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CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Colaboradores
Achiles de Almeida Fernando, Adelino de C. B. Martins, Ademar Santana Bernardes,
Adilson Alves Gonalves, Adilson dos Santos, Adriana Carneiro Portela, Adriana Dias
da Silva, Adriana Guimares Rocha Campos, Adriana Quidute, Adriana Tosta Mendes,
Adriano Carvalho dos Santos, Adrio Henrique da Silva, Agda Gonalves da Costa,
Alberto Roberto Costa, Alcides Geraldo Hack, Alcides Rogrio de Brito, Aleska
Carvalho Marques de Matos, Alessandra Campos Coepke, Alessandra Edver Milhomem,
Alessandro Alves de Sousa, Alessandro Henriques Gomes, Alex Santana Dias,
Alexandra Pereira da Silva,Alexandre de Pdua de Sousa Rodrigues, Alexandre
Machado, Alexandre Moreira dos Santos, Aline Cristyna G. Alves, Aline Torres Baena,
Alsira Lourdes de S Deusdar, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Alzira Dayrell de
Magalhes Neta, Amanda B. Menezes, Amanda dos Santos Pontes, Amanda Modesto
M. Vieira, Ana Cludia Correa dos Santos, Ana Eveline C. M. Machado, Ana Jos
Marques, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lgia de Arajo David, Ana Lcia A. de
Souza, Ana Lcia Sartori, Ana Mrcia de Sousa Melo, Ana Maria Alves Queiroz, Ana
Maria de Arajo, Ana Paula de Souza Patrcio, Ana Paula Duran Rodrigues, Ana Paula
Fernandes Barbosa, Ana Paula Moreira Bahouth, Ana Paula Nunes, Ana Paula Oliveira
Maranho, Andr Anderson da Silva Nunes, Andr Felipe de Araujo Arraes, Andr
Rabelo de Sousa, Andr Takashi Yamanaka, Andrea Cristina Gevaerd de Aguiar,
Andrea Ferreira Passos, Andrea Kaiser Cabral Brando, Andrea Kaiser, Andria
Alessandra A. de Freitas, Andria Costa Tavares, Andria Seixas Cardoso, Andreia
Silva Costa, Andressa dos Santos Guidini, Ansia Vasconcelos, ngela Divina da Silva
Couto, Antnia Luciana C. Fina, Antnio Carlos F. Braz, Antnio Jos A. Sousa,
Antonio Lzaro Rodrigues Junior, Aparecida Donizeth Ferreira de S, Ariosvaldo Vieira
de Sousa, Aristia Isabel Porto, Arnaldo Evaristo Ricardo, Aura Maria Michetti Furtado,
urea Maria dos Santos Sousa, Brbara Brito Tocantins, Brbara Cristina G. de
Miranda, Brbara Lhorrana A. L. Brasil, Breno Ramiris Vargas da Silva, Bruno da Silva
Anselmo, Bruno Gonalves Monteiro, Carla Nayara O. Castro, Carlos Alberto Resende,
Carlos Lindember S. Vilela, Carlos Roberto R. de Almeida, Carolina Gabriele Ferreira,
Ceclia Emerich da Cruz, Celestino Neto Guimares, Clia Cristina Rossi, Celma Maria
P. da Silva, Csar Augusto de Souza Oliveira, Chaianne Carla Farias Barbosa, Chirleny
Pereira Barbosa, Christiane de Castro Quartieri, Cilene da Silva Patrcio, Cntia Matto
da Silva Nunes, Ciro Jos Casimiro Dias, Cladis Henriques de Vasconcelos, Clara
Regina L. Queiroz, Clarice Pereira Cavalcante, Claudelis Duarte, Cladia de Andrade
Cambu, Cludia Ferreira Sousa, Cludia Reis de Almeida, Clbia Ferreira da Cruz,
Clcia Alves de Souza, Cleinaan Lima Martins, Clemente Silva, Clesio Lopes do
Nascimento, Conceio Maria Alves de Arajo, Conceio Maria Alves de Arajo,
Cristiane Alves Machado, Cristiane Matida de Melo Del Fiaco, Cristina de F. Rocha,
Daiane Caroline M. Santos, Daiane Marques da Silva, Dalmir Armando, Daniel Fama
de Freitas, Daniel Felipe da Silveira Pinheiro, Daniel Gustavo Barnab dos Santos,
Daniel Luiz Mota, Daniela P. Rodrigues, Darlene Alves de Almeida, Darlene Alves de
Almeida, David Langrafe, Davys Luis Paxiuba Durcan, Dayanne Ferreira Costa, Dbora
Alves S. da Silva, Dbora Gonalves de Bastos, Deborah Moema Campos Ribeiro,
Deborah Raquel de Almeida Pereira Passos, Deire Lcia de Oliveira, Delton Naranda
de Avila, Denise D. Alves Sousa, Denise de Jesus Vieira Corra, Denize da Rocha P.
Bacelar, Derli Luiz de Oliveira, Deuselina Alacoque, Deuselina Xavier Alacoque, Dhara
Cristina de Souza Rodrigues, Dhione Vieira Carvalho, Dianna Cristina F. Lima, Diego
Rossani Vasconcelos Silva, Domingos Svio L. Oliveira, Donizete Batista de Souza,
Douglas dos Santos Ferreira, Dyago Paulo Muniz de Lima, Dymas Jnior de Souza
Oliveira, Ederlnia Morais Rodrigues Machado, Edicarlos Albino, Edilson Fernandes do
Nascimento, Edilson Fernandes do Nascimento, Edimilson de Sousa Caldas, Edinalda
Barroso Menezes, Edinalva Vitorino dos Santos Pinheiro, Edjane Pereira Tavares
Rabelo, Edson Kleber de Arajo, Eduardo da Costa Oliveira, Edvaldo Alves de Souza,
Efraina Soares dos Santos, Elaine Cristina M. S. Neves, Eliana Leal de Arajo, Eliane
de S. Maral de Lima, Elias de Arajo Borges, Elida Sandes Bringel, Eliene Nunes de
Jesus, Elisa Arajo Pinheiro, Elisabete de O. Afonso Souza, Elisama Incio Severino,
Elisandra Cardoso, Elisngela da S. Freitas, Elisete Oliveira da Mata, Elizia Corra de
Souza, Elizia Corra de Souza, Ellen Cristina da Silva Soares, Emanuel Marques de
Souza, Emerson Alves dos Santos, Eric Naves, Erisevelton Silva Lima, Eronaldo Soares
de Almeida, Esthel Duarte de Freitas, Eva Cristina Medeiros, Evaldo Carvalho
Fernandes, Everaldo J.B. Diniz, Fabiana de Melo Gouva, Fabiano R. Marcolino, Fbio
Faria, Fabio Roberto Corra, Fbio Roberto Viana de Oliveira, Fabola Gonzaga
Freitas, Fanuel Sousa Cerqueira, Felipe Serra, Fernanda B. C. Bernardo, Fernanda G.
Mouro, Fernanda Machado Costa, Fernanda Valria, Fernando de Oliveira Silva,
Filipe Alcntara, Filomena F. Noronha, Flvia Antunes Silva Barichello, Flvia Denofre
de Sousa, Flvio Alexandre Lopes de Lima, Flvio Eduardo C. Pedrosa, Flvio
Rodrigues Xavier, Florisvaldo de Jesus, Fracimary Macedo Marques, Franciele Santini
Cunha, Francijane Lima dos Santos, Francimeire Nava Bueno, Francisca de Sales
Lima, Francisca Edna Lins de Paula, Francisca Eva Pereira, Francisco Antnio da Silva
Neto, Francisco Antnio da Silva, Francisco Celso Leito Freitas, Francisco Thiago
Silva, Gabriel Antunes, Gabriel Pereira de Deus, Gabriela Cristina Luiz Ribeiro Vieira,
Gabriela de Andrade, Genivaldo Fernandes Incio, Geracina Moreira Germano Lopes,
Geraldo Pereira da Silva Filho, Geraldo Richard M. Silva, Gercina P. O. Guedes, Gerson
Carlos Vieira, Gilberto Alves Barbosa, Gilton Lzaro de Lima, Gilvan Ederson L. de
Souza, Giovanni Anselmo Vieira, Gisele A. Figueiredo, Gisele Cristina, Gisele David
Sousa, Gisele Rocha do Nascimento, Giselle da Silva Ramos Cardoso, Greyce Caroline
V. dos Santos, Guilherme Eduardo Pereira, Guilherme Pamplona Beltro Luna, Haroldo
A. Eleotrio, Heitor M. Kanegae, Helen Oliveira da Silva, Helena de Jesus Ramos
Arruda, Helena N. do Couto Reis, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helosa Alves de
Sousa, Helosa Helena Fonseca, Henrique Semensato Holgado, Herinaldo Henriques
de Oliveira, Hilario Gomes de S. Neto, Hilda Maria F. Crispim, Hodney Rosa da Silva,
Hugo Rafael Soares de A. Souza, Humberto Pereira dos Santos, gor Meneses Mota,
Ilma Correa Bittencourt, Inz Lucas, Iranete dos Santos Marques, Irene Fernandes da
Mota, Iron da Silva Braga Filho, Isabel Cristina M. G. Porto, talo Barros dos Santos,
Itamir Bezerra, Ivani Lima dos Santos, Ivo Maral Vieira Jnior, Jacinto Agi, Jades
Daniel Nogalha de Lima, Jailton Lopes Vicente, Jairo Gonalves Carlos, Jairo S.
