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ESCOLA PARQUE DE BRASLIA: UMA EXPERINCIA DE EDUCAO INTEGRAL

Eva Waisros Pereira
Universidade de Braslia
Lcia Maria da Franca Rocha
Universidade Federal da Bahia
RESUMO
O presente estudo versa sobre a Escola Parque de Braslia, cuja implantao deu-se no ano da
inaugurao da cidade, em consonncia com a proposta formulada por Ansio Teixeira, no Plano
Educacional da nova Capital. Segundo explicita o documento, a referida instituio integra o
complexo escolar que compe o Centro de Educao Elementar e se destina ao atendimento dos
alunos nesse nvel de escolarizao. A anlise empreendida reporta-se gnese da Escola Parque,
abrangendo o perodo inicial de seu funcionamento, que se situa entre 1960 e 1964. A relevncia do
tema decorre do carter inovador da proposta educacional, que implica mudanas significativas da
instituio escolar. Sob a influncia das idias pragmatistas de Dewey, a nova escola concebida com
funes bem mais amplas do que as da escola tradicional e se organiza como uma comunidade
socialmente integrada, de modo a se constituir numa real experincia de vida. O modelo escolar
adotado resgata a idia de uma educao integral, nos moldes do Centro Carneiro Ribeiro,
popularmente conhecido como Escola Parque da Bahia, primeiro centro de demonstrao criado por
Ansio Teixeira, em 1952, na cidade de Salvador. Ressalte-se, porm, o valor simblico desse novo
tipo de escola na Capital Federal, especialmente pelo significado de Braslia, que representava um
esforo para a integrao nacional, no contexto do desenvolvimentismo. Configurada como meta
sntese do governo Juscelino Kubitscheck, a construo da nova Capital realizou-se com base em
padres modernos de arquitetura, tornando-a uma cidade diferenciada, no-convencional. A pretenso
de Ansio Teixeira, conforme expresso no aludido documento, era justamente de que o conjunto de
escolas proposto para a nova Capital servisse de exemplo e demonstrao para o sistema educacional
do Pas. A sua generalizao viria atender os objetivos demandados pela civilizao moderna e
possibilitar, assim, a elevao da comunidade humana a um novo patamar civilizatrio. Segundo a
viso do educador, a instituio escolar, diante das novas exigncias impostas pela sociedade em
desenvolvimento, deveria atender a necessidades de ensino e educao, e, ao mesmo tempo,
necessidade de vida e convvio social. No se tratava apenas de uma escola, mas de um centro de
educao comparvel a uma verdadeira universidade infantil. Com essa perspectiva foi concebido o
Centro de Educao Elementar que se inaugurou em Braslia. Sua estrutura fsica compreendia um
conjunto de prdios escolares destinados a abrigar um Jardim de Infncia, quatro Escolas Classe e uma
Escola Parque. Aps o perodo de iniciao escolar no Jardim de Infncia, para crianas de 4 a 6 anos,
os alunos ingressariam na Escola Classe, destinada educao intelectual sistemtica de menores de 7
a 14 anos, e, paralelamente, complementariam a sua formao na Escola Parque, mediante
participao em atividades diversificadas, com vistas ao seu desenvolvimento artstico, fsico e
recreativo, bem como a sua iniciao ao trabalho, perfazendo, assim, uma jornada escolar de oito
horas dirias. Os desafios para pr em prtica essa proposta foram os mais diversos, a comear pela
prpria arquitetura escolar, bastante complexa, j que no se tratava apenas de uma escola e salas de
aula, mas de um conjunto de locais diversificados, combinando aspectos da escola tradicional com os
da oficina, do clube de esportes e recreio, da casa, do comrcio, do restaurante e do teatro. A
existncia de espaos fsicos adequados e devidamente equipados, embora fundamental, no era, por si
s, suficiente para assegurar uma nova prtica escolar. Tornava-se indispensvel contar com a
competncia de professores habilitados e dispostos a se transferirem para o planalto central, a fim de
participarem da experincia. Da constituir-se em desafio de grande porte a seleo e a preparao dos
professores que iriam se responsabilizar pela conduo do processo educacional. O pioneirismo e
entusiasmo que marcaram a atuao do corpo docente foram elementos marcantes na conduta pessoal
e profissional dos professores selecionados, que se propuseram a edificar as bases do funcionamento
da Escola Parque de Braslia. O lema em voga era o de aprender fazendo e refletir sobre o feito. Em
face da nova concepo de educao, teve-se de repensar a gesto escolar, estruturar os programas e

