O PAPEL DO CONFLITO SOCIOCOGNITIVO NA AQUISIO DA

CONSERVAO DE COMPRIMENTO1
*

Claudia Arajo da Cunha

RESUMO. O objetivo deste trabalho foi o estudo das formas de passagem de um nvel no operatrio a um nvel operatrio
de pensamento, mediada por situaes de conflito sociocognitivo em duplas de crianas entre 5, 6 e 7 anos, em trs sesses de
interao social frente prova de conservao de comprimento. Os resultados evidenciaram a criao de cinco padres de
conduta de aprendizagem, indo desde a presena de flutuaes constantes at a estabilidade da resposta desde o primeiro
argumento operatrio. Concluiu-se que o uso da tcnica do conflito sociocognitivo foi eficaz na promoo da aprendizagem
de sujeitos.
Palavras-chave: aprendizagem, conflito sociocognitivo, interao social.

THE ROLE OF SOCIAL-COGNITIVE CONFLICT IN

ACQUIRING CONSERVATION OF LENGTH
ABSTRACT. The objective of this paper was to study the passage of non-operative to operative level of thinking, mediated by
social-cognitive situations in pairs of 5, 6 and 7 old children. Three sessions of social interaction were conducted to evaluate
knowledge of conservation of length in the children. Results revealed five patterns of learning conducts, ranging from the
presence of constant fluctuations to answer stability since the first operative argument. Therefore this work concluded that the
use of the social-cognitive conflict technique was efficient in promoting learning in the subjects.
Key words: learning, social-cognitive conflict, social interaction.

INTRODUO

Sabedora da incidncia de uma srie de fatores na

promoo da aprendizagem, a presente pesquisa partiu
do princpio de que a aprendizagem pode tambm ser
vista como um processo em desenvolvimento, durante
sesses de interveno por conflito sociocognitivo.
Esse procedimento adotado sugeriu-nos a criao de
padres de conduta diferenciados, uma vez que a cada
situao de transformao da prova de conservao de
comprimento as respostas dos sujeitos foram diversas,
legitimando, pois, a categorizao de padres
evolutivos.
Destarte este trabalho coletou dados quanto
aprendizagem em processo de crianas em um
determinado contedo. De acordo com informaes de
educadores, o que foi aprendido pelos alunos se
constitui como algo pronto e acabado, e a tendncia
hoje que esses profissionais possam compreender o

que acontece durante um processo de aprendizagem.

Logo, a aprendizagem vista como um produto final vai
sendo substituda pela necessidade da busca de
padres de conduta de aprendizagem analisados a
partir de um estudo da aprendizagem enquanto
processo.
Muitos trabalhos, como os de Smedslund (1961) e
Piaget e Grco (1974), j foram realizados visando a
um estudo pormenorizado sobre as questes de
aprendizagem,
envolvendo,
basicamente,
o
aparecimento das operaes concretas.
Smedslund (1961) e Murray (1968) j apontavam
resultados positivos do conflito cognitivo em suas
investigaes. Os autores constataram que a
reequilibrao das estruturas assimilativas acontecia
com acomodaes ao novo.
Outros estudos sobre aprendizagem que
utilizaram o conflito cognitivo (Mendes, 1989,
Yaegashi, 1992; Martinelli, 1992; Liesenberg, 1992;

Artigo baseado na tese de doutorado da referida autora intitulada: Padres de Condutas de Aprendizagem por Conflito ScioCognitivo em Contedo Operatrio.