Peixoto, Janana Rodrigues Theodoro, Jandson J. Santos, Janete Alcntara Cordeiro
Soares, Janildes Rodrigues Avelino, Jean de Sousa Costa, Jefferson de Lira Pereira,
Jennifer Naomi Zupnek, Joanny Danielle do Lago Costa, Joo Almeida e Silva, Joo
Augusto Carreiro Morais, Joo Batista da S. Alves, Joo Batista Rodrigues, Joo de
Pdua Cawestri, Joo Marcos C. Maral, Joo Nunes, Joclia Seixas de Morais, Jnatas
Silveira Fialho, Jorge A. C. Albuquerque, Jorge A.C.L. Santos, Jorge Luiz de C.
Oliveira, Jos Alberto Oliveira, Jos Augusto Borges, Jos Carlos Touret de Faria, Jos
Eduardo Fernandes de Sousa e Silva, Jos Eduardo Todecasto, Jos Geovano de
Arajo,Jos Milton Alves dos Santos, Jos Milton Alves dos Santos, Jos Paulo B. S.
Filho, Jos Roberto B. Vilela, Jos Soares Ribeiro Neto, Jose Vanderlei R. Gonalves
Junior, Jos Waldir Modesto, Joselle de Oliveira R. Caldas, Josiane Marques C. Costa,
Josilene Cristina da Rocha, Jlia Frazo Viana, Juliana Aires S. Pisano, Juliana Naiomi
Nunes Toratani, Juliana Rocha P. Souza, Juliana Viegas Mundim, Juliane Almeida
Carvalho, Juscelino da Silva SantAna, Juscelino da Silva Santos, Karen Cristina do
Amaral Gomes, Karina Ap. Martins, Karine M. C. Lemos, Karine Macedo Spezia,
Karine Martins C. de Lemos, Karlla da Silva Vieira, Ktia Franca Vasconcellos, Katia
Isis M. Souza, Ktia Pradera, Katiscia Andria de Medeiros Balduino, Keila Mrcia de
Paula, Keila Tatiane Soares Formiga, Kellen Nogueira de F. A. Alves, Kelly Cristina de
Almeida Moreira, Kelly Regina de Jesus, Knia Jos da Rocha, Kerly Cristina F.
Tolentino, Kilson Eduardo Bottentuit Silva, Kluber Ferrari Merli, Kotaro Uchigasaki,
Ladiane Carvalho Sales, Lase Heleny Soares, Larissa Germana, Laura Alves da Silva,
Lzara Santana, Leandro de Oliveira Nardi, Lcia Maria Campos Alves Carvalho, Leila
Aparecida Dias Pineo, Leila Carioca M. Pereira, Lenita M S e Silva, Leonardo Bernardes
Nogueira, Leonardo Valadares Campos, Leonice Pereira dos Santos, Leticia Martins
dos Santos, Ldia de O. Cunha Nunes, Ldia de Oliveira Cunha Nunes, Ldia Lima,
Lilian Cristina da P. e Sena, Lilian dos Santos Brando, Liliane Aparecida Barbosa,
Liliane Cristina Barbosa, Liziane Gomes R. Oliveira, Loraine Borges Guimares, Lucas
A. Miranda, Lucas Alves de Oliveira, Luciana da Mata Barbosa Macedo, Luciana de
A.B. Ribeiro, Luciana Duarte Dutra, Luciana Ferreira de Moraes Takahashi, Luciana
Florentino de Lima, Luciana M. de Araujo, Luciana Machado de Freitas, Luciano
Dartora, Luciany Oliveira Osrio Borges, Luciene Cristina Peixoto Oliveira, Lucilene de
S. Gomes, Lus Filipe Ferreira Anastcio, Lus Gustavo F. Venturelli, Luiz Alberto Fiuza
dos Santos, Luiz Carlos Resende, Luiz Eduardo Mendes Batista, Luiz Felipe da Silva
Soares, Luiz Gonzaga Gadelha, Luzelline Cardoso de Carvalho, Luzia Aparecida
Carnicelli, Luziana da Silva Arajo, Luzimeire Cristiane Soares Santana, Madeleine
Cssia Andrade, Magda de Loureto Hiplito, Mara Lcia Alves Rocha, Mara Silva
Pereira, Marcela Akyke Machado, Marcela G.B. Domiciano, Marcelia Lopes N. de
Oliveira, Marcelino Jos da Cruz Filho, Marcelo Maciel de Lima, Mrcia Maria da Silva,
Mrcia Maria Viana Coimbra, Mrcia P. de Sales Raposo, Marcio Barrio Mendes, Marcio
Gonalves da Silva, Marco Czar da Silva Perez, Marcos Jos R. Barbosa, Marcus
Vincios de S. Oliveira, Margareth Oliveira de Godoy, Margareth Rodrigues Lobal,
Maria Abadia Braga, Maria Andreza Costa Barbosa, Maria Aparecida da Silva Prado,
Maria Braz Ribeiral, Maria Celeste, Maria Chaves de C. da Silva, Maria da Glria
Bomfim Yung, Maria das Graas Dias Goulart, Maria de Ftima B. Muniz, Maria de
Ftima M. Silva, Maria de Lurdes dos Santos, Maria do Rosrio Loiola Nascimento,
Maria Edilene da Cruz, Maria Eliana Silva de Almeida, Maria Graciele Oliveira, Maria
Helena C. Moniz Freire, Maria Helena Custdio, Maria Lcia O. Santos, Maria Luiza
Nogueira A. Ingls, Maria Luiza Nogueira Aboim, Maria Wanuza Marques da Silva,
Mariana B. Torres, Mariana Freire Barros, Mariane Ferreira da Silva, Marilena M.
Azevedo, Marilene Francisco Lopes, Marlia Alves, Marlia Luiz do Nascimento, Marlia
Teresinha de Souza Machado, Marina Maria de Oliveira Nascimento, Marina Silva Lima
Alves, Marivone Ribeiro, Marlene S. C. Santos, Marx Lamare Flix, Mateus Ferreira de
Moura, Mauro Mrcio Santana Costa, Melissa Martins Alves, Meri Costa, Messias
SUMRIO
INTRODUO ...............................................................................................
13
17
28
41
53
62
72
MATEMTICA ................................................................................................
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INTRODUO
No cenrio educacional brasileiro, o Ensino Fundamental constituise como eixo central das discusses voltadas para assegurar o direito
educao. A estrutura e organizao dessa etapa da Educao Bsica tm
sido objeto de mudanas em busca de melhorias que promovam a qualidade
social (DCN 2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010), entendida
para alm do acesso de estudantes escola, assegurando tambm sua
permanncia no processo escolar, por meio da democratizao de saberes
e da formao integral rumo emancipao, ou seja, qualidade que se
configura como questo de Direitos Humanos. A Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEEDF) compreende que tal qualidade se
consolida medida que se garante acesso, permanncia e aprendizagens dos
estudantes para que se insiram com dignidade no meio social, econmico e
poltico da vida moderna.
Nesse sentido, a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos
que tornou obrigatrio o ingresso da criana na escola a partir dos seis anos
de idade, estabelecida pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001 - Plano
Nacional de Educao (PNE), acarretou a necessidade de reorganizar essa
etapa escolar, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais de
Educao Bsica, que estabelecem o acolhimento de estudantes, na lgica
do cuidar e educar, como forma de assegurar a aprendizagem de todos (DCN
2013 Resoluo n 4 de 13 de julho de 2010). A obrigatoriedade, nesse
caso, implica diretamente a reorganizao administrativa e pedaggica das
unidades escolares e, por conseguinte, sua estrutura curricular que nessa
secretaria compreende a organizao escolar em ciclos e seriao.
