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Proyecto Mercosur

Fundamentacin
A
travs del tiempo y ante la necesidad de crear medios que faciliten los
trabajos cada vez ms complejos, producto del desarrollo, surgen las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Esta transformacin tecnolgica est ocurriendo con la integracin de
varios modos de comunicacin, ya que se encuentran en un mismo nivel la
escritura, la oralidad y el aspecto audiovisual de la comunicacin humana.
Los efectos y alcances de las nuevas tecnologas no se sitan slo en el
terreno de la informacin y la comunicacin, sino que la sobrepasan para llegar
a producir cambios en la estructura social, econmica y poltica de la cual
emerge la sociedad de la informacin 1 como una experiencia comunitaria. A
esta hace referencia la Declaracin de Principios surgida de la Cumbre
Mundial, en ella la construccin de la sociedad de la Informacin debe estar
centrada en la persona para lograr su desarrollo integral y por otro lado, en el
conocimiento que permita mejorar las condiciones sociales y econmicas de la
poblacin para mejorar as su calidad de vida, respetando la Declaracin
Universal de los Derechos del Hombre2. Tambin es necesario que todas las
personas, en todas las partes del mundo puedan participar de las ventajas que
ofrece la sociedad de la informacin. (Ob. Cit, Pgs. 1-3)
Por otra parte, las tecnologas de la informacin y comunicacin tienen
gran repercusin en los aspectos de nuestra vida, brindando oportunidades
para alcanzar niveles ms elevados de desarrollo.
Sin embargo, en la actualidad hay una distribucin desigual entre los
pases desarrollados y en vas de desarrollo generndose una brecha digital.
Es en este punto donde la declaracin de principios (Ob. Cit, Pgs. 1-5) se
compromete a dar una oportunidad digital para todos evitando el peligro de que
existan rezagados y lo que es peor, marginados.
Es aqu, donde se puede citar a Tedesco quien sostiene que la diferencia
de posibilidades provoca una ruptura en la cohesin social, en consecuencia la
dualizacin de la sociedad (J.C.Tedesco.1995). Sobre este tema de la
desigualdad de oportunidades y el peligro que implica en la sociedad laboral,
el artculo de la revista RIE, aborda el tema de la situacin en la Argentina
comoel desarrollo de ventajas competitivas y oportunidades requiriendo
para ello, de un anlisis profundo de polticas y reas claves, entendindose
esto ltimo como la regionalizacin3 de los procesos de innovacin y
desarrollo.
1

Ver Jorge Grau, Tecnologa educativa. 1995. Fundec. Bs. As., p.32 y Documento Declaracin de
Principios. Construir la sociedad de la informacin: un desafo mundial para el nuevo milenio. Primera
fase de la cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin Revista Iberoamericana de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad e Innovacin. Nmero 6. Mayo Agosto 2003., p.1
2
Incudos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.1948. ONU. Pars.
3
M. L. Martiarena, Los paradigmas de la Era del conocimiento: Los sistemas, las regiones y los
esquemas de poder, Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin. Nmero 5.
Enero- Abril 2003. Pgs. 2-3.

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El uso de las nuevas tecnologas ha hecho ms dinmica y, variadas las
exigencias a la educacin en todos los niveles.
El empleo de este tipo de tecnologa como contenido y medio de
enseanza es una realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo
tecnolgico de la sociedad.
Implementar las nuevas tecnologas en la educacin, implica
actualizarse en nuevos modelos de comunicacin, nuevas formas de manejar
la informacin y de transmitirla por medio de dispositivos tecnolgicos como la
computadora, convirtindose as en una herramienta didctica en los procesos
de enseanza-aprendizaje.
Si bien el uso de las tecnologas de la informacin, y en particular del
ordenador, son un facilitador de los procesos lgicos del conocimiento, no
implican el poco desarrollo del pensamiento. Todo lo contrario, debe ser el
alumno quien interprete los resultados obtenidos. Es aqu donde podemos
afirmar que el razonamiento no desaparece, slo se transforma en otras vas y
mtodos que respetan un orden lgico en funcin del producto final. Ante esto y
tal como lo expone Marabotto hay nuevos modos y formas de operar con el
conocimiento: pensar, ensear y aprender4.
Por lo tanto, las tecnologas de la informacin en su magnitud y
velocidad generan la necesidad de; Poseer la capacidad de condensar la
Informacin almacenando el significado5, este paradigma hoy es crucial para
el tratado eficaz de la informacin. A partir de lo expuesto, es necesario que se
desarrollen en nuestros alumnos competencias que impliquen el ser
competente para: saber hacer, querer hacer y poder hacer.6
Atendiendo a estos tres postulados, la educacin debe disminuir la
brecha que existe entre el desarrollo del conocimiento cientfico y el
mantenimiento constante del tiempo de formacin, para ello se hace necesaria
la explotacin de las tecnologas, preparando a los educandos en el aprender
a aprender y para los constantes cambios en nuestra poca.
Tambin en este aspecto Battro y Denham manifiestan el mismo inters,
sosteniendo que el alumno aprende a aprender desde la libertad, el placer y la
emocin del dominio de nuevas herramientas, logrando pautas y cdigos para
una educacin permanente (Battro y Denham. 1997). En donde la
educacin, es considerada una actividad de toda la vida, y que por ende, la
formacin inicial tiene por objetivo preparar para la autonoma. Y es aqu donde
la educacin permanente cumple con su funcin: poder seguir las evoluciones
y las transformaciones que surgen del entorno. 7
Para lograr este objetivo Brnner plantea que son necesarias dos
estrategias para adaptar la educacin a estos cambios, definiendo dos
escenarios educacionales (Brnner, 2003).