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definir procedimentos relativos organizao e integrao das atividades, assim como desenvolver
experimentao cotidiana de prticas escolares inovadoras. Para construir a histria dessa instituio,
buscou-se apoio na abordagem terica das instituies educacionais, em textos de autores como
Justino Magalhes, Vino Frago, entre outros. O intuito foi compreender e explicar a existncia da
Escola Parque, bem como a ao dos diversos sujeitos envolvidos no processo educativo, tendo em
vista apreender os elementos que conferem identidade instituio. Registre-se, ainda, que, para a
coleta de dados, recorreu-se a documentos escritos existentes, privilegiando-se o uso de fontes
iconogrficas e, especialmente, a histria oral, a partir de entrevistas gravadas com administradores,
professores e alunos pioneiros que participaram dos acontecimentos desse passado recente e sobre ele
prestaram seu depoimento.
TRABALHO COMPLETO
Introduo
O presente estudo versa sobre a Escola Parque implantada em Braslia no ano de inaugurao
da cidade, em consonncia com proposta formulada por Ansio Teixeira. A referida instituio integra
o complexo escolar que compe o Centro de Educao Elementar e se destina ao atendimento dos
alunos nesse nvel de escolarizao.
O carter inovador da proposta implica mudanas significativas da instituio escolar. Sob a
influncia das idias pragmatistas de Dewey, a nova escola uma comunidade socialmente integrada,
de modo a proporcionar uma real experincia de vida. O modelo escolar adotado resgata a idia de
uma educao integral, nos moldes do Centro Carneiro Ribeiro, popularmente conhecido como Escola
Parque da Bahia, primeiro centro de demonstrao criado por Ansio Teixeira, em 1950, na cidade de
Salvador. Ressalte-se, porm, o valor simblico desse novo tipo de escola na capital federal,
especialmente pelo significado de Braslia, que representava um esforo para a integrao nacional no
contexto do desenvolvimentismo.
A anlise empreendida no presente estudo reporta-se ao perodo inicial de funcionamento da
Escola Parque, que se situa entre 1960 a 1964. A tentativa da pesquisa resgatar as origens dessa
instituio modelar, que foi implantada na nova Capital para constituir-se em exemplo e demonstrao
ao sistema educacional do Pas (1961, p.195).
Na busca do sentido das inovaes propostas para a referida instituio, valemo-nos da
produo de Ansio Teixeira, especialmente a dos anos 50 e subseqentes, para apreender as
concepes que esse educador incorporou ao seu pensamento educacional, a partir da anlise do
processo de desenvolvimento da sociedade brasileira e do papel da educao nesse contexto.
Recorreu-se, ainda, a obras de John Dewey e de alguns de seus intrpretes, tendo em vista que esse
autor uma das principais referncias do educador brasileiro no que diz respeito educao escolar.
Para ele, assim como para Ansio, a educao por excelncia um mtodo de reconstruo social
(Moreira, 2002, p. 61).
Para construir a histria da Escola Parque de Braslia, buscamos orientao metodolgica nos
escritos de Justino de Magalhes a respeito da histria das instituies educativas. Segundo o autor,
conhecer o processo histrico de uma instituio educativa analisar a genealogia de sua
materialidade, organizao, funcionamento, quadros imagticos, representaes, prticas (1998, p.58).
Com base nessa concepo, foi-nos possvel trabalhar a documentao disponvel e definir categorias
de anlise para delinear o quadro historiogrfico da instituio. As categorias utilizadas referem-se ao
espao (local, edifcio), tempo (calendrio), currculo, professores (acesso, profissionalizao,
histrias de vida).
Acrescente-se, ainda, que incorporamos ao estudo anlises de Vino e Frago (1998) sobre o
espao escolar, sua distribuio, usos e funes. Para esses autores, as escolas expressam em sua
institucionalizao material as teorias que as legitimam e as prticas didticas que abrigam em seus
muros (idem, p.26).
A pesquisa encontra-se ainda em andamento. A empreitada um caminhar difcil, pois o
maior obstculo vem sendo a localizao de registros documentais sobre a instituio. A inexistncia

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de estudos a respeito da Escola Parque de Braslia tambm um fator dificultador. Em face da
exigidade de documentao escrita, optamos pela histria oral, mediante gravao e transcrio de
entrevistas de professores e alunos pioneiros da instituio, que nos forneceram elementos valiosos
para a reconstituio desse passado recente, do qual foram partcipes.
Um modelo para a educao primria no Brasil: a escola parque
Conforme mencionado anteriormente, a proposta da Escola Parque concebida para o sistema
educacional de Braslia teve sua origem na experincia desenvolvida pelo Centro Educacional
Carneiro Ribeiro, criado por Ansio Teixeira, quando ocupava o cargo de Secretrio de Educao do
Estado da Bahia. Esse Centro foi construdo numa das chamadas invases, no bairro da Liberdade,
regio que, poca, concentrava uma populao em situao de extrema pobreza1. No entender de
Ansio, a Escola Parque era um ensaio de soluo para a educao primria (1962, p. 25). O modelo
escolar proposto no pretendia ser um mero remdio circunstancial, mas, antes, o passo inicial para
a soluo do problema da educao primria no Pas, que demandava mudana estrutural, de modo a
atender os objetivos de uma nova sociedade, que se formava em decorrncia do acelerado
desenvolvimento econmico. Tal posio tem como pressuposto ser a escola primria uma instituio
fundamental para a sociedade em fase de transformao (1959, p.80)2.
Em meados de 1957, Ansio Teixeira, j no exerccio do cargo de Diretor do INEP, teve a
incumbncia de elaborar o plano educacional de Braslia, para o qual retoma a proposta de Escola
Parque implantada em Salvador e prope a sua generalizao para o sistema educacional da nova
Capital. O referido plano, elaborado sob o ttulo Plano de Construes Escolares de Braslia (1961,
p.195-198), foi submetido ao Ministro da Educao e Cultura, Clvis Salgado, que o aprovou e
encaminhou Comisso Urbanizadora da Nova Capital (NOVACAP) para execuo.
Aspecto relevante a destacar que a adoo dessa proposta far-se-ia num contexto bastante
diverso daquele em que se desenvolvera a primeira experincia.
Braslia, cidade-jardim
cuidadosamente planejada por conceituados urbanistas e arquitetos brasileiros, emergia como a mais
moderna capital, reconhecida internacionalmente como a expresso contempornea da criao tcnica
e artstica do Pas.
A estrutura da cidade compreendia uma seqncia de grandes quadras, densamente
arborizadas, nas quais seriam edificados os blocos residenciais dispostos de maneira variada. O trfego
de veculos e trnsito de pedestres no se entrecruzariam, com especial ateno ao acesso seguro
escola primria. Cada quadra abrangia uma rea de aproximadamente 65 mil metros quadrados, dos
quais 11 mil seriam reas construdas (11 edifcios de seis pavimentos) e os mais de 54 mil restantes
reservadas arborizao, jardins, piscinas, passeios entre os edifcios (Campos, 1990, p.154).
Registre-se, ainda, que o plano urbanstico de Braslia j definira tanto a localizao das escolas,
quanto a utilizao de outros espaos pblicos. Assim, as escolas primrias seriam edificadas no
interior das quadras, de modo que as crianas no tivessem de deslocar-se por longos trajetos para
atingi-las.
Para o clculo da populao escolarizvel, considerou-se que cada quadra abrigaria uma
populao varivel de 2.500 a 3.000 habitantes. Com base nesses dados, o plano elaborado por Ansio
estabelece o seguinte:
1. Para cada quadra:
a) 1 jardim de infncia com 4 salas, para, em dois turnos de funcionamento, atender a 160 crianas;
b) 1 escola-classe, com 8 salas, para, em dois turnos, atender a 480 alunos (16 turmas de 30 alunos)
2. Para cada grupo de 4 quadras:
1

