Guia para Comprender La Categoria de Desempeno

GUA PARA COMPRENDER
LA CATEGORA DE DESEMPEO
Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA
NDICE
NDICE
Presentacin
Introduccin
Mdulo 1 Comprender la categora de Desempeo

1. Cmo se obtiene la Categora de desempeo?
2. Qu resultados entrega la Categora de desempeo?
Actividad 1. Analizar los resultados del establecimiento
Actividad 2. Caractersticas de los alumnos y sus dimensiones
Actividad 3. Principales conclusiones y compromisos
13
15
16
17
19
22
Mdulo 2 Analizar los resultados de aprendizaje

Actividad 1. Lectura de resultados de aprendizaje del establecimiento
Actividad 2. Anlisis segn Niveles de Aprendizaje
Actividad 3. Conclusiones y compromisos
27
29
35
38
Mdulo 3.1 Trabajar los OIC: Clima de convivencia escolar

Actividad 1. Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo en cada dimensin
evaluada del indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar
Actividad 2. Cmo interpretar los resultados?
Actividad 3. Cmo utilizar estos resultados?
43
Mdulo 3.2 Trabajar los OIC: Autoestima acadmica y motivacin escolar

evaluada del indicador Clima y convivencia escolar
55
Mdulo 3.3 Trabajar los OIC: Participacin y Formacin Ciudadana

evaluada del indicador Participacin y formacin ciudadana
67
Mdulo 3.4 Trabajar los OIC: Hbitos de Vida Saludable

evaluada del indicador Hbitos de vida saludable
81
46
49
52
58
62
64
70
75
78
84
88
91
Mdulo 3.5 Trabajar los OIC: Asistencia escolar

Actividad 1. Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo respecto del indicador
Asistencia escolar
95
98
100
103
Mdulo 3.6 Trabajar los OIC: Retencin Escolar

Retencin escolar
107
Mdulo 3.7 Trabajar los OIC: Equidad de Gnero

Equidad de gnero
117
Mdulo 4 Orientaciones para las rutas de mejora

Actividad 1. Organizar las acciones y compromisos propuestos de acuerdo a las
reas del proceso de gestin definidos en los Estndares indicativos
de desempeo
Actividad 2. Definicin de propsitos para cada una de las acciones
Actividad 3. Articular las diferentes acciones y constituir sistemas de trabajo
129
110
112
114
120
122
125
132
135
138
GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIN
PRESENTACIN
QU ES EL SAC?
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad pone el acento en asegurar una educacin de calidad, para que
todos los nios y jvenes tengan un acceso ms equitativo a mayores oportunidades en el futuro. Para ello
se crea una nueva institucionalidad, compuesta por el Consejo Nacional de Educacin, la Superintendencia
de Educacin, la Agencia de Calidad y el Ministerio de Educacin. Estos organismos en su conjunto buscan
asegurar el acceso a una educacin de calidad con equidad para todos los estudiantes del pas, mediante el
apoyo y orientacin constante a los establecimientos, as como la evaluacin, y la fiscalizacin.
CICLO DE MEJORA EN MARCO SAC
Desarrollo de capacidades
(directivos y docentes)
Sostenedor/ESCUELAS
Ciclo de mejora continua
Autodiagnstico
Sistema Nacional
de Apoyos
Mineduc
AGENCIA:
- Visitas.
- Orientaciones.
- Informacin.
Plan estratgico
para la calidad
integral
Apoyos
Directos
o a redes
Recomendaciones
ACOMPAAMIENTO PARA LA MEJORA
Categora
de desempeo

POR QU SE REALIZA MARCHA BLANCA SAC?

La Marcha Blanca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), tiene el objetivo de entregar informacin
til para que cada establecimiento pueda construir su plan estratgico para mejorar la calidad integral de
los distintos aprendizajes. En este marco, es posible perfeccionar tambin el accionar del SAC a travs de la
conexin, coordinacin y apoyo entre los integrantes de las comunidades educativas para que se transforme
en una herramienta til que oriente en la toma de decisiones, como se ilustra en la figura anterior.
La metodologa de ordenacin es una herramienta que corresponde al primer paso de una evaluacin ms
integral de la educacin impartida en las escuelas y busca entregar informacin til para el mejoramiento
de la gestin escolar. Por lo cual la marcha blanca es una oportunidad para que los profesionales de la
educacin conozcan esta nueva herramienta con el fin de trabajar en su plan de desarrollo estratgico como
institucin y, por otra parte, analizar sus procesos con el fin de implementar una poltica educativa con foco
en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Este sistema, como se ilustra en la figura anterior, tiene el propsito de entregar informacin del desempeo
de su establecimiento para un posterior diagnstico y planificacin; ambas acciones coordinadas para la
construccin de un plan estratgico de calidad. El ciclo de mejoramiento considera la orientacin y el apoyo
del SAC a travs de la Agencia de Calidad de la Educacin y el Ministerio de Educacin respectivamente.
Con este proceso de marcha blanca, la Agencia de Calidad de la Educacin podr analizar los efectos de la
implementacin de esta metodologa y realizar los ajustes que correspondan.

INTRODUCCIN
A QUIN EST DIRIGIDA ESTA GUA?
Esta gua est dirigida a los equipos directivos y sostenedores que han recibido los resultados de la Categora
de desempeo en la marcha blanca del Sistema de Aseguramiento de la Calidad.
PARA QU?
Bienve
nido!
La gua entrega:
Orientaciones para que cada establecimiento utilice
los resultados del Portal Marcha Blanca del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad (SAC).
Herramientas para promover la reflexin y la autoevaluacin
de los instrumentos de gestin entre los miembros de la
comunidad escolar con el propsito de contribuir en el
proceso de mejora continua.
El us
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Los resultados entregados por la metodologa de ordenacin complementan el diagnstico

con que cuenta el establecimiento a partir de sus procesos de evaluacin externos e
internos, por lo tanto, constituyen una oportunidad para enriquecer el anlisis que realiza
la comunidad escolar y apuntan a incorporar nuevas acciones y metas en su Plan de
Mejoramiento Educativo.
QU CONTIENE?
La gua contiene cuatro mdulos de trabajo y en cada uno se presentan tres actividades para el anlisis y la
reflexin de cada uno de los aspectos que considera la metodologa de ordenacin.
Mdulo
Objetivo
Mdulo 1:
Comprender la
Categora de desempeo
Introduce y orienta en la comprensin de cmo se obtiene la

Categora de desempeo.
Mdulo 2:
Analizar los resultados de aprendizaje
Propone un plan de anlisis de los resultados de aprendizaje

entregados en la Categora de desempeo, para el uso de
esta informacin.

Propone un trabajo con cada uno de los Otros Indicadores

de Calidad Educativa en funcin de los resultados obtenidos,
a la luz de un proceso de autoevaluacin. Este mdulo se
subdivide en siete sub mdulos:
Mdulo 3:
Conocer los OIC
Mdulo 4:
Orientaciones para las rutas de mejora
Autoestima acadmica y motivacin escolar

Clima de convivencia escolar
Participacin y formacin ciudadana
Hbitos de vida saludable
Asistencia escolar
Retencin escolar
Equidad de gnero
Favorece el anlisis de los resultados de la Categora de
desempeo desde el contexto en que se desarrollan los
aprendizajes.
CMO UTILIZAR LA GUA?

La gua contiene cuatro mdulos de trabajo para ser utilizados de manera independiente,
adecundolos a horarios y posibilidades internas del establecimiento, como reuniones de
equipo o de Consejo de Profesores.
Esta gua propone actividades de trabajo en equipo entre directivos y docentes, con preguntas que
podrn responder a partir de los resultados obtenidos por su establecimiento, expuestos en el Portal
Marcha Blanca Sistema Aseguramiento de la Calidad, y de las autoevaluaciones internas de su
establecimiento. Para el trabajo es necesario considerar adems los documentos Otros Indicadores de
Calidad Educativa y Estndares Indicativos de Desempeo, que complementan los anlisis al entregar
pautas sobre estos aspectos evaluados.
Se sugiere comenzar con el primer mdulo para comprender cmo se estructuran los resultados de
la Categora de desempeo de su establecimiento, y luego continuar este trabajo con los siguientes
mdulos de acuerdo a las necesidades de su escuela.
10



Mdulo 1:
Comprender la Categora de desempeo
Cul es objetivo de este mdulo?

El objetivo de este mdulo es que docentes y directivos comprendan cmo se obtiene la Categora de
desempeo, luego realicen una lectura general de los resultados entregados por la metodologa de
Ordenacin y los asocien a las autoevaluaciones realizadas en su establecimiento.
Por qu es importante realizar este mdulo?
Este primer mdulo le permitir comprender cmo se obtiene la Categora de desempeo y observar, en
forma general, los resultados de la misma, identificando las reas que requieren mayor trabajo.
Qu informacin necesito para realizar este mdulo?
Para realizar las actividades de este mdulo es necesario utilizar las siguientes pginas del portal:
- Qu es la Marcha Blanca?
- Cmo se obtiene la Categora de desempeo?
- Mis resultados en cada indicador son.
- El resultado de mi Categora de desempeo es.
13

MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO
Sntesis de Actividades
Actividad 1
Anlisis de los resultados del establecimiento
Comprender qu resultados
componen la Categora
de desempeo y analizar
de manera general los
resultados obtenidos.
Actividad 2
30 minutos
Caractersticas de los alumnos y sus dimensiones
Analizar los resultados de

la Categora de desempeo
desde la realidad de cada
establecimiento.
Actividad 3
Equipo directivo
Equipo directivo
30 minutos
Principales conclusiones y compromisos
Definir metodologas y
equipos de trabajo para
abordar las reas evaluadas
que requieren mayor apoyo.
Equipo directivo
14
40 minutos


1. Cmo se obtiene la Categora de desempeo?
La Categora de desempeo es el resultado de un proceso estadstico que se construye a partir de
diferentes etapas, como se observa a continuacin:
ETAPA 1:
ETAPA 2
ETAPA 3
Para cada establecimiento

se construye un ndice
de Calidad que considera
en un 67% los resultados
segn Niveles de
Aprendizaje y en un 33%
Otros Indicadores de la
Calidad Educativa (OIC),
Tendencia Simce y Puntaje
Simce.
Estos resultados se
ajustan de acuerdo al
contexto educativo
que enfrenta cada
establecimiento, y se
entrega mayor puntaje a
aquellos establecimientos
con caractersticas menos
favorables.
Finalmente se genera la
Categora de desempeo
para el establecimiento.
Etapa 1
Etapa 2
ndice de
Calidad
Caractersticas
de los alumnos
de cada
establecimiento
se ajusta
segn las
67% Estndares
de Aprendizaje
33% Ms Resultados
- Clima de convivencia escolar
- Participacin y formacin ciudadana
- Hbitos de vida saludable
- Autoestima acadmica y motivacin escolar
- Equidad de gnero
- Asistencia escolar
- Retencin escolar
- Titulacin tcnico-profesional
- Tendencia en el tiempo Simce
- Puntaje Simce
- Nivel de vulnerabilidad
- Escolaridad de la madre
- Ruralidad o aislamiento
- Entrada de alumnos con bajo rendimiento
acadmico
- Entrada de alumnos con alto rendimiento
acadmico
- Alumnos de ascendencia indgena
- Alumnos con necesidades especiales
- Tasa de delitos de violencia intrafamiliar
15
Etapa 3
que
genera la
Categora de
desempeo
de los establecimientos,
en cuatro niveles.
- Desempeo Alto
- Desempeo Medio
- Desempeo Medio-Bajo
- Desempeo Insuficiente


