Bases Modifciación Conducta

Mster en Logopedia Clnica y Escolar
Bases de Modificacin de Conducta. Margarita Villanueva
1. INTRODUCCIN
Nos llaman a la consulta, es una madre muy preocupada por su hijo. Tiene 14
aos y en los ltimos meses ha bajado su rendimiento escolar, ya no interacta del
mismo modo con los dems, se ha vuelto retrado, aquellas actividades que le hacan
sentir bien ahora le parecen aburridas, va cansado, sin fuerzas y a la mnima salta
con comentarios como djame en paz, vete por ah, quiero estar slo
En otro momento es un padre el que nos adelanta que su hijo de 3 aos se
relaciona con los dems de un modo agresivo, a lo que nos comenta que suele dar
patadas a sus compaeros de clase, trata los objetos sin cuidado y no respeta las
posesiones de los dems.
Cmo abordamos cada uno de estos supuestos problemas?
En primer lugar hemos de decidir si considerar cada uno de estos problemas
como normal o anormal, y lo haremos en funcin de la fase evolutiva en la que se
encuentre el nio. Para ello tendremos en cuenta:
a. La edad cronolgica del nio
Muchas veces se comete el error por parte de padres, educadores y
profesionales de la salud, de tratar un comportamiento que tarde o temprano ese
nio abandonara por tratarse de normal para esa edad.
A continuacin especificamos lo considerado normal evolutivamente:
- al ao de edad:
-
Orinarse en la cama
Ansiedad ante el extrao
Inquietud ante la separacin
No saber leer
- a los 2 3 aos de edad:

-
Agresiones hacia los compaeros y pataletas
No tener hbitos de autonoma
- en la edad preescolar (de 4 a 6 aos)

-
Conductas agresivas
Conductas desafiantes
Retraimiento social
- en la edad escolar (de 7 a 11 aos)

-
Problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar
Problemas con los compaeros
- en la adolescencia (de 12 a 17 aos)

-
Conducta desafiante
Rehusar ir a dormir antes de media noche
Problemas con los horarios de llegada a casa
Dificultades con los hbitos de estudio
Teniendo en cuenta este listado conductual, podemos observar que el segundo de los
casos que nos han planteado en consulta no sera tratable, al tratarse de algo normal
pues los nios con una edad de 3 aos e inferior carecen de la capacidad de empata o
ponerse en el lugar del otro, por lo que no podemos atribuir una intencionalidad a su
conducta. Una vez que empiezan a tenerla comenzarn a disminuir las agresiones.
b. El nivel de desarrollo cognitivo y social
Sera otro factor a tener en cuenta. Hemos de especificar en este apartado la
diferencia entre el nivel de desarrollo cognitivo relativo a la edad o al desarrollo
intelectual.
Las tcnicas de modificacin de conducta pueden utilizarse independientemente del
desarrollo intelectual del nio.
c. El ambiente familiar
En la consulta privada son los padres quienes suelen acompaar a un nio a terapia,
y, en especial la madre. Aunque es muy comn que quienes hayan dado el primer aviso
de anormalidad sea el profesor o el mdico, a raz del comportamiento o la

sintomatologa.
d. El contexto social y cultural.
Se pueden dar dos situaciones diferentes en este caso:
La primera de ellas sera la referente al hecho de que en una consulta privada los
casos que comnmente asisten son problemas menores, sin una patologa muy grave y
donde generalmente es til nuestra actuacin utilizando tcnicas cognitivas y
conductuales; pero tambin puede ocurrir que por miedo a la medicacin o por
desconocimiento por parte de los padres de los criterios diagnsticos, nos vengan nios
con un trastorno grave donde la primera alternativa a seguir sera el ingreso
hospitalario. Siempre que sea este el caso hemos de asumir nuestra falta de competencia
en el caso y derivarlo, lo cual realmente reafirma nuestra profesionalidad. No por el
hecho de que esos padres hayan confiado en nosotros hemos de ser los nicos en tratar
al nio si no disponemos de las herramientas necesarias.
Si iniciamos la terapia, y teniendo en cuenta que queremos modificar el estado
patolgico inicial con el que viene el paciente, hemos de pensar que prcticamente todas
nuestras conductas, sentimientos y pensamientos han sido aprendidas a lo largo de
nuestra vida. Es decir, si es aprendida, es estable y se ha adquirido a travs de la
experiencia o la prctica. Por lo tanto, hay varios principios que debemos tener en
cuenta:
a. Si es aprendida tambin se puede desaprender o modificar
b. Esa modificacin ha de ser igualmente estable
c. Ha de ser el resultado de la prctica o la experiencia.
2. MODIFICACIN DE CONDUCTA PASO A PASO

