O TRABALHO EM EQUIPE COMO ESTRATGIA

DO ATIVISMO PEDAGGICO; AFINAL, O QUE

SER COMPETENTE?
THE TEAMWORK AS A STRATEGY OF EDUCATIONAL
ACTIVISM: AFTER ALL, WHAT IS BEING COMPETENT?
Karla Raphaella Costa Pereira
Janana Alves de Andrade
Daniel Rodrigues Maia
Susana Vasconcelos Jimenez4
RESUMO
O presente artigo analisa o discurso das competncias, com destaque para o trabalho em equipe,
enquanto formador do ativismo pedaggico que descentraliza a responsabilizao do Estado perante a
educao e transfere para a escola, principalmente aos professores e gestores o encargo sobre o
sucesso e/ou insucesso do fazer pedaggico. A anlise teve como objetivos centrais: analisar as
aplicaes do trabalho em equipe propostas por Perrenoud (2000); fazer reviso bibliogrfica de obras
marxistas para fundamentar a crtica. O aporte crtico est centrado na ontologia do ser social explicitada
nas obras de Karl Marx e retomada por Lucks onde ele explicita As bases ontolgicas do pensamento e
da atividade do homem (1978), por entender que o trabalho a categoria fundante do ser social e, por
isso, as relaes estabelecidas na escola devem ser estudadas luz desse referencial, j que o papel da
educao transmitir ao homem a humanidade historicamente construda. A pesquisa de natureza
bibliogrfica, inicialmente, os estudos voltaram-se para a anlise das obras de MSZROS (2008);
TONET (2008); MARX (2004); LUKCS (1978), objetivando a criao do aporte terico para a anlise dos
respectivos objetos de estudo. No segundo momento, as atenes voltaram-se para a crtica das obras
que explicitam o iderio competente na educao e que pem, ao professor, as obrigaes e
responsabilidades do Estado. O interesse pelo tema nasceu das leituras realizadas em grupo de estudo
independente e resultado parcial da elaborao de projetos de pesquisa a serem apresentados
seleo do Mestrado Acadmico em Educao CED/UECE. relevante para esboar a compreenso do
fenmeno pedaggico no contexto da crise estrutural do capital.
Palavras chaves: Trabalho em equipe. Pedagogia das competncias. Crtica marxista.
ABSTRACT
This article analyzes the discourse of skills, with emphasis on teamwork, while trainer activism that
decentralizes educational accountability before the state education and transfers to the school, especially
the teachers and managers the burden on the success and / or failure of the pedagogical. The analysis
had as main objectives: to analyze the applications of teamwork proposed by Perrenoud (2000); make
bibliographic works to support the Marxist critique. The contribution is focused on the critical ontology of
social being explicit in the works of Karl Marx and retaken by Lucks where he explains The ontological
foundations of thought and activity of man (1978), understanding that work is the foundational category of
social being and therefore the relationships within the school should be studied in the light of this
framework, since the role of education is to transmit to man humanity historically constructed. The
research is a bibliographic initially, studies have turned to the analysis of works by Meszaros (2008);
TONET (2008), Marx (2004); LUKCS (1978), aiming at the creation of theoretical support for the analysis
of their objects of study. In the second stage, attention turned to criticism of the works that explain the
ideas competent in education and putting, the teacher, the obligations and responsibilities of the state.
Interest in the subject was born readings performed in independent study group and is the partial result of
the development of research projects to be presented to the selection of the Academic Master in
Education CED / UECE. It is important to outline the pedagogical understanding of the phenomenon in the
context of the structural crisis of capital.
Keywords: Teamwork. Pedagogy of the competence. Marxist criticism.
Graduanda em Pedagogia pela Universidade Estadual do Cear UECE e Letras pela Universidade
Federal do Cear UFC.
Graduanda em Letras pela Universidade Federal do Cear UFC.
Graduando em Fsica pela Universidade Estadual do Cear UECE.
4
Professora da Universidade Estadual do Cear CED/UECE, coordenadora do Instituto de Estudos e
Pesquisas do Movimento Operrio IMO/UECE e professora colaboradora do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal do Cear UFC.