2. Qu resultados entrega la Categora de desempeo?
La Categora de desempeo se compone de un conjunto de resultados, presentados a continuacin
en el cuadro 1.
Cada uno de estos resultados se expresa en un puntaje que vara en una escala de 1 a 100, como se
observa en el Portal Marcha Blanca Sistema Aseguramiento de la Calidad, en la pgina Mis resultados
en cada indicador son.
Cuadro1. Ejemplo de resultados de cada indicador
Cada puntaje se construye a partir de

diferentes categoras.
Por ejemplo, el indicador Autoestima
acadmica y motivacin escolar,
aparece en la categora Adecuada o Baja.
Este puntaje se obtiene a partir del porcentaje de estudiantes de su

establecimiento en cada Nivel de Aprendizaje en las ltimas tres
evaluaciones Simce, solo para los niveles de 4. y 8. bsico.
Distribucin de Niveles de Aprendizaje
85
Para conocer como se calcula este indicador

presione aqu.
67%
Ms resultados: ampliando la mirada de la calidad

Autoestima
acadmica
y motivacin
escolar
70
Retencin
escolar
98
Clima de
convivencia
escolar
83
Equidad
de gnero
48
Participacin
y formacin
ciudadana
32
Hbitos
de vida
saludable
43
Asistencia
escolar
62
65
Tendencia
Simce
8
276 277 278 Puntaje
Simce
33%
100
Caractersticas de los alumnos

: Contexto de su Establecimiento
Contexto ms favorable
Contexto menos favorable
Para conocer cmo se obtiene

el ndice de contexto
presione aqu.
El contexto social de los estudiantes del establecimiento tambin se

considera para definir el resultado de la Categora de desempeo;
es decir, se reconoce que la dificultad del contexto educativo puede
influir en los resultados de aprendizaje.
16


Actividad 1. Anlizar de los resultados del establecimiento
Objetivo: Comprender qu resultados componen la Categora de desempeo y analizar
de manera general los resultados obtenidos.
Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Analizar los resultados con los profesores de cada ciclo.
Responsable: Equipo directivo.
Tiempo aproximado: 30 minutos.
Para obtener conclusiones a partir de los resultados, los invitamos a responder las siguientes
preguntas. Luego de cada pregunta se presenta un ejemplo de respuesta que ilustra posibles anlisis
a partir del cuadro 1.
1. A nivel general, en qu mbitos se observan mayores puntajes?
Ejemplo de respuesta: A partir del cuadro 1, se observa que los resultados de Niveles de Aprendizaje es de 85 sobre 100, por lo
que se considera alto, del mismo modo el puntaje de tendencia muestra un progreso positivo a lo largo del tiempo. As tambin,
los indicadores de Autoestima acadmica, Retencin escolar y Clima y convivencia escolar se observan cerca de los 100 puntos.
2. A nivel general, qu resultados de su establecimiento se observan ms bajos? A qu

indicadores corresponden estos resultados?
Ejemplo de respuesta: A partir del ejemplo representado en el cuadro 1, se observa en Ms resultados que los puntajes de los
indicadores Hbitos de vida saludable, Participacin y formacin ciudadana y Equidad de gnero se encuentran bajo los 50 puntos.
17


3. A partir de esta primera mirada de los resultados, qu factores podran explicarlos?
Ejemplo de respuesta: El alto puntaje en Clima y convivencia escolar puede atribuirse al desarrollo del nuevo programa de
convivencia desarrollado a nivel transversal dentro del establecimiento.
El bajo puntaje en Formacin y participacin ciudadana puede atribuirse a que no se han desarrollado iniciativas que promuevan
el sentido de pertenencia y participacin de toda la comunidad escolar.
Para identificar los factores que condicionan los resultados es importante

trabajar sobre aquellos que son modificables por el establecimiento, por ejemplo
prcticas pedaggicas, acciones de gestin, metodologas al interior del aula,
entre otros.
18


Objetivo: Sistematizar la informacin que maneja el Equipo directivo sobre el contexto
en el que se desarrollan los aprendizajes de sus estudiantes y comprender
los resultados obtenidos en la Categora de desempeo, tomando en cuenta
las caractersticas de los estudiantes.
Modo de trabajo: Trabajo con el equipo docente u otros profesionales de la comunidad
educativa.
Antes de empezar, tenga presente que

Las caractersticas de los alumnos consideradas en la metodologa de ordenacin
representan factores que inciden en los resultados de la Categora de desempeo y
no dependen directamente de la gestin del establecimiento.
La informacin sobre Caractersticas de los alumnos considera si el contexto de los
estudiantes es ms o menos favorable para el desarrollo de los aprendizajes, teniendo en
cuenta que todos los estudiantes, independiente de sus condiciones y circunstancias,
pueden alcanzar mejores logros de aprendizaje.
Caractersticas de los alumnos

Nivel de vulnerabilidad
Escolaridad de la madre
Ruralidad y aislamiento
Entrada de alumnos con buen desempeo acadmico
Entrada de alumnos con bajo desempeo acadmico
Alumnos con ascendencia indgena
Metodologa de alumnos con necesidades educativas especiales
Tasa de delitos de violencia intrafamiliar, vulneracin de derechos y delitos sexuales
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Qu debo hacer en esta actividad?

Es importante analizar los resultados de la metodologa de ordenacin desde la realidad
de cada establecimiento.
Adems se recomienda que la toma de decisiones respecto de los resultados se realice en
funcin de las Caractersticas de los alumnos con el objetivo de crear un mejor ambiente
para el desarrollo de los aprendizajes.
Para ello responda las siguientes preguntas:

1. Cules son las principales caractersticas que se observan en la comunidad de estudiantes
y sus familias?
20


2. Cules de las dimensiones consideradas en las Caractersticas de los alumnos podran
explicar mejor el contexto de su establecimiento?
3. Qu hace actualmente el establecimiento para mejorar los aprendizajes frente a estas

caractersticas? (Identificar las fortalezas y oportunidades sobre las que puede trabajar).
21


Actividad 3. Principales conclusiones y compromisos
Objetivo: Definir metodologas y equipos de trabajo para abordar las reas evaluadas
que requieren mayor apoyo.
educativa.
Para concluir, a la luz de las autoevaluaciones y del Plan de Mejoramiento Educativo de su
establecimiento, responda las siguientes preguntas:
1. En qu se asemejan y en qu difieren los resultados de la Categora de desempeo
respecto de las autoevaluaciones del establecimiento?
Ejemplo de respuesta: Los resultados obtenidos en el indicador Participacin y formacin ciudadana reflejan que es
necesario promover el sentido de pertenencia y la comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar al interior
del establecimiento, aspecto visualizado en cuestionarios de satisfaccin aplicados por el establecimiento. A partir
de ello consideramos necesario desarrollar actividades alineadas a nuestro proyecto educativo, tales como fortalecer
la participacin del centro de alumnos, desarrollar el trabajo social y comunitario. Adems se podra levantar un proceso
de consultas a la comunidad escolar para conocer sus inquietudes e intereses y as desarrollar actividades acordes a ello.
22


2. En qu reas evaluadas por la metodologa de ordenacin resulta importante desarrollar
nuevas acciones o modificar el Plan de Mejoramiento Educativo? qu mecanismos o
procedimientos proponen para desarrollar acciones en las reas que requieren mayor
apoyo?
Ejemplo de respuesta: El indicador Participacin y formacin ciudadana nos muestra que es importante desarrollar acciones
respecto de este mbito en el establecimiento. La evidencia nos revela que no se han definido acciones para ello en nuestro Plan de
Mejoramiento Educativo, por lo que debemos realizar un diagnstico de Participacin y formacin ciudadana en una primera etapa,
de acuerdo a los Estndares Indicativos de Desempeo. Luego podremos identificar qu dimensiones de este indicador requieren
apoyo y qu tipo de acciones desarrollar para fortalecer la participacin y el sentido de pertenencia entre nuestros alumnos.
2.1 Quin ser responsable de implementar y hacer seguimiento a estas acciones?

Ejemplo de respuesta: El encargado de Orientacin junto a un miembro del Equipo directivo disear un cuestionario que
recolecte la opinin de los estudiantes y apoderados, con este resultado se planificarn, ejecutarn y evaluarn nuevas acciones.
23


2.2 Cmo aportar cada uno de los actores de la comunidad escolar (estudiantes,
apoderados, docentes, asistentes de la educacin, directivos, entre otros) en el
desarrollo de estas acciones?
Ejemplo de respuesta: El departamento de lenguaje desarrollar un carnaval literario, el Centro de Alumnos ser el
encargado de implementar la semana del colegio y el departamento de ciencias sociales organizar jornadas de debate; y
junto al departamento de orientacin o convivencia, se desarrollarn acciones que promuevan la labor social y el trabajo
comunitario. Finalmente, los diferentes departamentos trabajarn de manera coordinada las acciones anteriormente descritas.
24



Mdulo 2:
Analizar los resultados de aprendizaje
Cul es el objetivo de este mdulo?
La Categora de desempeo entrega tres tipos de resultados de aprendizaje: distribucin por Niveles
de Aprendizaje (Adecuado, Elemental, Insuficiente), Tendencia Simce y Puntaje Simce.
Este mdulo tiene como propsito que docentes y directivos analicen y comprendan los resultados de
aprendizaje, en relacin a las habilidades y conocimientos evaluados en las pruebas internas (aplicadas
por el establecimiento) y en las externas (prueba Simce).
Por qu es importante realizar el mdulo?
Analizar los resultados permite a los docentes y directivos definir en qu medida los estudiantes logran
los aprendizajes sealados por el Ministerio de Educacin en el currculo para cada asignatura y grado.
Adems, les permite determinar las fortalezas y las reas de mejora en sus planificaciones.
Qu informacin necesitan para realizar este mdulo?
Para realizar las actividades de este mdulo es necesario utilizar las siguientes pginas del Portal Marcha
Blanca Sistema Aseguramiento de la Calidad, que contendrn los resultados de su establecimiento:
- Niveles de Aprendizaje (Adecuado, Elemental e Insuficiente),
- Indicador de Tendencia,
- Puntaje Simce.
27