Ansio Teixeira considerava aquela regio ideal para implantar a experincia, uma vez que revelaria aos seus
habitantes a importncia da educao para a soluo de seus problemas de vida e pobreza (1967, p. 251).
2
Educao e sociedade, para Ansio Teixeira, mantm uma estreita relao (...) so dois processos
fundamentais da vida que mutuamente se influenciam (1975, p.84). Assim, ao proceder a anlise da instituio
escolar, esta, necessariamente, toma como referncia a anlise da sociedade, e quando ocorrem mudanas na
sociedade, a educao deve adaptar-se s novas condies sociais. Quando isso no ocorre, a educao perde
sua funo de instrumento de controle e desenvolvimento adequado da prpria sociedade (1969, p.286).

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(a) 1 escola-parque, destinada a atender, em 2 turnos, a cerca de 2000 alunos de 4 escolas-classe, em
atividades de iniciao para o trabalho (para alunos de 7 a 14 anos), nas pequenas oficinas de artes
industriais (tecelagem, tapearia, encadernao, cermica, cartonagem, costura, bordado e trabalhos
em couro, l, madeira, metal, etc.), alm da participao dirigida dos alunos de 7 a 14 anos em
atividades artsticas, sociais e de recreao (msica, dana, teatro, pintura, exposies, grmios,
educao fsica).
Esse conjunto de edifcios comporia o Centro de Educao Elementar, que abarcaria diferentes
funes e objetivos, com vistas a atender a necessidades especficas de ensino e educao, assim como
a necessidade de vida e convvio social. Ansio o compara a algo como se fosse uma universidade
infantil. (1961, p.195)
Sob a influncia das idias pragmatistas de John Dewey, o modelo educacional proposto por
Ansio Teixeira visa integrar toda a populao no contexto da sociedade moderna. O pressuposto que
as necessidades sociais geradas pela modernizao acelerada cada vez mais impem obrigaes
escola, aumentando-lhe atribuies e funes, razo pela qual a escola no poderia ser meramente de
instruo, mas deveria oferecer criana oportunidades completas de vida, o que compreendia
atividades de estudo, de trabalho, de vida social e de recreao e jogos (1962, p. 24).
Tendo em vista o desenvolvimento desse programa abrangente, o plano educacional
estabelece, ainda, que os alunos freqentem diariamente a escola-parque e a escola-classe, em
turnos diferentes, passando quatro horas nas classes de educao intelectual e outras quatro nas
atividades da escola parque, com intervalo de almoo. Nessas condies, a educao elementar associa
o ensino propriamente intencional, da sala de aula, com a auto- educao resultante de atividades de
que os alunos participem com plena responsabilidade. Por isto, o horrio escolar se estende por oito
horas, divididas entre as atividades de estudo e as de trabalho, de arte e de convivncia social.
(Teixeira, 1961, p.197).
Ao formular o novo modelo escolar, Ansio parte da crtica escola tradicional, que, pelo seu
carter meramente intelectualista e propedutico, considera inadequada formao de cidados para a
sociedade industrial moderna. Segundo argumenta o educador, a escola, assim constituda, torna-se
ineficiente e seletiva, no cumprindo o papel que lhe cabe de promover a educao comum, para
todos, fator indispensvel para que cada cidado se integre nessa nova sociedade, altamente
racionalizada e mecanizada. Argumenta, ainda, que, com a expanso desordenada de matrculas, a
escola primria viu-se reduzida em tempo e em objetivos educacionais, o que contribuiu para
intensificar o processo seletivo da escola - um dos mais graves mecanismos de excluso social (1957,
p.4).
Do plano ao
A Escola Parque de Braslia, objeto do presente estudo, situa-se na entrequadra 307/308 Sul,
no Plano Piloto. O seu projeto arquitetnico de autoria do arquiteto Jos Reis, integrante da equipe
de Oscar Niemayer, e foi concebido com base no ordenamento urbanstico do Plano Piloto, proposto
por Lcio Costa (1984). O princpio bsico da organizao da cidade o das Unidades de
Vizinhana, formadas pelo agrupamento de superquadras, de quatro em quatro, e compreendem, alm
dos blocos residenciais, todos os equipamentos necessrios para a vida em comunidade: o comrcio
local, a igreja, o clube, o cinema, a biblioteca, o posto de sade, a delegacia de polcia, correios e
outras facilidades colocadas disposio dos seus habitantes. Contam, ainda, no interior de cada
quadra, com um jardim de infncia e uma escola classe, e com uma escola parque, na entrequadra,
compondo o complexo educacional local. Cabe assinalar que a Unidade de Vizinhana em que se
localiza a Escola Parque rene o conjunto das superquadras 107, 108, 307 e 308 foi a primeira a ser
construda, e, at a atualidade, a nica completa, na Capital Federal.
A Escola Parque ocupa uma rea de 20.544 m, com um conjunto arquitetnico de trs
edificaes: o bloco principal, conhecido como o Pavilho de Salas de Aula, o bloco do Auditrio e o
das Oficinas. O Pavilho de Salas de Aula destaca-se por caractersticas prprias do modernismo
arquitetnico: sua forma geometricamente leve, apresentando-se sobre pilotis e grandes vos,
cobertura plana. Os amplos espaos definidos pelos pilotis passaram a ser usados como ptio coberto
pelas crianas e circulao de alunos e funcionrios entre os trs blocos. O Pavilho de Salas de Aula
ocupa uma rea de 2500 m de projeo, e abriga a administrao da escola, os mdulos principais de

