Histria

Professor

Caderno de Atividades
Pedaggicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 01
6 Ano | 1 Bimestre
Disciplina

Curso

Bimestre

Ano

Histria

Ensino Fundamental

Habilidades Associadas
1. Compreender a noo de histria.
2. Reconhecer o homem como resultado do desenvolvimento histrico.
3. Compreender conceitos e noes de nomadismo, sedentarismo e diviso do trabalho.

Apresentao

A Secretaria de Estado de Educao elaborou o presente material com o intuito de estimular o

envolvimento do estudante com situaes concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construes coletivas entre os prprios estudantes e respectivos tutores docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedaggicas de aprendizagem autorregulada mais uma
estratgia pedaggica para se contribuir para a formao de cidados do sculo XXI, capazes de explorar
suas competncias cognitivas e no cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autnoma, por meio dos diversos recursos bibliogrficos e tecnolgicos, de modo a encontrar solues
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedaggicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competncias nucleares previstas no currculo mnimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor ser visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedaggicas pautadas no princpio da autorregulao objetivam,
tambm, equipar os alunos, ajud-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar conscincia dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prtica.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observao e autoanlise, ele passa ater maior
domnio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno j domina, ser possvel contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulao.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princpio da autorregulao, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competncias fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaborao destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulao Curricular, da
Superintendncia Pedaggica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponvel em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede tambm possam utiliz-lo como contribuio e complementao s
suas aulas.
Estamos disposio atravs do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer
esclarecimentos necessrios e crticas construtivas que contribuam com a elaborao deste material.

Secretaria de Estado de Educao

Caro Tutor,
Neste caderno, voc encontrar atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competncias do 1 Bimestre do Currculo Mnimo de Histria do 6 ano
do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o perodo
de um ms.
A nossa proposta que voc atue como tutor na realizao destas atividades
com a turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as
trocas de conhecimentos, reflexes, dvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta uma tima oportunidade para voc estimular o desenvolvimento da
disciplina e independncia indispensveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de
nossos alunos no mundo do conhecimento do sculo XXI.
Neste Caderno de Atividades, os alunos conhecero melhor a prpria disciplina
Histria! Alm disso, iro conhecer quais so os instrumentos de trabalho do
historiador, chamadas de fontes histricas e compreender que toda e qualquer pessoa
agente da Histria.
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas
relaes diretas com todos os materiais que esto disponibilizados em nosso portal
eletrnico Conexo Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedaggico para o
Professor Tutor.
Este documento apresenta 3 (trs) aulas. As aulas podem ser compostas por uma
explicao base, para que voc seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas s habilidades e competncias principais do bimestre em questo, e
atividades respectivas. Estimule os alunos a ler o texto e, em seguida, resolver as
Atividades propostas. As Atividades so referentes a dois tempos de aulas. Para reforar
a aprendizagem, prope-se, ainda, uma pesquisa e uma avaliao sobre o assunto.

Um abrao e bom trabalho!

Equipe de Elaborao

Sumrio

Introduo ...............................................................................................

03

Objetivos Gerais ......................................................................................

05

Materiais de Apoio Pedaggico ..............................................................

05

Orientao Didtico-Pedaggica ............................................................

06

Aula 1: Compreenso da histria

......................................................

07

Aula 2: Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade .........

13

Aula 3: Noes de nomadismo, sedentarismo e diviso do trabalho......

18

Avaliao ................................................................................................

22

Pesquisa ...................................................................................................

26

Referncias .............................................................................................

27

Objetivos Gerais

Nesse caderno de atividades vamos abordar alguns contedos do primeiro

bimestre do 6 ano do Ensino Fundamental. Neste 1 bimestre do 6 ano, o Currculo
Mnimo estabeleceu como proposta a abordagem de dois contedos. O primeiro deles
a Compreenso da Histria; e o segundo, Origem e desenvolvimento do ser humano
em sociedade. O primeiro tem por nalidade apresentar a Histria e seus principais
parmetros, tendo a preocupao em tornar este contedo, que possui um forte
carter abstrato em algo concreto e prximo da realidade do aluno, demonstrando
como todos os registros da ao humana so fontes para a escrita da Histria. No que
tange ao segundo contedo, pretende-se compreender o desenvolvimento social do
homem, percebendo-o enquanto agente de sua prpria Histria, observando as
diferentes organizaes sociais ao longo do tempo.