A avaliao formativa foi adotada como concepo e prtica
norteadora para toda a Educao Bsica e suas respectivas modalidades e,
neste caso, para o Ensino Fundamental, independentemente da organizao
escolar seriada ou em ciclos e fundamenta-se na utilizao de diferentes
instrumentos e procedimentos a fim de possibilitar as aprendizagens de todos
na escola. A avaliao formativa possibilita anlise e apreciao do processo
de ensino e de aprendizagem, oportunizando a progresso continuada e
assistida das aprendizagens de todos os estudantes de maneira responsvel.
Com base nessa concepo, torna-se possvel corroborar avanos, progressos
e a continuao de aprendizagens durante toda a trajetria dos estudantes.
Para que se sustente a avaliao formativa, o estmulo s prticas como
autoavaliao para estudantes e demais profissionais da unidade escolar,
bem como o feedback constituem-se elementos imprescindveis para tornar
13
16
LNGUA PORTUGUESA
As primeiras experincias e registros de ensino da Lngua Portuguesa no
Brasil foram realizados por jesutas, que tinham como objetivo a catequizao
da populao indgena. Com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal
e a instituio do decreto de 1759, o ensino da Lngua Portuguesa tornouse obrigatrio nas escolas brasileiras, mudando as condies de produo
do saber lingustico, privilegiando-se o estabelecimento do portugus como
lngua obrigatria (BEREMBLUM, 2003, p. 66). Aps a Independncia e a
partir da necessidade de criao de uma identidade nacional, a escola passa
a ser cenrio para a consolidao da lngua oficial e homogeneizao de
culturas coexistentes no Brasil e no o espao para o reconhecimento da
diversidade (LUZ, 2009).
At meados do sculo XX, o ensino da Lngua Portuguesa valorizava o
estudo da gramtica desvinculado de textos e de situaes comunicativas. A
partir da segunda metade do sculo, quando os estudos lingusticos lanaram
novos olhares sobre a linguagem, a Sociolingustica trouxe reflexes que
repercutiram na concepo de ensino. Nesse perodo, surgem vrias
pesquisas discutindo e refletindo sobre prticas discursivas e de letramento,
valorizando o papel fundamental da Lngua de promover a comunicao
(LUZ, 2009).
Em 1997, os Parmetros Curriculares Nacionais passaram a atender
novas demandas curriculares provenientes de um contexto de reestruturao
poltica, econmica e social do pas. O ensino da lngua, ento, priorizou
aspectos interacional e dinmico vinculados a contextos de uso em detrimento
de uma viso estanque, reduzida gramtica.
Nessa perspectiva, atualmente, o ensino da lngua materna tem por
objetivo precpuo desenvolver competncias comunicativas integrando anlise
lingustica, leitura/escuta e produo oral/escrita de textos que circulam em
diferentes esferas de comunicao. Esses textos so gneros discursivos/
textuais, materializados e considerados como tipos relativamente estveis
de enunciados (BAKHTIN, 2003).
Dessa forma, importante que o professor entenda que gneros
textuais se referem a textos especficos encontrados no cotidiano (poemas,
reportagens, debates, e-mails, artigos cientficos, anncios), enquanto tipos
textuais dizem respeito a modos textuais (narrao, exposio, injuno/
instruo, descrio, argumentao) que podem aparecer com certa
predominncia ou articulados entre si na organizao interna de gneros
(MARCUSCHI, 2008).
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19
Elementos da narrativa
Narrao
Variao lingustica
CONTEDO
OBJETIVOS
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
CONTEDO
20
Adjetivo
Substantivo
Slaba
Dfonos
Dgrafos
Letra e fonema
Criao de dilogo
pessoas
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Pontuao
Frases
Interjeio
Numeral
Acentuao grfica
Locuo adjetiva
CONTEDO
21
CONTEDO
22
OBJETIVOS
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
CONTEDO
23
Preposio
Tipos de predicado
Tipos de sujeito
Regras de acentuao
OBJETIVOS
24
Criao de charges
Elaborao de crtica
Memrias
Crnicas
Charges, anedotas
CONTEDO
Acentuao grfica
Incentivar o aluno a ouvir, transmitir e debater ideias de Verbos regulares (tempos primitivos e derivados) e
maneira organizada.
irregulares
OBJETIVOS
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
CONTEDO
Vozes verbais
Classificao de verbos quanto predicao
Aposto e vocativo
25
Oraes coordenadas
Conjunes coordenativas
Conotao e denotao
OBJETIVOS
26
Estrutura de palavras
CONTEDO
OBJETIVOS
EIXOS TRANSVERSAIS: EDUCAO PARA A DIVERSIDADE / CIDADANIA E EDUCAO EM E PARA OS DIREITOS HUMANOS / EDUCAO PARA A SUSTENTABILIDADE
CONTEDO
27
Homnimos e parnimos
Colocao pronominal
OBJETIVOS
30
31
OBJETIVOS
Representao de quantidades
Conhecimentos lingusticos
Aspectos culturais
CONTEDO
OBJETIVOS
32
Compreenso de textos/dilogos
Oralidade
CONTEDO
OBJETIVOS
Diagramao do texto
Uso de pontuao
CONTEDO
33
34
OBJETIVOS
Expresso de opinio
Conhecimentos lingusticos
Aspectos culturais
CONTEDO
CONTEDO
35
Diagramao de textos
Valorizar diversas composies familiares, a vida em Reconhecimento via memria ou experincia pessoal de
palavrasem textos
comunidade e o meio ambiente.
Associao ttulo e texto (predio)
OBJETIVOS
CONTEDO
36
Oralidade
OBJETIVOS
CONTEDO
37
Diagramao de textos
Escrita de narrativas
Compreender o termo sustentabilidade estimulando o uso Leitura de diversos gneros textuais como mapas, biografias,
racional de bens e servios ambientais.
rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, regras de
jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos, verbetes
de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em
quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canes, poemas,
textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal)
OBJETIVOS
38
Conhecimentos lingusticos
Aspectos culturais
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
39
informao.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
40
Formulao de textos
Formulao de esboos
CONTEDO
43
44
da
Principais caractersticas da Arte Bizantina
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
Propiciar momentos de entretenimento, exposio, apreciao Introduo de diferentes formas de linguagens expressivas,
e fruio da produo artstica. Despertar reflexo coletiva e sensoriais e sinestsicas como forma de comunicao
debate.
humana: artes visuais, teatro, msica, fotografia, cinema,
publicidade, TV, arquitetura, poesia, literatura, dana
Identificar, conhecer e utilizar os elementos da linguagem
visual, a histria da arte e os formadores da cultura brasileira, Arte Rupestre (perodo Paleoltico e Neoltico)
bem como reconhecer-se como sujeito de mudana de sua
Conceitos e finalidades da Arte em diferentes contextos
formao cultural.
histricos e sociais; a Arte como linguagem universal
Reconhecer, respeitar e valorizar no mbito familiar, escolar
Estudo de elementos da linguagem visual: cor, ponto, linha,
e regional a diversidade cultural.
plano, textura, figura, ritmo, volume, proporo, equilbrio,
Localizar e analisar em produes artsticas o uso de simetria, bidimensionalidade e tridimensionalidade
elementos bsicos da linguagem visual.
Estudo e simbologia de cores em diferentes culturas e
Reconhecer a produo visual como produto cultural sujeito sociedades
anlise e ao entendimento.
Estudo de diferentes tipos de desenho
Indicar e conhecer produes visuais do/no Distrito Federal,
Estudo de matrizes culturais brasileiras (indgena, africana,
e sua contribuio para a construo da identidade cultural.
europeia e demais povos imigrantes) e suas influncias na
Analisar diferentes representaes artsticas, como linguagem formao da arte e da cultura nacional
esttica e comunicacional.
Antecedentes da histria de Braslia/DF
Compreender a evoluo do homem a partir da apreciao da
arte rupestre brasileira e das demais manifestaes artsticas Principais caractersticas de culturas da antiguidade:
Mesopotmia, Egito, Grcia e Roma
ao longo da histria.
Conhecer e valorizar a cultura visual local e global; fomentar Arte pr-colombiana civilizaes maia, asteca, Inca,
a pluralidade cultural no espao escolar.
marajoara, Santarm e outras
artsticos da Pr-histria Idade Mdia e utilizar as noes Principais caractersticas da Arte Medieval: Romnica e
trabalhadas em suas produes artsticas.
Gtica
OBJETIVOS
45
CONTEDO
46
OBJETIVOS
47
CONTEDO
OBJETIVOS
48
Fotografia; Pontilhismo
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a Expressionismo, Cubismo e Surrealismo no Brasil. Principais
prpria produo e a de colegas;
inovaes na arte brasileira e influncia europeia - teoria
antropofgica, simplificao da forma
-identificar, relacionar e compreender diferentes funes de
arte, trabalho e produo de artistas;
OBJETIVOS
49
50
Re
conhe
ce
r dife
re
nte
s tipos de obra de arte e suas
caractersticas prprias, e compreender tendncias artsticas
do sculo XX.