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banheiros, um grande refeitrio, alm de espaos destinados a outras funes. O pavimento superior,
salas-ambiente para as aulas de artes plsticas, msica e outras atividades, alm da biblioteca. O bloco
do Auditrio e o das Oficinas complementam o conjunto, com edificaes trreas, de linhas retas e
sbrias. O bloco das Oficinas ocupa uma rea de 765 m de projeo, abrigando dois grandes sales,
destinados a oficinas, laboratrios e depsito. J o bloco do auditrio mede cerca de 1000 m e contm
foyer ajardinado, palco, platia, coxias e servios complementares. Na parte externa, totalmente
ajardinada, encontra-se a rea esportiva, com piscina semi-olmpica e quadras de esporte. H ainda,
junto rea esportiva, um pequeno bloco semi-enterrado com 220m, para vestirios, lavanderia e casa
de mquinas da piscina.
A distribuio do espao escolar uma clara referncia s inovaes da proposta pedaggica.
Como assinalam Frago e Escolano, o espao educativo (reflete) as inovaes pedaggicas, tanto em
suas concepes gerais como nos aspectos mais tcnicos (1998, p. 26).
Na concretizao das obras no deixou, porm, de haver polmicas e dificuldades. Entre elas,
Silva (1999, p.240) cita, por exemplo, a demora do Departamento de Arquitetura da NOVACAP na
elaborao dos diversos projetos de escolas, bem como problemas que, na administrao, teve de
contornar para assegurar a liberao de verbas. (idem, p. 227).
Com a proximidade da data da inaugurao de Braslia, tornava-se urgente a concluso das
obras, tendo em vista o compromisso assumido pelo governo brasileiro de assegurar o funcionamento
das novas escolas, para atender o primeiro escalo da mudana. Nesse sentido, instituiu-se, em 1959,
junto ao Ministrio da Educao e Cultura, a Comisso de Administrao do Sistema Educacional de
Braslia (CASEB), com a finalidade de organizar e administrar o ensino primrio e o ensino mdio em
Braslia.
No que concerne ao ensino elementar, uma das primeiras iniciativas da CASEB foi propor
ajustes no plano original, mormente o de estender o modelo escolar proposto por Ansio Teixeira para
todo o Distrito Federal - o Plano Piloto e as Cidades Satlites. Cumpre lembrar que, ao formular o
plano educacional de Braslia, em 1957, o educador pautou-se pelo projeto arquitetnico da cidade,
que previa uma populao de 500 mil habitantes, moradores, todos eles, independentemente do nvel
scio-econmico, nas superquadras do Plano Piloto. A pretenso era que as famlias de um deputado,
de um funcionrio pblico e de um operrio residissem nas mesmas superquadras do Plano Piloto e,
assim, pudessem conviver democraticamente. A proposta no se efetivou. A maioria da populao,
constituda de trabalhadores que vieram ao Planalto Central em busca de trabalho e melhores
condies de vida, foi colocada margem do desenvolvimento urbano e passaram a residir em cidades
satlites, especialmente criadas para esse fim. Essas cidades perifricas, tambm chamadas de
cidades-dormitrio, acabaram por formar um cinturo de pobreza ao redor do Plano Piloto.
Uma possvel explicao pode ser buscada na contradio entre a concepo do planejamento
urbanstico e a realidade. Essa questo bem colocada por Moreira (1998) ao afirmar que
Braslia buscava atenuar e at mesmo liquidar as desigualdades de acesso aos
bens e servios da sociedade industrial (...) se baseava em princpios mais justos
e anunciava novas formas de convivncia coletiva (p.108). Mas ao surgir como
uma cidade de burocratas negou de imediato a cidadania aos candangos, seus
construtores. Estes no podiam residir no Plano Piloto e a NOVACAP acabou
criando as cidades satlites para abrigar os trabalhadores da construo civil que
se concentravam nos canteiros de obras do Planalto Central. A idia subjacente
criao das cidades satlites era impedir que os obreiros se instalassem no
permetro urbano (p.104-106).
Tais circunstncias, obviamente, iriam comprometer a observncia de um dos princpios
bsicos do plano educacional, qual seja, o de concentrar as crianas de todas as classes sociais na
mesma escola. O distanciamento entre os locais de moradia tornou-se fator determinante na
composio social da clientela escolar.
Em face dos preparativos para a inaugurao da Capital, a CASEB, em contato com os
arquitetos das equipes de Lcio Costa e Oscar Niemayer, procedeu localizao de escolas e
organizao de projetos de construo e equipamento escolar. Naquele momento, duas questes
fizeram-se urgentes: a previso do nmero de alunos a serem atendidos e a seleo de professores. Em