2.1. ESTABLECIMIENTO DE LA CONDUCTA A MODIFICAR
I.
DEFINIR LA CONDUCTA
Una vez que se ha realizado una primera evaluacin estableceremos la conducta

que queremos modificar. Para ello es importante DEFINIRLA y en este caso no
debemos caer en errores como pueden ser el recurrir al destino o la herencia para
definir la conducta ni a las etiquetas y las interpretaciones generales que suelen ser
incorrectas e injustas. Las preguntas que debemos hacer para intentar solucionar el
problema es QU?, QU ES LO QUE HACE? As evitaremos poner etiquetas ni
atribuir el comportamiento a la herencia.
Un ejemplo sera el que se especifica en la siguiente tabla:
En vez de
Diremos
Es rebelde
Se ha fugado de casa en tres ocasiones
Es agresivo
Ha
pegado
otros
compaeros
cuando le han cogido algo de material

Es desaseado
No se lava los dientes tras las comidas
As sern stas las conductas que analizaremos e intentaremos modificar.

Por otro lado, todas las conductas tienen parmetros que nos ayudan a definirlas. Estos
seran:
-
El nmero o variedad de conductas. Por ejemplo: Juan, cuando trata de

hablar en pblico se muerde las uas, agacha la cabeza y acaba yndose
de la situacin.
La intensidad. De este modo se especificar cunto malestar o grado de

ansiedad puede sufrir Juan en dicha situacin, o cunto grita un nio que
tiene conductas disruptivas, etc.
La frecuencia, es decir, cuntas veces se dan las conductas problema, y
La duracin, o cunto tiempo se da cada vez que aparecen.
Conductas positivas vs negativas
Es importante el definir las conductas tanto en negativo como en positivo, es decir,

especificar la conducta que se considera apropiada y es incompatible con la inadecuada.
Dicha definicin ha de ser de tal modo que, como hemos dicho, nos permita detectar
con claridad cundo, cul es la frecuencia y con qu intensidad se ha producido la
conducta.
No podemos olvidar que las cogniciones o pensamientos tambin pueden ser definidos
y susceptibles de modificacin, ya que muchas veces son responsables de la cadena
conductual inapropiada.
Conductas graduables
Para que la terapia sea efectiva es importante modificar las conductas de una manera
gradual, y teniendo en cuenta que muy frecuentemente la modificacin de las primeras
induce el cambio en las siguientes sin necesidad de una intervencin directa.
Dficit, exceso, conducta inadecuada y conducta adecuada
Otra forma de definir una conducta sera en trminos de dficit, exceso, inadecuacin y
conductas adecuadas. Un ejemplo de cada una sera el dficit en habilidades sociales, el
exceso de actividad, el hablar habitualmente de forma exagerada en contextos que
requieren prudencia o el adaptarse a cada contexto de un modo apropiado.
II.
ANALIZAR LA CONDUCTA
Estmulos y consecuencias
Una conducta va precedida de uno o ms estmulos o antecedentes (E) y la seguida de
una o varias consecuencias (C).
Estos estmulos y/o consecuencias son los favorecedores de la aparicin y
mantenimiento de las conductas, ya que favorecen a la persona que las recibe. Por
ejemplo, podemos afirmar que muchos trastornos de ansiedad se mantienen a lo largo
del tiempo por la conducta de evitacin que lleva a cabo la persona que, por un lado
acta de causa y, por otro, de consecuencia.
De hecho hay E y C tan fuertes que aunque slo se produzcan de manera
espordica son capaces de mantener una conducta durante aos como es el caso del
juego patolgico.
Los antecedentes
Los Estmulos: A veces es posible eliminar, o al menos controlar, la configuracin
estimular (situacin) que provoca o favorece la aparicin de una conducta que
deseamos eliminar o reducir.
Existen dos tipos de antecedentes: los remotos y los prximos.
Los antecedentes remotos son aquellos que pertenecen al pasado, es decir, la historia de
aprendizaje anterior y el repertorio de habilidades y conductas de que dispone.
Los antecedentes prximos se refieren a las circunstancias actuales y a los aprendizajes
ms inmediatos.
Ambos aprendizajes afectan a la conducta actual.
La conducta se manifestar en determinadas circunstancias y situaciones, en presencia
de determinadas personas, en momentos determinados y en lugares determinados. Es
por ello que para analizar la conducta hemos de realizar las siguientes preguntas:
Qu?
En qu lugares?
En qu momentos?
Con qu o ante qu personas?
En qu situaciones concretas?
Las consecuencias
Las Consecuencias: los refuerzos y los castigos
En general, podemos decir que hay dos tipos de consecuencias o respuestas del entorno
tras la aparicin de una conducta:
Los Refuerzos son aquellas consecuencias que aumentan la probabilidad