Materiais de Apoio Pedaggico

No portal eletrnico Conexo Professor, possvel encontrar alguns

materiais que podem auxili-los. Voc pode acessar os materiais listados abaixo
atravs do link:
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A

Orientaes Pedaggicas 1 Bimestre

Orientaes

Recursos Digitais 1 Bimestre

Pedaggicas do CM

Orientaes Metodolgicas - Autonomia 1 Bimestre

Orientao Didtico-Pedaggica

Para que os alunos realizem as Atividades referentes a cada dia de aula,

sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no
Caderno do Aluno:
1 - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa compreend-lo
sem o auxlio de um professor.
2 - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na pgina 3.
3 - Reproduza as atividades para que os alunos possam realiz-las de forma individual
ou em dupla.
4 - Se houver possibilidade de exibir vdeos ou pginas eletrnicas sugeridas na seo
Materiais de Apoio Pedaggico, faa-o.
5 - Pea que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos
abordados no texto base.
6 - Aps a leitura do material, os alunos devem resolver as questes propostas nas
ATIVIDADES.
7 - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas com
toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala para
que os alunos possam verificar se acertaram as questes propostas na Atividade.
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementao.

Aula 1: Compreenso da Histria

Caro aluno, nessa aula, vamos conversar sobre a compreenso da Histria. A

proposta iniciar voc no estudo da Histria, fazendo-o perceber as diferentes fontes
e suas naturezas especcas, bem como so utilizadas pelos historiadores para
elaborar o conhecimento histrico. Pretendemos tambm apresentar as diferentes
formas de medida do tempo enquanto caractersticas culturais que devem ser
respeitadas, mostrando que no h somente uma cultura, assim como uma hierarquia
entre elas, possibilitando, desta maneira, desconstruir o etnocentrismo.

Os historiadores so profissionais que

pesquisam e escrevem sobre os fatos
histricos, no apenas narrando o fato,
mas analisando-os em seu conjunto,
refletindo sobre as implicaes
econmicas, sociais, polticas etc. dos
acontecimentos.

Historiador(a) e o seu ofcio

de anlise de documentos
histricos
http://www.unisinos.br/graduacao/historia/apresentacao

Vamos comear compreendendo o trabalho do historiador percebendo melhor

que agrupar informaes de um perodo histrico no fazer histria, o historiador
interpreta e analisa as fontes histricas (vestgios ou registros) que podem ser escritos
ou no-escritos. Os documentos deixados pelas sociedades antes da nossa so
exemplos de fontes ou registros histricos escritos, enquanto que as pictografias,
vestgios de humanos, em cavernas so exemplos de fontes no-escritas.

pictografia
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/12/Pictografia_cohoba.jpg

Vestgios histricos no-escritos

http://files.revistamaisqi.webnode.com.br/200000010-95b8596114/historia.jpg

A historiografia (obras ou relatos histricos em pocas e locais diversos,

incluindo tambm o estudo do prprio conhecimento histrico) contempla tanto as
narrativas orais ou escritas. Ainda que antes do desenvolvimento da cincia, mitos,
lendas e epopeias (poemas que contam a histria de deuses e heris) eram
considerados fontes histricas, atualmente os historiadores buscam maior pluralidade
das informaes e a publicidade das novas descobertas, dessa forma, divulgando os
conhecimentos e submentendo aos demais historiadores desenvolve-se o consenso
cientfico historiogrfico. Portanto, no h somente uma forma de contar a histria.
Existem vrios pontos de vista, entretanto aquele conhecimento que mais
historiadores fizerem defesa, mais credibilidade ter e encontraremos tais
conhecimentos nos livros acadmicos ou didticos.