MDULO 2. ANALIZAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Adems se sugiere utilizar los resultados de las evaluaciones internas del establecimiento (evaluaciones para el autodiagnstico del Plan de Mejoramiento Educativo o evaluaciones realizadas por
entidades externas).
La reflexin sobre los Niveles de Aprendizaje permite retroalimentar a los

estudiantes en base a expectativas acerca de su aprendizaje y disear estrategias
diferenciadas para cada grupo de estudiantes.
Es importante recordar que el trabajo docente debe considerar a todos los
estudiantes y presentar nuevos desafos para el grupo de estudiantes en cada
Nivel de Aprendizaje.
Los tiempos propuestos para este mdulo pueden ser modificados a partir de las necesidades y
posibilidades de cada establecimiento.
Sntesis de actividades
Actividad 1
Lectura de resultados de aprendizaje del establecimiento
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.
Comprender y reflexionar
sobre los resultados de
aprendizaje Simce de sus
estudiantes en relacin a las
evaluaciones internas del
establecimiento.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2
Anlisis segn Niveles de Aprendizaje
Indentificar factores y
acciones desarrolladas que
condicionan los resultados
obtenidos.
Actividad 3
Equipo directivo
40 minutos
Conclusiones y compromisos
Establecer conclusiones,
compromisos y acciones
finales.
Equipo directivo
28
40 minutos


Actividad 1. Lectura de resultados de aprendizaje del establecimiento.
Objetivo: Comprender y reflexionar sobre los resultados de aprendizaje Simce de los
estudiantes, en relacin a las evaluaciones internas del establecimiento.
Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Analizar los resultados con los profesores del ciclo, por
ejemplo docentes de primer ciclo.
Antes de empezar, tenga presente que

La Categora de desempeo entrega tres tipos de resultados sobre logros de aprendizaje:
1) Puntaje Simce: muestra la posicin relativa del establecimiento respecto
del promedio nacional.
2) Indicador de Tendencia: muestra si los resultados de logros de aprendizaje
de las pruebas Simce de Matemtica y Comprensin de Lectura de un
establecimiento, aumentan, disminuyen o se mantienen a lo largo del tiempo.
3) Niveles de Aprendizaje: El puntaje segn Estndares de Aprendizaje se
obtiene a partir de la distribucin de estudiantes en cada Nivel de Aprendizaje
en las ltimas tres evaluaciones Simce, para 4. y 8. bsico. Los Estndares
de Aprendizaje son referentes que describen lo que los estudiantes saben y
pueden hacer, teniendo como parmetro el currculo vigente.
29


A partir de los resultados de aprendizaje Simce de su establecimiento, entregados en su Categora
de desempeo, responda las siguientes preguntas:
1. Al revisar la pgina Puntaje Simce, cul es la posicin del establecimiento respecto del
nivel nacional? (para responder esta pregunta es necesario utilizar la informacin del
reporte impreso que se entrega en el Portal Marcha Blanca Sistema Aseguramiento de la
Calidad).
Marque una opcin:
Por debajo del nivel nacional
Similar al nivel nacional
Por sobre el nivel nacional
2. Segn el Indicador de tendencia del establecimiento, los resultados, van al alza, a la baja,
o se mantienen a lo largo del tiempo?
30


3. Para identificar el progreso de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, responda
la siguiente pregunta a partir de los resultados entregados en el portal.
Cuadro 2. Ejemplo de resultados en las ltimas tres evaluaciones de Historia, Geografa y Cs. Sociales
Simce 4. bsico, segn la distribucin por Niveles de Aprendizaje
Distribucin por Niveles de Aprendizaje

2012
Lectura
4. bsico
2011
14%
62%
24%
45%
45%
2010
33%
33%
33%
10%
Adecuado
Elemental
El navegador le permitir
acceder a los resultados de
cada asignatura evaluada,
en este caso Historia,
Geografa y Cs. Sociales
2011
Matemtica
Historia,
Geografa y
Cs. Sociales
8. bsico
22%
56%
22%
2010
Sin
evaluacin
2009
33%
33%
33%
Histora, Geografa y Cs. Sociales >> 8. Bsico >> Estndar de Aprendizaje Elemental
Los estudiantes comprenden y aplican los conocimientos ms elementales de Historia de
Chile e Historia universal, Geografa, Formacin ciudadana y Organizacin econmica propios
del periodo. Con respecto a las habilidades de ubicacin temporal, muestran generalmente
continuidad y cambio entre periodos. Asimismo, en relacin con las habilidades espaciales,
pueden ubicar elementos y extraer informacin explcita utilizando diferentes tipos de mapas
Ciencias
Naturales
31
Al seleccionar un
porcentaje del grfico se
desplegar la descripcin
del Nivel de Aprendizaje
evaluado. En este caso
Nivel de Aprendizaje
Elemental, para Historia,
Geografa y Cs. Sociales
en 8. bsico.


Segn los datos revisados Cmo han evolucionado los resultados segn Niveles de
Aprendizaje en las ltimas tres evaluaciones?
Para 4. bsico
Lectura: Por ejemplo, aument el porcentaje de estudiantes en el nivel Elemental y disminuy el porcentaje
de estudiantes en el nivel Insuficiente.
Matemtica:
Historia, Geografa y Cs. Sociales:
Para 8. bsico
Lectura:
Matemtica:
Ciencias Naturales:
32


Con el apoyo de los resultados de las evaluaciones internas y la descripcin de los Niveles de
Aprendizaje que aparece en la pgina del portal responda las siguientes preguntas:
4. Qu metodologas se utilizan para que los estudiantes logren los aprendizajes descritos
en el nivel Adecuado?
5. Qu habilidades y conocimientos descritos en los Niveles de Aprendizaje se encuentran

menos consolidados y son importantes de reforzar en los estudiantes? Considere los
resultados de las evaluaciones internas.
33


6. Qu metodologas o estrategias se podran utilizar con los estudiantes que se encuentran
en cada Nivel de Aprendizaje?
Nivel Adecuado:
Nivel Elemental:
Nivel Insuficiente:
34


Actividad 2. Anlisis segn Niveles de Aprendizaje
Objetivo: Identificar factores y acciones desarrolladas que condicionan los resultados
obtenidos.
Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Analizar los resultados con los profesores del ciclo, por
ejemplo, docentes de primer ciclo.
1. Para las asignaturas que presentan mayores logros de aprendizaje, qu acciones

pedaggicas ha desarrollado en el establecimiento?, cmo podra adecuarse estas
acciones a las dems asignaturas?1
Para responder las preguntas 1 y 2 se sugiere la lectura del documento Estndares Indicativos de Desempeo que se
encuentra disponible en
http://www.agenciaeducacion.cl/visitas-evaluativas/estandares-indicativos-de-desempeno/
35


2. En las asignaturas que no se observan progresos, cules seran las principales causas que
explican esta situacin?
Para responder esta pregunta es importante considerar las acciones llevadas a cabo a lo
largo de todo el ciclo de aprendizaje y diferenciar aspectos metodolgicos, didcticos,
evaluativos y de gestin del establecimiento.
a.Causas asociadas al Liderazgo del sostenedor (ver estndar indicativo Liderazgo del
sostenedor, en Estndares Indicativos de Desempeo, pgina 45).
b.Causas asociadas al Liderazgo del director (ver estndar indicativo Liderazgo del
director, en Estndares Indicativos de Desempeo, pgina 55).
36


c. Causas asociadas al mbito de la Gestin pedaggica (considere las dimensiones de Gestin
curricular, Enseanza y aprendizaje en el aula, y Apoyo al desarrollo de los estudiantes).
d.Causas asociadas al mbito de Formacin y convivencia (ver publicacin Estndar

Indicativo de Desempeo, dimensin Formacin y convivencia, pgina 95).
e.Causas asociadas a los mbitos de Gestin de recursos financieros, de personas y

educativos (ver documento estndar indicativo de desempeo, dimensin Gestin de
recursos, en Estndares Indicativos de Desempeo, pgina 95).
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Actividad 3. Conclusiones, compromisos y acciones finales2
Objetivo: Establecer conclusiones, metas, acuerdos y compromisos de las actvidades
del mdulo para incorporar nuevas acciones al Plan de Mejoramiento
Educativo.
Modo de trabajo: Trabajo en equipo. Analizar los resultados con los profesores de cada ciclo,
por ejemplo, docentes de primer ciclo.
1. Qu estrategias propone para trabajar con los estudiantes que se encuentran en el nivel
Adecuado y para cada asignatura?2
Para trabajar esta actividad con mayor profundidad se recomienda realizar el Taller Aprendizajes logrados por
los estudiantes del programa Uso de la Informacin de la Agencia de Calidad de la Educacin, disponible en
http://www.agenciaeducacion.cl/uso-de-la-informacion/talleres-para-el-uso-de-la-informacion/
38


2. Qu acciones pedaggicas se pueden incorporar al Plan de Mejoramiento del
establecimiento para contribuir a optimizar los aprendizajes de los estudiantes que se
encuentran en los niveles Elemental e Insuficiente?
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Mdulo 3:
Trabajar los Otros Indicadores
de Calidad Educativa (OIC)
El Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad (SAC) contempla un conjunto de
instrumentos y medidas para promover una mejora continua de los aprendizajes de los
estudiantes y para fomentar las capacidades institucionales de los establecimientos
educacionales del pas. Entre estos instrumentos se encuentran los Otros Indicadores de
Calidad Educativa (OIC).
Estos indicadores entregan informacin relacionada con el desarrollo personal y social de
los estudiantes de un establecimiento de manera complementaria a los resultados en la
prueba Simce y al logro de los Estndares de Aprendizaje. As, estos indicadores amplan
el concepto de calidad de la educacin, al incluir aspectos que van ms all del dominio
del conocimiento acadmico.
41


Mdulo 3.1: Conocer los Otros Indicadores de Calidad Educativa
Autoestima acadmica
y motivacin escolar

Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar en
el contexto de la gestin realizada en su establecimiento, y a interpretar los resultados obtenidos en la
Categora de desempeo para definir nuevas estrategias en los aspectos evaluados.
Los Otros Indicadores de Calidad Educativa proporcionan informacin clave con respecto a distintas
reas del desarrollo personal y social de los estudiantes, y su anlisis, entrega orientaciones para la
implementacin de acciones referidas al desarrollo de aspectos no acadmicos, fundamentales para su
formacin integral.
El indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar considera, por una parte, la
autopercepcin y la autovaloracin de los estudiantes en relacin a su capacidad de aprender y,
por otra, a la disposicin del alumno por estudiar, aprender y desempearse.
Es por eso que este mdulo cobra importancia al profundizar los alcances y necesidades que tienen los
establecimientos en trminos de los OIC.
43

MDULO 3.1 CONOCER LOS OTROS INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA

AUTOESTIMA ACADMICA Y MOTIVACIN ESCOLAR
Qu informacin necesitan para realizar este mdulo?
Para realizar las actividades de este mdulo es necesario disponer de:
- Las pginas Ms resultados del Portal Marcha Blanca Sistema Aseguramiento de la Calidad,
que refieren a los Otros Indicadores de Calidad Educativa,
- El documento Otros Indicadores de Calidad Educativa3,
- El documento Estndares Indicativos de Desempeo4.
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA
ESTNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEO

PARA LOS ESTABLECIMIENTOS Y SUS SOSTENEDORES
Los Estndares Indicativos de Desempeo son referentes que
orientan la Evaluacin Indicativa de Desempeo a cargo de
la Agencia de Calidad y que, a la vez, entregan orientaciones
a los establecimientos y sus sostenedores para mejorar los
procesos de gestin institucional.
Estos estndares abordan cuatro dimensiones de la gestin
escolar:
OTROS INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA

Los Otros Indicadores de Calidad son un conjunto de ndices
que entregan informacin sobre aspectos relacionados con
el desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma
complementaria a la informacin proporcionada por los
resultados Simce y los Estndares de Aprendizaje, ampliando
de este modo la concepcin de calidad educativa.
Los Otros Indicadores de Calidad son:
Liderazgo
Gestin pedaggica
Formacin y convivencia
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
Titulacin tcnico-profesional
El documento de Otros Indicadores de Calidad Educativa ha sido elaborado por el Ministerio de Educacin y se encuentra
disponible enhttp://www.agenciaeducacion.cl/coordinacion-sac/otros-indicadores-de-calidad-educativa
El documento de Estndares Indicativos de Desempeo ha sido elaborado por el Ministerio de Educacin y se encuentra
disponible en http://www.agenciaeducacion.cl/visitas-evaluativas/estandares-indicativos-de-desempeno
44


Pasos para el correcto anlisis de los indicadores

1. Conocer en detalle las dimensiones que considera cada indicador.
2. Identificar de dnde proviene la informacin para interpretar adecuadamente los resultados.
3. Asociar el puntaje obtenido al proceso de autoevaluacin del establecimiento.
4. Reflexionar sobre los resultados a la luz del Plan de Mejoramiento.
Sntesis de Actividades
Actividad 1
Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo en cada

dimensin evaluada del indicador Autoestima acadmica
y motivacin escolar.
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.
Reflexionar sobre las

acciones desarrolladas por el
establecimiento a la luz de
las dimensiones evaluadas
en el indicador Autoestima
acadmica y motivacin
escolar.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2
Cmo interpretar los resultados?
Interpretar los resultados

de Autoestima acadmica y
motivacin escolar obtenidos
en la Categora de desempeo.
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos
Cmo utilizar estos resultados?
Utilizar los resultados de

Autoestima acadmica y
motivacin escolar a la luz
del Plan de Mejoramiento
Educativo, sistematizando
las acciones desarrolladas
y aquellas que se podran
incorporar.
Equipo directivo
45
40 minutos


Actividad 1. Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo en cada

dimensin evaluada del indicador Autoestima acadmica y motivacin
escolar.
Objetivo: Reflexionar sobre las acciones desarrolladas por el establecimiento a la luz
de las dimensiones evaluadas en en el indicador Autoestima acadmica y
motivacin escolar.
educativa.
Qu hacer en esta actividad?

1) Para comprender el indicador Clima de convivencia escolar es necesario leer con
detencin el documento Otros Indicadores de Calidad Educativa (pgina 15).
Tambin es importante tener en cuenta las dimensiones que considera este indicador:
Autopercepcin y autovaloracin
Motivacin escolar
2) Para esta actividad se recomienda complementar la lectura de los OIC con el
documento Estndares Indicativos de Desempeo, seccin Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes (pgina 87 en adelante) y seguir los pasos descritos en la pgina 36 del
documento, Lectura de los estndares indicativos de desempeo.
Este ejercicio le permitir definir si el establecimiento ha logrado un nivel de desarrollo
satisfactorio en esta rea de la gestin.
3) De acuerdo a la descripcin del indicador Autoestima acadmica y motivacin
escolar y a la luz de los procesos de autoevaluacin realizados en su establecimiento,
identifique las acciones desarrolladas para cada dimensin evaluada, respondiendo
las siguientes preguntas y analizndolas junto al equipo de profesores y profesionales.
46


Las siguientes preguntas pueden dar origen a otras, las que enriquecern la reflexin.
Dimensin: Autopercepcin y autovaloracin acadmica

1. Cules son las principales estrategias que se utilizan (a nivel de aula y lugares de
encuentro) para desarrollar confianza en las propias capacidades de los estudiantes?
2. Cmo se refuerzan los logros de cada curso y de los estudiantes?
3. Cules son las principales estrategias para la comunicacin entre estudiantes y docentes?
4. De qu manera se estimulan el desarrollo de vnculos de confianza entre los estudiantes?
47


5. Existe alguna actividad sistemtica para promover la motivacin escolar? Cul(es)?
Dimensin: Motivacin escolar

1. Cules son las instancias que permiten desarrollar los diferentes intereses y habilidades
de los estudiantes?
2. Qu mecanismos se utilizan para potenciar las habilidades de los estudiantes?
3. De qu manera se promueven las distintas aspiraciones de los estudiantes al interior del

establecimiento?
4. Cules son las principales instancias de orientacin vocacional en el establecimiento?
48


Objetivo: Reflexionar sobre las acciones desarrolladas por el establecimiento a la
luz de las dimensiones evaluadas en el indicador Autoestima acadmica y
motivacin escolar.
educativa.
Antes de empezar, tenga presente que:

Para realizar una adecuada interpretacin de los resultados, es importante identificar de
dnde se obtiene la informacin. En este caso, los resultados del indicador Autoestima
acadmica y motivacin escolar, provienen de las respuestas entregadas por la comunidad
educativa en los Cuestionarios de contexto y considera la Autopercepcin y autovaloracin
de los estudiantes sobre su capacidad de aprender y las Percepciones y actitudes que tienen
hacia el aprendizaje y el logro acadmico.
49


Ejemplo de cmo interpretar los resultados5:
Autoestima escolar y motivacin escolar
Este indicador considera, por una parte, la autopercepcin y autovaloracin

de los estudiantes en relacin con su capacidad de aprender y, por otra parte,
las percepciones y actitudes que tienen los estudiantes hacia el aprendizaje y
el logro acadmico. Este indicador considera las siguientes subdimensiones:
Autopercepcin y autovaloracin acadmica y Motivacin escolar.
70
puntos
- Por qu es importante?
Un estudiante que se siente capaz acadmicamente y que est motivado e interesado

por el estudio, es ms probable que se interese e invierta esfuerzo en las actividades
escolares.
- Cmo se mide?
El indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar es evaluado sobre la base de la

informacin recogida en los cuestionarios Simce para estudiantes.
- Cmo se reporta?
Autoestima acadmica
y motivacin escolar
% estudiantes
2012
% estudiantes
2011
% estudiantes
2010
No hubo medicin
este ao
4.
bsico
Adecuada
70%
75%
Baja
30%
25%
8.
bsico
Adecuada
No hubo medicin
este ao
68%
Baja
32%
No hubo medicin
este ao
Para cada indicador se seala la proporcin de estudiantes encuestados en cada categora para las
ltimas tres mediciones, como se observa en la tabla de ejemplo anterior.
Por ejemplo, de la tabla se desprende que la mayora de los encuestados considera que existe una
adecuada Autoestima acadmica y motivacin escolar en su establecimiento.
Al imprimir el reporte detallado de los resultados, se entrega la proporcin de encuestados en
cada categora a nivel nacional, as como la proporcin de encuestados en cada categora de
establecimientos de condiciones de contexto similares
La lmina aqu referida corresponde a los resultados de un establecimiento simulado.
50


A partir de la pgina con los resultados de Autoestima acadmica y motivacin escolar y el
reporte detallado de su establecimiento, responda las siguientes preguntas:
1. Cul es la percepcin de la mayora de los encuestados segn los resultados entregados
en el portal?
2. Cmo ha cambiado esta percepcin entre los aos 2011 y 2012?
3. A partir de las acciones implementadas en los ltimos aos, qu factores podran explicar
esta opinin entre los miembros de la comunidad escolar?
Para responder a esta pregunta se sugiere leer la seccin Estndares de Convivencia del documento
Estndares Indicativos de Desempeo (pgina 87) y utilizar los resultados obtenidos en los procesos
de autoevaluacin. De esta manera, podr identificar en qu nivel de desarrollo se ubica su
establecimiento.
51


Objetivo: Utilizar los resultados de Autoestima acadmica y motivacin escolar a
la luz del Plan de Mejoramiento Educativo, sistematizando las acciones
desarrolladas y aquellas que se podran incorporar.
Modo de trabajo: Trabajo en equipo con el equipo docente u otros profesionales de la
comunidad educativa.
A continuacin se presenta una serie de preguntas que permiten desarrollar iniciativas respecto al
indicador Autoestima acadmica y motivacin escolar:
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar la Autoestima
acadmica y motivacin escolar?
2. Cmo se ha involucrado a los diferentes actores en las iniciativas que se han desarrollado?
3. Las iniciativas desarrolladas se ven reflejadas en el puntaje obtenido en el indicador?

Segn la opinin del equipo, cules seran las causas de esto?
52


4. A partir de los resultados y del documento Otros Indicadores de Calidad Educativa Qu
iniciativas podran incorporar o modificar del Plan de Mejoramiento actual para generar
una mejora?
5. Cmo se propone monitorear estas iniciativas?
Se recomienda establecer compromisos a largo plazo y volver sobre los resultados de este indicador
en la siguiente metodologa Ordenacin que se realice, a la luz de las respuestas entregadas en este
mdulo para establecer un monitoreo de las acciones a corto plazo.
53



Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Clima de convivencia escolar en el contexto de
la gestin realizada en su establecimiento, y a interpretar los resultados obtenidos en la Categora de
desempeo para definir nuevas estrategias en los aspectos evaluados.
reas del desarrollo de los estudiantes, y su anlisis entrega orientaciones para la implementacin de
acciones referidas al desarrollo de aspectos no acadmicos, fundamentales para la formacin integral de
los estudiantes.
El indicador de Clima de convivencia escolar nos orienta sobre el ambiente en el que se desarrollan
las actividades escolares, las relaciones interpersonales que se generan en el establecimiento y el
contexto en que se producen tales interacciones.
55


CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA

escolar:

Liderazgo
Gestin pedaggica
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
56



Actividad 1

dimensin evaluada del indicador Clima de convivencia escolar
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.

establecimiento a la luz de las
dimensiones evaluadas en el
indicador Clima de convivencia
escolar.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2
Interpretar los resultados de

obtenidos en la Categora de
desempeo.
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos
Utilizar los resultados de Clima

de convivencia escolar a la
luz del Plan de Mejoramiento
incorporar.
Equipo directivo
57
40 minutos



dimensin evaluada del indicador Clima de convivencia escolar.
luz de las dimensiones evaluadas en los Otros Indicadores de Calidad.
educativa.