de aparicin de la conducta en un futuro.
Existen dos grandes tipos de refuerzos positivos; los materiales (chucheras, regalos),
y los sociales (el elogio, el reconocimiento por parte de los dems y por parte de uno
mismo).
-
Los Castigos son aquellas consecuencias que disminuyen la posibilidad

de aparicin de la conducta en un futuro. De este modo, si hasta el
momento hemos utilizado castigos para intentar eliminar la conducta
de un nio sin xito es porque, por cualquier razn, este castigo ha
funcionado ms como un refuerzo (pues ha mantenido o aumentado la
conducta) que como un castigo. Sucede en muchas ocasiones que se ofrece
ms atencin a un nio cuando se porta mal que cuando se comporta bien,
por lo que, sin querer estamos manteniendo el refuerzo con la atencin de
la conducta disruptiva.
Tengamos en cuenta que los castigos indiscriminados y los sermones no son

procedimientos adecuados de cambio.
Si una conducta determinada va seguida de una recompensa, la persona tender a
repetir el comportamiento con mayor frecuencia y lo aprender mejor. Por otro lado, si
la conducta va no va seguida de consecuencias agradables el resultado ser su
debilitamiento y, con el tiempo, extincin.
En estos casos, las preguntas que debemos hacernos sera:
Qu?
Qu ocurre despus de la actuacin del sujeto?
Cmo respondemos nosotros?
Qu obtiene la persona con su comportamiento?
Todas las personas influimos en las dems, de modo que el comportamiento se
modificar en funcin de las respuestas de los otros.
III.
REGISTRAR LA CONDUCTA
Observacin
El tercer paso necesario antes de iniciar un programa de modificacin de
conducta es observar la conducta.
Esto ha de hacerse durante un perodo de tiempo suficiente para que su registro, que
sera el siguiente paso, sea fiable. Depender del tipo de conducta pero una semana
puede ser un tiempo suficiente.
Ejemplo:
Conducta: morderse las uas
Das
Frecuencia
Lunes
10
Martes
15
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
CONDUCTA
MOMENTO
DA
DEL
FRECUENCIA
DURACIN
Nmero
Tiempo
veces
de
segundos
minutos
INTENSIDAD
en
o
Mucho, bastante,
poco
por
ocasin
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
DOMINGO
Posteriormente la registraremos en una Grfica de Frecuencias y en una Tabla de

Contingencia.
Grfica de frecuencias
En la Grfica se anotar la frecuencia de la conducta en el perodo de tiempo que
determinemos, que como normalmente se subdivide en fraccin de da o semana. A ste
registro se le denomina Lnea base y representa la conducta antes de que iniciemos
nuestra intervencin.
En el grfico anterior se establece la lnea base de pelos arrancados durante un perodo

de tiempo en un caso de tricotilomana.
Es conveniente que, durante la intervencin, se sigan realizando sucesivas Grficas con

el fin de comprobar la evolucin. Esto nos dar cuenta de si nuestro plan de
intervencin est siendo efectivo o no, por lo que nos da la posibilidad de modificarlo si
es necesario.
Por otro lado, es frecuente que se produzca reactividad, es decir, que el simple hecho de
ir registrando una conducta pueda modificar su frecuencia. Esto se da sobre todo
cuando quien registra la conducta es la persona que est tratndose, como puede
ocurrir con el fumador que contabiliza el nmero de cigarrillos que consume al da.
Al finalizar el programa, el establecimiento de la Lnea Base inicial va a permitir que
nos hagamos conscientes del cambio.
Por otro lado, al registrar cada momento de aparicin de la conducta en una tabla,
anotamos CUANDO, DONDE Y ANTE QUIEN, as cmo QU OCURRE ANTES (E)
y QU DESPUS (C).
Como dijimos al principio, el anlisis de sta informacin nos pondr en la pista sobre
ante qu tipo de conducta estamos, qu la provoca y cul es, entonces, la mejor manera
de modificarla.
2.2. ELECCIN DEL MTODO DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