Marabotto, Multimedios y educacin. 1995. M. I. Fundec. Buenos Aires. Pg. 50


Ob. Cit. Pg. 51
6
Ob. Cit. Pg. 51
7
Abraham Pan, Ecuacin Informal. Pgs. 40 y 47.
5

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Al primero lo denomin Educacin continua a lo largo de la vida para
todos dentro de una institucionalizacin de redes mientras que al segundo lo
llam La educacin a distancia y el aprendizaje distribuido. 8
Para este autor, la institucionalidad de redes representa estructuras
abiertas en donde los lmites son cambiantes, y las vas de comunicacin
mltiples.
Estas nuevas modalidades responden a los cambios surgidos del
entorno global, que se encuentran en contraposicin a la rigidez del sistema
escolar. Contribuyendo de esta manera, a la tarea formadora de significados
culturales que, permitan sostener la vida en comunidad y en definitiva, la
cohesin social.
Para definir la educacin a distancia y el aprendizaje distribuido, nos
plantea cuatro escenarios, los cuales se encuentran inscriptos dentro de la
pedagoga tradicional y moderna. (Brnner, 2003)
El primer escenario que nos plantea es el de Las nuevas tecnologas
como enriquecimiento del modelo tradicional 9 donde los cambios tecnolgicos
son ficticios ya que, el ordenador es una prolongacin del lpiz, la tiza y el
pizarrn.
El siguiente escenario es el de Una sala de clases interactiva. 10 Este es
un escenario que supone a un alumno con grandes capacidades de
autoformacin en donde el mismo controla su propio aprendizaje. Planteando
la combinacin de las nuevas tecnologas con una nocin interactiva y
constructivista del aprendizaje.
El tercer escenario es el correspondiente a las Las nuevas
competencias bsicas 11el cual propone que ante la sociedad de la informacin
todos debern mejorar sus destrezas constantemente obteniendo nuevas
competencias, logrando as una alfabetizacin cientfico-tcnica 12. Este
requerimiento que nos plantea surge desde el afuera, del contexto, ante la
necesidad de un entrenamiento tecnolgico avanzado para ocupar puestos de
trabajo.
Por ltimo el escenario cuatro, el de Los entornos virtuales de
aprendizaje13 plantea una visin totalmente radical porque responde a una
propuesta externa, que a diferencia del escenario anterior implica un
aprendizaje profundo para la utilizacin de las nuevas tecnologas a nivel
global, planetario.
En definitiva, esta educacin virtual, permitir que los alumnos se
capaciten teniendo en cuenta sus necesidades y posibilidades de tiempo,
respetando las formas de inteligencia para alcanzar su desarrollo personal y
laboral. (Brnner, 2003)
8

Jos J. Brnner, Educacin e Internet La prxima revolucin? (2003), F.C.E. Chile. Pg. 111
Ob. Cit. Pg. 126.
10
Ob. Cit. Pg. 134.
11
Ob. Cit. Pg. 143.
9

12
13

Edgar Fuerez, Alfabetizacin cientfico y tecnolgica. (1997), Editorial Colihue. Bs. As.
Jos J. Brnner, Educacin e Internet La prxima revolucin? (2003), F.C.E. Chile. Pg. 150.

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Teniendo en cuenta todo lo expuesto hasta el momento, y siendo
consciente de que las nuevas tecnologas requieren de un nuevo tipo de
alumno, ms preocupado por el proceso, que por el producto, preparado para
la toma de decisiones y para la eleccin de su ruta de aprendizaje.
Esto abre un desafo a nuestro sistema educativo, caracterizado por la
adquisicin y memorizacin de la informacin, y la reproduccin de la misma en
funcin de patrones previamente establecidos.
Entonces estos nuevos medios, reclaman la existencia de una nueva
configuracin del proceso didctico y metodolgico tradicionalmente usado en
nuestras instituciones, donde el saber no tenga porque recaer en el docente y
la funcin del alumno no sea la de mero receptor de informaciones.
Esto plantea un cambio en los roles tradicionalmente desempeados por
las personas que intervienen en el acto didctico, que llevan al docente a
alcanzar dimensiones ms importantes; ampliando los criterios de enseanza y
evaluacin, planteando nuevas metas y objetivos, en donde el aprendizaje sea
global, intercambiable, multicultural e interconectado rompiendo de esta
manera, con el aislamiento en el que se encuentra el aula.
Merecen un prrafo aparte otros medios de comunicacin como la radio,
la televisin, los diarios, la revista y la hipermedia que junto con este nuevo
sistema electrnico son el objeto de una nueva educacin; la educacin en
medios.14
Esta educacin en medios es abordada por diferentes autores quienes
concuerdan en que se debe proveer a los educandos herramientas para
analizar crticamente la informacin y las representaciones como mediadores
de la realidad. (Fuentes Navarro, 2000; Lomas, 2002; Luzuriaga, 2002,
Morduchowicz, 2001; Tedesco, 1995)
Adems consideran, que existe una dialctica de los medios con la
sociedad y la escuela generando as una comunicacin educativa, la cual
implica la adquisicin de una competencia comunicativa para la comprensin
de nuevos lenguajes y el reconocimiento de diferentes cdigos y formatos.
Por los conceptos desarrollados consideramos que el docente no puede
perder de vista en esta nueva educacin en medios, la planificacin de sus
contenidos secuenciados que, deben surgir de las fuentes de informacin, de
los medios de comunicacin y en especial del contexto. Por lo tanto, debemos
integrar la cultura de los sectores populares para analizar la relacin que
establecen con la escuela, el conocimiento y la televisin. (Morduchowicz,
2001)
En definitiva, creo que la educacin en medios debe ensear a pensar a
partir de la emocin ya que el espectculo audiovisual, y en especial la
imagen, son modeladores de la identidad personal por ser considerados por
los especialistas como fenmenos entre dos luces, en donde la emotividad
14