INTRODUO
O presente artigo aborda o estudo de Perrenoud sobre o iderio das
competncias, com foco no trabalho em equipe, desenvolvendo uma crtica
sobre essas concepes a partir da teoria marxista. O assunto comum e
bastante discutido, pois aborda as razes para inscrever a cooperao nas
rotinas do ofcio de professor. Entende-se que tais afirmaes esto presentes
nos variados discursos daqueles que compem a escola e, por isso, o tema
merece uma anlise mais detalhada.
A bibliografia utilizada pautada em autores que apontam para a
formao voltada para as competncias e habilidades, como PERRENOUD
(2000) e autores que trazem a abordagem crtica com base na teoria marxiana,
como mencionado.
Em geral, a proposta de Perrenoud nos remete alienao das
pessoas em relao responsabilidade que devem ter para se manterem em
seus trabalhos, responsabilizando-as por quaisquer fracassos que venham a
ter. Para tal, propostas como administrar crises ou conflitos interpessoais so
abordadas.
O livro usado como base foi Dez novas competncias para ensinar,
do autor j mencionado, o qual vem dividido em dez captulos, assim
distribudo: 1 - Organizar e dirigir situaes de aprendizagem, 2 - Administrar
a progresso das aprendizagens, 3 - Conceber e fazer evoluir os dispositivos
de diferenciao, 4 - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu
trabalho, 5 - Trabalhar em equipe, 6 - Participar da administrao da escola,
7 - Informar e envolver os pais, 8 - Utilizar novas tecnologias, 9 - Enfrentar os
deveres e os dilemas ticos da profisso e 10 - Administrar sua prpria
formao contnua.
O foco deste trabalho volta-se para o capitulo cinco, que trata do
trabalho em equipe e sobre ele apresenta muitas vantagens na instalao de
um grupo eficaz, que ultrapasse a pseudo-organizao e alcance o sucesso
escolar atravs de sua atuao, porm o discurso, se analisado a partir da

totalidade do fenmeno, consonante com os interesses do capitalismo em

manter sua lgica de explorao.
O trabalho teve como objetivos analisar as aplicaes do trabalho
em equipe propostas por Perrenoud e fazer uma reviso bibliogrfica de obras
marxistas para fundamentar a crtica.
METODOLOGIA
O presente trabalho de carter bibliogrfico e tem como suporte
metodolgico a ontologia marxista retomada por Lukcs, em que explicita As
bases ontolgicas do pensamento e da atividade do homem (1978).
Ao compreender a natureza do trabalho como categoria fundante do
ser social, o autor desvela que a sociedade constituda como um complexo
de complexos e cada um estabelece com o trabalho uma relao. Nesse
sentido, no possvel analisar um fenmeno apenas na superficialidade, ao
contrrio, faz-se necessrio entender a totalidade a qual ele pertence.
Compreender as chamadas novas exigncias do mercado de
trabalho que aponta para a aquisio de competncias e habilidades no
possvel se no se percebe o papel do trabalho na constituio da humanidade.
O presente estudo nasceu como resultado de grupo de estudos
criado com o objetivo de preparao para seleo do MESTRADO
ACADADMICO EM EDUCAO CED/UECE 2014 e como parte constituinte
da elaborao dos respectivos projetos de pesquisa.
Inicialmente, os estudos voltaram-se para a anlise das obras
MSZROS (2008); TONET (2008); MARX (2004); LUKCS (1978),
objetivando a criao do aporte terico para a anlise dos respectivos objetos
de estudo. No segundo momento, as atenes ficaram em torno da crtica das
obras que explicitam o iderio competente na educao e que pem, ao
professor, as obrigaes e responsabilidades que no so de sua competncia.
A experincia como professores dos membros do grupo foi, tambm,
determinante para o interesse na temtica, pois, na escola, esse discurso
constantemente veiculado e os docentes levados a defender ideias como