Judeus e a leitura do Tor

http://4.bp.blogspot.com/-2fPSn6KMmoA/T5fau4zrE4I/AAAAAAAAAMc/YFVBXmShBos/s400/bb_barmitzvah_tora.jpg

O tempo assim como as pocas ou idades histricas so convenes que so

descritas de acordo com a cultura e o tempo histrico de quem as escreveu. No Brasil,
baseamos nossas datas de acordo com o calendrio cristo, ou seja, estamos no sculo
XXI, ano 2013, aps o nascimento de Cristo. Os judeus em Israel, os budistas da China
ou do Tibet contam o tempo de acordo com a cultura religiosa dos seus respctivos
pases.

Budismo
http://3.bp.blogspot.com/-G-deVpxR6aE/TwS8bFlYOqI/AAAAAAAAD4U/A5AysATLDTQ/s400/600-budismoTosapornBoonyarangkul.jpg

Ateno aluno, o fato de uma cultura est no ano de 2013 e outra em 4711
como a chinesa no significa que uma mais atrasada do que a outra, ou ainda, que
existem culturas superiores s demais. Quando assim procedemos estamos com uma
viso etnocentrica (leitura de uma cultura diferente de que a l inferiorizando-a).
Culturalmente s h diferenas! Uma civilizao no melhor do que a outra, mesmo
quando a civilizao est no passado histrico como os gregos ou romanos.

Atividades Comentadas 1

1. Caro aluno, essa atividade poder ajudar voc a compreender melhor o

assunto abordado em nossa primeira aula. Leia atentamente o texto a seguir e
reflita.
S se for a dois
(cazuza)
Aos gurus da ndia
Aos judeus da Palestina
Aos ndios da Amrica Latina
E aos brancos da frica do Sul
O mundo azul
Qual a cor do amor?
O meu sangue negro, branco
Amarelo e vermelho
Aos pernambucanos
E aos cubanos de Miami
Aos americanos russos
Armando seus planos
Ao povo da China
E ao que a histria ensina
Aos jogos, aos dados
Que inventaram a humanidade
As possibilidades de felicidade
So egostas, meu amor
Viver a liberdade, amar de verdade
S se for a dois
(S a dois)
Aos filhos de Ghandi
Morrendo de fome
Aos filhos de Cristo
Cada vez mais ricos
O beijo do soldado em sua namorada
Seja pra onde for
Depois da grande noite
Vai esconder a cor das flores

10

E mostrar a dor
(A dor)

Disponvel em: http://letras.mus.br/cazuza/45009/

Quem escreveu a msica acima foi o cantor e poeta brasileiro Cazuza, nascido
em 1958 e morto em 1990. Atravs de suas palavras, podemos fazer uma
importante reflexo sobre o que estudamos, a Histria. Aps a leitura do texto,
reflita sobre os pontos abaixo.
A histria s pode ser feita por duas pessoas? No. Pois o homem vive em
sociedades.
O homem um animal produtor de cultura? Sim, o homem alm de
produto (resultado) de uma cultura, tambm produz cultura como a sua
prpria histria.
E o que a histria ensina, como est na letra da msica? A histria ensina
que somos herdeiros de um conjunto de processos histricos e que a
humanidade foi inventada no processo da prpria histria do ser humano.
Os filhos de Cristo cada vez mais ricos? Por qu? Embora o Cristo, como
agente da histria tenha vivido entre os trabalhadores humildes, muitos
lderes religiosos cristos enriquecem explorando a f dos fiis.
A histria contada pelos indianos, pelos sul-africanos e pelos palestinos
igual? Por qu? No, pois teriam o ponto de vista das suas culturas,
religies e processos histricos especficos.
Que fatores voc acha que influenciam nessa diferena na forma de contar
a mesma histria? Opes polticas, grupo social, religiosidade, etc. de
quem escreve ou conta a histria.
Voc acha importante que os livros abordem essas diferentes histrias (de
outros pases como a frica do sul e da ndia)? Por qu? Sim, pois preciso
que se conte no somente a histria dos europeus e do Brasil como
colnia de Portugal, devemos conhecer outros pontos de vista, como
pensam, por exemplo, os palestinos.

11

Os indianos, os chineses e os brasileiros contam o tempo da mesma

maneira? No, pois cada nao (ndia, China e Brasil) tem no seu
calendrio uma relao com a religio e cultura preponderantes: ndia:
Hindu, China: Budista e Brasil: Crist.

Agora, e escreva um pequeno texto com as suas concluses.

