Вы находитесь на странице: 1из 3

ENSAYO

El ensayo es un escrito acadmico que explota en mayor medida los aspectos argumentativos
y que no se caracterizan por ser exhaustivo en el tratamiento del tema , as lo expone Lara M.
rica Mara (2011)1. Por otro lado, para Jaramillo (2004) es un dilogo imaginario entre mundos
donde se da la comunicacin del escritor y los lectores, incluye novedades y sorpresas del
autor, El ensayo tambin permite recuperar ideas de seres humanos a travs del tiempo y el
espacio.
Para Julio Pimienta. (2005) el ensayo es una forma particular de comunicacin de ideas,
realizadas por un autor que nos da a conocer su pensamiento y lo hace con una gran libertad.
Es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistmico, pero con hondura,
madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico,
cientfico, acadmico, histrico o literario.
Pimienta, seala tambin, las siguientes caractersticas su clasificacin2:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Estructura libre
Forma sintctica
Extensin relativamente breve
Variedad temtica
Estilo cuidados y elegante (sin llegar a la afectacin)
Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etc.)
Ameno a la exposicin

Se distinguen dos tipos generales de ensayos:

El ensayo personal: El autor habla de sus opiniones sobre hechos o cosas, de forma
sencilla y natural, casi a modo de conversacin.

El ensayo cientfico, riguroso o formal: Este es ms extenso y ambicioso, requiere de un


control formal y riguroso, generalmente se refiere a trabajos cientficos que requieren de
comentarios o puntos de vista del autor.

Por otro lado, Lara rica Mara3, seala en su obra las ventajas del ensayo:
a) Agilidad: Sencillo, comunicacin directa
b) Brevedad: La corta extensin permite una publicacin ms fcil, obtiene ms
lectores, tiene un efecto ms directo, absorbe con intensidad la informacin.
c) Comunicacin gil: se puede dirigir tanto a un pblico especializado como uno
no especializado para interpretar un tema.
d) Actualidad de los temas tratados en el ensayo: En el intento de establecer el
dilogo entre el ensayista y el lector, se desprende la necesidad de manejar en
tiempo y el ambiente. El concepto actual no solo se refiere a hechos del
presente, significa tratar el tema en los valores que individualizan y diferencian
cada poca.

1 LARA M. Erica M. (2011). Fundamentos de Investigacin. Un enfoque por competencias. Alfaomega.


Mxico. p 141.

2 Pimienta. Ibid p72


3 LARA. Ibid p 142

Ejemplo: Existe la educacin constructivista?


Dr. Julio H. ^Pimienta Prieto
Director de Enseanza Medida y Media Superior
Del Centro Universitario Justo Sierra
Tres expertos contemporneos en el tema del constructivismo. Juan Deval, Cesar Coll y Mario
Carretero, coinciden en muchas de sus ideas acerca de este paradigma.
En su excelente libro Aprender en el vida y en la escuela, Juan Deval plantea: hay que
sealar claramente que el constructivismo es una posicin epistemolgica y psicolgica y que
no se trata de una concepcin educativa. Por ello no tiene sentido hablar de una educacin
constructivista, ni las explicaciones constructivistas sobre la formacin del conocimiento
pueden traducirse directamente al terreno de la prctica educativa.
Csar Coll (1999), otro experto en el tema dice respecto al constructivismo: su utilidad reside,
no parece, en que permite formular determinadas preguntas nucleares para la educacin, nos
permite contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente y nos ofrece criterios
para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas.
Mario Carretero (1997), al responder a la pregunta referente a qu es el constructivismo, aclara:
Bsicamente es la idea de que el individuo (tanto en sus aspectos cognitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos) es una construccin propia.
Dejando a los retricos a un lado, en das pasados durante un viaje a la ciudad de Monterrey,
me entrevist con la pedagoga suiza rsula Warren, luego de haber encontrado el ttulo
Educacin constructivista en un documento que distribuye a los padres de familia y maestros
de la institucin que ella dirige. En este material explica sencillamente todo el marco que
sustenta la prctica docente-educativa en esa institucin.
Realmente, tendr sentido hablare de educacin constructivista?. Si este paradigma , posicin
epistemolgica y concepcin psicolgica se refiere a como se forman los conocimientos,
adems adopta la postura de que la adquisicin de conocimiento no consiste en hacer una
simple copia de la realidad externa del sujeto, ni es tampoco una construccin personal en
solitario (sobre todo en el perodo de estudio de una licenciatura),
entonces existe una
relacin directa entre esta corriente que actualmente muchos manejamos en el discurso
educativo _ y cuya utilidad pocos aclaramos dentro del saln de clases_ y la prctica educativa.
Sin embargo, de poco servira esta corriente si solamente aportara un marco explicativo. Lo
interesante para los profesores dentro del saln de clases y que ha sido reclamo durante
muchos aos, es para que sirven todas las concesiones tericas, pues cuando se pregunta a los
expertos cmo se aplican, generalmente responden que todo depende del ingenio y las
estrategias que utilice el maestro a tratar los contenido del programa de su asignatura.
Al terminar la entrevista con rsula, que d convencido de que el conocimiento debe ir de la
contemplacin viva al pensamiento abstracto, y de ah a la prctica como comprobacin de la
verdad. Hay que partir de las construcciones hipotticas de nuestros alumnos, para que, con la
creacin de un conflicto cognitivo derivado de un problema especfico, se inicie la construccin
de un nuevo conocimiento en relacin sustantiva con esas ideas previas.
Muchas veces en el escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolecente, del joven,
porque por la premura de tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus
conocimientos previos y sobre todo, sus hiptesis. La construccin en la escuela es un proceso
muy especial, muchas veces alejado de la realidad , porque le damos a los alumnos el
conocimiento acabado y no ayudamos a construir el proceso que dio lugar al mismo.
Finalmente, habra que responder a la pregunta existe educacin constructivista?, desde mi
punto de vista, no es tan relevante contestarla como lograr aplicar correctamente ese proceso

al interior de los salones de clase, porque en ltima instancia, por mucho que los estudiosos
escriban teoras explicativas, si no es posible transferirla, de poco servir haberlas creado.
Para concluir, planteo que, aunque no tenga sentido hablar de una educacin constructivista, es
esencial hablar en forma constructivista de la educacin, donde esta ltima sea un proceso en
el que aprender equivale a construir conocimiento y ensear signifique contribuir con una
actitud mediadora al logro de esa construccin.