OBJETIVOS
Fotografia e Pontilhismo
CONTEDO
51
-Minimal Art
-Hiper-realismo
-Arte conceitual
valorizao
de
pesquisas
cientficas;
Construir uma relao de autoconfiana com a produo Surrealismo:
inconsciente
e
sonhos
em
expresses
artsticas
artstica pessoal e conhecimento esttico, respeitando a
prpria produo e a dos colega.
Estudo de meios de comunicao de massa e influncias no
Relacionar os elementos da linguagem visual s produes comportamento da sociedade
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
-Happening.
-Instalaes.
CONTEDO
52
54
55
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Formao de plateia
CONTEDO
56
57
Teatro Medieval
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Formao de plateia
Montagem teatral
CONTEDO
58
59
OBJETIVOS
Formao de plateia
Montagem Teatral
Movimento Expressivo
CONTEDO
60
- Teatro de Revista
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
61
Montagem teatral
Movimento expressivo
Expressividade vocal
Formao de plateia
CONTEDO
ARTE: MSICA
A msica to antiga quanto a humanidade. A partir da msica, expressamos
ideias sobre ns mesmos, sobre os outros, sobre o mundo, sobre nossa existncia.
Utilizando formas sonoras, essa manifestao artstica uma maneira de articular
e organizar o pensamento, num discurso que expressa emoes e o interior do ser
humano (SWANWICK ,2003).
A histria da educao musical no Brasil atravessou vrios momentos de lutas,
que interferiram nas relaes entre o ensino de msica e as polticas governamentais.
A partir dos anos trinta, como parte do projeto de nacionalizao do governo Vargas
e de sua poltica educacional autoritria, a aula de msica torna-se obrigatria para
todos os nveis de ensino. O projeto de implementao do canto orfenico em escolas
se alastra por todo o pas e ganha um grande impulso com a adeso do compositor
Heitor Villa-Lobos que, ao assumir a presidncia da Superintendncia de Educao
Musical e Artstica (Sema) de escolas pblicas do Rio de Janeiro, criou o Curso de
Orientao e Aperfeioamento do Ensino de Msica e Canto Orfenico, destinado
formao de professores especializados. O repertrio utilizado era baseado
principalmente no folclore nacional e tinha como intuito bsico a preservao de
valores culturais do povo. Mesmo com a imensa atividade educativa proporcionada
pelo movimento do canto orfenico nas dcadas de trinta e quarenta, tornandose importante iniciativa de educao musical em nosso pas, ficaram bem claras
as deficincias metodolgicas e a vinculao com o governo autoritrio da poca
(SOUZA, 2002). Com o fim do Estado Novo, o canto orfenico perde fora, devido
a seu carter ideolgico e o contexto poltico que o sustentava. Consequentemente,
a presena da msica na escola regular diminui consideravelmente.
A partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei
4024/61, o ensino de artes passa a ser obrigatrio, apenas para o ensino mdio, mas
com um carter complementar. Em pleno regime militar, a LDB de 1961 alterada
pela Lei 5.692/71, que se dirige ao ensino de 1 e 2 graus e obriga em seu artigo 7,
a incluso da disciplina Educao Artstica, juntamente com Educao Moral e Cvica,
Educao Fsica e Programas de Sade. Mesmo que o ensino de arte tenha sido
contemplado no corpo da lei, as linguagens artsticas privilegiadas pelo componente
curricular designado como Educao Artstica no foram definidas claramente.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional assegura espao para a
arte na escola, como j fora assegurado em 1971, ao dizer que: o ensino de arte
constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica
- educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio -, de forma a promover
o desenvolvimento cultural dos alunos (Lei 9.394/96, art. 26, 2). Nas escolas
continuam a persistir a indefinio e a ambiguidade que permitem a multiplicidade,
62
uma vez que a expresso ensino de arte pode ter diferentes interpretaes, sendo
necessrio defini-la com maior preciso (PENNA, 2004, p. 23).
Os Parmetros Curriculares Nacionais de 2011 para os ensinos fundamental e
mdio retratam uma orientao oficial para a prtica. Na parte especfica de Msica,
so propostos contedos a partir de trs eixos norteadores: produo, apreciao e
reflexo, que se estendem a outras linguagens artsticas. A partir da aprovao da Lei
11.769/2008, garantido que a msica seja um contedo obrigatrio da organizao
curricular das escolas em todo o pas, mas ainda no se configura como disciplina
especfica.
Reconhecer diversas formas de dilogo e interao que a msica permite
reconhecer a riqueza expressiva que faz parte de sua natureza, a msica como
um fenmeno cultural constitui uma das mais ricas e significativas expresses do
homem, sendo produto de vivncias, crenas, valores e significados que permeiam
sua vida (QUEIROZ, 2004, p. 52.). A msica permite ampliar a compreenso que
os estudantes tm de si mesmos e do meio em que vivem, refletindo sobre seus
valores, suas crenas, seus sonhos, percebendo-se como seres criativos e autnomos,
membros de uma sociedade que produz conhecimentos, hbitos e costumes, que
constri sua prpria cultura, em um movimento constante e dinmico.
Como fenmeno cultural, a msica pode ser considerada veculo universal de
comunicao, pois no h registro na histria de qualquer agrupamento humano que
no tenha realizado experincias musicais como meio de expressar seu interior e as
caractersticas de sua cultura. A universalidade da msica permite que cada cultura
tenha sua prpria linguagem musical organizando, transmitindo e compreendendo
sua produo cultural de forma particular e nica.
A diversidade e a riqueza cultural da msica no permitem que ela esteja presa
a limites geogrficos nem a fronteiras. Essa diversidade possibilita que cada indivduo
compreenda seu prprio universo musical de maneira bem intimista, proporcionando
vises e linguagens diferentes dentro do mesmo fenmeno (QUEIROZ, 2004).
Para o desenvolvimento musical, a vivncia musical deve estar sempre presente.
Podemos aprender msica falando sobre ela, analisando, refletindo, criando, desde
que a produo de estudantes seja sempre valorizada. O desenvolvimento musical
no ocorre somente com atividades que envolvam a execuo instrumental e a
leitura musical, mas tambm por meio da audio, da composio e da improvisao,
organizando e ampliando a compreenso musical que os alunos possuem. Aprender
msica implica proporcionar diferentes formas de participao musical em sala de
aula, em que conceitos estanques no servem prpria prtica musical, que , por
natureza, dinmica (LEAL, 2001).
O ponto de partida para a construo do conhecimento deve ser a prpria
msica, o fazer musical e as diversas formas de interao que ela permite. O objetivo
63
64
O que msica
Produo do som
65
CONTEDO
Escala musical
Ritmo
Harmonia
Melodia
Classificao de instrumentos
Fonte sonora
Paisagem sonora
OBJETIVOS
CONTEDO
66
Msica africana
Msica indgena
- Sncope
OBJETIVOS
67
- Trades maiores
Noes de compasso
Msicas da atualidade
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
msica renascentista.
Msica barroca
Refletir sobre a influncia da msica indgena, africana e planeta na cultura musical nacional
europeia na construo da cultura musical brasileira.
Instrumentos musicais de diversas culturas do planeta
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da
Msica brasileira do sculo XVIII
msica brasileira do sculo XVIII.
Pesquisar e analisar aspectos musicais, sociais e histricos da Msica renascentista
OBJETIVOS
68
em
sua
69
Msica Romntica
Msica Clssica
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTEDO
70
71
CONTEDO
OBJETIVOS
EDUCAO FSICA
A Educao Fsica no Brasil vem acompanhando as mudanas sociais
e polticas do pas desde sua chegada, por volta de 1810. Inicialmente foi
dominada por viso higienista que propunha atividade fsica voltada para
forjar um indivduo forte, saudvel, indispensvel ao desenvolvimento da
nao. Esse entendimento associou a Educao Fsica educao do fsico,
instruo do corpo para o desenvolvimento da aptido fsica.
Em seguida, passamos a ter uma Educao Fsica militarista que
visava promover o adestramento fsico, na perspectiva da disciplina moral
com objetivo de preparao do sujeito no cumprimento de deveres cidados,
em defesa da Nao (SOARES, 1994).
Durante a Ditadura Militar (1964 a 1980), a Educao Fsica teve
carter predominantemente esportista / tecnicista em que modalidades
esportivas eram trabalhadas de forma hegemnica em aulas escolares. A
partir da dcada de 1980, correntes pedaggicas orientaram-se pela teoria
crtica, trazendo novas formas de contribuir com a cidadania e a justia
social, buscando o desenvolvimento de estudantes de forma integral.