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relao ao primeiro quesito, os administradores do sistema houveram por bem encaminhar,
antecipadamente, aos funcionrios pblicos a serem transferidos para Braslia, fichas para a prmatrcula dos seus filhos, cujo preenchimento tornou possvel uma estimativa da clientela. No que
tange seleo de professores, foi deliberada a realizao de Concurso Pblico, de mbito nacional,
para prover as escolas de docentes habilitados e dispostos a deixar a sua localidade de origem para
participar dos novos tipos de escola propostos para Braslia. Apesar dos percalos e do atraso na
concluso de algumas obras, as novas escolas iniciaram o seu funcionamento no prazo previsto,
compondo o moderno sistema educacional da Capital Federal.
Afinal, a Escola Parque em atividade...
A Escola Parque da 307/308 Sul, embora tivesse sido entregue populao no dia da
inaugurao da cidade, em 21 de abril de 1960, somente comeou a funcionar no dia 16 de maio, data
estabelecida para o incio do ano letivo nas escolas pblicas de Braslia. No primeiro dia de aula,
realizou-se, em seu auditrio, uma reunio com todos os alunos matriculados, tendo em vista a sua
distribuio pelas escolas primrias. Embora se buscasse situar os alunos nas escolas mais prximas de
sua residncia, nem todos os pedidos de matrcula indicavam o local de moradia. Os alunos que
reservaram matrcula para as novas escolas primrias foram encaminhados para as trs escolas classes
j concludas, que se localizavam, respectivamente, nas superquadras 108, 206 e 308 Sul (DF/SEC,
1984, p. 65). Naquela oportunidade, professores e alunos vindos de todo o Brasil encontraram-se pela
primeira vez. Ao referir-se a esse fato, o Professor Armando Hildebrand, Diretor-Executivo da
CASEB, assim se expressou:
(...) os alunos se encontravam, davam as mos, se abraavam (...) Foi realmente
uma cerimnia tocante. E da cada professora saia com sua turma, se destinando
quelas 3 ou 4 escolas 106, 208, 108. Foram para sua escola, a Diretora
tambm, j estava tudo organizado e comeou o trabalho. Foi bonito esse dia,
foi bonito. (idem, p.66)
Ao iniciar as suas atividades, em 1960, a Escola Parque contava apenas com 270 alunos da 4
srie das Escolas Classe 108 e 308 Sul. Em 1961, esse atendimento ampliou-se para os alunos da 1
5 sries matriculados nas Escolas Classe 107, 108 e 308 Sul e, em 1962, somaram-se a essa clientela
os alunos da Escola-Classe 106 Sul, perfazendo um total de 1.492 alunos (Soyer e Leal, s/d, p.16).
A composio social do alunado era, basicamente, de classe mdia alta, havendo um nmero
muito reduzido de crianas provenientes das classes populares. Conforme salientou a Prof Branca
Rabello, quando entrevistada3, a escola parque estava localizada num local privilegiado, uma quadra
do Plano Piloto onde residiam famlias de nvel social elevado: deputados, senadores, altos
funcionrios da burocracia estatal, executivos, cujos filhos eram alunos da instituio. A parcela
insignificante de filhos de operrios que tinha acesso Escola Parque provinha dos acampamentos
instalados nas quadras ainda em construo, o que configurava uma permanncia transitria desses
alunos na referida escola. Esse fato, sem dvida a diferencia radicalmente da Escola Parque de
Salvador, organizada para atender a populao de baixa renda. No caso de Braslia, a escola pblica,
que deveria ser modelo para o Pas como uma instituio democrtica, aberta a todas as classes
sociais, circunstancialmente desfigurou-se, voltando-se para a elite. Tanto assim que, conforme
esclareceu a referida professora no decorrer da entrevista, a Escola Parque4, para atender os interesses
dos alunos, passou a dar maior nfase ao setor de humanidades, embora o setor de artes industriais no
ficasse absolutamente abandonado.
A estrutura administrativa definida para a Escola Parque compreendia uma diretoria, formada
pelo diretor, vice-diretor e assistentes, uma secretaria, e os diferentes setores responsveis pelo
desenvolvimento do trabalho pedaggico: Educao Fsica, Artes Industriais, Artes Plsticas, Artes

Entrevista da Prof Branca Rabello, coordenadora do setor de biblioteca da Escola Parque, datada de
24/06/2004.
4
Segundo a professora entrevistada, essa medida teria sido adotada com a aquiescncia de Ansio Teixeira.