Roxana, Morduchowicz, A m la tele me ensea muchas cosas. La educacin en medios para alumnos
de sectores populares. (2001), Paids. Bs. As. Pg. 86.

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acaba siendo ms fuerte que la razn, el inconsciente ms que la conciencia.
(Ferrs, 2003; Morduchowicz, 2001)
Corresponde tambin a nosotros los educadores, el desarrollo de un ser
protagonista y pensante de sus propios aprendizajes teniendo en cuenta los
aspectos psicolgicos, culturales y sociales. Es decir, la prctica de una
educacin progresiva donde busquemos nuevas metodologas acordes con la
sociedad, economa, tecnologa y cultura desarrollando los principios de
cooperativismo, democracia, socializacin, diversidad y autocontrol
disciplinario. (Luzuriaga, 2002)
Adems, como educadores estamos convencidos, que no debemos
apuntar solamente a los aspectos cognitivos del aprendizaje, sino que tambin
debemos de aspirar con nuestra tarea a una educacin integral, significativa y
reflexiva para lograr en los educandos la formacin de un ser humano libre.
Parafraseando a los autores de los cuatros pilares de la educacin: aprender
a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones
de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad
personal.15
Para cumplir con todos los objetivos sealados anteriormente la
institucin escuela debe renovarse, en aras de una escuela activa, cultivadora
de actitudes y valores, motivadora e inclusiva, en constante comunicacin con
esta sociedad de la informacin. Sin embargo, nosotros los docentes somos
quienes debemos dar el primer paso para lograrlo. Ya que es desde nuestra
tarea diaria que las innovaciones encuentran su justificacin.

Justificacin
C
orresponde a la educacin una doble funcin, ya que involucra
entre otras cosas, la produccin, el procesamiento, el almacenamiento y
transmisin de la informacin socialmente significativa.
La preocupacin por el almacenamiento, la transmisin y el
procesamiento de la informacin existe en la humanidad desde tiempos muy
remotos. La informtica, o tecnologa de la informacin se desarrolla con el
propsito de brindar respuestas a esta necesidad social.
Como consecuencia, la habilidad de utilizar la tecnologa para acceder,
analizar, filtrar y organizar fuentes multidimensionales de informacin y medios
de comunicacin, se incluye como una competencia imprescindible a
desarrollar por los miembros de la sociedad.
La informatizacin de los aprendizajes se plantea como un camino hacia
ese objetivo pero con un propsito mayor, que es lograr la eficiencia en este
proceso optimizando la interaccin del docente y sus alumnos, potenciando y
mejorando las actividades educativas.
15

Inm Al Mufti, Isao Amago, Roberto Carneiro, Jacques Delors, Fay Cheng, Bronislaw Geremek,
William Gorham, Alexandra Kornhauser, Michael Manley, Marisela Padrn Quero, Maire-Anglique
Savan, Karan Singh, Rodolfo Stavenhagen Myong Won Sur, Zhou aazo. La educacin encierra un
tesoro. Santillana. Ediciones UNESCO. Pg. 109.