A Educao Fsica trata pedagogicamente de saberes relativos
a movimentos corporais produzidos com intencionalidade em diversos
contextos sociais e histricos, constituindo campo da Cultura Corporal. A
LDB, Lei n 9.394/96, em seu artigo 26, 3, a entende como componente
curricular obrigatrio e deve estar integrada ao projeto poltico-pedaggico
da escola, disponibilizando-se para um dilogo permanente com os demais
componentes curriculares.
Como campo de conhecimento pedaggico ligado cultura corporal,
a Educao Fsica contribui para formao integral do estudante nas
dimenses afetiva, cognitiva, social e motora. Essa unidade no processo
de ensino e de aprendizagem permite correlacionar dimenses humanas a
conhecimentos socialmente construdos, propiciando abordagem articulada
a eixos transversais do currculo: Educao para a Diversidade, Cidadania,
Educao em e para os Direitos Humanos e Educao para a Sustentabilidade.
As prticas que constituem a cultura corporal podem ser compreendidas
como o conjunto de danas, esportes, ginsticas, jogos, lutas, atividades
rtmico-expressivas e outras intimamente ligadas a prticas sociais,
construdas e reconstrudas no transcorrer da histria humana. Tais prticas
expressam formas e representaes simblicas de realidades vivenciadas
pelo homem com sentido ldico, artstico, agonstico e esttico entre outros
(COLETIVO DE AUTORES, 1992).
72
74
OBJETIVOS
CONTEDO
CONTEDO
75
Ritmo,
Intensidade,
Frequncia,
Repetio,
Identificar a postura corporal adequada, evitando situaes Quadrilhas, bumba-meu-boi, boi bumb, capoeira, frevo,
prejudiciais em aes do cotidiano.
ciranda, catira, carimb, maculel, pau-de-fita, bandeiro,
fandango, baio, xaxado, chula, boi de mamo, balainha,
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se
cururu, siriri, etc.
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio
corporal.
Capoeira, maculel, samba de roda, quarup, acyigua, atiaru,
buzoa, jaguar, kah-tuag, etc.
Vivenciar danas folclricas e regionais, compreendendo seus
contextos de manifestao.
Street Dance, Funk, Danas Circulares, Break, etc.
Vivenciar atividades que fortaleam o convvio e o trabalho Grupos Musculares (dorsais, lombares, abdominais, dos
em equipe.
membros superiores e inferiores)
Compreender de forma saudvel a disputa como elemento Autocorreo postural no caminhar, sentar, deitar, levantar
inerente competio e no como atitude de rivalidade frente carregar, equilibrar-se em deslocamento, desvios posturais
aos demais.
(lordose, cifose, escoliose), etc.
Valorizar o outro como agente formador, parte integrante do Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
processo de aprendizagem.
exerccio do dilogo
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas, Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
recreativas ou cooperativas desvinculadas do resultado.
tica
Experimentar a criao e adaptao de regras que possibilitem Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
a participao de todos em atividades propostas.
flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e
jogos.
Regras de incluso e participao em atividades. Regras de
inibio violncia
Compreender processos histrico-sociais relacionados a
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, dos
expressivas e ginsticas.
Jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
OBJETIVOS
CONTEDO
76
Vivenciar manifestaes de danas urbanas emergentes, Diversidade de biotipos, padres de esttica impostos
compreendendo seu contexto cultural.
socialmente, marketing e consumo, anorexia, bulimia,
vigorexia, alcoorexia
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade,
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito, Conhecimento do prprio corpo. Asseio Corporal. Uso
reforando conceitos de cidadania.
adequado de vesturio. Cuidados na manipulao e
higienizao de alimentos. Noes de alimentao equilibrada
Perceber, respeitar e valorizar as diferenas individuais
e hidratao
(gnero, etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos,
etc.), aproveitando situaes de conflito como momentos de
aprendizagem e de valorizao do dilogo.
OBJETIVOS
77
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
Valorizar o outro como agente formador, parte integrante do Cooperao, integrao, mediao no violenta de conflitos,
processo de aprendizagem. Compreender de forma saudvel exerccio do dilogo
a disputa como elemento inerente competio e no como
Quadrilhas, Bumba meu boi, Boi Bumb, Capoeira, Frevo,
atitude de rivalidade frente aos demais.
Ciranda, Catira, Carimb, Maculel, Pau-de-Fita, Bandeiro,
Vivenciar exerccios de alongamento conscientizando-se Fandango, Baio, Xaxado, Chula, Boi de Mamo, Balainha,
sobre musculaturas diretamente relacionadas ao equilbrio Cururu, Siriri, etc.
corporal.
Capoeira, Maculel, Samba de Roda, Quarup, Acyigua,
Conhecer e vivenciar prticas de manifestaes corporais Atiaru, Buzoa, Jaguar, Kah-Tuag, etc.
radicais, alternativas ou no convencionais associadas a um
Yoga, tai chi chuan, pilates, le parkour, slackline, etc.
estilo de vida ativo e sustentvel.
Adotar atitudes de respeito mtuo, dignidade e solidariedade, Conhecimento do prprio corpo. Asseio corporal. Uso
repudiando qualquer espcie de discriminao e preconceito, adequado de vesturio. Cuidados na manipulao e
higienizao de alimentos. Noes de grupos alimentares.
reforando conceitos de cidadania.
Pirmide alimentar
Perceber, respeitar e valorizar diferenas individuais (gnero,
etnias, orientaes sexuais, classes sociais, biotipos, etc.), Repouso, Ritmo, Intensidade, Frequncia, Repetio,
aproveitando situaes de conflito como momentos de Intervalos, etc.
Vivenciar variados papis assumidos no contexto esportivo Vitria, derrota, superao, aceitao, respeito, compreenso,
(goleiro, defesa, atacante, tcnico, torcedor, rbitro).
tica
Valorizar o prprio desempenho em situaes competitivas, Origem e evoluo das ginsticas e atividades circenses, dos
recreativas ou cooperativas desvinculadas de resultado.
Jogos cooperativos, jogos populares, esportes e lutas
Vivenciar situaes-problema por meio de brincadeiras e Fora, velocidade, agilidade, resistncia, equilbrio,
jogos.
flexibilidade, lateralidade, percepo espao-temporal,
percepo viso-motora (culo-pedal e culo-manual)
Compreender processos histrico-sociais relacionados a
brincadeiras, jogos, lutas, esportes, atividades rtmico- Regras de incluso e participao nas atividades. Regras de
expressivas e ginsticas.
inibio violncia
OBJETIVOS
78
79
OBJETIVOS
Funes de aparelhos e sistemas orgnicos
CONTEDO
80
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
limitaes atravs de atividades rtmicas, expressivas e Asseio corporal. Uso adequado de vesturio. Cuidados
esportivas.
na manipulao e higienizao de alimentos. Noes de
Compreender a disputa como um elemento da competio grupos alimentares, pirmide alimentar. Queima de calorias,
e no como uma atitude de rivalidade frente aos demais, hidratao, eliminao e reposio de nutrientes, gasto
reconhecendo o desempenho do outro como base para a energtico
em equipe.
OBJETIVOS
81
82
prpria evoluo.
OBJETIVOS
Funes de aparelhos e sistemas orgnicos
CONTEDO
83
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTEDO
84
MATEMTICA
A Matemtica, h tempos, conceituada como cincia de padres, de rigor e
de exatido, resultando em um componente relacionado somente memorizao de
nmeros, de frmulas, de relaes e de medidas. Contudo, o ensino e a aprendizagem
da matemtica podem ser diferentes, ao considerar diversos saberes, procedimentos
metodolgicos e educacionais significantes para estudantes.
Os conceitos apresentados sobre a Matemtica foram historicamente
construdos durante dcadas no Brasil e no mundo, baseando-se em tendncias
pedaggicas que fundamentaram movimentos ocorridos no mbito da educao.
Uma das tendncias marcantes foi a Formalista Moderna, que gerou uma mobilizao
intensa de professores e matemticos em funo do Movimento da Matemtica
Moderna. Esse movimento internacional ocorrido nas dcadas de 1960/1970, aps a
Segunda Guerra Mundial, teve o propsito de unificar os trs campos fundamentais
da Matemtica: Aritmtica, lgebra e Geometria, dando nfase a aspectos estruturais
e lgicos da Matemtica, pois se acreditava em um progresso cientfico e tecnolgico
da nova sociedade industrial e num currculo escolar vigorando no desenvolvimento
e disseminao de ideias modernistas (PCN, 1998).
importante destacar que todos os movimentos de reorganizao curricular
ocorridos no Brasil foram insuficientes para ressignificar concepes de muitos
professores, pois cada educador constri seu ideal e sua postura pedaggica a partir
de conjecturas tericas, de reflexo sobre a prtica e de sua histria como estudante
e professor (PCN, 1998).