Ya hemos hablado de que toda conducta est precedida por unos estmulos y
generan unas consecuencias, de modo que se favorece de este modo el mantenimiento
de la conducta problema.
Por tanto, para saber qu tipo de mtodo hemos de utilizar tendremos que tener en
cuenta estos estmulos y consecuencias con el fin de aumentar, disminuir o eliminarlos
y as poder erradicar la conducta.
I.
MTODOS
Las consecuencias que siguen o acompaan a una conducta son las que
determinarn la probabilidad de que se repita en el futuro. Por tanto, podemos
establecer distintos mtodos para su control.
Existen tres formas fundamentales de controlar una conducta: ambas tienen en comn
que combinan estrategias para responder no slo a la conducta inadecuada, sino
tambin a la adecuada.
Vamos a ver los tres principios bsicos:
1. Ignorar la conducta inapropiada del nio privndole de la posibilidad de recibir
refuerzos cuando la realice.
2. Si las consecuencias que reciben suponen una recompensa, deben dejar de serlo.
3. El nio ha de ser premiado o recompensado de forma inmediata a la realizacin
de la conducta adecuada.
A veces nos resulta costoso determinar qu es lo que influye en la conducta

principalmente. Para poder determinarlo hemos de realizar preguntas como las
siguientes:
Qu es lo que pone en movimiento, en esta situacin, la conducta problema de
mi hijo?
Qu estmulos provoca esta reaccin?
Qu es lo que la mantiene?
Qu consecuencias positivas tiene el realizar esa conducta inadecuada para el
propio nio?
Ejemplo:
Estmulo
Conducta
Consecuencia
Orden de la madre
Irene obedece y pone la Irene recibe un elogio

mesa para comer
Estmulo
Conducta
Orden de la madre
Irene
protesta
obedece
Consecuencia
y
no Irene sigue jugando a la

wii y no pone la mesa
Como podemos observar en los anteriores ejemplos, Irene ha obtenido una

consecuencia positiva de obedecer, pero a veces las cosas se complican y la conducta de
uno puede ser el estmulo o consecuencia para la conducta del otro como ocurre en el
siguiente ejemplo:
Estmulo
Conducta
Consecuencia
Tras dar la orden la La madre dice que ella Irene se calma y

madre
ve
que
Irene pondr la mesa pero que madre tambin
protesta y comienza a se calle ya

faltar al respeto y a
la
gritar
Esto se complicar en funcin de las personas que intervengan en cada situacin, por lo
que tendremos que tener en cuenta a todas y cada una a la hora de analizar la conducta
problema.
A continuacin vamos a ver los distintos mtodos que podemos utilizar, una vez que
hemos analizado la conducta, para aumentar la conducta adecuada o disminuir la
problemtica.
Mtodo 1
Premiar la conducta adecuada e ignorar sistemticamente la inadecuada: Se
utiliza cuando del anlisis inicial de la conducta se desprende que si castigamos
estamos en realidad premiando, pues el nio consigue que le atiendan.
Con ste mtodo es habitual que en un principio el nio aumente la conducta
inadecuada en busca de la atencin que antes reciba por ella. En ste momento es
especialmente importante atender siempre y slo tras la conducta adecuada.
Cuando la conducta problema se da en grupo, como por ejemplo en una clase, a veces
es difcil conseguir que el resto del grupo ignore la conducta disruptiva. Para ello, se
hace necesario acordar con los nios una clave, de tal modo que cuando el profesor la
haga significar, por ejemplo, que los nios deben continuar su actividad sin decir ni
hacer nada (o bien hacer una actividad distinta previamente acordada).
Mtodo 2
Premiar la conducta adecuada y castigar sistemticamente la inadecuada
Como hemos explicado ya, cuando hablamos de castigo nos referimos a la prdida de
privilegios o de aquello que le guste al nio.
sta sera una buena alternativa cuando con el mtodo 1 no hemos conseguido
extinguir la conducta-problema o cuando desde un principio es difcil de ignorar (Ej.:
conductas violentas hacia otros nios o hacia s mismo).
La conveniencia de un mtodo u otro depende en cada caso del tipo de conducta,

siendo el Mtodo 1 ms eficaz ya que crea una relacin ms positiva entre el adulto y el
nio a quien trata de modificarse la conducta.
Por otro lado, a menudo el castigo supone que el nio reduzca sus conductas
inadecuadas pero slo cuando est presente la persona que castiga. Por ejemplo, un
nio no pega a su hermano pequeo mientras est su madre delante, que le castiga si lo
hace, pero no ocurre lo mismo si esta no se encuentra.
Por ello, el objetivo principal cuando tratamos de modificar una conducta inadecuada
en un nio es comenzar regulndola desde fuera para llegar a que l mismo se acabe
controlando. Se trata de un proceso desde lo exterior a lo interior, el cual supone la
bsqueda del reconocimiento de los dems y no el miedo al castigo.
2.3. TCNICAS PARA INCREMENTAR UNA CONDUCTA