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Este proceso perfeccionar al alumno, como usuario inteligente y lo
capacitar para iniciarse en el uso de la computadora como herramienta para el
desarrollo intelectual; esto requerir de una prctica pedaggica moderna, con
un docente que intervenga activamente en el proceso y que tenga claro cmo y
cundo intervenir para promoverlo.
Por lo tanto, una meta educativa importante para las escuelas es la
formacin de nios como usuarios cualificados de las nuevas tecnologas, y de
la cultura que en torno a ellas se produce y difunde.
Para lograr esta meta, en la escuela de hoy se incluye en los diseos
curriculares, la informtica como recurso didctico, en paralelismo con los que
han sido los recursos tradicionales (tiza, pizarrn, lminas, textos, mapas, etc.)
y los relativamente nuevos, que se han ido incorporando de a poco, los
audiovisuales (televisin y video).Estos recursos, ya sean tradicionales o
novedosos, llevan al docente a reflexionar sobre las estrategias didcticas.
Los materiales para el aprendizaje con soporte informtico ofrecen
amplias posibilidades de interaccin con la computadora por eso debe
considerarse el empleo de instrumentos computacionales diseados por
especialistas, (tcnicos y pedagogos) que facilitarn el desarrollo de
actividades de aprendizaje. Y en consecuencia, la adquisicin de las
competencias informticas que son de uso habitual dentro de la sociedad en la
que se desarrollan como ciudadanos e individuos.
La informtica como recurso didctico facilita que las reas del
conocimiento se apropien de sus contenidos, esto implica la transversalidad
que pone nfasis en la metodologa propiciando la aplicacin de tcnicas y
herramientas informticas en la resolucin de problemas mediante el uso de la
computadora.
El abordaje transversal de la informtica a varias reas curriculares
implica aprender en contextos mltiples que inducen a una abstraccin de los
conocimientos informticos. Esto se ve en otras situaciones en las que no se
hace uso de la computadora.
Atendiendo a las necesidades del alumno en esta nueva propuesta
formativa del diseo curricular y concordando con las nuevas teoras del uso de
la informtica como facilitador pedaggico se ha diseado el presente proyecto,
cuyo eje organizador pertenece a un contenido de las Ciencias Sociales:
Sociedad, organizacin y participacin.
Este proyecto fue pensado para alumnos de Sptimo Grado,
pertenecientes a una escuela de Gestin Privada del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
Luego de realizar un anlisis profundo del contexto en el cual se
encuentra la escuela permiti que el trabajo no slo se justifique dentro del
marco terico del DISEO CURRICULAR, sino tambin en otras concepciones
tericas, las que sern desarrolladas en los prrafos siguientes.
En principio es posible enmarcarnos en los conceptos vertidos por el
autor Tedesco sobre INFORMTICA Y EDUCACIN ya que en ellos, deja
claramente expresado la necesidad del uso de la nuevas tecnologas, como un
6

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instrumento sumamente importante en el aprendizaje, adems de tener en
cuenta que est presente en la vida social (Tedesco, 1995) y esto acuerda con
las posibilidades de nuestros alumnos, quienes tienen acceso a ella fuera del
mbito escolar.
Este ltimo aspecto es el que lleva tambin a plantearnosa los
educadores otras consideraciones que hace Tedesco, en cuanto a la
incorporacin de la Informtica en la educacin, si esta debe formar
capacidades inteligentes por lo tanto, la aplicacin de la Informtica tendr una
funcin del desarrollo cognitivo, necesario para poder dominar los cdigos que
permitan manejar los instrumento (Ob. Cit. Pg.89)
Y si tenemos en cuenta que los alumnos deben familiarizarse con
diferentes cdigos para la recuperacin, organizacin y elaboracin de la
informacin, entonces podemos acordar conceptos con Lomas quien propone
una nueva competencia comunicativa que prepara para la comprensin de
lenguajes y mensajes de la hipermedia. (Lomas, 2002) La interdisciplinaridad
de reas es un hilo conductor de la practica docente, es por esto que nada
puede ensearse como contenidos estanco y menos prescindir de la aplicacin
del lenguaje soporte indispensable cualquier disciplina, por lo tanto y citando a
Lomas ... situar el estudio del lenguaje en un enfoque ms provechoso
emprico y prctico .. 16
Creemos, que como docentes, que la aplicacin de ideas y mtodos
renovadores en la enseanza propone una Escuela Activa de la que habla
Luzuriaga, la transformacin de la escuela tradicional a partir de nuevas
propuestas pedaggicas que no slo atienden a desarrollar conocimientos sino
que atienden a la diversidad, ya que los mtodos de trabajo pueden se
adaptados a nuestra realidad social, econmica, tecnolgica y cultural.
(Luzuriaga, 2002) propiciando, de esta forma, una atmsfera de libertad y
responsabilidad tanto para alumnos como docentes.
Por ltimo, el plantear este proyecto para este tipo de alumnos, dentro
de la comunidad educativa ya descripta es una vez ms enmarcarse en la
propuesta curricular ....La propuesta formativa para EGB2 procura introducir a
los alumnos en prcticas de argumentacin, lo que se relaciona estrechamente
con la construccin de la ciudadana.... 17
Nuevamente, y sin pecar de redundantes, no se puede dejar de citar a
dos de los autores, soportes de nuestro trabajo, los que anan criterios con
respecto a este ltimo punto, una educacin integral para la formacin de un
ser libre y responsable que pueda participar en la comunidad ... Individuos
completos...18 con conocimiento y competencias, capaces de aprender a
aprender concientes de la necesidad de una educacin continua y permanente.
Es importante resaltar que este proyecto est pensado para alumnos de
Sptimo grado, por lo tanto debi respetar no solo las caractersticas evolutivas
16

Calos, Lomas, El aprendizaje de la comunicacin en las aulas (2002), Norma. Bs. As. Pg. 237
Prediseo curricular para la Educacin General Bsica (Educacin Primaria y media, segn
denominacin vigente). Segundo Ciclo. (1999). Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Secretara de
Educacin. Declaracin de Currcula. Pg. 32
18
Lorenzo, Luzuriaga. la escuela nueva pblica (2002), Editorial Losada. Madrid. Pg. 94
17

