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POLITCNICO DE COLOMBIA

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO


HUMANO
GUA DIDCTICA
CDIGO: M2-FR17 VERSIN: 1
Pgina 1 de 12

DIPLOMADO:

DE PAUTAS DE CRIANZA

PAUTAS DE
CRIANZA
M2M

Educacin Sin Lmites

www.politecnicodecolombia.edu.co

MDULO
FORMACIN:

EDUCACIN INFANTIL

MDULO DE

MDULO 2

MDULO 1:
PAUTAS DE CRIANZA

FORMACIN 2: PAUTAS DE CRIANZA

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

I. Que es la crianza?
II. Actitudes inadecuadas frente a la norma
III. Actitud adecuada frente a la norma y el
nio
IV. Importancia de la Crianza
VI. Crianza Humanizada

PAPA NO ME PEGUES
Pap:
Tus golpes no slo hieren mi cuerpo...
Golpean mi corazn! Me
Hacen duro y rebelde,
Terco, torpe y agresivo.
Tus golpes me hacen sentir miserable,
Pequeo e indigno de ti... mi hroe.
Tus golpes me llenan de amargura,
Bloquean mi capacidad de amar,
Acrecientan mis temores y
Nace y crece en m odio. Papi,
tus golpes me alejan de ti, Me
ensean a mentir,
Cortan mi iniciativa y creatividad,
Mi alegra y mi espontaneidad.

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CONTENIDO

MDULO 1:
PAUTAS DE CRIANZA

! No me golpees ms...soy dbil e indefenso


Ante tu fuerza;
Tus golpes enlutan mi camino,
Y sobre todo, endurecen mi alma.
La fuerza de tu razn es superior
A la fuerza de tus golpes;
Si no te entiendo hoy
Pronto lo har!
Si eres justo e insistes en explicarme... Ms
efectivos y grandiosos son tu afecto, tus
Caricias, tus palabras.
Papi tu grandeza no est
En el poder de tu fuerza fsica,
T, mi Hroe, eres mucho ms

Cesar Augusto Muoz E

INTRODUCCIN

El secreto del xito de la labor parental en la educacin del hijo descansa en el


mximo respeto a la dignidad humana del nio, en el estmulo a su
autorrealizacin y al ejercicio de su responsabilidad y de su libertad, segn su
grado de maduracin.
La mayora de las veces los padres castigan las malas conductas de los nios,
pero muy pocas veces aplauden lo bueno. Muchas veces se estn buscando
constantemente hombres de bien, pero no se percibe que se est haciendo
todo lo contrario, se est reforzando sentimientos de impotencia, se est
formando una autoimagen, un auto concepto y una autoestima negativa con
resultados quizs de ansiedad y depresin.
Al castigarlos no se debe hacer con clera porque es mucho ms importante el
ser que el hacer, es decir, el nio debe sentir que es corregida su conducta

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Cuando no necesitas de ella para guiarme...

MDULO 1:
PAUTAS DE CRIANZA

inadecuada, que est mal pero que l sigue siendo importante y valioso para el
padre. Se debe corregir para que el nio adquiera responsabilidad de sus
propios actos y no porque nos molesta que lo haya hecho. Para el nio el
castigo no debe ser sinnimo de la prdida de amor de los padres sino al
contrario porque le aman es que corrigen lo que ha hecho mal.
Un aspecto fundamental en la generacin de los problemas en la infancia y en
la adolescencia o de su adecuado desarrollo es la relacin que los padres
tengan con sus hijos. En los padres se puede distinguir las actitudes que tienen
frente a la norma y las que tienen frente a los hijos, sta influir en la forma
como los educa y forma.

I. QU ES LA CRIANZA?

Entendemos la crianza como el


proceso
cultural,
humano
e
interpersonal, por medio del cual los
padres, madres y dems agentes
socializadores
aseguran
la
supervivencia, el cuidado de la salud y
el crecimiento fsico de nios, nias y adolescentes, junto con su desarrollo
psicosocial y cognitivo, lo que les permitir desarrollarse adecuadamente como
personas, integrarse a su entorno social y contribuir a la construccin, como
agentes de cambio social, de la sociedad a la cual pertenecen.
Considerarla como un proceso determina que ocurre en el tiempo, por etapas,
y que implica logros que nos acercan a unas metas. Este concepto es un pilar
fundamental, pues plantea que en la relacin de crianza los nios y los
adolescentes, y tambin los puericultores, deben construirse, deconstruirse y
reconstruirse permanentemente como gestores de su propio desarrollo. La
crianza, entendida como el tutelaje que permite el desarrollo de las
potencialidades de un ser, es un imperativo biolgico, compartido por los
animales, pero un gesto especficamente humano la ubica en la dimensin de
la libertad y en el mbito del amor.
Este proceso por etapas implica logros. Esta secuencia de etapas y logros
requiere que los padres y otros puericultores apoyen y faciliten el desarrollo del
cuerpo y l a m e n t e de los nios y adolescentes. Aunque la crianza
empieza

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Para acercarnos a la propuesta ideal


de crianza para el nio colombiano,
debemos comenzar por definirla.