Professor, nessa atividade, espera-se que o aluno seja capaz de perceber, atravs da
reflexo das questes levantadas sobre da msica, que a histria no neutra e que
uma mesma histria pode ser escrita de formas diferentes dependendo de quem as
conta. Essa diferena de percepo se d por muitos fatores, sendo um deles (o
exposto na msica) a origem social e cultural a que pertence o escritor, cantor ou
contador da histria.

12

Aula 2: Origem e desenvolvimento do ser humano em sociedade

Esta parte do contedo prope-se a analisar o Homem enquanto um animal

social, demonstrando como sua relao com o meio transformou sua forma de
organizao social e seu modo de sobrevivncia.

Diviso do trabalho
http://www.achetudoeregiao.com.br/atr/ATR.GIF/civilizacaoantiga.jpg

Somos resultado do processo histrico que a humanidade viveu. H

basicamente duas teorias sobre a origem do ser humano: o criacionismo ou religiosa e
a que considera os estudos do cientista Charles Darwin, o evolucionismo. So teorias
diferentes e precisam ser respeitadas. A primeira est baseada em estudos de textos
religiosos como a bblia e a segunda pela observao e anlises de vestgios de grupos
de humanides que viveram na terra antes de ns homo sapiens-sapiens, em uma
escala evolutiva, por isso chamada de Darwinismo ou Evolucionismo.

http://3.bp.blogspot.com/TYDNHQ4q2WY/TuvXt58iPWI/AAAAAAAADgI/XyRx_0n1uqs/s400/Charles_Darwin.png

13

Foram diversas e importantes as transformaes desenvolvidas pelos homens

at chegarmos ao modelo de organizao social que vivemos atualmente. Desde os
homindeos at a complexidade de civilizao de hoje, o homem buscou dominar a
natureza para tornar o mundo ou o seu habitat o melhor possvel para se viver. A
necessidade foi a me de quase todas as invenes, do domnio das tcnicas para fazer
o fogo at o computador ou a internet que tanto facilita as nossas vidas. Entretanto,
precisamos compreender que foi exatamente na transferncia de conhecimentos
adquiridos por sociedades que nos antecederam que somos agora capazes de criar
magnficas maquinas como os foguetes espaciais. A histria contribui, dessa forma, de
maneira decisiva para o avano e o desenvolvimento da humanidade.

Somos herdeiros da nossa prpria histria

http://1.bp.blogspot.com/0Ot9wGfXVS8/UafexoYEc2I/AAAAAAAAAE4/QTQVUpNy9Ro/s400/Computador-da-pre-historia_1164.gif

14

Atividades Comentadas 2

1. Observe as imagens e diga a que teoria sobre a origem do homem elas

pertencem:

http://1.bp.blogspot.com/_NbwMOUXi1ks/TBE1vjvDswI/AAAAAAAAADQ/s9q8eVVkuug/s200/B
%C3%ADblia.jpg

Resposta: Teoria criacionista

http://www.brasilescola.com/upload/e/image/evolu%C3%A7%C3%A3o.JPG
Resposta: Teoria Evolucionista

15

2. Leia o texto.

Muitos historiadores chamam a histria dos primeiros povoadores da

Terra de Pr-Histria, perodo que vai do aparecimento do homem inveno da
escrita, por volta de 4000 a.C. J a Histria se estenderia da inveno da escrita
aos dias atuais.
Os historiadores que criaram esta diviso davam grande importncia aos
documentos escritos. Consideravam que s por meio deles se podia conhecer de
fato uma sociedade. Mas, como se sabe, as fontes no-escritas (pinturas, restos
materiais, ossos etc.) so to importantes quanto as escritas (livros, jornais,
revistas) para o estudo das sociedades humanas.
Alm disso, antes da escrita o homem conseguiu dominar o fogo,
desenvolver a agricultura, a criao de animais. Tais conquistas foram to
importantes quanto todas as outras realizaes do homem aps a inveno da
escrita. Por que, ento, no considerar tudo isto como Histria?
Fonte: JNIOR, Alfredo Boulos. Histria Sociedade e Cidadania. 5 srie. So
Paulo: FTD. p.51.
Com base no texto, ASSINALE V quando verdadeiro e F quando falso nas
armativas a seguir.