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del mismo sino que se orient sobre los alcances que son requeridos en este
Ciclo escolar respetando la caracterizacin del mismo.
Tambin se incluy en los recursos la informtica, buscando mediante
su implementacin uno de los objetivos del proyecto; el abordaje ameno del
estudio sistemtico.
El tema fue elegido para que los alumnos tomen conocimiento de las
transformaciones actuales del sistema econmico mundial que llevaron a
algunos pases latinoamericano a crear acuerdos de cooperacin e
intercambio, para as lograr la integracin de sus economas. Mediante la firma
del Tratado de Asuncin el 26 de marzo de 1991 se estableci la creacin de
un bloque econmico al cual se lo denomin MERcado COmn del SUR
integrado por las repblicas de Argentina, Brasil, paraguay y Uruguay, a las que
luego se les sumaron como pases asociados las repblicas de Chile y Bolivia.
Temas actuales como el MERCOSUR, abordados tanto desde el punto
de vista econmico como social, aportan un material muy rico para que el nio
trabaje en la escuela, cultivando actitudes y valores como la cooperacin, la
integracin, sentido de pertenencia y la relacin con otros grupos humanos del
mundo, sumados a los conocimientos y habilidades relacionadas con el
entendimiento social.
El conocimiento de los diferente paisajes, acompaado por el estudio de
los hechos, nos muestra le estrecha relacin que existe entre el medio, las
condiciones de vida y las decisiones humanas.
La propuesta de trabajo que dinamiza este proyecto que dinamiza este
proyecto se organiza en torno a la preparacin de exposicin del MERCOSUR,
de la que sern responsables los alumnos de Sptimo grado, la misma
consistir en demostrar la unin de los pases miembros, desde la historia
principalmente tomando como fecha para la realizacin de la muestra el
aniversario del fallecimiento del General Jos de San Martn, personalidad que
sin dudas cre las bases para la unin de Amrica.
La muestra tiene como finalidad hacer participar a toda la comunidad
educativa de los saberes que los alumnos han logrado acerca del MERCOSUR
y de los pases que lo integran.
Esta muestra tiene el beneficio de mostrar lo aprendido en una forma
dinmica e integrada, y poner en juego la capacidad de organizar la tarea
grupal y la habilidad de crear mensajes e ideas utilizando soportes adecuados.

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Proyecto EXPO MERCOSUR


Espacio de Trabajo
En cuanto al mbito de trabajo generalmente no va a ser el ulico, ya
que al ser dos secciones y el proyecto estar diseado para ambas,
semanalmente se utilizarn las salas de plstica para concordar con los
diferentes grupos los temas a investigar, de cada uno, como tambin, para,
ordenar, guiar orientar, corregir la informacin que traen los alumnos.
A su vez, la sala de informtica es usada individualmente por grado, pero
los grupos estn compuesto por alumnos de ambas secciones.
Actividad del docente
Bsqueda de registro adecuado.
Seleccin de una temtica interesante.
Intervencin activa durante todo el proyecto.
Ordenar y orientar el trabajo de los alumnos.
Correcciones y aclaraciones.
Facilitar y motivar el proceso de adquisicin de los conocimientos.
Actividad de los alumnos
Los grupos de trabajo estn numerados del 1 al 9. Este mecanismo
permite que los integrantes de cada grupo que pertenece a una seccin (A)
guarden su trabajo en una carpeta, la que luego ser abierta por los integrantes
del mismo grupo pero de la otra seccin (B), inclusive cada grupo posee un
carpeta donde se encuentra, no solo la informacin tal cual la obtuvieron sino
que se encuentran los trabajos que se han ido elaborando en el perodo que se
estipul para un tema determinado.
Estrategias didcticas
Observacin. Investigacin.
Interdisciplinariedad.
Multicausalidad.
Mapas y redes conceptuales.
Dramatizacin.
Almacenamiento y registro de informacin.
Bsqueda de informacin.
Tcnicas grupales.

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Recursos
Mapas.
Fotos.
Cartulinas. Papel afiche. Cartones.
Fotocopias.
Diarios. Revistas. Libros. Enciclopedias. Biblioteca.
Computadora. Internet. Multimedia. Pginas Web. CDS. Disquetes.
Tiempo
Un cuatrimestre
Eje organizador: Sociedad, organizacin y Participacin
Los rasgos distintivos de los grupos sociales en las unidades socioeconmico-cultural del MERCOSUR.
Factores que los distinguen: sus formas de vida, creencias, actividades
que desempean y posiciones que ocupan en el plano econmico y
poltico.
Identidad nacional y latinoamericana.
Eje Tecnolgico
Las tecnologas vinculadas a la informacin y su impacto en la sociedad.
La informtica e Internet como fuente de informacin y conocimiento.
Eje tico
Consideracin del otro
Sentido de perteneca
Aprecio por las manifestaciones culturales

Expectativas de logro
Este proyecto que se realizar alrededor de los meses de abril y agosto,
nos permitir integrar contenidos de distintas reas programticas en funcin
de las expectativas que se mencionan a continuacin.
A travs de este proyecto los alumnos podrn:
Transferir sus conocimientos en experiencias concretas.
Revalorizar la cultura del trabajo cuando se llega a la meta como un
logro en esta sociedad que propone el facilismo y la velocidad.
Resignificar el trmino escuela como el espacio donde se aprende con
placer, esfuerzo, dedicacin, sacrificio y tiempo.
Relacionar espacio y sociedad.

