AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Prof. Renato Jos Dornellas Sobrinho

Aula 01

AULA 01
Avaliao:
alguns apontamentos
iniciais

OBJETIVOS:
Refletir criticamente sobre as
prticas avaliativas em nosso
cotidiano.
Entender o processo
histrico da avaliao.

Analisar criticamente a
histria da avaliao na
sociedade moderna.
Aula 01

 Constantemente estamos diante de situaes

concretas que nos fazem avaliar um comportamento,
uma ideia, uma obra de arte, uma comida, uma msica,
um transporte e etc.
Em outras palavras, podemos perceber que a avaliao
constante, diria, mas nem sempre reflexiva, ou seja,
no refletimos sobre o contedo e a forma da
avaliao, bem como, quando e para que se avalia.
Aula 01

 Quais so os critrios que constituem

uma avaliao?
Os critrios determinam os resultados

da avaliao?
Qual a finalidade da avaliao?

Aula 01

Contudo, se pensarmos no processo

de ensino e aprendizagem, podemos
colocar outras questes que nos
permitiro identificar de imediato que a
avaliao se torna mais complexa, pois
as prticas avaliativas vo decorrer da
construo de uma viso especfica
sobre o pensar e o fazer humano, ou
seja, de toda uma fundamentao
baseada nos princpios do
conhecimento cientfico e tecnolgico
desenvolvidos a partir do sculo XVII.
Aula 01

 Qual o contedo e a forma da

poltica de avaliao na
sociedade moderna e
capitalista?
Quais as finalidades de tal
poltica?
As Instituies de Ensino tem
autonomia para definirem seus
critrios de avaliao?
A avaliao do processo de
ensino e aprendizagem sofre
influncias das avaliaes
externas aplicadas pelo Estado?
Aula 01

 Qual o grau de autonomia

do corpo docente diante de
tal problemtica?
Os profissionais da
educao tem uma
formao que lhes
permitam lidar com tais
questes?
Como pensar a formao
integral e emancipatria
diante de uma sociedade
altamente reguladora e
controladora?
Aula 01

 A tese que sustenta este momento

a nossa aula a seguinte: somos
avaliados na vida familiar,
profissional, acadmica e etc.,
como tambm, avaliamos
constantemente pessoas, objetos,
lugares, pensamentos, ideias,
propagandas e etc.
Portanto, somos sujeito e objeto
da avaliao, ou seja, somos
avaliadores e avaliados em nosso
cotidiano e, na maioria das vezes,
no nos percebemos como tais.
Aula 01

A faculdade de Educao, de uma Instituio de Ensino

Superior, publicou o seguinte resultado classificatrio do
concurso vaga de professor assistente do
departamento de Fundamentos da Educao:
Prova

Prova

Titulao e

Experincia

Total de

Escrita

de Aula

Publicaes

Docente

Pontos

94,0

90,00

42,00

80,00

306,00

2 Fernando

97,0

91,00

35,00

75,00

298,00

Maria

10,00

10,00

54,00

25,00

279,00

Cristina

80,00

90,00

16,00

85,00

271,00

Robson

70,00

75,00

65,00

60,00

270,00

Heloisa

Aula 01

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CONTUDO, SE MUDARMOS OS CRITRIOS DE

AVALIAO DO CONCURSO TEREMOS OUTROS
RESULTADOS.
Prova

Prova de

Total de

Escrita

Aula

Pontos

Maria

10,00

10,00

200,00

Fernando

97,00

91,00

188,00

Heloisa

94,00

90,00

184,00

Cristina

80,00

90,00

170,00

Robson

70,00

75,00

145,00

Aula 01

11

Aula 01

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Em vrios momentos no curso de Pedagogia, procuramos

enfatizar que o homem um ser de necessidade, ou seja,
necessita produzir a sua prpria existncia, tendo em vista que
a natureza no oferece gratuitamente as condies materiais
que garantam a mesma. Assim sendo, do conflito do ser
humano com a natureza que ocorre a produo de um novo
fenmeno: o trabalho e, com ele, podemos dizer que surgem e
se desenvolvem prticas avaliativas acerca do prprio pensar
e fazer humano.