Na atualidade, aos conceitos referentes Matemtica foram acrescidos a
funo de promover a formao do cidado crtico, desenvolvendo capacidades de
estruturao de pensamentos funcionais e relevantes s aplicaes na vida prtica e
na resoluo de problemas de diversos campos de atividade.
O ensino da Matemtica considera a formao de capacidades intelectuais
e funcionais como base da formao integral, possibilitando a articulao da
disciplina com outras reas do conhecimento no que se refere multidisciplinaridade,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Esses conhecimentos no devem
permanecer como corpos do pensamento, mas como lanadores de pontes que
religam a parte ao todo e unem diferenas, sejam elas culturais, sociais, religiosas ou
de natureza profissional (MORAES, 2008).
Atualmente, necessrio articular conceitos matemticos com a vida diria dos
estudantes, pois a aprendizagem, segundo Maturana e Valera (2001), constitui um
85
cognio, poltica e histria, fazendo uso de linguagens para dar sentido ao contexto
sociocultural do educando.
Os contedos elencados neste currculo propem reas mais abrangentes, de
modo a contribuir com a flexibilizao de prticas pedaggicas, possibilitando que o
trabalho se aproxime cada vez mais da multidisciplinaridade, interdisciplinaridade e
transdisciplinaridade. Assim, reconhece o professor como um profissional autnomo,
ao possibilitar a utilizao de mediaes e abordagens distintas e personalizadas.
Aqui no se esgotam todos os assuntos pertinentes prtica nos Anos Finais
do Ensino Fundamental, por considerar que o professor pode acrescentar o que
melhor se adequar ao pblico, momento projeto poltico-pedaggico da unidade
escolar, bem como sua expectativa do percurso pedaggico neste currculo. Educar
por meio da Matemtica requer reflexes de todos os envolvidos no que concerne
a questes epistemolgicas e sociais que norteiam projetos poltico-pedaggicos
de unidades escolares. Essas reflexes esto fundamentadas no trabalho coletivo,
que deve considerar estudos e aes que promovam Educao para a Cidadania,
Educao para a Sustentabilidade, Educao para a Diversidade e Educao para e
em Direitos Humanos, permitindo a construo de conhecimentos necessrios ao
desenvolvimento da integrao social e formao para o pleno exerccio de direitos
e deveres do estudante.
87
88
OBJETIVOS
Mltiplos e divisores
Base decimal
Sistema de numerao
CONTEDO
CONTEDO
representao
89
algbrica
algbrica
Introduo Geometria
Tempo
Capacidade
Massa
Comprimento
Noes de porcentagem
Operaes / situaes-problema
Sistema Monetrio
Definio, identificao
geomtrica
Nmeros decimais
OBJETIVOS
CONTEDO
Noes de Estatstica
Permetro
Raio e dimetro
Circunferncia e crculo
OBJETIVOS
90
91
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
92
Figuras espaciais
Conceitos e representaes: prismas, cilindros, pirmides,
cones e esferas
Polgonos
Construo, identificao e classificao
Polgonos regulares: propriedades, construo e caractersticas
ngulos
Construo e classificao
Elementos
Bissetriz
Proporcionalidade
Ampliao e reduo de figuras geomtricas
reas de figuras planas
Comparao de permetro e rea de figuras proporcionais
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Noes de estatstica
Clculo de mdia aritmtica e ponderada
Interpretao de mdias aritmticas nos meios de
comunicao
Identificao, classificao e construo de grficos e tabelas
Interpretao de tabelas e grficos
CONTEDO
93
94
OBJETIVOS
Monmios e polinmios
Definio, identificao e representao algbrica e geomtrica
Valor numrico
Operaes com polinmios
Produtos notveis
Nmeros reais
Relaes e reconhecimento de conjuntos N, Z, Q, irracionais
e reais
Definio, identificao e representao algbrica e geomtrica
Nmeros irracionais
Definio, identificao e representao algbrica e
geomtrica
Histria de nmeros: nmero PI, comprimento e rea de
circunferncia
Potenciao e radiciao
Propriedades
Razes exatas e aproximadas
CONTEDO
OBJETIVOS
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Noes de Estatstica
Construo e anlise de tabelas e grficos
Compreenso e interpretao de frequncias e amostras
Mdia aritmtica simples e mdia ponderada
Figuras planas
Composio e decomposio
reas de figuras planas associadas rea do retngulo
Estudo de polgonos
Propriedades e classificao de tringulos e quadrilteros
Soma de ngulos internos e externos de tringulos e
quadrilteros
ngulos
Classificao e construo
ngulos opostos pelo vrtice, ngulos adjacentes, ngulos
consecutivos e bissetriz
ngulos complementares e suplementares
ngulos formados por retas paralelas cortadas por transversal
Expresses algbricas
Fatorao
Simplificao de expresses algbricas
CONTEDO
96
OBJETIVOS
representao
Funes do 1 e 2 grau
Definio, identificao
geomtrica
Estudo da Reta
Estudo da Parbola
algbrica
Equaes do 2 grau
Conceito Histrico
Resoluo de equao do 2 grau/situaes-problema
Frmula de Bhskara
Potenciao e radiciao
Definio e identificao
Propriedades e operaes
Extrao da raiz
Simplificao de radicais
Operaes com radicais
Racionalizao
CONTEDO
OBJETIVOS
97
Razes trigonomtricas
Seno, cosseno e tangente
Matemtica financeira
Juros simples e composto
Representao geomtrica
CONTEDO
OBJETIVOS
Estatstica
Coleta de dados
Amostragem
Construo de tabelas e grficos/ situaes-problema
Mediana e moda de uma populao, aplicadas pesquisa
Histogramas e polgonos de frequncia
CONTEDO
98
CINCIAS NATURAIS
No Brasil, at a dcada de 1960 as decises curriculares eram definidas
por um programa oficial para o Ensino de Cincias, sob a responsabilidade
do Ministrio da Educao e Cultura (MEC). Com a criao da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n 4.024/61), um grupo
de docentes da Universidade de So Paulo passou a dedicar-se elaborao
de materiais didticos para professores e cidados interessados em assuntos
cientficos. Assim, apenas a partir de 1960 o ensino de Cincias no Brasil
passou a ter como objetivos essenciais a aquisio de conhecimentos
atualizados e representativos do desenvolvimento cientfico e tecnolgico,
bem como vivncia de processos de investigao cientfica. Equipes tcnicopedaggicas, ligadas a secretarias de educao e a instituies responsveis
pela formao de docentes passaram a atualizar contedos para o ensino
de Cincias, elaborar subsdios didticos e oferecer cursos de capacitao a
professores (NASCIMENTO, 2010).
Nos ltimos anos, diversas transformaes ocorreram na sociedade e,
consequentemente, na escola. Este currculo tem como objetivo subsidiar o
dilogo entre esses agentes, pois, como Paulo Freire (2011) ressalta, somos
sujeitos inacabados, logo o currculo no pode ser inflexvel e conclusivo,
mas deve acompanhar as mudanas da sociedade.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), o
componente curricular de Cincias Naturais, no ensino fundamental tem
como objetivos a compreenso da natureza como um todo dinmico e o
homem como agente transformador de sua realidade; da cincia como um
processo de produo de conhecimento, portanto, uma atividade humana
associada a aspectos sociais, histricos, polticos, econmicos, culturais e
ainda a compreenso da relao entre conhecimento cientfico e tecnologia e
como essa relao pode modificar condies de vida da sociedade moderna.