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Establecer relaciones entre los aspectos geogrfico, poltico, cultural y
econmico.
Resolver problemas a partir de la indagacin, lectura, anlisis y sntesis
de distintas fuentes de informacin.
Reconocer los valores aceptados como universales por la comunidad
argentina e internacional.
Reconocer y usar en situaciones reales, las operaciones, los clculos y
los grficos estadsticos.
Producir textos e imgenes usando herramientas informticas.
Saber recolectar, organizar y procesar estadsticamente la informacin.
Formular relaciones entre: espacio, sociedad y tiempo.
Descubrir la ubicacin geogrfica de Argentina y su relacin con el
mundo.
Comparar y analizar las distintas expresiones culturales y formas de vida
de los pueblos integrantes del MERCOSUR.
Reconocer y aceptar las diferencias culturales e individuales entre las
personas.
Lograr mediante el procesador de textos usar las opciones de impresin
sobre: definicin de la pgina de impresin, numeracin calidad de la
impresin, cantidad de copias por realizar y el texto que se va a imprimir.
Reconocer y usar en el procesador de textos los elementos
paratextuales para la organizacin de los datos: tipos de letras y
atributos (color, subrayado negritas etc.), definicin de prrafos,
alineacin y sangras en los prrafos y la construccin de tablas, listas,
columnas y vietas.
Con el procesador de textos reconocer y usar de acuerdo a las
necesidades los comandos de seleccin de parte del texto: correctores
ortogrficos y diccionario de sinnimos y el uso correcto de las
herramientas de dibujo, con la incorporacin de dibujos, y tablas.
Identificar y usar los comandos de preservacin y recuperacin de
archivos
Almacenar y recuperar imgenes acordes con el trabajos del proyecto
Modificar imgenes, su color de fondo y frente.
Incorporar imgenes en archivos de procesadores de textos
Mediante el uso de editores de presentacin, incorporar imgenes,
cuadros y textos de otros programas.
Generar presentaciones que contengan imgenes, sonido y animacin.

Contenidos Interdisciplinarios
Para alcanzar estas expectativas de logro seleccionamos los siguientes
contenidos segn reas:

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Lengua
Escucha atenta y reproduccin de mensajes verbales y no verbales.
La conversacin espontnea: utilizacin de la Lengua coloquial y
estndar.
Adecuacin del mensaje a la situacin comunicativa.
Competencia comunicativa. Variedad lingstica: formal, informal, lectos,
regional, jerga.
Actos del habla: opinar, acordar, argumentar, desacordar.
Estrategias lingsticas de lectura: prelectura; lectura silenciosa y oral;
postlectura; comentario de diferentes formatos y soportes textuales.
Lectura de textos mediticos: peridico, crnica, documentales e
hipermedia.
Tipologa textual: artculo de opinin, la cancin, la rima, la descripcin y
el retrato.
El folleto publicitario.
Trama argumentativa y descriptiva.
Interaccin: convencer, informar.
Estrategias de escritura: bsqueda, seleccin y organizacin de
informacin. Procesamiento de textos y datos. Comentario.
La Lengua como vehculo de conocimiento.
Resumen
Mapa conceptual.
Matemtica
Nmeros naturales y decimales. Operaciones.
Resolucin de situaciones problemticas.
Magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales
y no proporcionales.
Porcentaje.
Sistema monetario. Diferentes sistemas. Uso. Consumo. Dinero.
Anlisis de datos. Grficos. Tabulacin de datos.

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Ciencias Sociales
MERCOSUR
Intercambios regionales. Globalizacin. Pases que lo integran. Funcin.
Espacio nacional y latinoamericano: actividades econmicas del
espacio.
La relacin entre poblacin y actividades econmicas. Actores sociales.
Transporte y comunicaciones.
Problemas ambientales, regionales y locales.
Aceptacin y respeto por las diferencias tnicas y culturales.
Comercio externo e interno. Circuitos productivos. Distribucin.
Consumo. Trabajo.
Diseo y anlisis de mapas.
Legado cultural: la pintura, la msica, la literatura, el baile.
Costumbres. Mitos. Creencias religiosas.
Ciencias Naturales
Subsistemas terrestres: Biosfera. Biomas. Flora y fauna de cada uno de
los pases integrantes del MERCOSUR. Biodiversidad animal y vegetal.
Riesgos y catstrofes. Contaminacin.