vestir a camisa da escola, afastar-se do muro das lamentaes, ser

protagonista do ato pedaggico, ensinar o aluno a aprender-a-aprender, d
seu jeitinho.
RESULTADOS E DISCUSSO
De pseudo-equipe a equipe de fato: tem que ter competncia!
Falar de trabalho em equipe no remete, em princpio, a um
problema ou a um fator negativo. Afinal, que mal h em trabalhar em regime de
colaborao, dividir esforos, somar resultados? De acordo com Perrenoud
(2000), a resposta seria nenhum. Perrenoud tcito em defender o trabalho
em equipe, sobretudo no ofcio do professor, por acreditar que a especificidade
de funes corrobora com a cooperao e a distribuio igualitria de tarefas.
Portanto, para ele, esse modelo de organizao uma necessidade da
profisso, mais ainda, uma questo de competncia.
O discurso da cooperao, se funcionasse segundo o sentido dado
por Marx, de organizao da classe proletria para o rompimento com o
sistema capitalista de explorao da fora do trabalhador, apontaria para a
emancipao humana. Ora, a aparncia do discurso de Perrenoud converge
para o sentido dado pela teoria marxista apenas se lido de maneira superficial
e leviana, pois o autor das competncias est intimamente relacionado aos
interesses

burgueses.

As

competncias,

nesse

sentido,

colaboram,

sobremaneira, com a alienao do trabalhador.

Alm de Perrenoud, outros autores tambm trabalham a noo de
competncia. De acordo com WITTORSKI (2004, p. 77) [] a competncia
mais um processo que um estado. Nisso, diremos que a competncia o
processo que gera o produto acabado, que a performance (ela mesma
mensurvel e por vezes medida/avaliada em razo da competncia). Colocar
em ao as competncias resulta na performance, processo pelo qual todo
trabalhador tem que passar. Por essa razo, no basta ser qualificado, tem que
ser competente.
O discurso vigente aponta como competncias a serem adquiridas

Competncia
coletiva:
co-elaborada
na
interao
interpessoal.
Competncia compartilhada: socializada num grupo de
indivduos.
Competncia de ao ou de resultado: pensada na ao [].
Competncia de processo: realizao de uma anlise de sua
prpria ao (anlise da prtica). []
Competncia dominada ou intelectualizada: quando de sua
produo, objeto de uma conscientizao.
Competncia especfica: sua produo se realiza numa
classe limitada de situaes.
Competncia incorporada: saber-fazer produzido na/pela
ao e no dissocivel da ao.
Competncia individual: produzida e mobilizada pelo
indivduo sozinho, em interao com as caractersticas fsicas
da situao.
Competncia mtodo/metodolgica: prtica de um mtodo
(exemplo: resoluo de problema), para realizar uma ao.
Competncia transversal: sua produo se realiza numa
classe ampla de situaes. (WITTORSKI, 2004, p. 91).

Na escola, o iderio competente foi plenamente recebido, alm de

aparecer como suporte basilar das polticas, planos e aes governamentais
para a educao, ele est presente no discurso pessoal de gestores e
professores. Formar para as competncias tornou-se objetivo e finalidade da
educao.
Dentre as competncias exigidas pelo mercado, a capacidade de
trabalhar em equipe ganha destaque. Perrenoud, em seu livro, considera que
ter capacidade para desenvolver um bom trabalho em grupo uma das
competncias mais importantes para o exerccio da profisso de professor.
Neste sentido, sobre o referido captulo que se esboa a presente reflexo.
Cooperar uma exigncia do mercado de trabalho e a escola,
inserida nesse contexto, se apropria dessas exigncias, ao passo que a no
incorporao desses ditames razo de insucesso. Como assevera Perrenoud
(2000, p. 79), A evoluo da escola caminha para a cooperao profissional,
ou seja, ter ou no bom relacionamento no trabalho e possuir ou no
capacidade de trabalhar em grupo so caractersticas essenciais para o
desenvolvimento

de

um

bom

trabalho.

trabalhador

deve,

ento,

inevitavelmente, adquirir tais caractersticas, dando-lhes mais importncia do

que a prpria qualificao para o exerccio da funo.

