UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO ACADMICO PEDAGGICO DE EDUCACIN BSICA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

SLABO
I. DATOS GENERALES
1.1 Curso
INICIACIN A LAS MATEMTICAS
17 Semanas
1.2 Cdigo
AE3103
1.8 Duracin
1.3 Requisito
Ninguno
1.9
N de Alumnos
Horas de
Horario de
Lunes
1.
Clases
1.10 Clases
Martes
4
3T+2P=5 h/semana
Viernes
Horas
1.5 Crditos
04
1.11
Lunes
Tutoriales
1.6 Ciclo
V
1.12 Docente
Dr. Alember Angulo Chvez
1.7 Semestre
I 2015
1.13 E-mail
alecko28@hotmail.com
II. SUMILLA
El curso forma parte del rea de especialidad del estudiante, cuya naturaleza es terico prctico y
se orienta a desarrollar en el futuro docente la teora y los fundamentos, principios del rea de
matemtica en Educacin Primaria en el III ciclo de la EBR, proporcionando herramientas
necesarias para la aplicacin

de estrategias innovadoras en los contenidos de Numeracin,

relaciones, Geometra y medida en Educacin Primaria.

III. COMPETENCIA
Desarrolla la capacidad de abstraccin anlisis y sntesis, domina los saberes de la disciplina
del rea de conocimiento de su especialidad y logra resultados de aprendizajes en diferentes
niveles y saberes creando

y evaluando

ambientes favorables y desafiantes para el

aprendizaje.

IV. CAPACIDADES
4.1 Identifica y analiza los fundamentos tericos del aprestamiento matemtico .
4.2 Comprende que la etapa pre numrica se constituye en requisito bsico para lograr fijar en el cerebro del
nio del III ciclo de la EBR la nocin de nmero .

4.3 Reconoce que la etapa numrica responde a los niveles de desarrollo del pensamiento y al proceso
metodolgico del aprendizaje de la matemtica

4.4 Identifica situaciones problemticas y propone alternativas de solucin.

V.

PROGRAMACIN DE CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS TERICOS DEL APRESTAMIENTO MATEMTICO

CAPACIDAD 01: Identifica y analiza los fundamentos tericos del aprestamiento matemtico.

1.1

1.2

1.3

1.4

C. CONCEPTUALES

C. PROCEDIMENTALES

C. ACTITUDINALES

(Saber)

(Saber hacer)

(Saber ser)

Presentacin del curso

Explicacin de contenidos
Fundamento e importancia del
aprestamiento a la matemtica.
El pensamiento lgico matemtico en
el nio Piaget y el proceso de
desarrollo.
Proceso de la formacin de nociones
matemticas en el nio: Nocin del
espacio-posicin forma, magnitud,
longitud, superficie, peso, tiempo y
nmero.
Conservacin de cantidad,
equivalencia, clasificacin,
clasificacin, seriacin, conjunto.

Analiza la informacin relativa al fundamento e

importancia del aprestamiento de las matemticas

CRONOGRAMA
SEMANAS
HORAS
1
2
3
4

Demuestra una actitud crtica y reflexiva

frente a la importancia del aprestamiento

matemtico.
Identifica las caractersticas del desarrollo del
pensamiento lgico matemtico en el nio.
Diferencia el proceso de formacin de nociones
matemticas en el nio.

Interioriza las caractersticas del desarrollo del

pensamiento lgico matemtico.
Valora la importancia del proceso de formacin de
nociones matemticas en el nio.

