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doi: 10.4067/S0071-17132001003600010
Mauricio Pilleux
* Este trabajo forma parte del Proyecto de Investigacin FONDECYT 1010839 (2001-2003).
The relevance of the contribution of the concept of communicative competence to the understanding and
development of the area of discourse analysis is emphasized. The concept of communicative competence
is complemented in the light of advances in disciplines such as pragmatics, psycholinguistics and
philosophy.
Estamos conscientes de que "hoy ya nada es como era antes" y que los tiempos cambian y siguen
cambiando. Dentro de estos cambios se encuentra el hecho de que el cultivo de las disciplinas
tradicionales, encasilladas en sus feudales reductos, se ha interrelacionado, dando origen al nacimiento de
interdisciplinas, entre ellas la sociolingstica, la psicolingstica, la neurolingstica, el anlisis textual, el
anlisis del discurso. Esta ltima, tambin transdisciplina segn Van Dijk (1985: 1), o disciplina transversal,
cubre una amplia rea, sobre cuya definicin no siempre existe acuerdo. Una de las razones de que esto
haya sucedido as es que el anlisis del discurso surgi y se ha desarrollado en diferentes mbitos
disciplinarios.
El anlisis del discurso, bsicamente, se ocupa de la dimensin interactiva e intersubjetiva del uso del
lenguaje, mediante la investigacin y anlisis de datos reales. En trminos de Stubbs (1987), el anlisis del
discurso investiga (1) la lengua, ya sea oral o escrita, ms all de los lmites de la oracin, (2) las
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relaciones entre lengua y sociedad, y (3) las propiedades interactivas de la comunicacin diaria.
Corsaro (1985: 167) sostiene que "aunque un nmero creciente de socilogos han hecho contribuciones a
este campo de rpido crecimiento (...) pocos de ellos estn conscientes de las implicaciones sociolgicas
del anlisis del discurso". Mientras esta situacin se plantea as en la sociologa, no ha sucedido lo mismo
con la contribucin de filsofos, antroplogos, psiclogos y lingistas a los estudios del anlisis del discurso
(Schiffrin 1998). Desde comienzos de los aos setenta los estudios que tienen que ver con el anlisis del
discurso se han multiplicado dramticamente, transformndose ste en una interdisciplina con vasos
comunicantes que brotan de la lingstica, la filosofa, la antropologa, la psicologa y, en menor grado, la
sociologa.
El propsito del presente trabajo es reivindicar la contribucin de la competencia comunicativa (Hymes
1971), a la comprensin y desarrollo del anlisis del discurso, analizarla a la luz de los aportes que la
filosofa y la psicologa han hecho a esta rea en las ltimas tres dcadas, y, finalmente, ofrecer una
estructuracin ms amplia de este concepto.
Hymes (1971) propuso el establecimiento de un enfoque que se ocupara de investigar las reglas de uso de
una lengua en su medio ambiente, es decir, en los diversos contextos sociosituacionales en que se realiza
la comunicacin verbal de una comunidad. Este enfoque tendra que dar cuenta de las reglas que
configuran la competencia comunicativa de los miembros de dicha comunidad. Hizo notar que la dicotoma
chomskiana competencia y actuacin era insuficiente para explicar las reglas de uso para la interaccin
lingstica en la sociedad. La competencia lingstica es el conocimiento tcito de la lengua de un
hablante-oyente ideal que posee un grupo limitado de reglas para producir un nmero infinito de oraciones
en esa lengua. La actuacin lingstica, por su parte, es el uso real de esa lengua en situaciones
concretas. La actuacin puede ser influida por factores psicolgicos tales como temor, descuido,
nerviosismo, etc.; por factores fisiolgicos, tales como dolor o cansancio; factores ambientales como ruido,
un nuevo ambiente, etc. Hymes (1972) critic esta dicotoma afirmando que la teora generativotransformacional "propone objetos ideales (hablante-oyente) abstrados de los rasgos socioculturales que
podran entrar en esta descripcin", ya que tanto la distincin competencia/actuacin como la de
langue/parole de Saussure surgen de la observacin de las fluctuaciones de la gramaticalidad del habla de
los individuos, habla que no refleja directamente su conocimiento gramatical. Si se supone que el
conocimiento de un hablante adulto de una lengua no flucta de momento a momento, tal como lo hace la
gramaticalidad de sus enunciados, la tarea del lingista ser la de describir el conocimiento permanente de
su lengua: su competencia lingstica. Se deja al psicolingista o al sociolingista el describir cmo estos
factores psicolgicos, fisiolgicos o ambientales interfieren o interactan con la competencia lingstica
para producir los enunciados "agramaticales" que son tpicos de las situaciones interaccionales de la
comunicacin diaria.