O discurso da cooperao aparentemente inocente se analisado

sem levar em considerao os interesses do capitalismo em manter-se como
sistema, superando as prprias contradies que lhes so inerentes, graas a
sua controlabilidade.
Segundo o dicionrio Houaiss Eletrnico (2009), cooperar atuar,
juntamente com outros, para um mesmo fim, contribuir com o trabalho,
esforos, auxlio, colaborar, considerado, tambm, sinnimo de ajudar. Ora,
qual o profissional que se posicionar contra o conceito de cooperao, quando
esse discurso posto nestes termos: uma equipe bem sucedida aquela que
trabalha unida, para alcanar o sucesso, necessrio contribuir com o
processo, dispor suas habilidades para o trabalho fundamental?
Provavelmente nenhum. E aqueles que discordam sofrem a alcunha de loucos.
Ainda no certame do discurso, tem a diviso do trabalho pedaggico
como fator essencial para o trabalho em equipe, supondo que, quanto mais
especfica uma funo, melhor ser para trabalhar com altos nveis de
cooperao. Trabalhar em equipe , portanto, uma questo de competncias e
pressupe

igualmente

que

cooperao

um

valor

profissional

(PERRENOUD, 2000, p. 81).

A educao dever do Estado. Professores, gestores e comunidade
no podem assumir a responsabilidade pelo sucesso ou insucesso da
educao, j que no lhes cabe, por exemplo, traar os planos, as metas e as
aes governamentais.
Termos como protagonismo e ativismo so caros a essa
perspectiva. A escola, por mais precria e sem recursos que seja, no pode
parar. Professores, alunos e comunidade devem dedicar suas atenes para
resolver os problemas da escola, a exemplo dos amigos da escola, que
atuam no voluntariado e os professores nota 10 que dedicam horas extras
para desenvolver projetos na escola.
O trabalho em equipe, no fazer pedaggico, serve para alcanar,
segundo o discurso analisado, o sucesso escolar. [] a cooperao um
valor profissional (idem). Organizar-se em equipe para otimizar o trabalho

educativo, um valor profissional, ou seja, possuir tal habilidade parte do

currculo do professor, sua formao profissional no pode abrir mo dessas
competncias.
Perrenoud define quatro tipos de equipe: pseudo-equipe, equipe lato
sensu, equipe stricto sensu coordenao de prticas, equipe stricto sensu
corresponsabilidade de alunos. Desses quatro tipos, a pseudo-equipe que
no consegue manter-se coletivamente, porque no obedece ao critrio da
diviso de trabalho, se tornando incapaz de resolver questes simples que
surgem. Dentro das competncias defendidas pelo autor, est a transformao
de pseudo-equipe a equipe de fato, como na citao a seguir
1. Saber trabalhar eficazmente em equipe e passar de uma pseudoequipe a uma verdadeira equipe.
2. Saber discernir os problemas que requerem uma cooperao
intensiva. Ser profissional no trabalhar em equipe por
princpio, saber faz-lo conscientemente, quando for mais
eficaz. , portanto, participar de uma cultura de cooperao, estar
aberto para ela, saber encontrar e negociar as modalidades
timas de trabalho em funo dos problemas a serem resolvidos.
3. Saber perceber, analisar e combater resistncias, obstculos,
paradoxos e impasses ligados cooperao, saber se autoavaliar, lanar um olhar compreensivo sobre um aspecto da
profisso que jamais ser evidente, haja vista sua complexidade.
(THURLER, 1996a, p. 151 apud PERRENOUD, 2000, p. 82)

Combater resistncias, paradoxos mina a capacidade crtica do

indivduo, sua subjetividade. Alm disso, por trs de tudo ainda h o stress em
torno da manuteno da funo. O trabalhador se v pressionado em cumprir
esses

padres,

em

buscar

desenfreadamente

desenvolver

essas

competncias, tornando-se competitivo, afastando-se da real proposta do

trabalho em equipe. O trabalho, para ele, torna-se um fardo, tal como
asseveram os autores
Primeiro, que o trabalho externo ao trabalhador, isto , no
pertence ao seu ser, que ele no se afirma, portanto, em seu
trabalho, mas nega-se nele, que no se sente bem, mas infeliz, que
no desenvolve nenhuma energia fsica e espiritual livre, mas
mortifica sua physis e arruna o seu esprito. O trabalhador s se
sente, por conseguinte e em primeiro lugar, junto a si [quando] fora do
trabalho e fora de si [quando] no trabalho. [] O seu trabalho no
portanto voluntrio, mas forado, trabalho obrigatrio. (MARX &
ENGELS, 2004, p. 82).