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desde antes de la gestacin y se extiende hasta completar el desarrollo, los


primeros aos son decisivos para la salud fsica y tambin para la
estructuracin de la personalidad, al igual que para el aprendizaje de la
configuracin de emociones segn el contexto personal y social. Sin embargo,
los posibles errores cometidos por los cuidadores y otros agentes sociales
durante los primeros aos no son invariablemente inmodificables, pueden ser
reparados en gran parte y en ocasiones ser una situacin incitadora de la
utilizacin positiva, resiliente, de dicha experiencia.
Y ese proceso de construccin personal tiene seis metas de desarrollo humano
integral y diverso: autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y
salud. La crianza es un proceso que mantiene en el horizonte, a guisa de
provocacin, estas seis metas del desarrollo. Este proceso, aun en la crianza
ms afortunada, encontrar dificultades y obstculos que en vez de impedir la
construccin y reconstruccin permanente de las metas propuestas deben ser
vistas con la ptica de la resiliencia, entendida como la capacidad de afrontar
con xito la adversidad, que nos lleva a utilizar precisamente esos obstculos
como elementos de construccin y superacin.

En la familia son sus principales actores: las madres, padres, nodrizas, y otros
adultos significativos. Los cuidadores de nios y adolescentes y los maestros
son tambin artfices de este proceso de crianza. En lo colectivo, toca la
responsabilidad de toda la sociedad, porque precisamente en este proceso se
le va la vida, es decir su continuidad. Es por ello por lo que el Estado, y las
Instituciones en que l delega estas funciones, tienen la responsabilidad
fundamental en la creacin de un entorno facilitador de la buena crianza y a la
vez deben mantenerse vigilantes durante todo este proceso para que este
llegue a feliz trmino.
En el ncleo familiar, escenario primordial de la
crianza, es conveniente resaltar junto a la
importancia de la madre, la necesidad de la
presencia actuante del padre. Recordemos que a
diferencia de los animales, para quienes el padre
es casi inexistente, para el ser humano es
indispensable una figura tutelar de crianza,
masculina, participante y responsable.

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La crianza es labor de toda la sociedad y de varias generaciones de esa misma


sociedad. Es un proceso largo, con muchos protagonistas. Por ello se dice:
Para criar a un nio se necesita la cooperacin de toda la aldea. Y la crianza
de un nio ha empezado varias generaciones atrs. Este proceso es
responsabilidad de todos los individuos separadamente y del Estado, como
expresin aglutinante de la sociedad.

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PAUTAS DE CRIANZA

Es un rasgo caracterstico en la evolucin humana la necesidad de una figura


paterna, afectuosa, responsable, involucrada desde el comienzo en el proceso
de cuidado y formacin del nuevo individuo. Debido a que en el actual estado
de la crianza la presencia del padre es an deficitaria, se requiere ser
conscientes de esta falencia y estructurar estrategias especficas y eficaces
para corregirla.
La familia, ese ncleo fundamental de personas que comparten un hogar y una
visin del mundo, es la primera y decisiva influencia. La convivencia diaria
trasmite de forma consciente e inconsciente costumbres, creencias, maneras
de actuar, de pensar, de resolver conflictos, de relacionarse. El trabajo principal
que hacemos los padres sobre los hijos es el que hacemos sobre nosotros
mismos, lo que les trasmitimos es lo que somos. Ser modelo implica una
responsabilidad y esfuerzo constante. La perfeccin no existe. Cada familia es
diferente.

La sociedad toda, entendida como el conjunto de grupos tnicos y culturales


que conforman nuestra nacin, debe ser un protagonista activo en el proceso
de la crianza y dedicar a ella, de forma consciente y sostenida, sus mejores
esfuerzos. Recordemos que la humanidad debe al nio lo mejor que pueda
darle.

II. ACTITUDES INADECUADAS FRENTE A LA NORMA

El Autoritarismo: Parte de una actitud


profundamente normativa. Tiene como idea
fundamental que la norma TIENE que cumplirse,
es poco realista pues sta puede cumplirse o
incumplirse, generando una percepcin de
desautorizacin su no cumplimiento, una
amenaza a la autoridad. Los nios educados
bajo este patrn tienden a ser poco autnomos y
dependientes, tienden a pensar que cuando
incumplen la norma pierden el valor como
personas.