1. Concretar la meta o metas que queremos conseguir en trminos positivos y
especficos. Para ello tendremos en cuenta:
a. Que podemos ser flexibles tras haber evaluado al nio si nos damos
cuenta de que la meta inicial que habamos establecido es menos
importante que otras que hemos observado posteriormente.
b. Hemos de informar a las personas que se relacionan con el nio de las
consecuencias que van a derivarse del cambio de conducta de este sobre el
ambiente y sobre los dems.
c. Hemos de hablar con el nio para informarle de la conducta que

pretendemos que comience. Esto lo haremos en trminos positivos, como
se detalla a continuacin.
Trminos negativos
Trminos positivos
No seas irrespetuoso
Debes respetar ms a tu padre
No debes ser tan desordenado
Debes ordenar tu habitacin
No bebes gritar tanto
Debes hablar ms flojo cuando te

dirijas a los dems.
No debes
Debes
Podemos definir tambin la conducta problemtica en funcin de su especificidad:

Etiquetas generales
Mara es desobediente
Conductas especficas
-
Mara no se cepilla los dientes

despus de comer a pesar de
que se lo tengo dicho.
Mara recoge la ropa y la mete

en bola en el armario.
2. Observar si ha realizado el nio/a ya esa conducta en alguna situacin

determinada.
Si es as partiremos de esa situacin para establecer los estmulos que vamos a
incrementar.
3. Reforzar la conducta adecuada mediante recompensas. Estas recompensas las
evaluaremos en funcin de:
a. Su eficacia. Es el propio nio quien establecer
la eficacia de los
reforzadores. Por ello lo ms apropiado es ofrecerle un listado de ellos y
que l mismo elija, o bien preguntarle directamente acerca de qu cosas le

gustara conseguir.
b. La facilidad de aplicacin. Deben ser fcilmente aplicables. Estar a mano
cuando queramos recurrir a ellas de forma inmediata.
c. Su significado. Con esto nos referimos a la importancia que le de el nio a
dicha recompensa. Debe ser realmente gratificante para que pueda ser un
buen motivador para el cambio.
El refuerzo positivo
Cuanto ms se aplique un refuerzo positivo consecuente con una conducta, ms
probable ser que dicha conducta se repita posteriormente.
Proceso:
-
Seleccionar la conducta a incrementar. sta ha de ser especfica como hemos

explicado anteriormente.
Seleccionar el refuerzo a utilizar. Tendremos en cuenta que sea asequible, que se

pueda utilizar de forma continuada sin que el nio se acostumbre rpidamente al
mismo para que no pierda su carcter reforzador, y se deben utilizar distintos
refuerzos para evitar el cansancio.
Informar al nio del plan que hemos trazado, es decir, describir claramente qu
esperamos de l y las consecuencias positivas que obtendr. Si el reforzador es
material ha de acompaarse de alabanzas, atencin y caricias.
Para mantener la conducta deseada y generalizarla a otras situaciones

utilizaremos refuerzos sociales o de naturaleza ms abstracta.
Es conveniente evaluar peridicamente la conducta modificada con el fin de

favorecer su mantenimiento en el tiempo.
Moldeamiento o aprendizaje por aproximaciones sucesivas
Esta tcnica la utilizaremos cuando la conducta a crear es una que no pertenece al

repertorio del nio, o bien, cuando dicha conducta se divide en otras ms complejas.
Proceso:
-
Seleccionar la conducta meta final. Elegiremos las conductas especficas y no

generales.
Seleccionar un refuerzo apropiado.
Plan inicial de accin: comenzaremos seleccionando una conducta inicial

existente previamente en el repertorio del nio, de las que ms se asemejen a la
conducta
final.
Posteriormente
estableceremos
los
posibles
pasos
aproximaciones sucesivas que tendr que realizar el nio hasta llegar a la

conducta final.
-
Reforzaremos las aproximaciones sucesivas. En este caso, comenzaremos