Segn Hymes, la adquisicin de la competencia para el uso puede formularse en los mismos trminos que la
adquisicin de la gramtica: en la matriz social dentro de la cual el nio aprende un sistema gramatical
adquiere al mismo tiempo un sistema para su uso, que incluye personas, lugares, propsitos, junto a las
actitudes y creencias vinculadas a ellos. Aprende, adems, pautas del uso secuencial del lenguaje en la
conversacin, formas de tratamiento, rutinas estndares, etc. En tal proceso de adquisicin reside la
competencia comunicativa del nio, su habilidad para participar en la sociedad no slo como un miembro
parlante, sino tambin como un miembro comunicante. Se desprende de lo anterior que un modelo de
lengua no slo debe reflejar los aspectos de la competencia lingstica, sino tambin los factores sociales y
culturales que circunscriben al hablante-oyente en su vida social y en su comunicacin. La comunidad
lingstica debe ser definida en trminos del conocimiento compartido y de la competencia de sus miembros
para la produccin e interpretacin del habla socialmente apropiada.
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
El estatus de la comunicacin lingstica como un sistema gramatical que se usa para la comunicacin y
que es parte de la cultura no haba sido habitualmente considerado previamente al trabajo de Hymes. As,
la comunicacin lingstica se logra mediante el dominio de la competencia comunicativa, trmino que
acu Hymes (1971, 1972, 1974) de la etnografa de la comunicacin (entrecruce de la antropologa y la
lingstica), corriente antropolgica que empieza a desarrollarse a mediados de los aos sesenta y a
comienzos de los setenta (Gumperz y Hymes 1964, 1972). Propone Hymes que la competencia
comunicativa se ha de entender como un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los
hablantes de una comunidad lingstica puedan entenderse. En otras palabras, es nuestra capacidad de
interpretar y usar apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas, desde cualquier
circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y con las suposiciones culturales en
la situacin de comunicacin. Se refiere, en otros trminos, al uso como sistema de las reglas de
interaccin social. Es Fishman (1970), sin embargo, quien se acerca ms, segn mi parecer, a lo que
debera entenderse por competencia comunicativa (o competencia de comunicacin (Alvarez 1995), al
expresar que todo acto comunicativo entre dos o ms personas en cualquier situacin de intercambio est
regido por reglas de interaccin social, las que define como "quin habla a quin (interlocutores), qu
lengua (variedad regional, variedad de edad, sexo o estrato social), dnde (escenario), cundo (tiempo),
acerca de qu (tpico), con qu intenciones (propsito) y consecuencias (resultados)" (Fishman 1970: 2).
Esta definicin reconoce elementos pragmalingsticos y psicolgicos involucrados en la comunicacin
interpersonal, lo que nos permite aproximarnos ms a lo que vamos a entender por competencia
comunicativa a la luz de la contribucin de otras interdisciplinas.
La competencia comunicativa resulta ser una suma de competencias, que incluye la competencia
lingstica, la competencia sociolingstica, la competencia pragmtica y la psicolingstica. A su vez, cada
una de estas competencias se compone de "subcompetencias". El siguiente esquema, que resume e incluye2/7
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una de estas competencias se compone de "subcompetencias". El siguiente esquema, que resume e incluye
elementos lingsticos, sociolingsticos, pragmticos y psicolingsticos, quiere ser una puesta al da de lo
que en este momento entendemos por competencia comunicativa.
1. LA COMPETENCIA LINGSTICA es lo que siempre se ha conocido como gramtica tradicional, con sus
planos del lenguaje: morfologa, sintaxis, fontica y fonologa, y semntica.