Docente Adjunto 3 da Faculdade de Psicologia, Universidade Federal de Uberlndia.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

112

Louro, 1993 e Pereira, 1995, dentre outros) foram

realizados dentro de uma perspectiva piagetiana.
Todos eles discutiram novas maneiras de acelerar o
aparecimento de algumas noes que, em sua maioria,
referiram-se s aquisies operatrias. Essas pesquisas
esto entre as primeiras a serem realizadas no pas
sobre o assunto. Os autores buscaram intervir em um
contedo, fosse ele operatrio ou de criatividade, e a
partir de ento, analisaram os resultados encontrados.
No mbito nacional, mais recentemente, alguns
autores, como Troncoso (1998), Pacheco (1998),
Nunes (1998) e Garcia (1999), realizaram pesquisas
que privilegiaram o procedimento por conflito
sociocognitivo e provas operatrias e de possveis.
Os efeitos produzidos socialmente se juntaram
tambm a algumas variveis empregadas na busca da
mudana de nvel cognitivo dos sujeitos envolvidos. A
utilizao de modelos como videotapes, instrues
diferenciadas nas contra-argumentaes frente a respostas
de tarefas e possibilidades de soluo s colocaes dos
sujeitos foram algumas estratgias criadas para promover
mudanas cognitivas nos sujeitos.
A tcnica do conflito cognitivo, que teve seus
pressupostos definidos por Sisto (1993), demonstrou ser
eficaz na promoo da aprendizagem. O conflito
cognitivo ou perturbao, como o nomeou Piaget (1976),
deu margem ao surgimento de outro conceito,
preconizado por Mugny e Doise (1983), intitulado
conflito sociocognitivo. Essa tcnica foi privilegiada
nesse trabalho de uma forma diferenciada das demais
publicaes na rea de psicologia educacional. A partir da
anlise dos padres de conduta produzidos por situaes
de conflito sociocognitivo, pretendeu-se demonstrar a
evoluo de um nvel de operatoriedade a outro.
Quando se coloca uma criana sem indcios de
operatoriedade frente situao de modificao de
uma das estradas na prova de conservao de
comprimento, depois de inicialmente aceitar a
igualdade de duas estradas, ela pode relatar que as
duas estradas eram iguais e que agora uma das
estradas ficou como estava e a outra ficou mais
comprida ou mais curta. Na realidade, so dados
exteriores que a experincia oferece, chamados
observveis. Por um lado, se a criana relatou que as
duas estradas tinham tamanhos diferentes, ela se
baseou em um dado perceptivo, ou melhor, num dado
observvel lido nos fatos imediatos.
Por outro lado, a criana pode inferir que as duas
estradas tinham o mesmo comprimento e no se tirou
nem se acrescentou nenhum palito a essas estradas.
Essa inferncia se d com base na coordenao dessas
aes. Alm disso, a criana pode inferir tambm que
o tamanho o mesmo, uma vez que, se voltar

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

Cunha

posio original, ficar igual novamente. Outra

possibilidade a comparao de uma estrada com a
outra, enfatizando que uma delas parece mais curta ou
mais comprida, mas somente a configurao que
favorece tal constatao. De fato as duas estradas
continuam do mesmo tamanho. Nesse sentido, a
coordenao implica em inferncias e ultrapassa o
observvel, isto , a leitura imediata dos dados a partir
da experincia.
Para Piaget (1976), um fato observvel no
puro, mas dependente e condicionado por dados
observveis e coordenaes anteriores. Esses dados
observveis e coordenaes das aes configuram
determinadas situaes, que dependem do tipo de
perturbao que se instaure no sistema cognitivo do
sujeito e implica em regulaes, seja por reforo seja
por correo.
A perturbao pode ser de dois tipos: ou est
ligada s resistncias do objeto, ou seja, aos
obstculos s assimilaes recprocas e explicam
fracassos ou erros. Nesse caso, as regulaes implicam
em feedbacks negativos.
Quando se deseja que a criana sem indcios de
operatoriedade se descentre, trabalha-se com as
resistncias do objeto, a partir do momento em que
fornece criana uma negao a uma afirmao
anteriormente feita por ela. O feedback negativo acaba
por assumir a forma de inverses ou reciprocidades.
Segundo Sisto (1993), a perturbao ou o conflito
cognitivo, como chamado em situao de aprendizagem,
funciona tambm a partir do fornecimento de um elemento
apenas como possibilidade de ocorrncia do fenmeno,
preenchendo lacunas. Trata-se de um prolongamento de
aes. O sujeito estaria agindo a partir de possibilidades,
assim a regulao reproduziria ou conservaria variaes
possveis, chamadas de feedbacks positivos.
O conflito cognitivo, com o intuito de produzir
indcios de pensamento operatrio concreto, age em torno
de regulaes ativas. Nessas, h necessidade de uma
mudana de meios, de hesitao entre meios diversos,
sendo ocasionada, ento, a necessidade de escolha.
Quando se pretende que o sujeito apresente indcios de
operatoriedade a partir das regulaes ativas, elementos
novos so fornecidos a fim de produzir uma mudana,
sejam aspectos negativos que se contrapem a uma
afirmativa do sujeito seja o preenchimento de lacunas
(aspectos que no se contrapem).
Cabe enfatizar que as lacunas no apresentam,
necessariamente, um carter de perturbao, uma vez que
nem toda perturbao apresenta carter cognitivo. Isto
significa que, para que se configure numa perturbao, h
necessidade de um conhecimento necessrio soluo do
problema para que uma ao seja concluda a partir de