Tendo em vista o contexto social de cada comunidade, o currculo
contempla temas e contedos que possibilitem ao estudante um novo olhar
sobre o mundo conhecido. Alm de estudar a natureza em seus aspectos
mais gerais e fundamentais, o ensino de Cincias tem como base a iniciao
cientfica que contribuir para a formao Integral do estudante. Nesse
sentido, visto como um facilitador de abstrao, contribui com a capacidade
de recriar e romper com conceitos do senso comum, atendendo a objetivos
de se propor problemas, levantar hipteses, realizar experimentaes e
fundamentar concluses, servindo de suporte para o estudo de acontecimentos
fsicos, qumicos e biolgicos do universo. O entendimento do mundo natural
99
100
101
OBJETIVOS
Ecossistemas
Importncia e pre se rvao de e cossiste mas
Nve is e colgicos de organizao do indivduo biosfe ra
Suste ntabilidade e conse rvao
Fatore s biticos e abiticos e condie s de sobre vivncia
Se re s autotrficos e he te rotrficos
Habitat e nicho e colgico
Cadeia alimentar e diferenciao entre seres autotrficos e
heterotrficos
Teia alimentar
Biomas brasileiros: caractersticas gerais, determinantes
ecolgicos, fauna e flora
Adaptaes de seres vivos no Cerrado
Aproveitamento de recursos naturais do Cerrado
Conhecimentos tradicionais (plantas medicinais e gneros
alimentcios)
Conservao e manejo de ecossistemas, desenvolvimento
sustentvel e educao ambiental e extino dos animais e
CONTEDO
OBJETIVOS
102
Presso
Noes de flutuao de corpos: densidade, empuxo e tenso
superficial
gua e os ecossistemas terrestres e aquticos
Tratamento da gua
Tipos de gua: potvel, destilada, poluda, salgada, salobra,
gua
Declarao Universal dos Direitos da gua
Estados fsicos da gua
Mudanas de e stado fsico da gua
Ciclo hidrolgico
Recursos hdricos
Abastecimento hdrico
Ar
Composio do ar
Ciclo do oxignio
Atmosfera
Camadas atmosfricas
Pre sso atmosfrica
Importncia do ar para o me io ambie nte
Efeitos globais da poluio atmosfrica
Aquecimento global e suas interferncias no ciclo hidrolgico
global
Poluio do ar
Doenas transmissveis pelo ar
CONTEDO
OBJETIVOS
Solo
Solo e ecossistemas
Tipos de solo
Solo e agricultura (noes de ciclo do nitrognio)
Noes de manejo e conservao do solo (assoreamento,
eroso, correo do solo, queimadas, desmatamento,
reflorestamento, etc.)
Consumo sustentvel
Lixo: re aprove itame nto, re ciclage m e cole ta se le tiva
Poluio do solo
Doenas relacionadas com o solo
Noes de higiene
termal, etc.
Uso racional da gua
Tratamento de guas residuais (esgotos)
Poluio da gua
Doenas relacionadas com a gua
CONTEDO
103
104
Microscopia
Microscpio: histria e funcionamento
Conceitos e procedimentos bsicos
Noes de ptica para microscopia
Importncia de estudos de microscopia
Noes de citologia e organizao celular de seres vivos
Estruturas bsicas de clulas animais e vegetais
Classificao dos seres vivos
Vrus
- Estrutura viral
- Caractersticas gerais
- Doenas humanas virais
- Soro, vacina e calendrio de vacinao - doenas virais
Reinos
Monera, protista e fungi
Principais caractersticas e diferenas
Parasitologia
Endoparasitas e ectoparasitas humanos
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Animais
Caractersticas e classificao de invertebrados
Caractersticas e classificao de vertebrados
Caractersticas adaptativas de animais no bioma Cerrado
Homeostase:
- Controle de temperatura corprea em animais
(homeotrmicos e heterotrmicos)
Vegetais
Evoluo e classificao
rgos das plantas: raiz, caule, folha, flor, fruto e semente
Fotossntese, transpirao e respirao
Transporte de substncias (seiva bruta e elaborada)
Plantas medicinais e plantas txicas
Noes de fitoterapia, alopatia e homeopatia
Cuidados com automedicao
CONTEDO
105
106
OBJETIVOS
Nutrio
Tipos de alimentos e suas composies
Estudo de rtulos e avaliao nutricional de alimentos
Tecnologias de produo e preparo de alimentos
Conservao de alimentos
Dieta e alimentao equilibrada (pirmide alimentar)
Nutrio e prticas desportivas
Alimentao saudvel e distrbios alimentares
Higiene de alimentos
Doenas: intoxicaes, verminoses, diarreias, desidratao,
obesidade, diabete e hipertenso
Tecidos
Caractersticas, tipos e funes de tecidos humanos
Clula
Estrutura celular, organelas celulares e suas funes
CONTEDO
OBJETIVOS
107
Sistema genital
Anatomia e fisiologia
Noes de embriologia
Gravidez e parto
Noes de gentica
Sistema endcrino
Funes e caractersticas das principais glndulas
Regulao hormonal
Doenas relacionadas ao sistema endcrino
Sistema locomotor
Importncia da estrutura de locomoo
Tipos e funes de msculos, articulaes, ligamentos,tendes
e ossos
Doenas e traumatismos do sistema locomotor
CONTEDO
OBJETIVOS
Adolescncia e sexualidade
Fases do desenvolvimento humano
Cuidados e higiene com o corpo
Doenas sexualmente transmissveis (DST) /Sndrome da
Imunodeficincia Adquirida (AIDS)
Gravidez na adolescncia e planejamento familiar
Mtodos contraceptivos
Comportamento, diversidade de gnero e sexualidade:
respeito s diferenas
CONTEDO
108
OBJETIVOS
109
Funes qumicas
Noes de sais, bases, xidos e cidos
tomos
Conceito
Elementos qumicos
Tabela peridica
Noes de Reaes qumicas
Qumica
Histria da Qumica
Matria e energia
Conceitos e propriedades
Fenmenos
Identificao dos diferentes fenmenos na natureza
Transformaes dos fenmenos
Conceitos de fenmenos qumicos e fsicos
CONTEDO
OBJETIVOS
110
Ondas
Caractersticas das ondas: comprimento de onda, amplitude,
frequncia, perodo e energia
Ondas e som
Luz, espelhos, lentes e instrumentos pticos
Lentes corretivas
Problemas causados pelas radiaes
Energia
Energia e movimento
Tipos de energia
Medidas para economizar energia
Trabalho e rendimento
Mquinas simples
Relao de mquinas simples com o trabalho exercido pelo
corpo humano
Noes de eletricidade
Magnetismo
Mecnica
Noes de repouso, movimento, referencial e trajetria
Velocidade e acelerao
Interaes mecnicas
Gravidade
Fora e movimento
Fsica
Histria da Fsica
Noes de Microtecnologia
Noes de Nanotecnologia
CONTEDO
HISTRIA
O ensino de Histria no Brasil teve incio na primeira metade do sculo
XIX, com a insero desse componente no currculo escolar. Com a preocupao
de construir a origem histrica da nao, a partir da Independncia, foi
elaborada a histria nacional fundamentada no eurocentrismo. O Estado
passou a intervir mais na educao, no perodo das dcadas de 1930 e
1940, criando faculdades de filosofia no Brasil, consolidando a produo de
conhecimento cientfico e cultural de forma autnoma, orientada por uma
poltica nacionalista e desenvolvimentista. Com a criao do colgio Pedro
II, em 1837, o ensino de Histria tornou-se obrigatrio, pautado em estudos
voltados para o pensamento clssico e humanstico, inspirado no modelo
francs, objetivando a formao de cidados proprietrios e escravistas
(PCN, 2001).
Inspirado na pedagogia norte-americana dos anos trinta, o Brasil
substituiu Histria e Geografia por Estudos Sociais, seguindo o modelo
escolanovista (Libneo, 2013). No ensino tradicional, compreendido pelo
perodo de 1837 a 1970, era prtica comum a memorizao de datas e
nomes de personagens considerados os mais significativos da Histria, a
partir de uma metodologia tcnica que desconsiderava a reflexo sobre os
fatos. Com a promulgao da Lei n 5.692/71, os Estudos Sociais assumem
carter nacionalista e ufanista atendendo a projeto educacional advindo do
golpe militar de 1964. Nas primeiras cinco sries do ento 1 grau, os
Estudos Sociais baseavam-se em experincias vividas a partir de atividades
de integrao social, enquanto nas sries seguintes do 1 grau, como rea
de estudo, integrou contedos de Cincias Humanas. No segundo grau,
subdividia-se em reas de Histria e Geografia.
O ensino de Histria sofreu em seu decurso influncia de diversas
correntes histricas e filosficas como o positivismo inspirado em Auguste
Comte (1929), ideias integralistas de Plnio Salgado (1926), defesa por uma
histria genuinamente brasileira de Srgio Buarque de Holanda (1936), viso
histrica de uma poltica moderna de Eric Hobsbawm (1984), histria marxista
cultural de Perry Anderson (1976), ideias econmicas e sociais da Escola
francesa de Annales: Marc Bloch (2001), mais recentemente movimento da
Nova Histria Cultural discutindo a realidade scio-histrica de instituies
para alm da poltica, Peter Burke (1992), Jacques Le Goff (1993), entre
outros. Contraditoriamente, a prtica escolar consolidou a memorizao,
ou seja, fixao de contedos de maneira fragmentada e no contemplou
a apreenso de conhecimentos, o que se configurou como materializao
de um currculo coleo (BERNSTEIN, 1997) desconsiderando a realidade
sociocultural de sujeitos. Paradigmas contemporneos como sustentabilidade
111
113
Pr-Histria Brasileira
Pr-histria do Planalto Central
Pr Histria
Origem e evoluo do ser humano
Paleoltico, Neoltico e Idade dos Metais
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
114
OBJETIVOS
115
Colonizao do Brasil
Degradao ambiental na economia colonial do Brasil
Matrizes culturais indgenas e africanas; diversidade de povos
indgenas no Brasil; luta pela terra; comrcio de escravizados
vindos da frica; vrios grupos de africanos trazidos para
o Brasil; influncia negra e indgena; resistncia indgena e
africana escravido.