reforzando la conducta inicial, cada veza que sea emitida. No daremos ningn
paso nuevo hasta que no se haya adquirido o consolidado la aproximacin
previa. No avanzaremos muy deprisa, con el fin de evitar el perder la
aproximacin previa por extincin, antes de haber consolidado la nueva
aproximacin. Tampoco iremos demasiado lentos porque corremos el peligro de
reforzar demasiadas veces un mismo paso. Los pasos sern lo suficientemente
pequeos como para no perder por extincin la aproximacin previa. Dejaremos
de reforzar la conducta anterior cuando se empiecen a producir resultados de la
conducta siguiente.
Puede ser un problema que el nio deje de emitir una conducta a lo largo del
proceso. Veremos, en este caso, si es que estamos yendo demasiado rpido,
demasiado despacio, o utilizando un refuerzo ineficaz.
Si una vez observado cada uno de estos aspectos, vemos que el nio sigue
teniendo dificultades, ser preciso tener que aadir pasos o conductas
intermedias en el punto de dificultad.
Encadenamiento de respuestas
En este caso las conductas previas no han de extinguirse para conseguir la siguiente,
como ocurre en la tcnica de aproximaciones sucesivas, sino que han de mantenerse
tanto durante como despus del aprendizaje de la conducta final.
Existen dos tipos: el encadenamiento hacia delante y el encadenamiento hacia atrs.
En el primero, se realiza desde el principio de la secuencia de respuestas hasta la
conducta final.
Proceso:
-
Seleccionaremos la conducta final, ms o menos compleja.
Se dividir la conducta final en conductas intermedias o submetas.
Seleccionaremos un refuerzo apropiado.
Comenzaremos reforzando la primera de las conductas parciales.
Tras haberse realizado y reforzado la primera conducta parcial, pasaremos a la

segunda manteniendo la primera y reforzando el conjunto formado por la
primera y la segunda submetas.
Cuando todas las conductas parciales hayan sido realizadas y reforzadas, se

reforzar al nio por la conducta completa.
El refuerzo elegido ser suficiente para que el nio realice por s mismo la
conducta completa en la fase final del entrenamiento.
Generalmente ayuda hacer una demostracin al nio de los movimientos

adecuados a realizar, sirviendo de modelos o estmulos de ayuda.
En el encadenamiento hacia atrs se realiza el proceso opuesto al anterior, es decir, se

realiza todo el repertorio de conducta, posteriormente se deja el ltimo paso para que lo
realice el nio, despus el penltimo y as sucesivamente combinndolo con el refuerzo
como ya se ha expuesto anteriormente.
Principio de Premack
Referido en el hecho de que una conducta puede reforzar a otra siempre que la primera
se produzca con ms frecuencia que la segunda.
Recordar:
1. Cuando se comienza un aprendizaje es preciso reforzar todas las reacciones
positivas emitidas por el nio.
2. No reforzar nunca las conductas que estamos tratando de hacer desaparecer.
3. Recompensar al nio inmediatamente despus de que se realice la conducta
adecuada.
4. Recompensar todos los progresos a medida que se vayan produciendo.
Programa de fichas
Cuando la recompensa no se puede ofrecer inmediatamente por el motivo que sea, o
bien cuando es de tal valor que no es equiparable a la realizacin de la conducta
adecuada, podemos utilizar un programa de fichas. En este caso el nio podr ganar
una serie de fichas o puntos que canjear posteriormente por objetos o refuerzos ms
tangibles, la realizacin de actividades o algo que le agrade especialmente.
Procedimiento:
Elaboramos (teniendo en cuenta las preferencias del nio) una lista en la cual aparezcan
los premios y cuantos puntos vale cada uno.
Acordamos con el nio cuntos puntos va a ganar tras la conducta adecuada, y cuntos
va a perder tras la inadecuada.
Los puntos se representan con fichas de colores que se dan o se quitan inmediatamente
despus de la conducta.
Es conveniente que el nio lleve su propio registro de puntos, anotando en un
calendario cuntos va ganando, cuntos perdiendo y cuntos le quedan para conseguir
un premio (los puntos se pueden acumular para conseguir premios superiores).
La entrega de cada ficha debe ir acompaa de un refuerzo social (elogio), y que

aunque en un principio todas las conductas adecuadas se sigan de un premio (o, en su
representacin, de una ficha), la consecucin de stos se espaciar cada vez ms hasta
desaparecer, quedando al final nicamente los refuerzos sociales, que adems son los
que, en definitiva, se dan en las situaciones naturales.
Podemos fijar un momento para obtener los puntos, como por ejemplo, al levantarse o
al acostarse.
Por otro lado, el sistema que establezcamos para obtenerlos no debe ser tan difcil como
para que al nio le cueste conseguirlos ni tan fcil que se obtenga sin apenas esfuerzo.
Modificaremos el programa si surge alguna dificultad.
Los contratos de contingencias