Describe la importancia de la conservacin de Valora la importancia de la Conservacin de la

cantidad , equivalencia, clasificacin, seriacin, cantidad, equivalencia, clasificacin, seriacin,
conjunto.
conjunto.
Del 01 de abril al 25 de abril ( 4 semanas)

EVALUACIN DE LA UNIDAD
1. Expone los fundamentos tericos del aprestamiento matemtico. Ficha de observacin
2. Interviene con claridad y coherencia sobre los procesos de formacin de las nociones matemticas.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lecturas: importancia de las matemticas en el diario vivir.
Investigacin Formativa: Hacen uso de fichas bibliogrficas para recabar informacin sobre conceptos de matemtica.
Extensin y Proyeccin Social Universitaria: participacin en el programa Tutorial integral.
Tutora: Respuesta a inquietudes acadmicas y/o personales de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
Lira Tejada, Carmen. (1997). Didctica diferenciada de las Matemticas. Lima Per.
L Meece; Judit. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico

5
20 h

SEGUNDA UNIDAD: NOCIONES SOBRE LA ETAPA PRE NUMRICA

CAPACIDAD 02: Comprende que la etapa pre numrico se constituye en requisito bsico para lograr fijar en el cerebro del nio del III ciclo de la EBR la
nocin de nmero.

2.1
2.2
2.3

2.4

C. CONCEPTUALES

C. PROCEDIMENTALES

C. ACTITUDINALES

(Saber)

(Saber hacer)

(Saber ser)

Etapa pre numrica

Elaboracin de conjuntos elemento y
pertenencia.
Elaboracin de correspondencia, serie y
orden.
Elaboracin de clasificacin de un conjunto

Elaboracin del concepto de invariancia de

las cantidades y equipotencia.

Diferencia las etapas pre numricas

Participa permanentemente.
Toma la iniciativa en las actividades.

Organiza las etapas pre numricas

Muestra empeo al realizar sus tareas.

Experimenta la elaboracin de clasificacin de un

conjunto
Experimenta el concepto de invariancia de las
cantidades y equipotencia.

Presenta sus tareas.

CRONOGRAMA
SEMANAS
HORAS
1
2
3
4
5

5
5

5
5

Consulta frecuentemente.
Ayuda a sus compaeros.
Respeta a sus docentes.

Se esfuerza por conseguir el logro.

Del 28 de abril al 23 de mayo ( 4 semanas)
EVALUACIN DE LA UNIDAD
1. comprende que la etapa pre numrica se constituye un requisito bsico para lograr fijar en el cerebro del nio del III ciclo de la EBR la nocin de nmero. Prueba de ensayo
2. Presenta trabajos grupales de autoevaluacin sobre proposiciones categricas, propuesto en el mdulo instructivo de aprendizaje N 02.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lecturas: Guas y manuales de orientaciones docentes.
Investigacin Formativa: Investigacin de fundamentos tericos del MINEDU sobre matemticas en la escuela.
Extensin y Proyeccin Social Universitaria: Participacin en el programa Tutorial integral.
Tutora: Respuesta a inquietudes acadmicas y/o personales de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
MED (2012). rea lgico matemtico. Lima. Per

20 h

TERCERA UNIDAD: CONSTRUCCIN DEL NMERO Y SU UTILIDAD EN EL DIARIO VIVIR

CAPACIDAD 03: Reconoce que la etapa numrica responde a los niveles de desarrollo del pensamiento y al proceso metodolgico del aprendizaje de la matemtica.
CRONOGRAMA
C. CONCEPTUALES
C. PROCEDIMENTALES
C. ACTITUDINALES
SEMANAS
(Saber)
(Saber hacer)
(Saber ser)
HORAS
1
2
3
4
3.1

3.2
3.3

Niveles de desarrollo del pensamiento

Proceso de aprendizaje matemtico
Etapa numrica
Nocin de numero
Nmeros intuitivos
Introduccin del cero
Conocimientos de los nmeros del
seis al nueve.
La decena
Adicin de nmeros

Recoge informacin acerca de la etapa numrica.

Aprecia

el

proceso

de

construccin del nmero

nuevas

Experimenta el proceso de construccin del cero

estrategias

para

la

adquisicin de la adicin de nmeros

Aplica estrategias metodolgicas para la adicin de nmeros

Aprecia el inters de proponer

Aprecia el inters de proponer

nuevas

estrategias

para

la

5
5

adquisicin de la multiplicacin y
divisin de nmeros.
Llega a la hora indicada.