Tecnologa
Las ramas de la tecnologa y el sistema productivo: el proceso de
produccin, transporte y distribucin de los productos tecnolgicos.
Investigacin sobre el impacto de la tecnologa y su relacin con el
crecimiento econmico y el desarrollo social.
Clasificacin de los materiales segn diferentes criterios.
Manejo, orden y cuidado en la utilizacin de herramientas y materiales.
La tecnologa de los materiales: diferenciacin por su textura, forma y
volumen. Uso de materiales adecuados.
Informtica
Procesamiento de la informacin, textos y datos.
Procesador de texto, presentaciones, graficadores y navegadores.
Funciones y usos.
Fondo y frente de imgenes
Produccin de textos y grficos.
Ingreso a Internet: seleccin, jerarquizacin y bsqueda de informacin.
Hipertexto. Caractersticas. Funcin. Comandos de preservacin y
recuperacin de la informacin.
Utilizacin del ordenador como instrumento para el tratamiento de la
informacin.
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Formacin tica y ciudadana


La validez y el respeto de las normas y el buen funcionamiento de los
grupos.
La diversidad cultural.
Valores de convivencia; la justicia y la no discriminacin.
Formacin del gusto personal.
Educacin Artstica
Produccin de imgenes mediante diferentes tcnicas, procedimientos y
principios de la representacin tridimensional.

Evaluacin
Previamente a la inicializacin del proyecto se realiz una evaluacin de
diagnstico. Para la finalizacin del mismo se plantea una modificacin del
significado del concepto de evaluacin, ya que la misma ser una coevaluacin
continua entre los integrantes de los diferentes grupos.

Actividades de iniciacin del proyecto


A travs de estas actividades nos proponemos introducir a los alumnos
en el proyecto Expo del MERCOSUR despertando su inters por trabajar en
conjunto con los docentes en la programacin y en su posterior puesta en
prctica.
Como primera actividad para introducir el tema central de nuestro
proyecto presentaremos a los alumnos los siguientes interrogantes:
Qu es el MERCOSUR?
Qu pases lo integan?
Qu tienen en comn estos pases?
A partir de las respuestas obtenidas iremos guiando el dilogo hacia el
MERCOSUR.

Actividades preparatorias
Una vez llegado al tema nuclear del proyecto centraremos nuestra
actividad en la investigacin sobre el MERCOSUR. Para ello, se buscar en
diarios, revistas e Internet noticias y/ o artculos.
Indagar el significado de la sigla MERCOSUR.
Investigar: En qu fecha se firm el tratado y dnde? Quines lo
integran? Cul es la condicin para formar parte del grupo? Qu
finalidad persiguen? Cules son los pases asociados y qu acuerdo
rige para ellos?

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Proyecto Mercosur
Con la informacin obtenida se armar un cuadro de doble entrada
confeccionado con la ayuda de la computadora utilizando las tablas
disponibles en el procesador de textos, para facilitar la aproximacin de
los alumnos con este tipo de contenido.
Analizar los aspectos positivos y negativos del MERCOSUR y
expresarlos en forma de red conceptual la cual ser realizada con la
ayuda del procesador de texto. De esta manera los alumnos
comenzarn a utilizar las autoformas le agregarn texto y las agruparn
para poder mover la red conceptual.
Bsqueda en grupo de informacin de los pases teniendo en cuenta los
siguientes tems: pas, capital, idioma, moneda, superficie, poblacin,
presidentes importantes, msica, danza, costumbres, principales
importaciones y exportaciones
A cada grupo le corresponder un pas. Para esta bsqueda se propone
el uso de enciclopedias multimedia principalmente y de manera
secundaria la utilizacin de Internet.
Para que la bsqueda de informacin en Internet sea veloz, veraz y
concreta, se les explicar cmo aplicar en la bsqueda los comandos
de: lcomillas, &, or
Una vez obtenida la informacin cada grupo la colocar en el blog
creado para tal tarea. De esta manera aprendern qu es un blog, cmo
crearlo, cmo colocar informacin en l, imgenes y videos, entre otras
publicaciones.

Actividades centrales
Ya ubicados en el tema central del proyecto nos disponemos a preparar
con el grupo actividades que sern mostradas el da de la exposicin. Para ello,
la mayora de las actividades que se realizarn en esta etapa del proyecto
sern trabajadas en forma grupal. Cada grupo deber averiguar sobre el pas
que le haya sido adjudicado. Al mismo tiempo, iremos desarrollando
actividades programticas como las que se mencionan a continuacin:
Utilizando la misma disposicin en grupos asignada para la bsqueda de
informacin sobre cada uno de los pases miembros del MERCOSUR,
realizarn un trabajo sobre Las leyendas de los pases integrantes de
Mercado Comn del Sur. Una vez realizada la bsqueda y sintetizada,
volcarn esa informacin, junto con imgenes en el blog del pas que le
corresponda al grupo, para ello debern aprender a crear una nueva
entrada.
REalizacn de un folleto sobre qu es el Mercosur.
Confeccin de un folleto turstico sobre cada pas investigado.
Realizacin de Presentaciones de Power Point, sobre las
Personalidades histricas y polticas de cada pas miembro del
MERCOSUR. Nuevamente investigarn y seleccionarn la informacin
sobre dichas personalidades que presentarn de una forma ms
dinmica, a travs de las presentaciones, en las mismas debern
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Proyecto Mercosur
insertar, cuadros de textos, Word art, imgenes, y agregar animaciones
a dichos objetos y entre cada diapositiva.
Actividad que ser presentada en la muestra
La presente actividad se realizar a partir del siguiente interrogante
Qu importancia tuvo la figura del General Jos de San Martn para los
pases integrantes del MERCOSUR?
Una vez planteado el interrogante se comenzarn a trabajar con las
respuestas obtenidas, para que los alumnos puedan ir trabajando sobre
diferentes aspectos de la personalidad de San Martn: biografa, su vida
como militar, poltico, como padre y los valores que el posea y foment.