2. LA COMPETENCIA SOCIOLINGSTICA incluye, al menos, las reglas de interaccin social, el modelo
speaking de Hymes, la competencia interaccional y la competencia cultural.
2.1. Reglas de interaccin social. La competencia sociolingstica, o etnografa del habla, como la
denomin Hymes (1971), es una descripcin en trminos culturales de los usos pautados de la lengua y el
habla, o sea, las reglas de interaccin social de un grupo, institucin, comunidad o sociedad particular.
Esta definicin hace que debamos ocuparnos, a lo menos, de las siguientes cuestiones para entenderla:
1. Los recursos sociolingsticos de una comunidad particular, incluyendo no solamente los gramaticales,
sino ms bien un conjunto de potenciales lingsticos para el uso y significado social.
2. Las interrelaciones y organizaciones pautadas de los diversos tipos de discurso e interaccin social en la
comunidad.
3. Las relaciones de dichas pautas de habla con otros aspectos de la cultura de la comunidad tales como:
organizacin social, religin, poltica, etc.
4. El uso y explotacin de los recursos en el discurso: situacin de habla, evento de habla y acto de habla.
Dentro de una comunidad lingstica se pueden detectar muchas situaciones de habla que se asocian con
el uso del lenguaje o que estn marcadas por su ausencia, como por ejemplo: fiestas, comidas, clases,
ceremonias. Un evento de habla, segn Hymes, es la actividad o aspectos de la misma que est regido por
reglas o normas para el uso lingstico, por ejemplo, una conversacin privada, una discusin o una
prdica. Cuando los eventos de habla son analizados en segmentos de discursos ms pequeos
constituyen un acto de habla, tales como una pregunta, una orden o una recriminacin durante una
discusin. As como un mismo tipo de acto de habla puede ocurrir en diferentes eventos de habla, tambin
un mismo tipo de evento de habla puede verificarse en distintas situaciones de habla.
2.2. Modelo SPEAKING. Hymes pone de relieve el concepto de la situacin social a travs del modelo
SPEAKING, donde cada letra representa un concepto de anlisis:
S = (setting)
situacin
P = (participants)
participantes
E = (ends)
finalidades
A = (acts)
actos
K = (key)
tono
I = (instrumentalities)
instrumentos
N = (norms)
normas
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G = (genre)
gnero
Estos ocho elementos corresponden a las reglas de interaccin social, las que deben responder a las
siguientes preguntas: dnde y cundo?, quin y a quin?, para qu?, qu?, cmo?, de qu manera?,
creencias?, qu tipo de discurso? Estas se pueden detallar de la siguiente manera:
S = Situacin. Responde a la pregunta dnde y cundo? y comprende la situacin de habla, lugar, tiempo
y todo lo que la caracteriza desde un punto de vista material: una fiesta, un discurso, una clase. Tambin
incluye el evento de habla como parte menor de la situacin de habla.
P = Participantes. Responde a las preguntas quin y a quin?, e incluye a las personas que interactan
lingsticamente: emisor e interlocutor, como asimismo a las personas que participan en el evento de habla
e influyen en su desarrollo debido a su presencia.
E = Finalidades (ends). Responde a la pregunta para qu? Este punto, segn mi criterio, podra tambin
ser incluido dentro de la denominada competencia pragmtica, ya que tiene que ver con las intenciones
del hablante al decir algo y con los resultados que espera obtener como consecuencia de ese "decir algo".
A = Actos. Responde a la pregunta qu?, y se expresa a la vez como contenido del mensaje (tpico o
tema abordado) y su forma, esto es, el estilo de expresin.
K = Tono (key). Responde a la pregunta cmo? y expresa la forma o espritu con que se ejecuta el acto.
Un mismo enunciado, desde el punto de vista gramatical, puede variar su significado si se lo quiere
expresar en serio, como una broma o como un sarcasmo. En este ltimo caso anulando su significado
semntico original.
I = Instrumentos. Responde a la pregunta de qu manera?, y tiene dos componentes: los canales y las
formas de las palabras. El canal puede ser oral (canto, discurso, silbido, el llanto...), la escritura, el
lenguaje no verbal. En cuanto a la forma de las palabras, se toma en consideracin su diacrona,
botica
por
f armacia
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