1) Para comprender el indicador Clima de convivencia escolar es necesario leer con
Tambin es importante tener en cuenta las dimensiones que considera este indicador:
Ambiente de respeto
Ambiente organizado
Ambiente seguro
2) Para esta actividad se recomienda complementar la lectura de los OIC con el documento
Estndares Indicativos de Desempeo, seccin Estndares de Convivencia (pgina
105 en adelante) y seguir los pasos descritos en la pgina 36 del documento, Lectura
de los estndares indicativos de desempeo.
Este ejercicio permitir definir si el establecimiento ha logrado un nivel de desarrollo
satisfactorio en esta rea de gestin.
3) De acuerdo a la descripcin del indicador Clima de convivencia escolar y a la luz de los
procesos de autoevaluacin realizados en su establecimiento, identifique las acciones
desarrolladas para cada dimensin evaluada, respondiendo las siguientes preguntas y
analizndolas junto al equipo de profesores.
58


Dimensin: Ambiente de respeto

1. En base a la experiencia, qu condiciones son necesarias para que exista un trato
respetuoso al interior de su establecimiento?
2. Cules son las estrategias desarrolladas por el establecimiento para promover un

ambiente de respeto entre los miembros de la comunidad escolar?
3. A travs de qu mecanismos o estrategias se logran identificar si existen actitudes de

discriminacin o agresin al interior de su establecimiento?
59


Dimensin: Ambiente organizado
1. Qu estrategias se han utilizado para que los estudiantes incorporen las normas de
convivencia del establecimiento?
2. Cmo se verifica que estas normas sean claras, conocidas, y respetadas por todos los
integrantes de la comunidad escolar?
3. Cules son las principales rutinas y procedimientos para propiciar el buen desarrollo de
las actividades pedaggicas dentro del establecimiento?
4. Cules son los mecanismos de resolucin de conflictos que existen en el establecimiento?
60


5. En general, qu actitud tienen los estudiantes frente a las normas de convivencia y su
transgresin?
Dimensin: Ambiente seguro

1. Qu medidas o acciones se realizan para velar por la integridad fsica y psicolgica de los
estudiantes?
2. Cmo se enfrentan y trabajan conductas de riesgo para los estudiantes? Qu resultados

han tenido las acciones desarrolladas al respecto?
3. Cules son las principales medidas para enfrentar el acoso escolar?
4. Cmo se han incorporado estas medidas en las acciones cotidianas del establecimiento?
61


Objetivo: Interpretar los resultados de Clima de convivencia escolar obtenidos en la
educativa.
Para realizar una adecuada interpretacin de los resultados, es importante identificar
de dnde se obtiene la informacin. En este caso, los resultados del indicador Clima de
convivencia escolar provienen de las respuestas entregadas por la comunidad educativa
en los Cuestionarios de contexto, por lo tanto, este indicador considera las percepciones y
actitudes de los estudiantes, docentes y padres y apoderados.
El indicador de Clima y convivencia escolar considera las percepciones y las

actitudes que tienen los estudiantes, docentes, y padres y apoderados con
respecto a la presencia de tres subdimensiones: Ambiente de respeto, Ambiente
organizado y Ambiente seguro.
70
puntos
El clima y convivencia escolar afecta el bienestar y desarrollo socioafectivo de los

distintos actores de la comunidad educativa durante las actividades escolares.
- Cmo se mide?
El indicador Clima de convivencia escolar es evaluado sobre la base de la informacin

recogida en los Cuestionarios de Contexto Simce para estudiantes, docentes, y padres
y apoderados.
- Cmo se reporta?
Clima de
convivencia escolar
4.
bsico
8.
bsico
Alto
Medio
Bajo
Alto
Medio
Bajo
% encuestados
2012
% encuestados
2011
70%
72%
25%
17%
5%
11%
No hubo medicin
este ao
75%
20%
10%
% encuestados
2010
No hubo medicin
este ao
No hubo medicin
este ao
62


ltimas tres mediciones, como se observa en la tabla anterior.
alta percepcin sobre el Clima de convivencia escolar en su establecimiento.
Al imprimir el reporte detallado de los resultados, se entrega adems la proporcin de encuestados
en cada categora a nivel nacional, as como la proporcin de encuestados en cada categora de
establecimientos de similares condiciones de contexto.
A partir de la pgina con los resultados de Clima de convivencia escolar y el reporte detallado de su
en el portal?
Para responder a esta pregunta se sugiere leer la seccin Estndares de Convivencia (p. 105)
del documento Estndares Indicativos de Desempeo y utilizar los resultados obtenidos en los
procesos de autoevaluacin. De esta manera, podr identificar en qu nivel de desarrollo se ubica
su establecimiento.
63


Objetivo: Utilizar los resultados de Clima de Convivencia escolar a la luz del Plan
de Mejoramiento Educativo, sistematizando las acciones desarrolladas y
aquellas que se podran incorporar.
Modo de trabajo: Trabajo en equipo junto con el equipo docente u otros profesionales de la
comunidad educativa.
A continuacin se presenta una serie de preguntas que permiten desarrollar iniciativas respecto a
los Otros Indicadores de Calidad Educativa.
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar el Clima de
convivencia escolar?
2. Cmo se ha involucrado a los diferentes actores en las iniciativas que se han desarrollado?

64


4. A partir de los resultados y del documento Otros Indicadores de Calidad Educativa, qu
iniciativas se podran incorporar o modificar del Plan de Mejoramiento Educativo para
generar una mejora?
65



Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Participacin y formacin ciudadana en el contexto
de la gestin realizada en su establecimiento, y a interpretar los resultados obtenidos en la Categora de
desempeo para definir nuevas estrategias en los aspectos evaluados.
los estudiantes.
De modo general Participacin y formacin ciudadana evala en qu medida el establecimiento
promueve que los miembros de la comunidad se sientan identificados y comprometidos con su
establecimiento, se informen y participen de las actividades que all se desarrollan.
67


PARTICIPACIN Y FORMACIN CIUDADANA
- Las pginas Ms resultados del Portal Marcha Sistema Aseguramiento de la Calidad, que
refieren a los Otros Indicadores de Calidad Educativa,
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA

escolar:

Liderazgo
Gestin pedaggica
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
10
68



Actividad 1
Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo en cada dimensin

evaluada del indicador Participacin y formacin ciudadana
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.

las dimensiones evaluadas en
el indicador Participacin y
formacin ciudadana.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2
Interpretar los resultados

de Participacin y formacin
ciudadana obtenidos en la
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos

Participacin y formacin
ciudadana a la luz del Plan
de Mejoramiento Educativo,
sistematizando las acciones
desarrolladas y aquellas que se
podran incorporar.
Equipo directivo
69
40 minutos



dimensin evaluada del indicador Participacin y formacin ciudadana.
luz de las dimensiones evaluadas del indicador Participacin y formacin
ciudadana.
educativa.

1) Para comprender el indicador Participacin y formacin ciudadana es necesario leer
con detencin el documento Otros Indicadores de Calidad Educativa (pgina 35).
Tambin es importante tener en cuenta las dimensiones que considera este
indicador:
Sentido de pertenencia
Participacin
Vida democrtica
documento Estndares Indicativos de Desempeo, seccin Participacin y vida
democrtica (pgina 113 en adelante) y seguir los pasos descritos en la pgina 36
del documento, seccin Lectura de los Estndares indicativos de desempeo.
3) De acuerdo a la descripcin del indicador Participacin y formacin ciudadana y a la
luz de los procesos de autoevaluacin realizados en su establecimiento, identifique las
acciones desarrolladas para cada dimensin evaluada, respondiendo las siguientes
preguntas y analizndolas junto al equipo de profesores.
70


Dimensin: Sentido de pertenencia

1. Cules son los principales lineamientos que constituyen la identidad del establecimiento?
2. De qu manera fomentan la identificacin y compromiso de todos los miembros de la

comunidad escolar con el proyecto educativo del establecimiento?
3. Qu acciones realizan en su establecimiento para promover el sentido de pertenencia en

sus estudiantes?
4. Cmo participan los docentes en estas acciones?
71


Dimensin: Participacin
1. Cules son las principales actividades que fomentan el encuentro y la convivencia entre
los diferentes miembros de la comunidad escolar? Cmo se desarrollan estas actividades?
2. Qu rol juega cada uno de los actores de la comunidad educativa en estas actividades?
3. Cules son los principales canales de comunicacin entre el establecimiento y los padres
y apoderados?
4. De qu manera se promueve el involucramiento de padres y apoderados en las actividades

del establecimiento?
72


Dimensin: Vida democrtica
1. Qu estrategias existen por parte del Equipo directivo y los docentes para promover la
responsabilidad de los estudiantes con el entorno y la sociedad?
2. Qu actividades se desarrollan en el establecimiento para que los estudiantes expresen

sus ideas y opiniones?
3. Al interior del aula Cules son las principales instancias para que los estudiantes puedan
expresar sus ideas, discutir y argumentar?
4. Cules son los principales procesos de representacin y participacin democrtica en la

comunidad educativa?
73


5. Cmo se desarrolla el proceso de eleccin del centro de alumnos al interior del
establecimiento?
6. De qu manera participa el Centro de Alumnos con los distintos estamentos del

establecimiento?
Para aquellos establecimientos que no posean centro de alumnos, se recomienda

reflexionar sobre qu beneficios entrega a la comunidad escolar y cules son las
oportunidades para la conformacin de este al interior de la escuela.
74


Objetivo: Interpretar los resultados de Participacin y formacin ciudadana obtenidos
educativa.

dnde se obtiene la informacin. En este caso, los resultados del indicador Participacin y
formacin ciudadana provienen de las respuestas entregadas por la comunidad educativa
en los Cuestionarios de contexto, y considera las percepciones de estudiantes y padres y
apoderados sobre el grado en que la institucin fomenta la participacin y el compromiso de
los miembros de la comunidad educativa, y las percepciones de los estudiantes sobre el grado
en que se promueve la vida democrtica.
75


La Participacin y formacin ciudadana se relacionan con las percepciones y

actitudes de estudiantes, padres y apoderados sobre el grado en que la institucin
fomenta la participacin, el compromiso de los miembros de la comunidad educativa
y la vida democrtica. El indicador contempla las siguientes subdimensiones:
Sentido de pertenencia, Participacin y Vida democrtica.
70
puntos
La participacin y formacin ciudadana ayudan al desarrollo de los procesos educativos

y al rendimiento acadmico, ya que la existencia de un clima participativo y con un mayor
sentido de pertenencia al establecimiento mejora el compromiso y la disposicin de los
estudiantes, docentes y apoderados hacia los procesos de enseanza aprendizaje y hacia
logros acadmicos.
- Cmo se mide?
El indicador Participacin y formacin ciudadana es evaluado sobre la base de la

informacin recogida en los Cuestionarios de contexto para estudiantes, docentes, y
padres y apoderados.
- Cmo se reporta?
Participacin y
formacin ciudadana
Alto
4.
Medio
bsico
Bajo
Alto
8.
Medio
bsico
Bajo
% encuestados
2012
% encuestados
2011
% encuestados
2010
65%
70%
73%
25%
28%
27%
10%
2%
0%
75%
70%
68%
20%
25%
15%
10%
5%
7%
adecuada Participacin y formacin ciudadana en su establecimiento.
11
76


A partir de la pgina con los resultados de Participacin y formacin ciudadana y el reporte detallado
de su establecimiento, responda las siguientes preguntas:
en el portal?
Para responder a esta pregunta se sugiere leer la seccin Participacin y vida democrtica (p. 113)
del documento Estndares Indicativos de Desempeo y utilizar los resultados obtenidos en los
su establecimiento.
77


Objetivo: Utilizar los resultados de Participacin y formacin ciudadana a la luz del
Plan de Mejoramiento Educativo, sistematizando las acciones desarrolladas
y aquellas que se podran incorporar.
educativa.
indicador Participacin y formacin ciudadana.
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar la Participacin y
formacin ciudadana?
2. Cmo se ha involucrado a los diferentes actores de la comunidad escolar en las acciones

que se han desarrollado?