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Cnicas, Educao Musical e Biblioteca. Cada um desses setores possua um coordenador, escolhido
pelo diretor, via de regra, de comum acordo com os pares.
A preocupao com o planejamento parece ter sido constante, especialmente porque se tratava
de construir algo novo no campo da educao. Tratava-se agora de tomar decises sobre como
funcionar e desenvolver a experincia. A dinmica adotada para o planejamento envolveu um trabalho
conjunto da administrao do sistema educacional, das equipes de direo e tcnica das escolas
envolvidas e dos professores especializados da Escola Parque. Afora as reunies internas, a diretora da
Escola Parque reunia-se periodicamente com as diretoras das Escolas Classe, com a participao das
orientadoras e coordenadores das escolas envolvidas, tendo em vista realizar o planejamento
integrado. Segundo a referida professora, Ansio Teixeira esteve na Escola Parque algumas vezes e
dava orientao cpula, ou seja, diretora da escola, coordenadora do ensino elementar e a seus
assessores.
Os professores foram selecionados no concurso pblico promovido pela CASEB e eram, em
sua maioria, ainda jovens. O primeiro grupo de docentes chegou a Braslia em 1960 e foi
encaminhado para as escolas primrias organizadas pela NOVACAP, at a inaugurao da Escola
Parque, para onde foram removidos. O critrio prevalente para a remoo dizia respeito formao do
professor, que, alm da habilitao no curso normal, deveria ter especializao na respectiva rea.
Convm assinalar que a preferncia pelo professor especialista, em vez do generalista, j era posio
assumida por Dewey. Segundo afirma Tanner citado por Moreira (2002), Dewey no tinha iluso de
que um professor sem conhecimento especializado em um dado campo pudesse desenvolver conceitos
e atitudes positivas das matrias (p.100).
Os professores da Escola Parque haviam-se qualificado em diferentes cursos de
especializao, como o de artes industriais, promovido pelo INEP e o SENAI, o de arte-educao,
mantido pela Escola de Artes do Brasil, sem que, na maioria das vezes, em seus Estados de origem,
tivessem tido oportunidade para atuar no campo especfico de sua formao. Essa, talvez, tenha sido
uma das razes pela qual abraaram, com entusiasmo e idealismo, a nova oportunidade profissional.
Registre-se, ainda, que muitos professores realizaram estgio na Escola Parque de Salvador,
oportunidade em que puderam se familiarizar com a filosofia e a prtica educativa daquela instituio.
Cabe assinalar a preocupao com o constante aperfeioamento profissional dos professores,
muitos dos quais fizeram jus a bolsas de estudo e a participao em cursos especialmente voltados
para o aprofundamento dos princpios bsicos da filosofia da educao, de metodologia de ensino e de
psicologia infantil, entre outros contedos (Soyer e Leal, s/d, p.15). A orientao tcnica aos
professores induzia utilizao de novos mtodos de ensino, visando atividade e participao do
aluno, experimentao, bem como estimulava a produo e utilizao de materiais de aprendizagem.
Contudo, na percepo de Ansio Teixeira, as condies de trabalho na escola parque iriam facilitar
sobremodo a aplicao dos melhores princpios da educao moderna (1967, p. 252).
Um currculo de participao
A estrutura material de que dispunha a Escola Parque aliada competncia profissional dos
seus professores criaram as condies necessrias para o desenvolvimento de um currculo de
participao. O corpo de alunos que compunha a clientela escolar das quatro escolas-classe estava
matriculado na Escola Parque, l permanecendo a metade do tempo do perodo escolar completo, de 8
horas. Assim, os alunos que freqentavam a Escola Classe pela manh iam Escola Parque tarde, e
vice-versa. Enquanto na Escola Classe, organizada nos moldes da escola convencional, os alunos eram
distribudos nas salas de aula, de acordo com o grau de escolaridade, a Escola Parque agrupava-os de
acordo com a idade e tipo de aptides, tendo em vista propiciar-lhes experincias educativas
diversificadas, no campo do trabalho, das artes, de educao fsica, da biblioteca, etc. Desse modo, a
convivncia social do aluno dava-se tanto com o seu grupo da Escola Classe quanto com os outros
grupos com os quais se relacionava na Escola Parque.
Dois aspectos so nucleares nessa modalidade de organizao escolar: o primeiro diz respeito
jornada escolar de tempo integral, que, para Ansio, condio para se fazer uma escola de
formao de hbitos (e no de adestramento para passar em exames). Segundo o educador, preciso
tempo para formar hbitos de vida, de comportamento, de trabalho e de julgamento moral e
intelectual (1957, p.5). O segundo aspecto refere-se a um currculo de participao, uma vez que a