Lleg la Muestra del MERCOSUR


La fecha ser el da destinado al acto en conmemoracin al
fallecimiento del General Jos de San Martn.
En cuanto a la organizacin de la EXPO, el espacio fsico ser el
gimnasio del colegio en el que se efectuar el acto central.
En la muestra los alumnos sern los encargados de comentarles a los
presentes el trabajo realizado conjuntamente con el rea de informtica,
plstica y tecnologa.
Tambin sern los responsables de explicar el contenido de las
maquetas realizadas (representacin del cruce de los Andes), y de las
pinturas.
Un alumno ser el encargado de explicar porqu la tarea realizada por
el General Jos de San Martn es tan importante para la unin de
Amrica y para la creacin de lo que hoy conocemos como
MERCOSUR.

Actividades de cierre
Realizar un intercambio por medio de Internet mediante un blog en el
cual cada uno de los grupos pueda conocer ms sobre la forma de vida,
costumbres tradiciones y cultura de cada uno de los chicos de los pases
integrantes del Mercado Comn del Sur.
Elaborar paquetes tursticos de la regin para ello los grupos podrn
disear y producir folletos tursticos incluyendo la importancia que le da
el MERCOSUR a la ecologa y medio ambiente, y su poltica al respecto.
En especial sobre este tema podrn utilizar como fuente de consulta las
siguientes pginas Web: www.ecopibe.com y www.elportalecologico.com
Sern confeccionados mediante el uso del procesador de texto. Los
alumnos podrn utilizar varios comandos disponibles como cuadro de
texto, vietas, autoformas, insertar imgenes prediseadas y de
archivos, wordart, colores de lneas y fondos de figuras, fuentes y
tamao, configuracin de la pgina de trabajo e impresin.
Elaboracin de presentaciones de Power Point sobre Educacin vial en
los diferentes pases, en ellas podrn colocar las medidas tomadas por
cada pas, campaas de difusin.
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Proyecto Mercosur
Confeccin de Presentaciones mediante el uso de Power Point en las
cuales podrn escribir espacios denominados: Sabas qu? (donde
figuren curiosidades de los distintos pases) Cmo se dice? (donde
aparezcan los dialectos de los pases).
Respetando los grupos de trabajo anteriormente formados los alumnos
crearan una presentacin valindose del programa Power Point en la
cual podrn ir exponiendo en cada una de las diapositivas la informacin
averiguada anteriormente. Podrn incluir todo lo averiguado
anteriormente como por ejemplo los mitos urbanos, las creencias
religiosas, los personajes famosos (futbolistas, actrices, modelos, etc.),
cuadros de ftbol, lugares tursticos, danzas tpicas, msica tradicional.
De esta manera no slo estarn ingresando datos, sino que tambin
podrn trabajar con imgenes, animacin y msica de una manera
dinmica ya que el producto final ser una presentacin en donde los
alumnos volcarn toda su creatividad .La misma ser exhibida a los
padres durante la clase abierta en la cual daremos por concluido el
proyecto, durante la misma se realizar la evaluacin del proyecto, se
volcarn las opiniones de los alumnos y padres sobre el trabajo
realizado en el blog.

A continuacin se adjunta a modo de ejemplo la segunda plantilla utilizada con


las consignas de trabajo.:

Como ya saben el MERCOSUR es la unin aduanera creada por


cuatro pases de Amrica del Sur: Argentina, Brasil, Paraguay y
Uruguay, el 26 de marzo de 1991, que son miembros plenos.
Cuenta, adems, con seis pases asociados: Bolivia, Chile,
Colombia, Ecuador, Per y Venezuela.
La propuesta de trabajo
En esta etapa del proyecto les tocar realizar una investigacin
en grupo sobre cada uno de los pases integrantes y sobre los pases
asociados.
A cada grupo se le asignar un pas sobre el cual debern
buscar informacin teniendo en cuenta los siguientes tems:
Pas: _________________
Ubicacin
Mapa
Bandera
Capital
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Proyecto Mercosur
Idioma oficial y dialectos
Moneda
Superficie
Poblacin
Presidentes: destacados y el presidente actual
Tipo de gobierno
Economa: tipo, actividades.
Principales exportaciones e importaciones
Actividades deportivas.
Costumbres y tradiciones
Msica y danza tradicional
Comidas tpicas
La bsqueda la podrn realizar en diferentes fuentes:
Internet a travs del buscador Google. Para ello debern
tener en cuenta cules son los pasos para realizar una
bsqueda eficaz.
Enciclopedias online: teniendo en cuenta la veracidad de la
informacin publicada.
Enciclopedias, libros de textos, diccionarios enciclopdicos y
atlas.
Una vez hallada la informacin, cada grupo deber subirla en el
siguiente blog:
http://proyectomercosur.blogspot.com/

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Proyecto Mercosur
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