78


generar una mejora?
79



Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Hbitos de vida saludable en el contexto de la
gestin realizada en su establecimiento, y a interpretar los resultados obtenidos en la Categora de
desempeo para definir nuevas estrategias en las reas evaluadas.
los estudiantes.
El indicador Hbitos de vida saludable evala actitudes y conductas declaradas por los
estudiantes en relacin con la vida saludable, y tambin sus percepciones sobre el grado en que el
establecimiento promueve hbitos beneficiosos para la salud.
81


HBITOS DE VIDA SALUDABLE
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA

escolar:

Liderazgo
Gestin pedaggica
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
12
13
82



Actividad 1

dimensin evaluada del indicador Hbitos de vida saludable
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.

las dimensiones evaluadas en
el indicador Hbitos de vida
saludable.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2

obtenidos en la Categora de
desempeo.
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos

Hbitos de vida saludable a la
luz del Plan de Mejoramiento
incorporar.
Equipo directivo
83
40 minutos



dimensin evaluada del indicador Hbitos de vida saludable.
luz de las dimensiones evaluadas en el indicador Hbitos de vida saludable.
Modo de trabajo: Trabajo con el equipo docente u otros profesionales de la comunidad.

1) Para comprender el indicador Hbitos de vida saludable es necesario leer con
Tambin es importante tener en cuenta las dimensiones que considera este
indicador:
Hbitos alimenticios
Hbitos de vida activa
Hbitos de autocuidado
documento Estndares Indicativos de Desempeo, Estndares de formacin, Estndar
7.6 (pgina 103) y seguir los pasos descritos en la pgina 36 del documento, seccin
Lectura de los Estndares indicativos de desempeo.
3) De acuerdo a la descripcin del indicador Hbitos de vida saludable y a la luz de los
procesos de autoevaluacin realizados en su establecimiento, identifique las acciones
desarrolladas para cada dimensin evaluada, respondiendo las siguientes preguntas
y analizndolas junto al departamento de profesores.
84


Dimensin: Hbitos alimenticios

1. De qu manera el establecimiento promueve hbitos de alimentacin sana en las
siguientes instancias?
- En las actividades y contenidos al interior del aula:
- En las actividades extracurriculares:
- En los espacios comunes del establecimiento (patio, casino, quiosco):
85


Dimensin: Hbitos de vida activa
1. Cules son las principales estrategias y actividades para fomentar la actividad fsica
entre los estudiantes? Qu actores de la comunidad participan de estas instancias?
2. Cmo se han adecuado los espacios del establecimiento para promover la actividad
fsica?
86


Dimensin: Hbitos de autocuidado
1. Cules son los principales problemas que han podido detectar entre los estudiantes en
materia de afectividad, sexualidad y consumo de tabaco, alcohol y drogas?
2. Qu instancias de dilogo existen para abordar estos problemas con los estudiantes?
3. Cules son las principales estrategias que ha implementado el equipo directivo y los
docentes para promover hbitos de autocuidado entre sus estudiantes en temticas de
afectividad, sexualidad y consumo de tabaco, alcohol y drogas?
87


Objetivo: Interpretar los resultados de Hbitos de vida saludable obtenidos en la
educativa.
Responsablet: Equipo directivo.

Para realizar una adecuada interpretacin de los resultados, es importante identificar de dnde
se obtiene la informacin. En este caso, los resultados del indicador Hbitos de vida saludable
provienen de las respuestas entregadas por la comunidad educativa en los Cuestionarios de
contexto, y considera las actitudes y conductas autodeclaradas de los estudiantes en relacin
a la vida saludable y tambin sus percepciones sobre cmo el establecimiento promueve
hbitos beneficiosos para la salud.
88


El indicador Hbitos de vida saludable evala las actitudes y

conductas autodeclaradas de los estudiantes en relacin con la vida
saludable, y tambin sus percepciones sobre el grado en que el
establecimiento promueve hbitos beneficiosos para la salud. el indicador
Hbitos de vida saludable contempla las siguientes subdimensiones: Hbitos
alimenticios, Hbitos de vida activa y Hbitos de autocuidado.
70
puntos
La prctica de actividad fsica y una alimentacin balanceada mejora la capacidad de

aprendizaje de los estudiantes, ya que incrementa la capacidad para resolver tareas
difciles, la concentracin y la memoria y disminuye la eventual ansiedad y estrs ante las
evaluaciones.
- Cmo se mide?
El indicador Hbitos de vida saludable es evaluado sobre la base de la informacin

recogida en los Cuestionarios de contexto para estudiantes, docentes, y padres
y apoderados.
- Cmo se reporta?
Hbitos de
vida saludable
Alto
4.
Medio
bsico
Bajo
Alto
8.
Medio
bsico
Bajo
% encuestados
2012
% encuestados
2011
% encuestados
2010
67%
72%
81%
23%
20%
15%
10%
8%
4%
57%
60%
65%
25%
30%
30%
8%
10%
5%
Por ejemplo, de la tabla se desprende que la mayora de los encuestados considera que el
establecimiento promueve adecuadamente Hbitos de vida saludable.
14
89


A partir de la pgina con los resultados de Hbitos de vida saludable y el reporte detallado
de su establecimiento, responda las siguientes preguntas:
en el portal?
Para responder a esta pregunta se sugiere leer la seccin Formacin, Estndar 7.6 del documento
Estndares Indicativos de Desempeo (pgina 103) y utilizar los resultados obtenidos en los
su establecimiento.
90


Objetivo: Utilizar los resultados de Hbitos de vida saludable a la luz del Plan de
Mejoramiento Educativo, sistematizando las acciones desarrolladas y
aquellas que se podran incorporar.
educativa.
Responsable: Equipo directivo u otros profesionales de la comunidad educativa.
indicador Hbitos de vida saludable.
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar Hbitos de vida
saludable?


91


generar una mejora?
92




ASISTENCIA ESCOLAR
Asistencia escolar

Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Asistencia escolar en el contexto de la gestin
realizada en su establecimiento, y a interpretar los resultados obtenidos en la Categora de desempeo
para definir nuevas estrategias en las reas evaluadas.
los estudiantes.
La asistencia escolar, adems de constituir una condicin clave para que los estudiantes desarrollen
los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que aprendan durante su educacin
escolar, contribuye al desarrollo socioafectivo de los estudiantes, y promueve el desarrollo de la
responsabilidad para su vida futura.
95


ASISTENCIA ESCOLAR
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA

escolar:

Liderazgo
Gestin pedaggica
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
15
16
96


ASISTENCIA ESCOLAR

Actividad 1
Reflexionar y autoevaluar las acciones llevadas a cabo respecto

del indicador Asistencia escolar.
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.

establecimiento del indicador
Asistencia escolar.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2

Asistencia escolar obtenidos en
la Categora de desempeo.
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos

Asistencia escolar a la luz
incorporar.
Equipo directivo
97
40 minutos


ASISTENCIA ESCOLAR
Actividad 1. Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo respecto del

indicador Asistencia escolar.
luz de las dimensiones evaluadas del indicador Asistencia escolar.

1) Para comprender el indicador Asistencia escolar es necesario leer con detencin el
documento Otros Indicadores de Calidad Educativa (pgina 57).
Tambin es importante tener en cuenta que el indicador Asistencia escolar
evala la capacidad de un establecimiento para promover que sus estudiantes
asistan regularmente a clases, a partir de la distribucin de alumnos en cuatro
categoras basadas en los porcentajes de asistencia individual: Asistencia
destacada, Asistencia normal, Inasistencia reiterada, Inasistencia grave.
2) De acuerdo a la descripcin del indicador Asistencia escolar y a la luz de los procesos
de autoevaluacin realizados en su establecimiento, identifique las acciones
desarrolladas para promover la Asistencia escolar, respondiendo a las siguientes
preguntas y analizndolas junto al departamento de profesores.
98


ASISTENCIA ESCOLAR
1. Qu tipo de sistema utiliza el establecimiento para monitorear la asistencia de sus

alumnos?
2. Cules son las principales causas de inasistencia en su establecimiento?
3. Con qu estrategias cuenta para promover la asistencia de los estudiantes? Se han

implementado incentivos especficos para estas causas?
4. Cmo se ha involucrado a los diferentes actores de la comunidad educativa en las acciones

desarrolladas? (Considerar a padres y apoderados, docentes, directivos, asistentes de la
educacin, autoridades de la comuna).
99


ASISTENCIA ESCOLAR
Objetivo: Interpretar los resultados de Asistencia escolar obtenidos en la Categora de
desempeo.
educativa.

dnde se obtiene la informacin. En este caso, el indicador Asistencia escolar es evaluado
sobre la informacin recogida en el Acta de Registro de Calificaciones Finales y Promocin
Escolar del Sistema de Informacin General de Estudiantes (SIGE) u otro sistema de registro
fijado por el Ministerio de Educacin.
100


ASISTENCIA ESCOLAR
Asistencia escolar
El indicador de Asistencia escolar evala la capacidad de un establecimiento

para promover que sus estudiantes asistan regularmente a clases.
70
puntos
La Asistencia escolar, constituye una condicin clave para que los estudiantes desarrollen
los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera que aprendan durante la
educacin escolar y promueve el desarrollo de la responsabilidad.
- Cmo se mide?
El indicador de Asistencia escolar es evaluado sobre la base de la informacin recogida

Informacin General de Estudiantes
- Cmo se reporta?
Asistencia Escolar
4.
bsico
8.
bsico
Asistencia destacada
Asistencia normal
Inasistencia reiterada
Inasistencia grave
Asistencia destacada
Asistencia normal
Inasistencia reiterada
Inasistencia grave
% Estudiantes
2012
% Estudiantes
2011
% Estudiantes
2010/2009
85%
85%
90%
12%
13%
10%
0%
0%
0%
3%
2%
0%
No hubo medicin
este aos
Para este indicador se seala el porcentaje de estudiantes en cada una de las categoras.
Por ejemplo, en la tabla se aprecia una destacada Asistencia escolar en su establecimiento.
17
101


ASISTENCIA ESCOLAR
A partir de la pgina con los resultados de Asistencia escolar y el reporte detallado de su
1. En qu categora se concentra la mayor proporcin de estudiantes?
2. Cmo ha evolucionado esta distribucin en los ltimos aos?
estos resultados?
102


ASISTENCIA ESCOLAR
Objetivo: Utilizar los resultados de Asistencia escolar a la luz del Plan de Mejoramiento
Educativo, sistematizando las acciones desarrolladas y aquellas que se
podran incorporar.
educativa.
indicador Asistencia escolar.
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar Asistencia escolar?