O conflito sociocognitivo e a conservao de comprimento

um esquema j ativado. So regulaes que implicam em

feedbacks positivos, pois prolongam a atividade
assimiladora, contrariamente ao feedback negativo, que
se contrape ao aspecto positivo fornecido pela criana a
respeito de dada situao.
A perturbao tambm pode no comportar uma
regulao, seja ela por feedback positivo ou negativo,
j que no h necessidade de prolongamento de ao
nem obstculos a serem ultrapassados. A perturbao,
nesse caso, provocaria somente uma repetio da ao.
O feedback negativo procura afastar obstculos,
anular aes e modificar esquemas, chegando a eliminar
um movimento em detrimento de outro. J o feedback
positivo um reforo e generaliza elementos que
compem um esquema de assimilao, remediando uma
lacuna.
Para Piaget (1976), feedbacks positivos e negativos
funcionam concomitantemente, um refora e o outro
corrige, e so necessrios a qualquer conduta, bem como
formao de qualquer estrutura ou esquema.
Diante do exposto, pretendeu-se proporcionar aos
sujeitos condies de aprendizagem para que eles no
mais negligenciem a perturbao, mas que possam, de
fato, inseri-la como parte integrante de sua estrutura
cognitiva.

MTODO
Sujeitos

Inicialmente, foram selecionadas aleatoriamente

77 crianas, de trs instituies que atendem uma
populao de baixa renda, localizadas na cidade de
Valinhos - SP. Para a fase experimental, entretanto,
foram
selecionadas,
tambm
aleatoriamente,
44 crianas, que, por sua vez, formaram 22 duplas, as
quais no possuam indcios de conservao na prova
de comprimento. Assim, tais sujeitos passaram pelo
procedimento
experimental
com
conflito
sociocognitivo.

113

palitos grandes, e nove palitos de madeira, medindo 4cm de

comprimento por 0,8cm de largura, denominados palitos
pequenos; e b) uma folha de registro elaborada para essa
prova.
Pr-teste

A prova foi iniciada com a colocao de quatro palitos

grandes alinhados em uma reta. Na seqncia, solicitou-se
criana que construsse com os palitos pequenos uma
outra reta (ou uma outra estrada) do mesmo
comprimento, ou do mesmo tamanho que a construda pelo
experimentador. A reta que a criana construiu deveria
conter sete palitos pequenos, para que ficasse do mesmo
comprimento que a reta do experimentador. Caso a criana
afirmasse que o comprimento das duas retas no era o
mesmo, o experimentador deveria, em seguida, pedir
criana que fizesse com que a reta construda por ela ficasse
do mesmo tamanho que a reta construda pelo
experimentador.
Foram feitas, ento, as transformaes na reta
construda pelo sujeito, mudando, primeiramente, o palito
da extremidade esquerda para a extremidade direita. Na
seqncia, foi perguntado criana se as duas retas
tinham o mesmo comprimento/tamanho ou se uma estava
maior ou menor que a outra. Foi solicitado, tambm,
criana que justificasse sua resposta. Em seguida,
procedeu-se a mais trs transformaes. A cada uma
delas, foi solicitado criana que dissesse se o
comprimento das duas estradas era o mesmo. Aps, a
criana deveria justificar sua resposta. O formato de cada
uma das transformaes pode ser verificado na Figura 1
abaixo:
1a transformao