( ) O perodo anterior criao do fogo conhecido como Pr-Histria.

( ) Seria melhor considerar a inexistncia de uma pr-histria, pois antes mesmo
da inveno da escrita, os homens realizaram coisas importantes para a histria
da humanidade.
( ) Alguns historiadores acreditam que s por meio das fontes escritas que se
pode conhecer realmente uma sociedade.
( ) O domnio do fogo e o desenvolvimento da agricultura so fatos to
importantes quanto as outras realizaes do homem aps a inveno da escrita.

16

A sequncia CORRETA a seguinte:

a) F V V V
b) F V V F
c) V V F V
d) V F V F

Resposta: A

17

Aula 3: Noes de nomadismo, sedentarismo e diviso do

trabalho

O ser humano desde a sua origem buscou criar grupos que na luta pela
sobrevivncia foi desenvolvendo cultura (tudo que ou foi criado pelo homem). A
forma como prepara e consegue seus alimentos, a maneira de se vestir e morar, assim
como a fixao em um lugar (sedentarismo) ou em busca constante de alimentos e
melhores condies de viver (nomadismo). De uma maneira ou de outra, o ser
humano desenvolveu agrupamentos ou sociedades que foram aprimorando suas
tcnicas de conservao e manuteno da vida coletiva na diviso do trabalho.
Dependendo do gnero (homem ou mulher), da fase de vida (infantil ou adulta)
cada grupo passava a se responsabilizar por um conjunto de tarefas, realizando-as para
todo o grupo. Na sociedade o grupo que passou a pescar ou a sair para caar assim o
fazia para todo o coletivo, assim como o grupo que coletava mantimentos ou cuidava
da feitura do alimento tambm realizava para os integrantes daquele determinado
agrupamento, criando assim uma cultura de pertencimento ou de coletividade.

Organizao social
http://1.bp.blogspot.com/UnVAsFJ2oxs/TZ_p1In3vlI/AAAAAAAAAKU/z4DOhldTZPQ/s320/Paleol%25C3%25ADtico%2B01.jpg

18

A agricultura foi a principal revoluo tecnolgica, no sentido social, uma vez

que criou condies de fixao do homem em um determinado territrio ou lugar.
Promovendo de maneira rudimentar os primeiros agrupamentos, famlias, tribos,
civilizaes. Esse processo dar origem complexidade social que vivemos.
No deixe de conhecer maiores detalhes nos livros didticos ou pesquisando na
internet, agora que conhecemos mais sobre nomadismo, sedentarismo e diviso do
trabalho, vamos exercitar nossos conhecimentos.

Atividades Comentadas 3

1- O nomadismo ainda sobrevive entre ns: os lapes do extremo norte da Escandinava

vivem acompanhando os movimentos dos rebanhos de renas selvagens. Eles no so
pastores. Como os primeiros humanos, no controlam os rebanhos, simplesmente
acompanham os movimentos das renas, sem domesti c-las. Trinta mil lapes
perseguem, por pastagens geladas, cerca de 300 mil renas. Sua sobrevivncia depende
inteiramente delas. Cada lapo come meio quilo de carne de rena por dia. Os tendes,
os chifres, os ossos e pelo so usados para produzir roupas e instrumentos.
CAMPOS, Flvio de. A escrita da histria. 1ed. So Paulo: Escala Educacional,
2005. P. 18
O modo de vida dos lapes podem ser comparado ao modo de vida dos povos
caadores e coletores porque:

a) alimentam-se basicamente de vegetais e sementes.

b) deslocam-se constantemente em busca de pastagem para seu rebanho.
c) amansam seus rebanhos de renas.
d) utilizam instrumentos de metais como ferramentas.

Resposta: B

19

2- Observe as imagens e leia as armativas que se referem a elas.

Imagem 1

http://www.historiadomundo.com.br/imagens/homoerectus.jpg

Imagem 2

http://images01.olx.com.br/ui/14/20/55/1348085624_254471555_5-Computadores-completos

I. Percebe-se que h tecnologia nas duas imagens, ou seja, o uso de conhecimento

tcnico pelo ser humano.
II. A tecnologia empregada na segunda imagem superior tecnologia apresentada na
primeira.
III. As imagens mostram que a tecnologia muda de acordo com o tempo e com as
necessidades de cada povo.
IV. A arte empregada na criao de equipamentos diferente em cada imagem.