Aula 01

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Na pr-histria a prtica da avaliao ocorria em

algumas tribos onde os jovens s poderiam ser
considerados adultos aps passarem por algumas
provas referentes aos usos e costumes daquela
cultura.
Na China e na Grcia, como tambm, no Imprio
Romano, foram desenvolvidos critrios para
selecionar trabalhadores para desempenharem
determinadas funes na sociedade.
Na Idade Mdia, principalmente com o surgimento
das Universidades, era comum a prtica de exerccios
orais como forma de avaliao, pois uma das
preocupaes era a formao de professores.
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Na Idade Moderna, ocorreram mudanas

significativas no modo de produo e de organizao
social que acabaram afetando o campo educacional
e, consequentemente, as prticas avaliativas.
Estamos nos referindo ao desenvolvimento do
conhecimento cientfico e tecnolgico e sua aplicao
no mundo do trabalho e da produo.
Neste contexto, a educao aparece como elemento
central para a formao do cidado do novo modelo
de sociedade. Para tanto, o mesmo dever ter o
domnio do conhecimento sistematizado, pois tal
sociedade estar pautada nos princpios do Contrato
Social entre o Estado e a Sociedade Civil.
Aula 01

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Sendo assim, o contedo e a forma das prticas avaliativas

sero determinados pela racionalidade da cincia moderna.
PEDAGOGIA

BASE TERICA

MODELO
AVALIATIVO

TRADICIONAL

Objetivismo (influncias do

Quantitativo

empirismo ingls)
NOVA

Subjetivismo

Qualitativo

TECNICISTA

Objetivismo (pragmatismo

Quantitativo

e neopragmatismo)
CRTICAS E

Dialtica

Diagnstica e

PROGRESSISTA

emancipatria

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Horace Mann introduziu o sistema de exames

escritos nas escolas americanas como forma de
substituir a prtica ordinria dos exames orais.
Francis Galton fundou o Laboratrio de Testes
em Londres com a finalidade de pesquisar
sobre as diferenas individuais, o que acabou
favorecendo a utilizao de medidas
padronizadas e tratamento estatsticos para os
dados da avaliao.
Aula 01

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Alfredo Binet e Theopfile Simom organizaram

uma srie de perguntas para diagnosticar
debilidade mental nas crianas das escolas de
Paris e assim organizaram uma escala da idade
mental. Em outras palavras, Binet criou um
instrumento de medida, aperfeioado por Galton
na Inglaterra e nos Estados Unidos, para dar
origem ao quociente intelectual (Q.I).
Joseph Mayer Rice insistiu na necessidade de
adotar medidas mais objetivas tanto para o ensino
quanto para a avaliao da aprendizagem.
Os tericos do sculo XIX que se propuseram a
enfrentar a problemtica da avaliao so
conhecidos como tericos pertencentes gerao
da mensurao.
Aula 01

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Durante a Primeira Guerra Mundial, os Estados

Unidos necessitavam tomar decises sobre
quais indivduos deveriam fazer parte das foras
armadas.
O processo de seleo adotado permitiu que a
avaliao fosse entendida apenas como medida,
pois s a partir dela poderia tomar decises
sensatas.
Diante desta questo houve um empenho
mundial em torno da tecnologia aplicada
medida. A partir disso, se destacam os estudos
desenvolvidos por Tyler.
Aula 01

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Tyler considerado o pai da avaliao

da aprendizagem.
Apesar da compreenso de que a
funo do avaliador ser tcnica por
estar voltada a descrever padres e
critrios, Tyler prope o modelo de
avaliao por objetivos, pois afirmava
que a avaliao consistia numa
constante comparao dos resultados
da aprendizagem dos alunos com os
objetivos previamente determinados na
programao do ensino.
Aula 01

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Bloom, Hasting e Madaus so considerados autores da

terceira gerao. Esta surgiu em decorrncia das limitaes
das geraes anteriores, e acreditavam que as situaes do
ensino quando organizadas sistematicamente e previamente
produziriam as mudanas comportamentais esperadas
naqueles que aprendiam.
Para Bloom, a avaliao compreendida como coleta de
dados a fim de verificar se de fato certas mudanas ocorre no
aprendiz, bem como verificar a quantidade ou grau de
mudana ocorrido em cada aluno.
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Defende-se um novo conceito de avaliao em que a

caracterstica principal a negociao, o equilbrio buscado
entre as pessoas de valores diferentes, ou seja, procura-se
respeitar as divergncias de que quanto maior a participao
das questes avaliativas, dos mtodos, e da interpretao
dos resultados, maior o nvel de negociao.
Desta forma, a avaliao vista como um processo interativo,
negociado, fundamentado num paradigma crtico e
transformador. Trata-se de uma abordagem que vai alm da
cincia por captar os aspectos humanos, polticos, sociais,
culturais e ticos que envolvem o processo de ensino e
aprendizagem.
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