
Bahia (UFBA). Membro da diretoria do Centro de Produo, Documentao e
Estudos de Msica (SONARE). Faz parte do Diretrio de Grupos de Pesquisa do
CNPq. Sua pesquisa de doutorado teve como foco a abordagem AME Apreciao Musical Expressiva , abordagem esta que a autora tem se dedicado,
atuando principalmente na formao de professores e no desenvolvimento
de materiais didticos para o processo de ensino e aprendizagem de msica
na educao bsica. Atualmente integra a equipe de professores do Curso de
Especializao em Educao Musical da Escola de Msica da UFBA.
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Orientaes aos colaboradores

Msica na Educao Bsica uma publicao voltada a professores que atuam na
educao bsica, estudantes, pesquisadores e profissionais interessados em propostas
prticas para o trabalho com educao musical em sala de aula. A revista recebe textos
inditos, em portugus, e publica tambm trabalhos encomendados que possam contribuir com a rea.
Os trabalhos devem ser encaminhados ao endereo eletrnico revistameb@hotmail.
com, sendo a avaliao realizada por pareceristas ad hoc. A seleo de artigos para publicao elaborada a partir de critrios que consideram a sua contribuio para a educao musical na escola de educao bsica, a adequao linha editorial da revista e a
originalidade da temtica ou da perspectiva conferida ao tema.
A organizao dos textos deve seguir as orientaes listadas abaixo, apresentando
propostas de atividades conectadas com reflexes tericas.
Textos com linguagem acessvel, dirigidos a um pblico no necessariamente
habituado leitura de textos acadmicos.
Artigos que contenham, obrigatoriamente, uma proposta de prtica musical
voltada sala de aula (atividades, exerccios) e reflexo terica, incluindo discusso de implicaes desse tipo de trabalho para a educao musical escolar. importante no confundir essa proposta com relatos de experincia!
Trabalhos que considerem o contexto da escola pblica, muitas vezes carente
de instrumentos musicais e recursos didticos.
Artigos elaborados de forma visualmente atraente, com o uso de figuras, tabelas, grficos, diagramas, fotos e caixas de texto para ilustrar o contedo.
Inserir indicaes de materiais para consulta ou leituras complementares do
tipo onde encontrar, incluindo publicaes, sites, CDs, DVDs.
Extenso de 16.000 a 20.000 caracteres, com espao, considerando ttulo, resumo, abstract, palavras-chave e texto. Referncias so contabilizadas parte,
podendo perfazer at duas pginas, conforme normas editoriais.
Ttulo, resumo (80 a 120 palavras) e palavras-chave (3) devem ser apresentados
em portugus e ingls. Espao entre linhas 1,0 (resumo e palavras-chave).
Fonte Arial 12, espao entre linhas 1,5.
Margens superior e esquerda 3 cm, inferior e direita 2 cm.
O nome do(s) autor(es) dever vir no mesmo arquivo do texto, logo abaixo do
ttulo, direita, acompanhado por filiao institucional e e-mail.
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Para a submisso do artigo aos pareceristas ad hoc, o arquivo deve ser enviado
em formato DOC, com identificao do(s) autor(es) e tambm em arquivo PDF,
sem identificao do(s) autor(es). Em ambos as imagens devem estar inseridas
no texto.
Aps a aprovao do artigo, a verso final dever ser encaminhada sem as imagens, com marcaes no texto sobre os locais de insero.
As imagens devem ser enviadas separadamente em arquivo JPEG ou TIF, com
resoluo mnima de 300 dpi. As imagens devem ser nomeadas de acordo com
a indicao que consta no texto (figura 1, figura 2, etc.). Alm disso, no devem
ser coladas em arquivo do Word. Recomenda-se a utilizao dos programas Finale ou Sibelius para a editorao de partituras, pois estes permitem a gerao de
imagens TIF em alta resoluo.
Encaminhar curriculum vitae resumido com extenso mxima de 100 palavras,
contendo dados sobre formao, atuao e principais publicaes.
Normas de citao e referncias

As indicaes das fontes entre parntesis, seguindo o sistema autor-data, devem ser
estruturadas da seguinte forma:
Uma obra, com um autor: (Meyer, 1994, p. 15).
Uma obra, com dois autores (ou trs): (Cohen; Manion, 1994, p. 30).
Uma obra, com mais de trs autores: (Moura et al., 2002, p. 15-17).
Mesmo no caso das citaes indiretas (parfrases), a fonte dever ser indicada, informando-se tambm a(s) pgina(s) sempre que houver referncia no obra como um
todo, mas sim a uma ideia especfica apresentada pelo autor.
As referncias devem ser apresentadas em espao simples, com alinhamento esquerda, seguindo as normas da ABNT/2002 (NBR 6023), abaixo exemplificadas.
Livros
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es). Ttulo do trabalho: subttulo [se
houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano.
Exemplo:
SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina
Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.
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Partes de livros (captulos, artigos em coletneas, etc.)

SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) da Parte da Obra. Ttulo da parte.
In: SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) da Obra. Ttulo do trabalho: subttulo [se houver]. edio [se no for a primeira]. Local de publicao: Editora, ano. pgina
inicial-final da parte.
Exemplo:
CAMPBELL, P. S. Global practices. In: MCPHERSON, G. (Ed.). The child as musician: a
handbook of musical development. Oxford: Oxford University Press, 2006. p. 415-437.
Artigos em peridicos
SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Artigo. Ttulo do artigo. Ttulo do
Peridico, Local de publicao, nmero do volume, nmero do fascculo, pgina inicialfinal do artigo, data.
Exemplo:
BRITO, T. A. de. A barca virou: o jogo musical das crianas. Msica na Educao Bsica.
Porto Alegre, v. 1, n. 1, p. 11-22, 2009.
Trabalhos em anais de eventos cientficos

SOBRENOME, Inicial do(s) prenome(s) do(s) Autor(es) do Trabalho. Ttulo do trabalho. In:
NOME DO EVENTO, nmero do evento, ano de realizao, local. Ttulo. Local de publicao: Editora, ano de publicao. pgina inicial-final do trabalho.
Exemplo:
WELSH, G. et al. The National Singing Programme for Primary schools in England: an
initial baseline Study. In: INTERNATIONAL SOCIETY FOR MUSIC EDUCATION WORLD
CONFERENCE, 28., 2008, Bologna. Proceedings... Bologna: ISME, 2008. p. 311-316. 1
CD-ROM.
A exatido das referncias constantes na listagem ao final dos trabalhos bem como a
correta citao ao longo do texto so de responsabilidade do(s) autor(es) do trabalho.
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Processo de avaliao
O processo de avaliao dos artigos enviados para a revista Msica na Educao Bsica consta de duas etapas:
1) Avaliao preliminar pelos editores que examinam a adequao do trabalho
linha editorial da revista.
2) Consulta a pareceristas ad hoc.
Modificaes, oriundas dos processos de avaliao e reviso, sero solicitadas e efetuadas em consenso com o(s) autor(es).
A revista reserva-se o direito de devolver aos autores os textos fora dos padres descritos. A submisso de trabalhos implica autorizao para publicao e cesso gratuita
de direitos autorais. Ressalta-se que os trabalhos publicados e a veiculao de imagens
so de inteira responsabilidade dos autores.
Para a publicao dos trabalhos aprovados, necessrio que autores e coautores
sejam scios da Abem e estejam com a anuidade em dia.
Os trabalhos devero ser submetidos para o endereo eletrnico:
revistameb@hotmail.com
http://www.abemeducacaomusical.org.br
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Anotaes
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MSICA
Volume 4
Nmero 4
na educao bsica
Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs. . . . . . 8

Abrem-se as cortinas: O som da Orquestra e seus Instrumentos. . 20

Flauta doce como instrumento artstico:

uma experincia em sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Trilha de Sons, construindo a escrita musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Prtica de conjunto instrumental na educao bsica . . . . . . . . . . . 58

Zuraida Abud Bastio
Riffs forever: o rock na sala de aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Jogos digitais online e ensino de msica: propostas para

a prtica musical em grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Andreia Veber
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Revista Meb 4

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ISSN 2175-3172

capa MEB 4.indd 1

Associao Brasileira de Educao Musical

Viviane Beineke (editora convidada)

Presidente: Profa. Dra. Magali Oliveira Kleber - UEL/PR

Profa. Dra. Lilia Neves Gonalves - UFU/MG

Consultor Convidado: Prof. Dr. Celson Gomes - UFPA/PA

Msica na educao bsica. vol. 4, n. 4.

Associao Brasileira de Educao Musical - ABEM

Profa. Dra. Ana Lcia Louro UFSM/RS

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly

Abrem-se as cortinas: O som da Orquestra e seus Instrumentos. . . . . . . . . . . . 20

Janana Machado Asseburg Lima

Flauta doce como instrumento artstico: uma experincia

Trilha de Sons, construindo a escrita musical. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Alessandra Nunes de Castro Silva

Prtica de conjunto instrumental na educao bsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Zuraida Abud Bastio

Riffs forever: o rock na sala de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Maria Ceclia Cavalieri Frana

Jogos digitais online e ensino de msica: propostas para

Andreia Veber e Tiago Brizolara da Rosa

Dados dos Autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly

Janana Machado Asseburg Lima

The recorder as an artistic instrument: an experience in the classroom . . . . . . . . 32

Sounds Track, building musical writing. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Alessandra Nunes de Castro Silva

Instrumental ensemble practice in basic education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Zuraida Abud Bastio

Riffs forever: rock in the classroom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Maria Ceclia Cavalieri Frana

Online digital games and music teaching:

Andreia Veber e Tiago Brizolara da Rosa

About the Authors . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Revista Musica na Educao Bsica foi criada pela Associao Brasileira de

MSICA na educao bsica

tio, em Prtica de conjunto instrumental na Educao Bsica, registra suas reflexes

MSICA na educao bsica

Universidade Federal de So Carlos

Ilza Zenker Leme Joly

Universidade Federal de So Carlos

Resumo: Constitudo pela descrio e anlise de

MSICA na educao bsica

Olha o passarinho, Domin

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly

A aula de musicalizao para bebs bastante procurada por pais

L vai o papai com seu carrinho a passear

Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs

MSICA na educao bsica

Ao educador musical do programa cabe preparar as atividades e incentivar os pais,

Conhea os CDs Vida de Beb, de Isadora Canto

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly

No decorrer de todas as atividades desenvolvidas nas aulas, procuramos envolver

Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs

MSICA na educao bsica

Um abrao vamos dar.

Toque pra So Roque (Brasileira)

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly

Figura 1, 2,3 e 4. L vem o cavalinho!

Compartilhando um ambiente musical e afetivo com bebs

MSICA na educao bsica

Passe o lencinho (Carmen Maria Metting Rocha)

Juliane Raniro e Ilza Zenker Leme Joly