Idade Mdia
Alta Idade Mdia
Civilizao Islmica
Baixa Idade Mdia
Feudalismo: caractersticas polticas, econmicas e sociais
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
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Caracterizar a doutrina luterana, debater sobre a reforma Introduo de tecnologia africana em agricultura e minerao
catlica e a intolerncia religiosa praticada por membros da
Inquisio.
Absolutismo
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTEDO
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Independncia do Brasil
Perodo Joanino
Revoluo Francesa
CONTEDO
OBJETIVOS
CONTEDO
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OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTEDO
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OBJETIVOS
Guerra Fria
Revoluo de 1930
Repblica Velha
Revoluo Russa
CONTEDO
CONTEDO
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Caracterizar a Revoluo Russa e principais teorias socialistas Sistemas socialistas e crises da atualidade
difundidas pelo movimento operrio no mundo.
Movimentos pan-africanista e pan-arabismo
Caracterizar o regime republicano federalista brasileiro;
apontar semelhanas e diferenas entre Monarquia e
Repblica; identificar pontos fundamentais da Constituio de Nova Repblica Brasileira a partir de 1988
1891 e compar-la Constituio de 1824.
Polticas pblicas relacionadas a questes de gnero,
Compreender sistema de dominao oligrquica, efetivado igualdade tnico-racial, idoso, criana e adolescente e
atravs de coronelismo, poltica de governadores e poltica
outros
do caf com leite; identificar permanncias dessas prticas
polticas na atualidade.
Globalizao e nova ordem mundial
Apontar razes e origens de movimentos populares rurais
e urbanos do perodo, traando paralelo com movimentos
populares da atualidade.
OBJETIVOS
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OBJETIVOS
CONTEDO
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OBJETIVOS
CONTEDO
GEOGRAFIA
O estudo da Geografia nos diferentes momentos da histria passou por
reflexes referentes a seus objetos e mtodos, o que influenciou de forma
distinta a prtica pedaggica. Inicialmente era marcada pelo positivismo,
sustentada em explicaes objetivas e quantitativas da realidade, utilizando
o discurso cientfico neutro; portanto, enfantizava a realidade objetiva entre
o homem e a natureza. Atualmente, a Geografia traz uma nova dimenso,
para alm da interao homem e natureza, ao incorporar representaes
simblicas construdas entre a materialidade de lugares com os quais
interagem (PCN, 1998).
A Geografia moderna, cientfica foi sistematizada por seus precursores
Alexander Von Humbolt e Karl Ritter, no sculo XIX. A partir deles, a
Geografia ganha forma acadmica e escolar em que a viso de mundo
a totalidade das coisas naturais e humanas, na qual homens vivem e
sobrevivem (ANDRADE, 1987).
A Geografia uma cincia que interpreta o espao natural e
humanizado, de acordo com transformaes da dinmica social, inspirada na
realidade atual para entender o mundo por meio de diversas apropriaes de
lugares, suas interaes e suas contradies. Tais transformaes espaciais,
ao longo do tempo histrico, geram novo espao e novas relaes espaciais.
o que Milton Santos denomina de metamorfose do espao habitado. O
autor esclarece que a histria no se escreve fora do espao, e no h
sociedade a-espacial.
O espao uma dimenso do cidado. Nele vivemos, produzimos e
existimos; logo, sua compreenso pea fundamental para o cidado perceber
sua posio no mundo. Assim, relevante e necessrio considerar mudanas
ocorridas com transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional, que
promoveram modificaes com o encurtamento de distncias, aproximando
mundos diferentes. Essa perspectiva influencia modos de agir e de pensar
da humanidade.
O componente curricular de Geografia baseado em conhecimentos
que promovam a compreenso de diversas categorias geogrficas, como:
espao, lugar, paisagem, regio e territrio, pois estudar Geografia
basicamente ler o mundo e construir cidadania. Nesse sentido, o ensino
da Geografia tem por objetivo levar o estudante a compreender diversas
interaes do ser humano com a natureza, de forma interdisciplinar e adquirir
conhecimento para atuar conscientemente no espao vivido.
No ensino e na aprendizagem da Geografia importante criar condies
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Planeta Terra
Localizar o planeta Terra no Universo
Movimentos da Terra e suas consequncias
Noes Bsicas de Cartografia
Escalas e Mapas
Orientao: Pontos cardeais, coordenadas e fusos horrios
Estrutura e dinmica da Terra
Litosfera: formas de relevo terrestre
Hidrosfera
Atmosfera: Tipos de climas do planeta Terra
Formao vegetal da superfcie terrestre
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
CONTEDO
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frica
Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
Amrica
Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos com
nfase nos EUA e Canad
Diversidades e contraste
Dependncias tecnolgicas
Urbanizao e suas consequncias
Relao de interdependncia da cidade com o campo
Blocos econmicos da Amrica e suas relaes com
mercados mundiais
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos
Diversidade tnica e social
Conflitos tnicos, polticos e religiosos
Segregao racial na frica do Sul - Apartheid
Cultura africana e influncias no Brasil
CONTEDO
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demogrficos,
sia
Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos, com
nfase nos Tigres Asiticos, China e Japo
Diversidade cultural e tnica
Os conflitos tnicos, polticos e religiosos
Europa
Localizao, regionalizao e caractersticas do espao
natural
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos
CEI: Comunidade dos Estados Independentes
Reconfigurao do espao poltico e econmico da Europa
CONTEDO
OBJETIVOS
OBJETIVOS
Antrtida
Localizao geogrfica
A participao brasileira na Antrtida
Questes ambientais e pesquisas cientficas no continente
gelado
Oceania
Localizao e regionalizao
Aspectos demogrficos, polticos, sociais e econmicos, com
nfase na Austrlia e Nova Zelndia
CONTEDO
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ENSINO RELIGIOSO
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio movida por
sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um
valioso patrimnio cultural e edificou importantes valores para relaes em
sociedade. Essas experincias representam a busca do ser humano pelo
sentido da vida.
O Ensino Religioso, ao ser inserido no contexto educacional pblico,
de acordo com a Constituio Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDBEN) de 1996 e a Lei Orgnica do Distrito Federal
de 1993, tornou necessrio respeitar regras advindas desse espao, que no
proselitista, mas pedaggico, laico e pluralista. Assim, esse componente
curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa de comunidades regionais, nacionais
e internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade. No Distrito
Federal, a Lei Orgnica estabelece a oferta obrigatria do Ensino Religioso,
com matrcula facultativa, nos Ensinos Fundamental e Mdio.
O conceito de religio est intrinsecamente ligado a conceitos de
religiosidade, que [...] traduz o ethos de um povo, ou seja, estilo de vida,
disposies morais e estticas, carter e viso de mundo deste [...] e de
f, que [...] ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a expressar,
direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a religiosidade assume uma
forma prpria, pode-se dizer que a pessoa est vivenciando determinada f
(BALTAZAR, 2003, p. 38).
Nesse sentido, a religio uma deciso pessoal, enquanto a f se
configura como manifestao dessa deciso, indo ao encontro do social. No
desenvolvimento da f, pessoas que tm o mesmo sentimento passam a
compartilh-lo de maneira sistemtica, comungando rituais e desenvolvendo
atitudes de solidariedade, lealdade e aliana. Quando isso acontece, formase uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto, tm rituais
e oraes em comum e fiel, unido e solidrio entre si (MACHADO, 2005,
p. 111, 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes
importantes, por exemplo, a existncia de um ou mais deuses e o destino
da pessoa aps a morte. Entretanto, diante de um mundo plural, onde a
convivncia com a diversidade uma realidade, o princpio o de que opes
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OBJETIVOS
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Simbolismo Religioso
Alteridade
CONTEDO
na
cultura
OBJETIVOS
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Simbolismo Religioso
Alteridade
CONTEDO
OBJETIVOS
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Simbolismo Religioso
Alteridade
CONTEDO
OBJETIVOS
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Simbolismo Religioso
Alteridade
CONTEDO
REFERNCIAS
Ministrio
da
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