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prpria instituio organiza-se em termos de escola-comunidade (idem, p.6), cujo desenvolvimento
torna necessrio que haja material de ensino com abundncia e trabalho de professores preparados de
forma acentuadamente profissional (idem).
A Escola Parque atendia a essas exigncias: havia professores de tempo integral e alunos de
tempo integral, que cumpriam uma jornada de 8 horas dirias de trabalho e estudos, apenas
interrompida para o almoo. Conforme atestam alunos entrevistados, a competncia profissional dos
docentes era inconteste, e as condies de trabalho bastante satisfatrias: dispunha-se de salas e
oficinas amplas e equipadas para as diferentes atividades, com mobilirio adequado para os trabalhos
em grupo, espaos e locais prprios para a prtica de esportes, e materiais em abundncia.
O aluno era o centro do processo educativo. Cabia a ele definir, de acordo com suas
preferncias e aptides, as atividades das quais gostaria de participar. A cada semestre, escolhia duas
atividades, entre as oferecidas pelas diferentes reas, e dedicava a cada uma delas duas horas dirias.
Exemplificando, relata uma ex-aluna5 em seu depoimento: Eu fiz num semestre tecelagem e
cermica, no outro dana moderna e desenho. O interesse era o mbil da atividade educativa.
A participao do aluno nas atividades programadas dava-se do planejamento execuo. Em
geral, as produes eram coletivas e monitoradas pelos professores, embora a elaborao final fosse,
na maior parte das vezes, individualizada. A nfase era dada, sobretudo, criatividade do aluno. A par
do sentido democrtico, essas atividades ensejavam a formao de hbitos de auto-direo e de
cooperao social. Observe-se, nesse particular, que o princpio de organizao cooperativa servia
tanto aos professores como aos alunos, a partir da premissa de que no se poderia exigir dos alunos
aquilo que os prprios professores no conseguissem realizar. Colocaes feitas por Moreira (2002, p.
102) nesse sentido aplicam-se ao caso da Escola Parque:
(...) se os professores deveriam proporcionar aos alunos experincias que os
levassem a desenvolver hbitos de responsvel auto-direo e de cooperao
social, eles mesmos tinham que trabalhar dentro de uma linha participativa e
cooperativa (idem, p.102.
Essa era uma prtica usual na Escola Parque. Os professores reuniam-se semanalmente, em
equipes, por rea de atuao, com a presena dos respectivos coordenadores, para planejamento das
atividades, estudo e troca de experincias. Dispunham, ainda, de duas horas dirias para a preparao
das aulas. Desse modo, buscava-se evitar, por um lado, a improvisao permanente, e, por outro, a
mera conformao a fins e mtodos previamente estabelecidos. Os docentes gozavam de liberdade
intelectual para, com responsabilidade, propor, criar e realizar experincias educativas. Os professores
mais experientes eram estimulados a auxiliar os iniciantes num trabalho cooperativo. Prevalecia, no
ambiente escolar, um sentimento de fraternidade, de solidariedade, que era tpico entre a populao
naqueles tempos. O depoimento da Prof Alayde Dourado testemunha que havia entre os professores
relaes amistosas e o momento era propcio a realizaes:
Era um tempo maravilhoso. O que movia a gente era a esperana. A gente tinha
uma fora, uma alegria, aquela poca do Juscelino, todo mundo se dava, cada
um trabalhava mais do que o outro, numa esperana de construir uma coisa boa.
Fizemos uma coisa boa!
(Entrevista
de 27/12/2005)
A movimentao era intensa; os alunos ora se dirigiam Escola Classe, ora Escola Parque,
s vezes em direo s oficinas de artes industriais6 e de l para a biblioteca ou para a sala de artes
plsticas, da sala de msica para a piscina ou para o jud. Enfim, estavam em permanente atividade.
No entanto, como disse uma professora entrevistada, eles moravam na quadra, estudavam na mesma
quadra, a escola parque era prxima, ficava tudo mais fcil.7

Entrevista de Cludia Pereira, ex-aluna da Escola Parque, concedida em 08/12/2005.

Dada a natureza das atividades, somente alunos de 3, 4 e 5 srie freqentavam as oficinas.
7
Entrevista da Prof Dalva Baptista Obliziner, da rea de artes industriais, datada de 24/06/2003.
6

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A integrao das atividades entre as duas instituies criava condies para o aluno dedicar-se
integralmente ao programa. Pelo fato de estudarem e dois turnos, o aluno da escola classe no levava
dever para casa. Como muitas matrias eram desenvolvidas na Escola Parque, sobrava tempo para
fazer o dever na prpria escola. As pesquisas eram realizadas na biblioteca da Escola Parque, sob a
orientao de professores especializados, assim como o trabalho de leitura. O setor de literatura
contava com uma biblioteca e vrias salas de aula. A biblioteca era a base para o desenvolvimento do
trabalho de literatura. As crianas liam, depois desenvolviam atividades como: interpretao,
discusso, dilogos, dramatizao, ilustrao e recriao do texto. Havia uma rea grande, sem
divisrias, onde os alunos faziam apresentaes teatrais. A professora-bibliotecria Neuza Dourado
Freire, ao referir-se s atividades de literatura da Escola Parque, assim se pronunciou:
Dvamos vida leitura, a criana no era obrigada a ler o livro, a fazer uma
ficha de leitura, mas era despertada, motivada para faz-lo. O objetivo era
despertar-lhe o gosto pela leitura e, para isso, desenvolvia-se uma dinmica (...).
(Entrevista 01/06/2004)
Havia uma programao conjunta das duas instituies para desenvolver atividades
curriculares integradas. Assim, se os alunos da escola classe estudassem a abolio da escravatura, o
enriquecimento do tema era feito na escola parque, com o envolvimento dos diversos setores: no setor
de msica, entoavam-se msicas cantadas pelos escravos, conhecia-se a sua religio; na biblioteca,
realizava-se pesquisa orientada, mediante questionrios que os alunos traziam da escola classe; em
artes cnicas, fazia-se a dramatizao; em artes plsticas, pinturas e em educao fsica, danas tpicas.
A Escola Parque era referncia forte na comunidade. As exposies anuais dos trabalhos
produzidos pelos alunos eram abertas ao pblico; outros eventos, como os jogos da primavera, eram
apreciados pela populao. A cidade, ainda com enormes vazios, praticamente sem opes de lazer,
passou a utilizar o auditrio da escola para shows, teatro, cinema, palestras, que aos poucos tornaram a
instituio o centro cultural de Braslia.
Sem dvida, a instituio desempenhou importante papel na formao dos alunos, muitos dos
quais descobriram a sua vocao a partir das experincias educativas que vivenciaram na Escola
Parque e, posteriormente, na vida adulta, destacaram-se como pessoas humanas, cidados e
profissionais competentes nos diversos campos de atuao. A efetividade da ao pedaggica pode
ser dimensionada pela fala de uma ex-aluna8, transcrita a seguir:
uma experincia inesquecvel. Acho que at hoje, tudo o que eu sou devo
escola parque: essa capacidade de ver o todo, de enxergar o conjunto das
coisas, a compreenso de que necessrio conciliar o saber formal com o
conhecimento mais amplo da vida, das relaes, das artes, que
complementam e fazem o ser humano mais completo e mais amplo.
(Entrevista de 08/12/2005)