As linhas desenhadas pelo iderio das competncias tomam

propores catastrficas, levando o indivduo a um estado de completo mal-

estar no desempenho de suas funes devido ao desgaste a que submetido.

O trabalho deixa de ser prazeroso e reduzido a um simples meio para
satisfao das necessidades. O trabalho um ato de pr consciente e,
portanto, pressupe um conhecimento concreto, ainda que jamais perfeito, de
determinadas finalidades e de determinados meios (LUKCS, 1978, p. 8). Mas
da forma que est posto, o trabalho deixa de ser um ato de pr consciente
culminando na desumanizao do homem.
Trabalhar em equipe no , de fato, nenhum problema, mas a
chamada das competncias para a realizao deste que o torna fadado ao
fracasso, ou melhor, conduz ao fracasso aqueles que esto imersos nessa
lgica.
CONCLUSO
por isso que necessrio romper
com a lgica do capital se quisermos
contemplar a criao de uma
alternativa educacional
significativamente diferente.
Mszros, 2008

No possvel, dentro do atual sistema econmico-social, falar de

uma verdadeira emancipao humana, visto que essa s seria possvel em
uma sociedade de produtores livremente associados, onde os interesses de
classe no prevaleceram e contaminaram o fazer pedaggico por no haver
diviso de classes.
No interior da sociabilidade hodierna, os interesses da classe
dominante sempre prevalecero sobre os trabalhadores. Nesse sentido, as
teorias, por mais bem intencionadas que sejam, serviro para colaborar cada
vez mais com a desumanizao devido negao ao indivduo da aquisio
dos elementos que o constituem como ser social. Sua relao com o trabalho
se torna cada vez mais estranha.
A formao dada pela escola atualmente caminha de braos dados
com tais ideologias e, em nome da aquisio de competncias e habilidades,
excetua-se a aquisio de conhecimentos. H tempo para toda sorte de coisas
no currculo escolar e cada vez menos tempo para ensinar ou aprender.

O professor deve, portanto, aprender a gerenciar seu fazer, sua

atuao para otimizar os processos educativos, unir foras com os colegas
para resolver os problemas da escola, no ficar de braos cruzados esperando
que a soluo venha de cima, trabalhar em equipe em nome da busca do
sucesso.
No entender deste trabalho, no a prtica do trabalho em equipe
que se critica, mas os interesses por traz do discurso que despolitiza, modela e
deforma o professor, que perde a dimenso ontolgica do seu agir e adere aos
discursos neoliberais que impedem que a educao realize seus verdadeiros
papis que , dentre eles, de importncia vital para romper com a
internalizao predominante nas escolhas polticas circunscritas legitimao
constitucional democrtica do Estado que defende seus prprios interesses
(MSZROS, 2008, p. 61).
Superando essa lgica despolitizante, o professor pode se orientar
para a adoo da tarefa de superar a alienao por meio de um novo
metabolismo reprodutivo social dos produtores livremente associados (idem, p.
60).
O comunismo no para Marx uma antecipao utpico-ideal de um
estado de perfeio imaginada qual se deve chegar; ao contrrio,
o incio real da explicitao das energias autenticamente humanas
que o desenvolvimento ocorrido at hoje suscitou, reproduziu, elevou
contraditoriamente a nveis superiores, enquanto importantes
realizaes da humanizao. (LUKCS, 1978, p. 14)

Compreender tais processos importante para criar condies

materiais necessrias para o livre emprego de si. (idem, p. 16).
Ser competente, como pondera a teoria aqui apresentada, ir contra
esses processos, entrar na briga por resultados muito mais individuais que
coletivos, lanando por terra o verdadeiro objetivo do trabalho cooperado.
Tornar-se uma equipe verdadeira no uma questo de seguir receitas, seguir
saberes. Numa sala de aula, por exemplo, no d pra chegar com os
esquemas prontos, achando que todos os alunos so iguais. Tem que respeitar
as individualidades tanto como em uma equipe de trabalho.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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