2a transformao

3a transformao

4a transformao

Procedimento
Prova de conservao de comprimento e critrios
de classificao

A prova de conservao de comprimento utilizada no

presente estudo passou por algumas mudanas em funo
de adaptaes feitas pelo GEPESP (Grupo de Estudos e
Pesquisa em Psicopedagogia que funciona na Faculdade de
Educao da UNICAMP), a partir da prova original de
conservao de comprimento a partir da deformao das
linhas a comparar (Piaget, 1973). Foram utilizados os
seguintes materiais: a) quatro palitos de madeira, medindo
7cm de comprimento por 0,8cm de largura, denominados

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

Legenda:

reta do experimentador
reta do sujeitos

Figura 1. Formato de cada uma das transformaes na reta.

Critrios de classificao

Foram classificados como presentes aqueles sujeitos

que afirmaram a igualdade de comprimento das duas

114

Cunha

estradas e justificaram suas respostas com argumentos de

identidade, de compensao ou de inverso, em todas as
situaes de transformao da prova.
Foram classificados como intermedirios os sujeitos
que apresentaram resposta de conservao em pelo
menos uma das transformaes, afirmando a igualdade e
justificando sua(s) resposta(s) com um dos argumentos
operatrios. E, finalmente, foram classificados como
ausentes os que no apresentaram resposta conservadora
em todas as transformaes e no afirmaram a igualdade,
ou se chegaram a afirmar, no apresentaram quaisquer
dos argumentos operatrios.
Processo de interveno

Iniciou-se o processo de interveno de um a trs

dias aps o pr-teste. Esse processo constou de trs
sesses experimentais com as 22 duplas que
compuseram a amostra do estudo. Para que os sujeitos
experimentais tivessem a oportunidade de observar
tipos diferentes de respostas frente prova de
conservao de comprimento, fossem de conservao
ou de no-conservao, convidamos os sujeitos a
assistirem a uma sesso de filme em vdeo, juntamente
com um experimentador, um dia aps a realizao do
pr-teste. Terminada a prova da primeira criana, o
experimentador fazia pausa na apresentao,
perguntando se eles tinham ouvido o que a criana do
filme respondera. O experimentador fez nova pausa
aps a apresentao da segunda criana e repetiu a
pergunta e instruo anteriores.
Duas sesses de interveno foram precedidas por
um filme que continha quatro crianas, realizando a
prova de conservao de comprimento. Cada uma das
crianas apresentou um tipo de comportamento na
prova, cada qual num nvel de operatoriedade, seja de
conservao seja de no-conservao, com o intuito de
que os sujeitos experimentais tivessem a oportunidade
de observar tipos diferentes de resposta frente prova
de comprimento. No total, foram exibidas duas
sesses de vdeo, uma antes de cada situao de
interveno. A terceira interveno no foi precedida
da sesso de vdeo, uma vez que o experimento piloto
demonstrou que no seria necessria.
Sesses experimentais

Os sujeitos ficaram sentados, um ao lado do

outro, e foram designados como sujeitos A e B.
Cada escolha definiu a ordem de questionamento
durante todo o processo de interveno. Para que
ambos os sujeitos tivessem as mesmas chances de
responder em primeiro lugar, o experimentador fez
a pergunta inicial de cada situao alternadamente
a cada um dos sujeitos.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