103


ASISTENCIA ESCOLAR
iniciativas podran incorporar o modificar del Plan de Mejoramiento educativo para
generar una mejora?
en la siguiente metodologa de ordenacin que se realice, a la luz de las respuestas entregadas en
este mdulo para establecer un monitoreo de las acciones a corto plazo.
104




RETENCIN ESCOLAR
Retencin escolar

Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Retencin escolar en el contexto de la gestin
los estudiantes.
La Retencin escolar es fundamental para el adecuado desarrollo de los aprendizajes y de las
habilidades de integracin social de los estudiantes.
107


RETENCIN ESCOLAR
- Las pginas Ms resultados del Portal Evaluacin de desempeo/Ordenacin, que refieren
a los Otros Indicadores de Calidad Educativa,
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA

escolar:

Liderazgo
Gestin pedaggica
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
18
19
108


RETENCIN ESCOLAR

Actividad 1
Reflexionar y evaluar las acciones llevadas respecto

del indicador Retencin escolar
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.

establecimiento respecto del
indicador Retencin escolar.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2

Retencin escolar obtenidos en
la Categora de desempeo.
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos

Retencin escolar a la luz
incorporar.
Equipo directivo
109
40 minutos


RETENCIN ESCOLAR

Objetivo: Reflexionar sobre las acciones desarrolladas por el establecimiento
respecto del indicador Retencin escolar.
educativa.
1) Para comprender el indicador Retencin escolar es necesario leer con detencin el
documento Otros Indicadores de Calidad Educativa (pagina 67).
En el indicador Retencin escolar se describen las condiciones para que un estudiante
sea considerado desertor:
Un estudiante es considerado desertor si, luego de estar matriculado en
un establecimiento, no aparece en los registros escolares por dos aos
consecutivos, o si no termina un ao escolar y no se matricula en ningn
establecimiento durante todo el ao siguiente. Es importante tener en cuenta
que la desercin de un estudiante es atribuible al establecimiento solo si ha
cursado al menos un ao completo en este y el establecimiento es el ltimo en
el que estuvo matriculado.
2) Para este ejercicio se recomienda complementar la lectura de los OIC con el
documento Estndares Indicativos de Desempeo, seccin Apoyo al desarrollo de los
estudiantes, Estndar 6.4 (pgina 91) y seguir los pasos descritos en la pgina 36 de
este documento.
3) De acuerdo a la descripcin del indicador Retencin escolar y a la luz de los procesos
desarrolladas en funcin de los aspectos evaluados en este indicador, respondiendo a
las siguientes preguntas y analizndolas junto al departamento de profesores.
110


RETENCIN ESCOLAR
1. Qu mecanismos utiliza el establecimiento para detectar a tiempo los riesgos de

desercin de los estudiantes? (Por ejemplo, seguimiento de la asistencia de los estudiantes,
monitoreo de estudiantes que presentan sntomas de apata y baja motivacin, entre
otros).
2. Cules son las principales estrategias para integrar en diversas actividades a estudiantes
en riesgo de desercin?
3. Qu tipo de apoyo se le entrega a los estudiantes que presentan mayor riesgo de desercin?
4. Cmo se promueve la asistencia entre los estudiantes?
111


RETENCIN ESCOLAR
Objetivo: Interpretar los resultados de Retencin escolar obtenidos en la Categora de
desempeo.
educativa.

dnde se obtiene la informacin. En este caso, los resultados del indicador Retencin escolar
son reportados en base a la informacin recogida desde el Sistema de Informacin General
de Estudiantes (SIGE).
Retencin escolar
El indicador de Retencin escolar considera la capacidad que tiene

un establecimiento educacional para lograr la permanencia de sus
estudiantes en el sistema de educacin formal.
70
puntos
Que los estudiantes permanezcan en el sistema educacional formal, constituye un requisito

clave para que los alumnos aprendan los conocimientos, habilidades y actitudes que se
espera que desarrollen durante la etapa escolar.
- Cmo se mide?
El indicador Retencin escolar es evaluado sobre la base de la informacin recogida

del Sistema de Informacin General de Estudiantes (SIGE). Este indicador se obtiene,
en trminos generales, a partir de la diferencia entre los estudiantes matriculados en el
establecimiento y los desertores, sobre el total de estudiantes.
- Cmo se reporta?
Retencin
escolar
Tasa de retencin
2011
Tasa de retencin
2010
Tasa de retencin
2009
Educacin
Bsica
90%
93%
93%
20
112


RETENCIN ESCOLAR
Para este indicador se seala la tasa de retencin de los ltimos tres aos, como se observa en la
tabla anterior.
Por ejemplo, de la tabla se anterior desprende que existe una alta retencin escolar en su
establecimiento.
A partir de la pgina con los resultados de Retencin escolar y el reporte detallado de su
1. Cul es la tendencia de Retencin escolar en los ltimos tres aos? (al alza, a la baja o se
mantiene)
2. Qu factores podran explicar estos resultados?
Para responder a esta pregunta se sugiere leer la seccin Apoyo al desarrollo de los estudiantes,
Estndar 6.4 (pgina 91) del documento Estndares Indicativos de Desempeo y utilizar los
resultados obtenidos en los procesos de autoevaluacin. De esta manera, podr identificar en qu
nivel de desarrollo se ubica su establecimiento.
113


RETENCIN ESCOLAR
Objetivo: Utilizar los resultados de Retencin escolar a la luz del Plan de Mejoramiento
podran incorporar.
educativa.
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar la Retencin escolar?


114


RETENCIN ESCOLAR
iniciativas podran incorporar o modificar del Plan de Mejoramiento Educativo para
generar una mejora?
115


Equidad de gnero

Este mdulo lo invita a reflexionar sobre el indicador Equidad de gnero en el contexto de la gestin
los estudiantes.
El indicador Equidad de gnero nos orienta en qu grado el establecimiento est transmitiendo
expectativas similares a hombres y a mujeres respecto de sus logros de aprendizaje y su futuro
acadmico y laboral.
117


EQUIDAD DE GNERO
OTROS INDICADORES
DE CALIDAD
EDUCATIVA

escolar:

Liderazgo
Gestin pedaggica
Gestin de recursos
Asistencia escolar
Equidad de gnero
Retencin escolar
El documento de Otros Indicadores de Calidad Educativa fue elaborado por el Ministerio de Educacin y se encuentra
21
22
118


EQUIDAD DE GNERO

Actividad 1
Reflexionar y evaluar las acciones llevadas a cabo respecto del

indicador Equidad de gnero
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.

establecimiento respecto del
indicador Equidad de gnero.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2

Equidad de gnero obtenidos
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos

Equidad de gnero a la luz
incorporar.
Equipo directivo
119
40 minutos


EQUIDAD DE GNERO

Objetivo: Reflexionar sobre las acciones desarrolladas por el establecimiento a la luz
del indicador Equidad de gnero.

1) Para comprender el indicador Equidad de gnero es necesario leer con detencin el
documento Otros Indicadores de Calidad Educativa (pgina 77).
El indicador Equidad de gnero evala el logro equitativo de resultados de
aprendizaje obtenido por hombres y mujeres en establecimientos mixtos. Se
estima considerando los resultados en las pruebas Simce de Comprensin de
Lectura y Matemtica.
2) Para este ejercicio se recomienda complementar la lectura de los OIC con el
documento Estndares Indicativos de Desempeo, seccin Formacin y convivencia,
Estndar 7.3 (pgina 100) y seguir los pasos descritos en la pgina 36 del documento,
seccin Lectura de los Estndares Indicativos de Desempeo.
3) De acuerdo a la descripcin del indicador Equidad de gnero y a la luz de los procesos
desarrolladas, respondiendo a las siguientes preguntas y analizndolas junto al
departamento de profesores.
120


EQUIDAD DE GNERO
1. Con qu estrategias se cuenta para asegurar un trato equitativo al interior de la sala de

clases?
2. Qu sistema se utiliza entre los docentes para transmitir similares expectativas de logro
a hombres y mujeres en las diferentes reas de aprendizaje?
3. Se realiza un seguimiento a las diferencias de logros de aprendizaje entre hombres y

mujeres al interior del establecimiento?
4. Cules son las instancias al interior del establecimiento en que se abordan temas sobre
la igualdad de derechos, obligaciones y oportunidades entre hombre y mujeres en la
sociedad?
121


EQUIDAD DE GNERO
Objetivo: Interpretar los resultados de Equidad de gnero obtenidos en la Categora
de desempeo.
educativa.

Para realizar una adecuada interpretacin de los resultados es importante identificar de
dnde se obtiene la informacin. En este caso, el indicador Equidad de gnero se calcula a
partir de los resultados de los establecimientos en las pruebas Simce de Comprensin de
Lectura y Matemtica, y considera la diferencia entre mujeres y hombres en las ltimas tres
mediciones, si la prueba es anual; y las dos ltimas, si es bianual.
122


EQUIDAD DE GNERO
Equidad de gnero
Evala el logro equitativo de resultados de aprendizaje obtenidos por hombres y

mujeres en establecimientos mixtos. La equidad de gnero en el mbito escolar,
se traduce en que se transmiten expectativas similares a hombres y a mujeres
respecto de su rendimiento y su futuro acadmico y laboral.
70
puntos
Para que las personas, independiente de su gnero puedan desarrollarse plenamente,

resulta esencial que tengan un trato equitativo.
- Cmo se mide?
El indicador de Equidad de gnero se calcula sobre la base de los resultados de los

establecimientos en las pruebas Simce de Lectura y Matemtica, y considera la diferencia
entre los promedios obtenidos por mujeres y hombres en las ltimas tres mediciones, si la
prueba es anual, y las ltimas dos mediciones si la prueba es bianual.
- Cmo se reporta?
Equidad
de gnero
Brecha
MAT
2012
Brecha
MAT
2011
Brecha
MAT
2010
Brecha
LECT
2012
Brecha
LECT
2011
Brecha
LECT
2010
4. bsico
-1
-2
Equidad
de gnero
Brecha MAT
2011
Brecha MAT
2009
Brecha LECT
2011
Brecha LECT
2009
8. bsico
-3
En este indicador se seala la diferencia entre mujeres y hombres para las pruebas de Comprensin
de Lectura y Matemtica de 4. y 8. bsico en las ltimas tres mediciones24.
Por ejemplo, para este indicador, entre ms cerca de cero se encuentren las diferencias, ms cercano
de 100 ser su puntaje.
en cada categora a nivel nacional. As como la proporcin de encuestados en cada categora de

De acuerdo al artculo 18 de la Ley 20.529, se deben considerar tres mediciones consecutivas vlidas en caso que sean
de aplicacin anual y dos mediciones consecutivas vlidas cuando estas se apliquen cada dos aos. Por esta razn solo
pueden considerarse los niveles 4. y 8. bsico.
23
24
123


EQUIDAD DE GNERO
A partir de la pgina con los resultados de Equidad de gnero y el reporte detallado de su
1. Cul es la tendencia de la brecha Equidad de gnero en las ltimas tres mediciones?
2. Qu factores podran explicar este hecho entre los miembros de la comunidad escolar?
Para responder a esta pregunta se sugiere leer la seccin Formacin y convivencia, Estndar 7.3
(pgina 100) del documento Estndares Indicativos de Desempeo y utilizar los resultados obtenidos
en los procesos de autoevaluacin. De esta manera, podr identificar en qu nivel de desarrollo se
ubica su establecimiento.
124


EQUIDAD DE GNERO
Objetivo: Utilizar los resultados de Equidad de gnero a la luz del Plan de Mejoramiento
podran incorporar.
educativa.
1. Qu iniciativas se han realizado en los ltimos tres aos para mejorar la Equidad de
gnero?