Mudanas de rumos: a integridade do programa ameaada

Em 1961, j se reclamava a construo de uma segunda escola parque em Braslia, de modo a
possibilitar o funcionamento de mais um Centro de Educao Primria. Essa demanda consta do
relatrio da Escola Parque daquele ano, sem que quaisquer iniciativas do setor pblico tivessem sido
adotadas no sentido de atender os reclamos. Esvaia-se o entusiasmo que marcou o governo
desenvolvimentista de Juscelino Kubitscheck, e as obras pblicas ficaram praticamente paralisadas em
Braslia durante o governo Jnio Quadros. Somando-se a isso, havia tambm oposio de natureza
conceitual e filosfica ao plano proposto por Ansio Teixeira. Um dos seus principais assessores, Prof.
Paulo de Almeida Campos, ento Coordenador do Ensino Primrio, da CASEB, afastou-se da funo,
em maio de 1960, para retornar ao INEP, possivelmente em razo dos obstculos execuo do plano.
Silva (1999) relata a batalha que desencadeou, no Conselho Diretor da Fundao Educacional do
8

Entrevista de Cludia Pereira, j citada.

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Distrito Federal9, com vistas manuteno do plano e da preservao dos ideais que vigoraram
durante a construo da cidade, mas que, segundo explicita, no encontraram eco entre os pares nem
conseguiram ressonncia junto s autoridades (idem, p. 224).
As dificuldades, porm, no foram contornadas. Em 1962, foram introduzidas as primeiras
mudanas no funcionamento da Escola Parque, quais sejam: reduo do perodo de permanncia dos
alunos na instituio, para 2 horas, e reduo da jornada de trabalho do professor, para 6 horas, sob a
justificativa de que essa medida possibilitou a incorporao de mais uma escola classe (106 Sul) sem
aumentar o nmero de professores (Soyer e Leal, s/d, p. 16). A situao agravou-se com a expanso de
matrculas registrada nos anos subseqentes, passando a Escola Parque a atender uma demanda de
alunos de maior nmero de escolas classe, em dias alternados, o que certamente desfigurou a proposta
original. Ao pronunciar-se a respeito, Ansio Teixeira taxativo:
O prprio plano de Braslia no est funcionando em condies adequadas. O
crescimento da matrcula j comea a por em perigo o programa em sua
integridade e a instaurar a escola de tempo parcial e semiparcial (1962, p.30).
Essa situao consolidou-se. Das vinte e oito escolas parque, previstas inicialmente, apenas
cinco foram construdas, e atendem, atualmente, a quase totalidade do universo das escolas pblicas
do Plano Piloto, onde esto matriculados tanto alunos residentes no Plano Piloto como nas cidades
satlites. Cada uma dessas escolas recebe, em mdia, alunos de sete escolas classe, uma ou duas vezes
por semana (IPHAN, 2003, p.3). No obstante a riqueza das aprendizagens propiciadas no ambiente da
escola parque, o critrio da quantidade mais uma vez prevaleceu sobre o da qualidade.

Consideraes finais
Neste estudo, embora ainda de carter preliminar, reaparecem algumas questes polmicas
que marcaram a histria da educao brasileira no decorrer do sculo XX, especialmente a partir dos
anos 30, em decorrncia do movimento dos educadores pela reconstruo educacional no Brasil. O
ressurgimento de temas como: educao integral e educao parcial, educao intelectual e educao
manual, educao para o lazer e educao para o trabalho, configura-se da maior importncia, dada a
sua atualidade e a convenincia de consider-los para as definies das polticas pblicas do Pas.
A experincia de educao integral implantada em Braslia alinha-se ao rol de outras tentativas
levadas a efeito, muitas vezes por iniciativa dos mesmos protagonistas, visando a ruptura com a
tradio, que vem mantendo a educao como privilgio, e que busca conserv-lo, ainda hoje, com
uma educao expandida, mas de baixa qualidade para a maioria da populao. Reafirma-se, nessa
experincia, o compromisso da educao com o desenvolvimento. O modelo escolar proposto ao Pas,
concebido para a educao comum de todos os brasileiros, teve em vista adequar a escola s
exigncias da complexa sociedade industrial e tecnolgica em que se insere, a fim de dotar o indivduo
de condies de integrar-se criticamente sociedade, tornando-o apto a participar das atividades
correntes e preparado para viver como cidado no Estado democrtico moderno.
Como exposto no texto, a experincia no teve continuidade nos termos propostos, por razes
de natureza ideolgica, e, principalmente, por razes de ordem econmica. Assim, os objetivos da
Escola Parque foram reduzidos, como tambm a generalizao desse tipo de instituio no mbito da
nova Capital no se consumou. mister, porm, indagar-se em que medida a apatia, o descaso, o
desconhecimento, enfim, a falta de prioridade da educao nas polticas pblicas no foram fatores
determinantes para as mudanas no traado inicial da Escola Parque.
Referncias bibliogrficas
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9

A Fundao Educacional do Distrito Federal rgo responsvel pela administrao do ensino primrio e
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