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Ante la inocultable existencia de ncleos familiares rotos, disfuncionales, que


no facilitan el desarrollo integral de nios y adolescentes, es perentoria la
necesidad de intervenir con estrategias de reconstruccin y de suplencia, por
parte del Estado y sus Instituciones, para garantizar a todo nio y adolescente
los cuidados maternales y paternales adecuados.

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La Pasividad: Esta actitud no educa, deja pasar. Puede haber conciencia de


la norma, pero NO SE HACE nada cuando la norma se cumple o se incumple,
est la creencia de que si se es fuerte con el nio, puede afectarlo psicolgica
o emocionalmente. Parte de la idea fundamental de que el nio sabe cmo
comportarse porque ya se le ha dicho, l decide cmo hacerlo. Los nios
pueden sentir que no son lo suficientemente queridos, ya que los padres
parecen indiferentes frente a su comportamiento, lo que puede significar para
ellos indiferencia emocional.
La Queja- splica: Este patrn se da a partir de la impotencia que sienten los
padres ante el comportamiento de sus hijos, generalmente cuando se han
agotado los modelos autoritarios y pasivos; se combina con actitudes agresivas
(rechazo) o de indiferencia. Los padres se ven INCAPACES de educar a sus
hijos, su actitud es de implorar que las normas se cumplan. La idea
fundamental es que la norma tiene que cumplirse para complacer a los padres,
no hacerlo es mortificarlos. Este es el modelo ms daino, pues los nios
aprenden a molestar a los dems, generando relaciones conflictivas, trayendo
como consecuencia problemas emocionales y de personalidad.

La Sobreproteccin: No significa exceso de afecto, el dar afecto no es en s


mismo problemtico, el problema est cuando las muestras de afecto incluyen
el hacer las cosas por los hijos impidindoles enfrentar los problemas o
responsabilidades, o manifestar el afecto cuando no est congruente con la
situacin (ej. Cuando el nio est grosero o no ha cumplido con sus
responsabilidades). Estos comportamientos puede dar el mensaje a los hijos de
no ser capaces, que algo malo va a pasar, que necesitan depender de alguien
para hacer las cosas bien. La sobreproteccin no prepara para los momentos
difciles o dolorosos, que son inevitables en la vida; ms bien brinda una
sensacin momentnea de seguridad.
El Rechazo: Es uno de los modelos ms perniciosos, puede ser utilizado por
los padres de forma no intencional, pues muchas veces est relacionado con el
comportamiento del nio, los nios difciles generan en los padres
sentimientos de frustracin, de impotencia, pero esto a su vez reforzar el
comportamiento del nio y afirmarn su idea de ser rechazado o ser diferente,
generando en l sentimientos de rabia, resentimiento tanto hacia los otros
como hacia l mismo. Los nios necesitan sentirse aceptados
incondicionalmente, pues eso ayudar a desarrollar seguridad y confianza en s
mismo y en los dems.

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Las actitudes inadecuadas frente al hijo son:

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PAUTAS DE CRIANZA

La Indiferencia: Son padres que no son afectuosos con sus hijos, pero
tampoco muestran un rechazo abierto; el mensaje que le dan al nio es no me
importas. No proporciona en el nio ni la sensacin de proteccin ni de
rechazo, sino una sensacin de no importar, de no ser querido.
El nio
desarrolla frente a esto, una actitud de autocompasin, se queja de no ser
valorado, de no ser querido, lo que puede llevarlo a pensar que no es digno de
ser amado y puede generar un desinters afectivo.
Lo anterior exige entonces, que los padres tengan una actitud diferente frente
al nio y la administracin de la norma, de manera que les permita tener una
adecuada interaccin y as pueda ayudar al nio a desarrollar adecuadamente
su identidad.