3.4

Sustraccin de nmeros
Multiplicacin y divisin de nmeros

Reconoce las caractersticas de los nios con discapacidad

visual y aplica estrategias adecuadas para su adaptacin en el
aula.

Hace ms de lo que se le pide.

Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.

Se esfuerza por superar sus errores.

Cuida el patrimonio institucional.
Respeta el orden.
Se esfuerza por conseguir el logro.
Del 26 de mayo al 20 de junio( 4 semanas)
EVALUACIN DE LA UNIDAD
1. Identifica los niveles de desarrollo del pensamiento matemtico. Ficha de observacin
2. Propone estrategias y materiales para trabajo en grupo.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lecturas: Rutas de Aprendizaje
Investigacin Formativa: Investigacin sobre los resultados de la evaluacin censal de estudiantes
Extensin y Proyeccin Social Universitaria: Participacin en el programa Tutorial integral.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA

20 h

 Pardo de Sande, Irma. Didctica de la matemtica para la escuela primaria. El Ataneo Argentina

CUARTA UNIDAD: ENFOQUE MODERNO ACERCA DEL USO DE LAS MATEMATICAS EN NUESTRO DIARIO VIVIR
CAPACIDAD 04: Identifica situaciones problemticas y propone alternativas de solucin.
CRONOGRAMA
C. CONCEPTUALES
C. PROCEDIMENTALES
C. ACTITUDINALES
SEMANAS
(Saber)
(Saber hacer)
(Saber ser)
HORAS
1
2
3
4
5
4.1

Aprender a Aprender Matemticas

4.2

Enfoque del aprendizaje matemtico

4.3

Competencias, capacidades y
dominios, competencias matemticas
y formulacin de competencias

Recoge
informacin
acerca
del
aprender
matemticas..
Maneja informacin acerca del enfoque del
aprendizaje matemtico.
Diferencia las competencias, capacidades y
dominios matemticos.

Toma la iniciativa en su equipo

Disea sesiones de aprendizajes utilizando las

capacidades matemticas.

Persiste a pesar de los errores

Organiza y lidera el equipo

5
5

Se esfuerza por conseguir el logro

Respeta las diferencias

5
5

Practica normas de la institucin educativa

Se esfuerza por conseguir el logro.

4.4

Capacidades Matemticas, dominios

matemticos

Interioriza

informacin

sobre

el

aprender a aprender matemtica.

Disfruta al conocer informacin sobre el
enfoque de aprender matemtica.
Aprecia las competencias matemticas.
Demuestra responsabilidad al elaborar sus
sesiones de aprendizaje.
Del 23 de junio al 25 de julio ( 5 semanas)

EVALUACIN DE LA UNIDAD
1. Identifica situaciones problemticas y propone alternativas de solucin.
2. Presenta un informe sobre el diagnstico realizado con propuestas de solucin.
3. Prueba final
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Lecturas: Enfoque por competencias en el sistema educativo peruano.
Investigacin Formativa: Investiga sobre los aprendizajes fundamentales considerados en el marco curricular.
Extensin y Proyeccin Social Universitaria: Participacin en el programa Tutorial integral
Tutora: Respuesta a inquietudes acadmicas y/o personales de los estudiantes.
BIBLIOGRAFA ESPECFICA
MINEDU (2009) leemos nmeros y los representamos. Lima - Per

20 h

VI. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

6.1 MTODOS

6.2 TCNICAS

El mtodo por descubrimiento y construccin del conocimiento por los

alumnos.
El mtodo del aprendizaje basado en problemas (ABP)
El mtodo del aprendizaje cooperativo
El mtodo Heurstico.
Exposicin/dilogo
Discusin dirigida
Discusin en grupos
Asesoramiento/debate/interrogatorio
Dinmica de grupos
Informes de trabajos de investigacin

VII. MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

7.1 Material Bibliogrfico
7.2 Material Auto instructivo
7.3 Medios Audiovisuales
7.4 Materiales Electrnicos

Textos, separatas, folletos, esquemas, investigaciones, artculos Cientficos,

informacin de internet, manual de experimentos de matematica y materiales
afines.
Mdulos de aprendizaje, guas de observacin, fichas y listas de control,
escala ordinal y de actitudes, cuaderno de campo, registro de datos.
Proyector de multimedia, televisor, Laptop, equipo de sonido, videos,
retroproyector, diapositivas, CD, esquemas, fotos, lminas, grficos, afiches,
calculadora, otros.
Email, foros, trabajos virtuales, aula virtual y otros.