Estos requieren un acuerdo entre las partes contratantes, por lo que cada parte debe
desear el cambio para que sea efectivo.
Procedimiento:
1. Preparar el ambiente para la negociacin.
2. Elegir entre ambas partes la conducta-objetivo.
3. Establecer los criterios conductuales de la conducta objeto (cundo, dnde, con qu
frecuencia,).
4. Llegar a un acuerdo claro sobre las conductas a modificar.
5. Las conductas pactadas deben existir en el repertorio del sujeto.
6. Elaborar una lista de reforzadores y ordenar en funcin de la preferencia.
7. Deben especificarse las consecuencias positivas de las conductas.
8. Al principio se deben reforzar pequeos cambios.
9. Llevar un sistema de registro para medir las conductas emitidas
10.- Puede aadirse una clusula de penalizacin o de bonificaciones.
11.- Incluir una clusula de renegociacin y asegurar la verificacin peridica de la

eficacia del contrato
12.- Firmar ambas partes el contrato.
Ejemplo de contrato
Contrato firmado en ___________ el da __________ de _____________ entre
____________________________ y sus padres ______________________________
Que empezar a regir a partir del da ______________________________
Por un periodo de __________________________ y que podr ser renovado o
renegociado con acuerdo de todos ellos.
El chico _______________________________ se compromete a:

Respetar las horas de llegada a casa .2 puntos
Sacar todos los das la basura ...2 puntos
Hacer la cama todos los das antes de ir a clase.....2 puntos
Recoger la habitacin 2 puntos
Los padres _______________________________ se comprometen a:

Dar al chico los puntos conseguidos cada da.
Pagar cada punto a 2 euros como paga semanal al concluir la semana.
Si el nio consigue 16 o ms puntos de lunes a viernes, el sbado podr
traer a un amigo a dormir a casa.
Si el chico consigue 30 o ms puntos de lunes a viernes, el fin de semana
podr salir el sbado por la noche.
Si consigue 8 puntos al da se le permitir chatear durante 1 hora al da.
Firman este contrato en __________ a _________ de __________ de ______
Cuando se trata de una conducta compleja, hemos de desglosarla en varios componentes, los cuales sern
puntuados individualmente.
En este caso especificaremos los siguientes trminos:
-
Cada conducta parcial en la que hemos desglosado la conducta global.
Los das de la semana en que estar vigente el contrato.
Las consecuencias derivadas o los premios que se podrn obtener con los puntos conseguidos.
La firma de las partes intervinientes en el contrato.
2.4. TCNICAS PARA REDUCIR UNA CONDUCTA

La extincin de conductas: la retirada de atencin y el ignorar
Tiempo fuera
El tiempo fuera puede ser una forma eficaz de castigo. Una variante del tiempo fuera
puede ser la tcnica de El rincn. Consistira, por ejemplo, en poner al nio de cara a la
pared o desplazarlo del juego que estaba llevando a cabo. Se trata de castigar al nio
inmovilizndolo durante unos minutos en una silla, un cuarto, frente a una pared y
sacarlo del lugar donde se ha portado mal.
Hay una serie de pautas a seguir en el tiempo fuera:
-
Elegir un buen rincn, aburrido, pero ni oscuro ni cruel. Nunca ha de ser una
habitacin llena de juguetes ni objetos con los que pueda jugar ni distraerse como
agua, herramientas, etc.
Explicar al nio las reglas del rincn en un momento tranquilo.
Un minuto por ao de edad es el tiempo que ha de permanecer el nio en ese

aislamiento. El tiempo mximo ha de ser de 8 minutos. As es ms fcil que
pueda repetirse varias veces al da. Los castigos largos no benefician.
Aadir minutos si se repite la conducta castigada. Un minuto por cada rato de

resistencia. El mximo ha de ser tres penalizaciones. Si las supera, castigar de
otro modo, como quedarse sin ver los dibujos.
El rincn no ha de convertirse en un lugar donde pueda eludir sus

responsabilidades. Puede ocurrir que castiguemos en el rincn al nio por no
recoger sus juguetes, lo cual puede ser ms positivo para este que la propia
obligacin anterior. En este caso debera mandarse al rincn y despus cumplir
esa responsabilidad.
Esta tcnica puede usarse en lugares pblicos alejando al nio de la gente,

especialmente si hay nios, llevndolo al aseo o al pasillo, al rellano de la escalera, la
calle, el coche, etc. Es muy efectiva si se utiliza bien, pero puede ocurrir que con nios
muy rebeldes no funcione.
Cuando tratemos de extinguir una conducta inadecuada, hemos de tratar
simultneamente de ir creando, incrementando o adecuando otras conductas
adaptadas. Para ello
premiaremos al nio
cualquier
progreso
que
realice,
independientemente de la correccin con que se emita la conducta.
El castigo
Ante el castigo, nos encontramos con el problema de que el nio no aprende una
conducta nueva, sino que nicamente nos servira para reducir una conducta
determinada.
En este caso, sera de ltima eleccin debido a una serie de consecuencias que pueden
derivarse del mismo:
-
Puede generar sentimientos de miedo y temor entre padres e hijos.
Hace aprender al nio conductas de huda y evitacin.
El nio puede aprender a engaar para evitar el castigo.
El nio puede acabar imitando el modo de ser castigado, es decir, las conductas
agresivas.
S es aconsejable cuando:
-
El problema de conducta es tan frecuente que no existe una conducta alternativa