Cada sesso consistiu de oito situaes

experimentais. A primeira situao consistiu da igualdade
das duas retas e as transformaes s ocorreram a partir
da segunda situao. Assim, a partir da segunda situao,
ou melhor, da primeira transformao na prova de
conservao de comprimento, foram introduzidas sete
situaes de conflito, que tiveram por objetivo levar a
dupla construo de argumentos operatrios. As
situaes de transformao foram sempre seguidas de
uma situao de conflito, exceto quando as crianas
chegaram a argumentos operatrios aps interagirem.
Ento, passaram situao seguinte. Foram adotadas
seqncias de conflitos cognitivos por identidade e por
inverso. Tais seqncias consistiram em contraargumentaes que poderiam levar a respostas com
argumentos operatrios.
Ao trmino de cada transformao, o experimentador
solicitava a cada sujeito da dupla a justificativa de sua
resposta. Em caso de discordncia, o experimentador
solicitava o acordo. Assim, foi possvel destacar algumas
possibilidades de resposta dos sujeitos diante da
interveno: o sujeito A pode concordar com o sujeito B,
mas ambos no apresentaram argumentos operatrios; ou
ambos podem apresentar o argumento, mesmo que
diferentes. Por outro lado, o sujeito A pode discordar do
sujeito B, mas ambos no apresentaram argumentos
operatrios ou um dos dois apresentou argumento
operatrio e o outro no.
Ps-teste I Ps-teste imediato

Aps a ltima sesso de interveno, os sujeitos

foram ps-testados individualmente. A prova de
conservao de comprimento foi a mesma do prteste. As respostas apresentadas pelos sujeitos foram
classificadas nos nveis descritos no pr-teste, com o
objetivo de avaliar as mudanas ocorridas ou no do
pr-teste para o ps-teste imediato.
Ps-teste II Ps-teste atrasado

Em torno de 25 dias aps o trmino das sesses de

interveno foi executado um segundo ps-teste, ou
melhor, um ps-teste retardado, idntico ao primeiro. O
objetivo deste ps-teste foi verificar a manuteno,
evoluo ou regresso das respostas do primeiro para o
segundo ps-teste, ou do pr-teste para o segundo ps-teste.

RESULTADOS

Os dados foram computados a partir dos

argumentos de no-conservao e de conservao
fornecidos pelas duplas de sujeitos ao longo de cada
situao de transformao na prova de conservao de
comprimento. Cabe ressaltar que logo abaixo das

O conflito sociocognitivo e a conservao de comprimento

115

sesses foram colocados os nmeros 2, 3, 4, 5 e 6,

com o objetivo de identificar as cinco transformaes
contidas na prova de conservao de comprimento. A
situao de nmero 1 referiu-se ao reconhecimento de
igualdade de ambas as estradas e por isso no foi
considerada.
Foram testadas todas as respostas dos sujeitos
frente s transformaes da prova de comprimento e
configuradas em um grfico mostrado no Quadro 1.

O primeiro dgito identificou a evoluo cognitiva que

houve entre um padro e o anterior. Logo, entre o primeiro
e o segundo padro houve uma diferena cognitiva
significativa. Enquanto o primeiro foi composto de sujeitos
que do incio ao fim do processo no apresentaram
modificaes, o segundo j apresentou 1, 2, 3 ou mais
respostas de conservao, apesar dos sujeitos terem
permanecido ao final das sesses como no-conservadores.
Padres de condutas e resultados nos dois ps-testes

Quadro 1. Exemplo de padres de condutas de um sujeito

frente s transformaes da prova de comprimento.
Sesso 1
Sesso 2
Sesso 3
Sujeito Situaes 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6 2 3 4 5 6
N Conserv

307 V No
E Conserv
L

Os padres retrataram como os sujeitos se

apresentaram desde a primeira situao de
transformao da primeira sesso de interveno
at a ltima situao de transformao da ltima
sesso de interveno. O desempenho de cada
sujeito durante o processo de interveno foi ento
considerado e contribuiu para a criao de cinco
padres de conduta. Em seguida, cdigos foram
criados com o objetivo de identificar os sujeitos,
no s quanto ao tipo de categoria principal em que
se encontravam, mas tambm quanto ao nmero de
respostas ou flutuaes presentes, sejam elas em
nmero de 1, 2, 3 ou mais argumentos de
conservao.
O Quadro 2 ilustra a criao dos cinco padres e
seus respectivos cdigos.
Quadro 2. Lista de cdigos.
Padro