VIII. SISTEMA DE EVALUACIN

Se utilizar la triangulacin de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin a travs de guas e
instrumentos diversos, considerando el tiempo como el espacio, el sujeto del proceso, el modelo de
evaluacin ser formativo y sumativo, con relacin al perfil y las reas de desarrollo personal, profesional y
de investigacin.
UNIDADES

LOGROS DE APRENDIZAJE
Identifica y analiza los fundamentos tericos del
aprestamiento matemtico.
Comprenden que la etapa pre numrica se constituye

en requisito bsico para lograr fijar en el cerebro del

nio del III ciclo de la EBR la nocin del nmero.

II

Reconoce que la etapa numrica responde a los niveles de

desarrollo del pensamiento y al proceso metodolgico del
aprendizaje de la matemtica.
Identifica situaciones problemticas y propone alternativas de
solucin.

III

Identifica las situaciones problemticas en los nios con

necesidades especiales.
Propone estrategias y materiales para atender a los nios del
III ciclo de la EBR.

IV

Identifica situaciones problemticas y propone alternativas de

solucin.
Presenta un informe sobre el diagnstico realizado con
propuestas de solucin.

TCNICAS Y/O INSTRUMENTOS

PARA EVALUAR
Exposicin
/
ficha
de
observacin.
Modulo
Instructivo
Aprendizaje ( MIA N 01)

de

Materiales
educativos
sobre
conjuntos.
Debate / Ficha de observacin
Modulo
Instructivo
Aprendizaje ( MIA N 02)

de

Trabajo escrito / ficha

presentacin del trabajo.

de

Modulo
Instructivo
Aprendizaje ( MIA N 03)
Exposicin / lista de cotejo

de

Modulo
Instructivo
Aprendizaje ( MIA N 04)

de

El DOSSIER de matemtica se
cuelga en la pgina Web de la
Facultad de Ciencias de la
Educacin.

MATRIZ DE EVALUACION

EVALUACIN DE LAS UNIDADES

Promedio Parcial
(PP)
Practica Calificada
(PC)
Investigacin Formativa
( IF)
Examen Parcial
(EP)
Extensin y Proyeccin Social (EPS)
Promedio Final
(PF)

PP1 = (25%) PC1 + (25%) IF + (50%) EP1

PP2 = (25%) PC2 + (25%) EPS + (50%) EP2

PP PP

REQUISITOS MINIMOS PARA APROBAR

EL CURSO

2
No incurrir en el 30% de
inasistencia.
PF
1
2
Elaborar, desarrollar y sustentar trabajos de investigacin formativa
Participacin en trabajos de proyeccin social y extensin
universitaria.
El sistema de evaluacin es vigesimal y el mnimo aprobatorio es
once.

Para los promedios parciales considerar el redondeo de la

fraccin decimal por aproximacin al dcimo.

La fraccin decimal de 0,5 o ms se considera como unidad

a favor del alumno slo en el promedio final.
Obtener un promedio final igual o mayor a 10,5.

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFCAS

Tejada C. (1997) Didctica diferenciada de las matemticas. Per.

Meece , J. (2000) Desarrollo del nio y del adolescente para educadores. Mxico.

MED (2007) Leemos nmeros y los representamos. Lima Per

MED (2012) rea lgico matemtico. Lima Per.

MED (2013) Como aprenden nuestros nios. Lima Per.

Pardo, I. Didctica de la matemtica para la escuela primaria. El Ataneo. Argentina.

Hunuco, Abril de 2015

Dr. Alember Angulo Chvez

DOCENTE DEL CURSO

V B Jefe de Departamento