Frente a la norma y los hijos, la actitud de los padres debe ser de realismo,
parte de lo que puede realmente suceder, parte de la realidad, no de lo que
debera o tendra que pasar. La idea fundamental es que la adhesin a la
norma por parte del nio es libre, no es una imposicin de los padres, ante la
norma hay dos opciones que se cumpla o no. Esto implica educar al nio en el
recto ejercicio de su libertad para que sepa escoger entre lo mejor y lo ptimo,
educar la capacidad de juicio de los nios y en la asuncin responsable de las
consecuencias de sus actos. La libertad nos hace responsables de nuestros
actos, al reconocer que todo acto es una decisin personal, si bien los padres
no la imponen deben orientar a sus hijos a decidir correctamente, y exige de los
padres tener expectativas realistas frente a sus hijos para poder esperar lo que
ellos, de acuerdo a su edad, estn en capacidad de dar.
En este modelo, los padres tienen un papel activo en la educacin y formacin
de sus hijos, exige administrar adecuadamente la norma, teniendo los
refuerzos y castigos adecuados para cada situacin, y evitando totalmente la
retirada de afecto como consecuencia del incumplimiento de la norma, implica
sobre todo que los padres eduquen a sus hijos ms con el testimonio que con
la palabra, siendo modelos coherentes.
Deben fomentar en los nios la autonoma, la capacidad para expresar sus
propias necesidades, emociones, as como fomentar en ellos la asignacin de
responsabilidades; igualmente deben ayudarlos a establecer adecuadas
relaciones interpersonales a partir de proporcionarles un amor confiable, un
ambiente familiar seguro, atencin, respeto, cuidados, etc. Para fomentar una

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III. ACTITUD ADECUADA FRENTE A LA NORMA Y EL NIO

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recta autovaloracin en los nios, deben proporcionarles amor, respeto,


aceptacin incondicional, apoyo. Pero tambin es importante que los nios
desarrollen un sentido de lmites, capacidad de autocontrol, la capacidad para
dejarse de ver mucho a s mismos y preocuparse por los dems, darles la idea
de que no son perfectos y no tienen que serlo para ser amados y aceptados
por los padres.

IV. IMPORTANCIA DE LA CRIANZA

A nadie escapa la importancia de la crianza como proceso especficamente


humano, no solo para lograr el completo desarrollo de los actuales nios y
jvenes, sino en especial por sus profundas implicaciones futuras. Cualquier
cambio en la crianza se proyectar en un nuevo individuo al llegar a la edad
adulta, pues el nio es el padre del hombre. La crianza es la raz de una
sociedad. Cambiarla es sin duda la mejor forma de cambiar al nio colombiano
actual y a la vez al de las prximas dcadas. El cambio posible es tan grande
que podra ser esta la ms profunda de las revoluciones pues se trata de
cambiar los cimientos del hombre como ser biolgico, personal y social.
La crianza revela lo que una sociedad es, pero a la vez encierra las
potencialidades de una sociedad futura. Somos conscientes de que hablar de
crianza en este momento histrico de nuestra comunidad nacional tiene
connotaciones especiales. La sociedad colombiana ha sufrido grandes cambios
en los ltimos cincuenta aos que marcan una gran influencia sobre la vida
familiar, es necesario conocerlos para ofrecer a partir de ellos algunas
propuestas de construccin de una nueva sociedad. Esta propuesta debe
adems considerar el hecho principal, insoslayable, que toca a toda la sociedad
colombiana, incluida la infancia, que es la gran crisis de convivencia nacional
que atravesamos.
Se requiere proponer un modelo de crianza que, partiendo del conocimiento
objetivo de nuestra realidad, ofrezca un ambiente idneo para la realizacin del

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La
crianza sucede
principalmente
durante la niez y juventud y deja sus
cimientos para toda la vida. Es por ello
por
lo
que
las dos
entidades
proponentes, debido a sus misiones
constitutivas, consideran que es su
deber proponer un modelo de crianza
adecuado con nuestra propia realidad y
apto para los nios de todos los diversos
grupos culturales de nuestro pas.

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PAUTAS DE CRIANZA

individuo, que lo haga ms apto para construir una sociedad ms justa,


incluyente, equitativa y solidaria.

V. CRIANZA HUMANIZADA

Creemos que el mbito especficamente humano es el del amor y la ternura y


que precisamente en l debe desarrollarse la crianza; el del amor entendido
como el respeto por el otro y por s mismo, por la aceptacin del otro y de s
mismo. Esta crianza centrada en el inters superior de nios y adolescentes,
movida por el amor, es la crianza humanizada.
La crianza humanizada considera que la experiencia de la crianza de un hijo es
una experiencia interhumana, ocurre entre personas libres. Se basa en el
convencimiento de que cada hijo es nico, es un ser con una singularidad y
unos atributos individuales y no podr ser un trabajo en serie. Los padres son
tantas veces padres como hijos tengan. Para lograr este objetivo es necesario
conocer al nio y al adolescente y sus caractersticas, segn su edad y sus
crisis y aceptarle con sus diferencias, con sus fortalezas y debilidades.
El amor y la ternura, ingredientes imprescindibles de la crianza humanizada, se
manifiestan por un amoroso acompaamiento al nio y al adolescente y sus
bsquedas. Los nios y adolescentes aprenden de modelos que los
acompaen, que no se impongan. Ser modelo es ser una sugerencia, es
mostrar un camino, es una insinuacin entre seres libres. Este aprendizaje ser
bsicamente auto- aprendizaje. Esta relacin interpersonal se basa en el
respeto mutuo y en la capacidad de decisin de seres libres.
Otro factor especficamente humano es la consideracin del otro como un ser
diferente, nico e irrepetible, ante el cual es necesario respetar su libertad y su