125


EQUIDAD DE GNERO
iniciativas podran incorporar o modificar del Plan de Mejoramiento Educactivo para
generar una mejora?
126



MDULO 4. ORIENTACIONES PARA LAS RUTAS DE MEJORA
Mdulo 4:
Orientaciones para las rutas de mejora
SUBDIMENSIONES
Este mdulo lo invita a organizar las

acciones y compromisos establecidos en
los mdulos anteriores, en funcin de las
cuatro reas de gestin definidas por los
Estndares indicativos de desempeo25.
Estas reas son clave para la gestin
institucional y pedaggica, que asegura
las condiciones necesarias para el
desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje. Estas reas son: Liderazgo,
Gestin pedaggica, Formacin y
convivencia, Gestin de recursos.
DIMENSIONES
LIDERAZGO
GESTIN
PEDAGGICA
FORMACIN Y
CONVIVENCIA
GESTIN DE
RECURSOS
Liderazgo del
sostenedor
Gestin
curricular
Formacin
Gestin de
personal
Liderazgo del
director
Enseanza y
aprendizaje en
el aula
Convivencia
Gestin de
recursos
financieros
Planificacin
y gestin de
resultados
Apoyo al
desarrollo de
los estudiantes
Participacin
y vida
democrtica
Gestin de
recursos
educativos
El documento Estndares Indicativos de Desempeo ha sido elaborado por el Ministerio de Educacin y se encuentra disponible
25
en http://www.agenciaeducacion.cl/visitas-evaluativas/estandares-indicativos-de-desempeno
129


La realizacin de las actividades propuestas en los mdulos anteriores, ha permitido identificar
las dimensiones que requieren mayor apoyo y de esta forma disear acciones para trabajar cada
una de las reas de gestin consideradas en Estndares indicativos de desempeo: liderazgo,
Gestin pedaggica, Formacin y convivencia y Gestin de recursos.
En este sentido es importante que estos compromisos formen parte de una estrategia
general y no queden como acciones aisladas o independientes entre s.
Por lo tanto, este mdulo permitir alinear estas acciones en una estrategia global que gue la
ruta de mejora y se materialice en su Plan de Mejoramiento Educativo.
Para realizar las actividades de este mdulo es necesario disponer de su Plan de Mejoramiento
Educativo, las respuestas de los mdulos realizados de esta gua y el documento Estndares
indicativos de desempeo.
Ruta de mejora
Plan
Portal
Marcha Blanca
Al analizar e interpretar
adecuadamente los
resultados entregados
en la Marcha Blanca, los
directores y sostendores
podrn realizar un...
Diagnstico integral
de la situacin de su
establecimiento...
Para as establecer una

ruta de mejora con
compromisos y acciones
concretas que cuenten con
los instrumentos necesarios
para su ejecucin.
Estas acciones se
materializan en el Plan de
Mejoramiento Educativo y
deben articularse y dialogar
con el Plan Educativo
Institucional de cada
establecimiento.
A S E G U RA
MI E
O
SI S
A DE
NT
EDUCACIN
la
La construccin del Plan de

Mejoramiento Educativo es
un proceso continuo que
debe evaluarse y ajustarse
peridicamente.
la
Sistema de apoyo

T EM
de
Plan
paralalaCalidad
Calidad
Integral
PlanEstratgico
Estratgico para
Integral
Analizar los resultados de la Categora de desempeo les permitir realizar un diagnstico integral
que los orientar en su ruta hacia la mejora.
CA
LIDAD
Entrega informacin valiosa a la comunidad escolar sobre sus

desempeos y, a travs de las Visitas, establece diagnsticos de
los resultados de aprendizaje y de los procesos al interior del
establecimiento.
MINEDUC
En esta tarea, los

establecimientos no estn
solos, pues cuentan con la
ayuda del SAC para recibir
orientacin y apoyo de
manera integral.
130
Inyecta recursos al sistema mediante las distintas subvenciones y

brinda apoyo tcnico-pedaggico a travs de los supervisores.
SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIN
Regula y fiscaliza que el entorno donde se desarrolla el proceso de
aprendizaje cumpla con requisitos establecidos por la normativa
vigente.

Actividad 1
Organizar las acciones y compromisos propuestos de acuerdo

a los reas del proceso de gestin definidos en los Estndares
indicativos desempeo
Objetivo
Responsable
Tiempo aprox.
Sistematizar las acciones

propuestas en una estrategia
de gestin global de acuerdo a
las reas de gestin definidos
en los Estndares indicativos de
desempeo.
Equipo directivo
30 minutos
Actividad 2
Definicin de propsitos para para cada una de las acciones
Definir los propsitos para cada

una de las acciones planteadas
y los equipos responsables.
Actividad 3
Equipo directivo
30 minutos
Articular las diferentes acciones y construir sistemas de trabajo
Articular las acciones,

sistematizar las actividades
en funcin de sus propsitos
y establecer los diferentes
sistemas de trabajo.
Equipo directivo
40 minutos
131

Actividad 1. Organizar las acciones y compromisos propuestos de acuerdo a los

reas del proceso de gestin definidos en los Estndares indicativos desempeo.
Objetivo: Sistematizar las acciones propuestas en una estrategia de gestin global
de acuerdo a las reas de gestin definidos en los Estndares indicativos de
desempeo.
educativa (por ejemplo, durante el Consejo Escolar).
1. A qu ejes del proceso de gestin de su PME corresponden cada una de las acciones
definidas en los mdulos anteriores?
Como se muestra en la tabla a continuacin, cada una de las reas de proceso est constituida por
tres dimensiones. Para cada dimensin se sugiere establecer al menos una accin definida en los
mdulos anteriores de esta gua.
132


reas de proceso
Dimensiones
Acciones por Dimensin
Gestin del Currculum
GESTIN PEDAGGICA
Enseanza y aprendizaje
en el aula
Apoyo al desarrollo de los

estudiantes
Liderazgo del sostenedor
LIDERAZGO ESCOLAR
Liderazgo formativo y
acadmico del director
Planificacin y gestin de
resultados
Formacin
CONVIVENCIA ESCOLAR
Convivencia escolar
Participacin
Gestin de recursos
humanos
GESTIN DE RECURSOS
Gestin de los
resultados financieros y
administrativos
Gestin de los recursos
educativos
133


2. Segn las matrices presentadas en el documento Estndares indicativos de desempeo
en qu nivel de desarrollo se encuentra el establecimiento y dnde es necesario focalizar
acciones?
Las fases de desarrollo de los Estndares Indicativos de Desempeo son

un referente para definir cules son las caractersticas que se requieren
incorporar al quehacer institucional, de manera que se constituya en
prcticas que posibiliten la construccin de sistemas de trabajo.
134


Actividad 2. Definicin de propsitos para cada una de las acciones.
Objetivo: Definir los propsitos para cada una de las acciones planteadas y los equipos
responsables.
educativa.
reas
Propsito y responsables
Gestin del Currculum
Enseanza y aprendizaje en
el aula
Apoyo al desarrollo de los

estudiantes
Liderazgo del sostenedor
Liderazgo formativo y
acadmico del director
Planificacin y gestin de
resultados
GESTIN
PEDAGGICA
LIDERAZGO
ESCOLAR
135


Para cada accin proyectada se sugiere desarrollar una programacin anual que contenga un
propsito claro, las actividades para su implementacin y a los responsables de cada proceso.
reas
Propsito y responsables
Formacin
Convivencia Escolar
Participacin
Gestin de recursos
humanos
Gestin de los resultados

financieros y administrativos
Gestin de los recursos

educativos
FORMACIN Y
CONVIVENCIA
GESTIN DE
RECURSOS
136


1. Cmo se articularn los equipos de trabajo? Se sugiere que cada uno de los integrantes
pueda definir su rol respecto de la accin y que sea coherente con sus habilidades, en
coordinacin con el Equipo directivo, con el equipo docente y con el sostenedor.
137


Actividad 3. Articular las diferentes acciones y constituir sistemas de trabajo.
Objetivo: Articular las acciones, sistematizar las actividades en funcin de sus
propsitos y establecer los diferentes sistemas de trabajo.
educativa.
Se sugiere responder estas preguntas para cada accin propuesta.
1. Por qu las actividades definidas permitirn el logro de los resultados esperados? (Para
responder a esta pregunta considere los pasos a seguir para la implementacin de las
actividades).
138


2. Quines participan en la implementacin de estas acciones y qu rol cumplirn? (Para
responder a esta pregunta considere los recursos que disponen como el capital humano y
sus habilidades).
3. Qu medios de verificacin se utilizarn para monitorear el grado de cumplimiento de las

acciones y las actividades proyectadas?
Se recomienda verificar el logro de las acciones desarrolladas, utilizando

como herramienta de diagnstico los resultados de la siguiente evaluacin
y metodologa de ordenacin.
139

Guia para Comprender La Categoria de Desempeno

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Guia para Comprender La Categoria de Desempeno

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GUA PARA COMPRENDER

Mdulo 1 Comprender la categora de Desempeo

Mdulo 2 Analizar los resultados de aprendizaje

Mdulo 3.1 Trabajar los OIC: Clima de convivencia escolar

Mdulo 3.2 Trabajar los OIC: Autoestima acadmica y motivacin escolar

Mdulo 3.3 Trabajar los OIC: Participacin y Formacin Ciudadana

Mdulo 3.4 Trabajar los OIC: Hbitos de Vida Saludable

Mdulo 3.5 Trabajar los OIC: Asistencia escolar

Mdulo 3.6 Trabajar los OIC: Retencin Escolar

Mdulo 3.7 Trabajar los OIC: Equidad de Gnero

Mdulo 4 Orientaciones para las rutas de mejora

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

CICLO DE MEJORA EN MARCO SAC

Ciclo de mejora continua

ACOMPAAMIENTO PARA LA MEJORA

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

POR QU SE REALIZA MARCHA BLANCA SAC?

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

Los resultados entregados por la metodologa de ordenacin complementan el diagnstico

Introduce y orienta en la comprensin de cmo se obtiene la

Propone un plan de anlisis de los resultados de aprendizaje

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

Propone un trabajo con cada uno de los Otros Indicadores

Autoestima acadmica y motivacin escolar

CMO UTILIZAR LA GUA?

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

Cul es objetivo de este mdulo?

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO

Anlisis de los resultados del establecimiento

Caractersticas de los alumnos y sus dimensiones

Analizar los resultados de

Principales conclusiones y compromisos

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO

Para cada establecimiento

GUA PARA COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO Y ORIENTAR LAS RUTAS DE MEJORA

MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO

Cada puntaje se construye a partir de

Este puntaje se obtiene a partir del porcentaje de estudiantes de su

Para conocer como se calcula este indicador

Ms resultados: ampliando la mirada de la calidad

Caractersticas de los alumnos

Contexto menos favorable

Para conocer cmo se obtiene

El contexto social de los estudiantes del establecimiento tambin se

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MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO

2. A nivel general, qu resultados de su establecimiento se observan ms bajos? A qu

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MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO

Para identificar los factores que condicionan los resultados es importante

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MDULO 1. COMPRENDER LA CATEGORA DE DESEMPEO

Antes de empezar, tenga presente que

Caractersticas de los alumnos

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Qu debo hacer en esta actividad?

Para ello responda las siguientes preguntas:

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