Categoria

Cdigo

Sem modificao
1 resposta operatria

21

Termina sem argumento de

conservao e flutuao de
argumentos

2 respostas operatrias

22

3 ou mais respostas operatrias

23

Termina com argumento de

conservao, mas sem
estabilidade

1 resposta operatria

31

2 respostas operatrias

32

3 ou mais respostas operatrias

33

Flutuao antes de estabilizar

1 flutuao

41

2 flutuaes

42

2a sesso
ltima sesso - completa

51
52

4
5

Estabilidade desde o primeiro

argumento operatrio

10

Legenda: O primeiro dgito indica o padro de conduta de aprendizagem. O

segundo dgito indica o nmero de respostas ou flutuaes.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

Inicialmente mostrar-se-o, no Quadro 3, os

resultados alcanados pelos sujeitos nos ps-testes 1 e 2.
Quadro 3. Dados referentes ao desempenho dos sujeitos no
pr-teste, ps-teste 1 e ps-teste 2.
Sujeitos
279
360
361
363
316
313
351
319
307
282
352
285
284
354
322
355
321
323
356
289
314
317
291
294
290
293
300
339
333
336
298
367
305
369
330
372
335
302
304
303
301
370
324
337

Pr-teste
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Ps-teste 1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
2
1
3
2
2
3
3
1
1
1
3
1
2
1
2
1

Ps-teste 2
1
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
3
1
3
3
1
3
3
1
1
1
2
1
3
1
1
No fez

Legenda: Nvel 1 - (Ausncia de Operatoriedade), Nvel 2 (Intermedirio) e Nvel 3

(Presena de Operatoriedade). Pr-teste, ps-teste 1 (aplicado logo aps as sesses de
interveno) e ps-teste 2 (aplicado cerca de 25 dias depois das sesses de interveno

116

Cunha

O Quadro 4 fornece os resultados das crianas

por padro de conduta e seus resultados nos pstestes 1 e 2.
Quadro 4. Padres de condutas e os resultados dos ps-testes 1
e 2 de acordo com o nvel de operatoriedade (ausente,
intermedirio e presente).
Nvel
Operatrio
1
2
Ps 1

3
Total
1
2

Ps 2

3
Total

Padres de Condutas
31
32
33
41

10

21

22

23

42

51

52

16

10

Total

29
65,9%
10
22,7%
2
2
1
5
11,4%
19
12
1
2
1
1
1
2
2
2
1
44
43,2% 27,3% 2,3% 4,5% 2,3% 2,3% 2,3% 4,5% 4,5% 4,5% 2,3% 100%
16
9
1
1
1
1
1
1
31
72,1%
3
2
1
6
14,0%
1
1
2
1
1
6
14,0%
19
11
1
2
1
1
1
2
2
2
1
43
44,2% 25,6% 2,3% 4,7% 2,3% 2,3% 2,3% 4,7% 4,7% 4,7% 2,3% 100%

Legenda: Ps-teste 1 - (aplicado logo aps as sesses de interveno), Ps-teste 2 -(aplicado

cerca de 25 dias depois das sesses de interveno) e Nvel 1 - (Ausncia de Operatoriedade),
Nvel 2 (Intermedirio) e Nvel 3 (Presena de Operatoriedade).