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Entre los mltiples tipos de crianza


posibles,
consideramos especialmente
vlido
el
modelo
llamado
Crianza
Humanizada.
La
llamamos
crianza
humanizada porque se trata de criar seres
humanos,
quienes
junto
con
sus
necesidades fsicas tienen tambin otras
necesidades:
afectivas,
intelectuales,
sociales, creativas y espirituales. La crianza
humanizada tiene como objetivo principal la
construccin del ser humano en su condicin de persona, lo que implica
construccin del ser en sus tres dimensiones: el ser social, el ser ntimo y el ser
biolgico.

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singularidad y manifestar tolerancia para permitir el adecuado desarrollo de las


diferencias individuales.
Esta crianza que llamamos humanizada no es una gestin exclusiva del adulto.
Considera a los nios y adolescentes como los gestores de su propio
desarrollo, con los adultos como modelos; es bidireccional, reflexiva y tiene en
cuenta a los sujetos de crianza tanto para el presente como para el futuro. Se
basa en la construccin de valores, que son cualidades estructurales de los
seres en virtud de las cuales se satisfacen necesidades personales y sociales.
Para lograr este objetivo de un individuo con identidad personal, integrado y
solidario con su matriz cultural, disponemos de una herramienta fundamental:
la Puericultura, entendida como el arte de cuidar, de cultivar nios. Puericultura
es el arte de la crianza humanizada. El objetivo fundamental de esta disciplina
es el acompaamiento inteligente y afectuoso del nio y el adolescente en su
aventura de vivir.

En la crianza todos los actores son protagonistas. El nio y el adolescente son


tambin actores del proceso, no solo en cuanto a que son los artfices de su
creacin personal, sino tambin en el sentido de que la crianza es bidireccional.
Los adultos tambin nos beneficiamos de la crianza, podemos ejercer nuestra
trascendencia, y tambin aprendemos en el proceso, pues nos permite
construirnos como personas.
Aunque cuidado, atencin e iniciacin (formas elementales de crianza) son
acciones atribuibles a todos los animales, el plus de amor les confiere un
carcter especficamente humano. Y este amor se manifiesta por la ternura y la
tolerancia.
Los padres, entendidos por madre/padre, son
los puericultores por excelencia. Junto con ellos,
ejercen una funcin importante en la crianza los
dems adultos significativos en el horizonte
afectivo de nios y adolescentes, como los
abuelos, tos, hermanos, etctera. El maestro
tiene tambin un papel fundamental, pues tiene
influencia sobre el nio en una etapa de
especial receptividad de aprendizajes.
Igualmente, el pediatra, con su conocimiento de la Puericultura cientfica, como
profesional dotado de una formacin integral sobre la niez y la adolescencia

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La crianza empieza por el establecimiento de vnculos afectivos y es, todo el


tiempo, establecimiento de vnculos, en una relacin de doble va, pues al
mismo tiempo los puericultores, esto es, los adultos acompaantes en la
crianza, estn modificando, enriqueciendo, su propio desarrollo.

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es tambin un puericultor. Su accin debe sobrepasar las paredes fsicas de su


consultorio y constituirse en educador de la comunidad. Debe convertirse en
una especie de guardin o custodio de este largo y delicado proceso de la
crianza.

BIBLIOGRAFA

Autor: Vsquez, V. ACAP - Asociacin Catlica de Psicologa 2007.


Aguirre E, Durn E. Socializacin: prcticas de crianza y cuidado de la
salud. Colombia: Lito Camargo; 2000.
Shaffer DR. Psicologa del desarrollo. Infancia y adolescencia. 5 ed.
Mxico: Thomson; 2000.
Metodologa de Trabajo para el Mejoramiento de la Convivencia Escolar,
Mineduc 2005.

ELABORADO POR:
Nancy Johanna Gallego
Castrilln
FECHA:
Julio 17 de 2014

REVISADO POR:
Duber Castrilln Quiroz

APROBADO POR:
Duber Castrilln Quiroz

FECHA:
Julio 24 de 2014

FECHA:
Julio 24 de 2014

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Documento PDF, Mineduc.cl, Marco Conceptual sobre la Convivencia


Escolar.

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