So CORRETAS as armativas:

20

a) I e II
b) II, III e IV
c) I, III e IV
d) I, III
Resposta: C

21

Avaliao

Caro, Professor Aplicador, sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas

que esto utilizando este material:
1 Possibilidade:
As disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliao do Saerjinho, pode-se utilizar
a seguinte pontuao:

Saerjinho: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

As disciplinas que no participam da Avaliao do Saerjinho, podem utilizar a

participao dos alunos durante a leitura e execuo das atividades do caderno como
uma das trs notas. Neste caso teramos:

Participao: 2 pontos

Avaliao: 5 pontos

Pesquisa: 3 pontos

1-Veja a frase a seguir:

Foi a viso do dia e da noite, dos meses, das revolues dos anos, que nos fez
encontrar o nmero, que nos deu a noo de tempo...
Plato, Timeu (360 a.C.)
Fonte: htt p://blog.blogdoempreendedor.com/category/novos-negocios/

Medir o tempo como um padro universal surgiu da observao, sobretudo das

posies relativas dos corpos celestes, que so regulares, cclicas e, portanto previsveis.
Essa uma das ideias mais antigas e duradouras do mundo.

Sobre a medio do tempo, assinale a opo CORRETA.

22

a) Pode ser medido pelo barmetro.

b) Pode ser medido pela ampulheta.
c) Impossvel ser medido pelo homem.
d) S pode ser medido por especialistas.
Resposta: B

2- Leia a poesia:
O tempo a coisa mais engraada do mundo. Quando se feliz passa rpido, voando e
fazendo a curva para l da dor. Quando sofremos o tempo para, no passa, faz doer. O
melhor mesmo viver.
Fonte: htt p://hanormal.blogspot.com (Adaptado)

A partir da poesia e do que foi estudado sobre o tempo, assinale a opo CORRETA.

a) Todas as pessoas que vivem no mesmo tempo o sentem passar da mesma maneira.
b) Para algumas pessoas, o tempo pode passar mais depressa que para outras.
c) O passado diferente para todos. Por isso, o melhor a se fazer viver o presente.
d) Para evitar sentirmos o tempo passar to rpido, melhor viver lembrando o
passado.
Resposta: B

3- Leia o texto a seguir.

Em todas as pocas e lugares, os homens sempre buscaram uma explicao para a
origem do mundo. E, por isso mesmo, sempre tiveram muito medo de que um dia ele
acabasse! Na Bblia, por exemplo, est escrito que Deus criou o mundo em apenas seis
dias e descansou no stimo e no ltimo livro do Novo Testamento, lemos profecias
terrveis sobre o destino da humanidade, como aquela que nos diz que o mundo pode
terminar em um grande incndio (o apocalipse). Os Maias, no entanto, acreditavam que
o mundo j havia sido criado, destrudo e recriado vrias vezes. E eles no viam nisso o
m dos tempos, pois haviam elaborado um calendrio baseado na ideia de ciclos da
natureza e da histria [...] os deuses bons e maus que comandavam os ciclos de
criao e destruio do mundo. Voc pode concluir, ento, que os calendrios sempre

23

foram muito importantes para que as religies de diferentes povos xassem a origem
do mundo e o comeo dos tempos. Com isso, procurava-se explicar a histria
daquele povo sobre a Terra.
Fonte: TURAZZI, Maria Inez; GABRIEL, Carmem. Tempo e Histria. So Paulo: Moderna,
2000.

Assinale a armativa que COMPROVA o exposto no texto.

a) Os Maias acreditavam em profecias terrveis sobre os destinos da humanidade.
b) Na verdade, o mundo j foi criado, destrudo e recriado diversas vezes.
c) Os calendrios so utilizados pelas religies para xarem o comeo dos tempos.
d) No Apocalipse est registrado tudo sobre a origem do mundo criado pelos deuses.
Resposta: C

4-Leia o seguinte trecho:

Fontes histricas so registros do que aconteceu ao longo da histria. Tudo que se tm
registro, e cou no ontem, e hoje j histria.