As porcentagens dos dois ps-testes em relao

aos padres de conduta apresentaram algumas
semelhanas e diferenas. O padro 21 (termina sem
argumento de conservao e flutua uma vez)
apresentou pouca diferena do ps-teste 1 (27,3%)
para o ps-teste 2 (25,6%).
O padro 22 (termina sem argumento de
conservao e flutua duas vezes) no apresentou
diferena do ps-teste 1 para o ps-teste 2,
permanecendo com o mesmo percentual.
O padro 23 (termina sem argumento de
conservao e flutua trs ou mais vezes) apresentou
uma pequena diferena de percentual do primeiro psteste para o segundo, indo de 4,5% a 4,7%. O mesmo
aconteceu com os padres 41 (uma flutuao antes de
estabilizar); 42 (duas flutuaes antes de estabilizar) e
51 (estabilidade do argumento de conservao desde o
primeiro argumento operatrio na segunda sesso).
Porm, importante ressaltar que do ps-teste 1 para o
2 o nmero de sujeitos ficou reduzido. Enquanto 44
sujeitos participaram do ps-teste 1, um desses
sujeitos no realizou o ps-teste 2, que totalizou 43
sujeitos.
Os percentuais encontrados pelos padres 31
(termina com um argumento de conservao, mas sem
estabilidade), 32 (presena de dois argumentos de
conservao e trmino com argumento de
conservao, mas sem estabilidade), 33 (trs ou mais
argumentos de conservao e trmino com argumento
de conservao, mas sem estabilidade) e
52 (estabilidade do argumento de conservao desde o
primeiro argumento operatrio na ltima sesso),

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

entretanto, foram os mesmos nos dois ps-testes,

totalizando 2,3%.
Em termos dos totais de sujeitos e respectivos
percentuais com relao ao nvel de operatoriedade
alcanado, pode-se concluir que, se por um lado, o
total de sujeitos no ps-teste 1 (29 sujeitos 65,9%),
que foi classificado no nvel 1 (ausncia de
operatoriedade) aumentou para 31 sujeitos no psteste 2, o que correspondeu a 72,1%, por outro, os
percentuais encontrados nos dois ps-testes no nvel 3
(presena de operatoriedade) apresentaram um
aumento de sujeitos de 5 para 6 sujeitos. Quanto ao
nvel 2 (intermedirios) a diferena encontrada nos
dois ps-testes foi de 8,7%.
O padro 41, em que houve uma flutuao antes
de se estabilizar ao final, foi aquele que apresentou
dois sujeitos no nvel 3 nos dois ps-testes. Isso
demonstrou que, em termos da relao entre padres
de conduta e os resultados nos dois ps-testes, o
padro 41 foi o que produziu mais estabilidade
posterior.
Em razo da grande disperso dos dados ao se
trabalhar com todos os detalhes dos padres, decidiuse trabalhar apenas com padres, sem subdivises, e o
resultado encontra-se no Quadro 5.
Quadro 5. Freqncia dos sujeitos por padres e desempenhos
nos dois ps-testes.
Nvel
Operatrio
1
2
Ps 1
3
Total
1
2
Ps 2
3
Total

1
16
3
19
16
3
19

2
11
2
2
15
11
2
1
14

Padres
3
4
1
1
2
1
2
3
4
2
1
1
3
3
4

5
2
1
3
1
1
1
3

Total
29
10
5
44
31
6
6
43

Legenda: padro 1 (ausncia de mudanas); padro 2 (termina sem argumento de

conservao e presena de flutuao de argumentos); padro 3 (termina com
argumento de conservao, mas sem estabilidade); padro 4 (flutuao antes de
estabilizar ao final); padro 5 (estabilidade desde o primeiro argumento
operatrio). Nvel 1 (ausncia de conservao); nvel 2 (nvel intermedirio de
conservao) e nvel 3 (presena de conservao).

Percebe-se que o padro 4 foi o que apresentou,

proporcionalmente, o maior nmero de sujeitos nos
dois ps-testes classificados no nvel 3 (presena de
operatoriedade), seguido pelo padro 5. Houve,
inclusive, do ps-teste 1 para o ps-teste 2, o
acrscimo de um sujeito no nvel 3, evidenciando que
o ps-teste retardado contou com um maior nmero de
sujeitos classificados como conservadores. Isso
significa que aqueles sujeitos que aprenderam, isto ,
mudaram de um nvel de operatoriedade a outro,
agruparam-se em padres de conduta mais evoludos,
designando, pois, uma ordem crescente de evoluo

O conflito sociocognitivo e a conservao de comprimento

cognitiva, indo desde um padro sem mudanas at a

estabilidade desde a primeira resposta de conservao.