para recompensar.
La conducta del nio pone en peligro su propia seguridad o la de los dems.
Cuando la recompensa que va unida a la conducta problema es ms fuerte que la

ocurrencia de una conducta ms adecuada.
Para que el castigo sea eficaz ha de aplicarse inmediatamente a la ejecucin de la

conducta problema. Por otro lado, el nio ha de aprender una conducta positiva
alternativa y sta ser recompensada inmediatamente.
Nunca recompensar la conducta que se castiga. Esto hara que se mantuviera de un
modo ms resistente en el tiempo. Y no olvidemos que nunca se ha de castigar retirando
un privilegio previamente recibido tras ejecutar una conducta recompensada.
Los gritos o reprimendas verbales

stas han de utilizarse cada vez menos a medida que los nios van creciendo.
No siempre son efectivas, pero para que sirvan de algo ha de tener una serie de
caractersticas:
-
Deben ser enrgicas pero no exaltadas
Deben ser firmes pero no autoritarias
No ha de entrarse en discusiones con el nio ni atender a sus rplicas
Debe ser objetiva y aplicarse con serenidad.
Como en el caso anterior, jams debemos eliminar una conducta sin construir otra
alternativa.
Resumiendo el proceso:
-
Identificar el problema de conducta.
Identificar los estmulos que mantienen y refuerzan el problema.
Identificar las recompensas que obtiene el nio al realizar la conducta problema.
Proponer una nueva meta para la conducta del nio.
Buscar las recompensas ms idneas para reforzar la nueva conducta, como escucharle,
alabarle, animarle
Los padres deben marcarse un objetivo y una lnea de actuacin clara para modificar la
conducta del nio en el sentido elegido.
3. BIBLIOGRAFA
-
Gerald R. Patterson (1976). Aprenda a convivir en familia. Ed. Ciencia de la

Conducta.
Olivares Rodrguez, J. y Mndez Carrillo, J, (1998). Tcnicas de modificacin de

conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
Jos Antonio Carrobles, Javier Prez- Pareja, (2003). Escuela de padres. Gua para
evitar problemas de conducta y mejorar el desarrollo infantil. Pirmide.
Labrador, F. J. (2008) Tcnicas de modificacin de Conducta. Madrid: Pirmide.
Crespo M. y Larroy, C. (2008). Tcnicas de modificacin de conducta: Gua prctica y

ejercicios. Madrid: Dykinson .
4. DOCUMENTOS DE INTERS
-
Orientaciones
sobre
el
control
del
comportamiento
(http://www.educa.rcanaria.es/usr/lujose/MOIDIFC3.htm)
-
Relacin padres-hijos (EOEP General del Naln) (http://www.orientared.com/)

Bases Modifciación Conducta

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Ansiedad ante el extrao

Inquietud ante la separacin

- a los 2 3 aos de edad:

Agresiones hacia los compaeros y pataletas

No tener hbitos de autonoma

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- en la edad preescolar (de 4 a 6 aos)

- en la edad escolar (de 7 a 11 aos)

Problemas de aprendizaje y de rendimiento escolar

Problemas con los compaeros

- en la adolescencia (de 12 a 17 aos)

Rehusar ir a dormir antes de media noche

Problemas con los horarios de llegada a casa

Dificultades con los hbitos de estudio

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de anormalidad sea el profesor o el mdico, a raz del comportamiento o la

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Se ha fugado de casa en tres ocasiones

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No se lava los dientes tras las comidas

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Los Refuerzos son aquellas consecuencias que aumentan la probabilidad

Los Castigos son aquellas consecuencias que disminuyen la posibilidad

Tengamos en cuenta que los castigos indiscriminados y los sermones no son

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Posteriormente la registraremos en una Grfica de Frecuencias y en una Tabla de

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2.2. ELECCIN DEL MTODO DE MODIFICACIN DE CONDUCTA

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A veces nos resulta costoso determinar qu es lo que influye en la conducta

Irene obedece y pone la Irene recibe un elogio

no Irene sigue jugando a la

Como podemos observar en los anteriores ejemplos, Irene ha obtenido una

Tras dar la orden la La madre dice que ella Irene se calma y