Tendo como referncia os estudos histricos, INCORRETO armar que so fontes

histricas:
a) somente os documentos o ciais, elaborados por rgos de governo e conservados
nos museus.b) os documentos escritos, tais como correspondncias ociais e
particulares, obras literrias, jornais, revistas e tambm os depoimentos orais.
c) os materiais iconogrcos (desenhos, mapas, fotos, lmes) e objetos numismticos
(selos e moedas).
d) os resqucios arqueolgicos deixados pelos povos locais onde viveram.
Resposta: A

5- Leia o texto a seguir:

A reprter mirim Mariana Schmidt Vieira estudante, tem 12 anos e mora
em Florianpolis, Santa Catarina. Faz a sexta srie do ensino fundamental. A
garota uma jornalista de muito futuro!
Neste ano de 2008, durante as aulas de Histria, ela estudar a Guerra dos Cem

24

Anos, iniciada por volta de 1337, a chegada de Cabral ao Brasil, em 1500, o

lanamento das 95 teses de Lutero, em 1517 e vrios outros temas e fatos
histricos importantes.

O texto acima faz referncia a vrias datas importantes, cada uma localizada em um
determinado sculo.
Com base nessas informaes contidas nele CORRETO armar:

a) Mariana est atualmente no sculo XX e estudar fatos ocorridos nos sculos XIII e
XV.
b) Mariana nasceu no sculo XX e estudar fatos acontecidos nos sculos XIV, XV e XVI.
c) O contedo das aulas de Histria de Mariana, em 2008, ser referente aos sculos
XIV, XV e XX.
d) As aulas de Histria de Mariana trataro de temas relacionados a fatos ocorridos nos
sculos XV, XVI e XVII.
Resposta: B

25

Pesquisa

Caro aluno, agora que j estudamos alguns dos principais assuntos relativos ao
1 bimestre, hora de discutir um pouco sobre a importncia deles na nossa vida.
Ento, vamos l?
Use a imaginao e pense que daqui a alguns anos, um historiador vai escrever
a sua histria e da sua cidade ou localidade! Faa uma pesquisa com os seus vizinhos e
descubra quais so as caractersticas culturais principais da sua sociedade (principais
tipos de comida, estilo de msica preferida, religio etc.). Para ajudar esse historiador
a contar essa histria, liste algumas dessas caractersticas culturais e diga que
informaes importantes sobre voc, sua famlia e seus vizinhos essas culturas podem
trazer para esse pesquisador. Mos obra!

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

26

Referncias

[1] BARROS, Jos DAssuno. A expanso documental e a conquista das fontes

dialgicas. Revista Albuquerque. V. 3, n. 1, 2010.
Disponvel

em:

http://pt.scribd.com/doc/46523419/Fontes-Historicas-Revista-

Albuquerque-2010.
[2] BEARD, M. & HENDERSON, J. Antiguidade Clssica: uma brevssima Introduo.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1998.
[3] BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: contedos e conceitos bsicos. In:
KARNAL, Leandro (org.). Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. 5 ed.
So Paulo: Contexto, 2008
[4] BLOCH, Marc. Apologia da histria ou o of cio de historiador. Rio de Janeiro, Jorge
Zahar, 2002.
[5] CARDOSO, Ciro Flamarion & VAIFAS, Ronaldo (org.). Novos domnios da histria.
Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.
[6] LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Editora da Unicamp, 1996.
[7] SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionrio de conceitos histricos.
So Paulo: Contexto, 2005.
[8] SILVA, Alberto da Costa e. A enxada e a lana: a frica antes dos portugueses. Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
[9] THOMPSON, Edward. Tempo, disciplina do trabalho e capitalismo industrial. In:
Costumes em Comum: estudos sobre a cultura popular tradicional. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998. p.267-304.

27

Equipe de Elaborao

COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulao Curricular
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenao de reas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marlia Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Daniel de Oliveira Gomes
Erica Patricia Di Carlantonio Teixeira
Erika Bastos Arantes
Renata Figueiredo Moraes
Sabrina Machado Campos

28