DISCUSSO E CONCLUSO

Os resultados do presente estudo demonstraram

que cada criana investigada apresentou um tipo de
desempenho frente s trs sesses de interveno. A
confirmao disso se deu a partir do momento em que
se agruparam sujeitos em cinco padres.
Esses padres se formaram a partir do momento
em que flutuaes e oscilaes surgiram como
necessrias ao alcance de uma mudana de nvel, indo
do nvel ausente ao nvel presente de operatoriedade.
A cada padro, pelo menos uma diferena
evolutiva se acentuava, demonstrando que outro
padro ia sendo configurado, e assim por diante.
Ento, se no padro 2 os sujeitos apresentavam-se
no-conservadores do comeo ao fim do processo,
com pelo menos um argumento de conservao, no
padro 3 os sujeitos apresentavam-se conservadores na
ltima situao do processo com argumentos de
conservao ao longo do mesmo.
A diferena estava na presena do argumento de
conservao ao final das sesses, mesmo que tal
argumento s fosse evidenciado na ltima situao da
ltima sesso. Cada diferena, ento, suscitou a
criao de um novo padro.
Se cada padro elucidou uma movimentao
diferente nos sujeitos, concluiu-se que os sujeitos
aprendem de forma diferenciada. Caso contrrio,
todos aprenderiam da mesma forma e no se
justificaria a criao de padres de conduta.
Foi possvel, tambm, observar que os padres
formados variaram quanto quantidade de flutuaes
ou argumentos de conservao, alcanando tambm a
presena da estabilizao de resposta de conservao a
partir do primeiro argumento fornecido pela criana.
Ento, descobriu-se que se tratava de padres que se
diferenciaram entre si pelo nmero tambm distinto de
oscilaes.
A evoluo das duplas pde ser garantida por
sutis transformaes. Por exemplo, tanto o padro 4
como o padro 5 caracterizavam-se como sujeitos que
terminaram a interao social com nvel de
pensamento conservador, porm, a diferena estava no
momento em que os sujeitos de ambos os padres
estabilizaram a resposta de conservao. Se, por um
lado, os sujeitos do padro 4 flutuaram antes de
estabilizar ao final, o padro 5 apresentou
estabilizao do argumento desde o primeiro
argumento.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004

117

Vale ressaltar que a evoluo cognitiva entre as

duplas tambm foi representativa. Das 22 duplas que
participaram do experimento, 10 foram classificadas num
mesmo padro (1+1; 2,+2) e outras 10 duplas foram
classificadas nos padres, 1+2; 2+3; 3+4; e 4+5.
Cinco duplas foram classificadas no padro 1+2,
seguidas das duplas classificadas nos padres 2+3;
4+5, que apresentaram duas duplas cada; e 1 dupla foi
classificada nos padres 3+4. Das outras 2 duplas
classificadas nos padres 1+5; 2+4, cada qual contou
com um sujeito.
Prevaleceram,
portanto,
as duplas que
apresentavam a mesma classificao, configurando um
mesmo padro, ou as que denotavam entre si
classificaes que continham uma diferena de
padro.
Essa anlise sugeriu que a evoluo das duplas
seguiu um carter hierrquico e crescente em termos de
padres e decrescente em termos de freqncia. Se num
primeiro momento os padres de conduta das duplas que
prevaleceram foram o padro 1 e o padro 2,
posteriormente o maior nmero de duplas foram as
classificadas nos padres de conduta 2 e 3, nos padres 4
e 5, seguidos pelos padres de conduta 3 e 4.
Cabe ressaltar que os padres 33 (sujeitos que
terminam com argumento de conservao, com trs ou
mais argumentos, mas sem estabilidade), 42 (sujeitos
que flutuaram duas vezes antes de estabilizar ao final)
e 52 (sujeitos que apresentaram estabilidade desde o
primeiro argumento operatrio na ltima sesso
completa) foram os padres responsveis por
mudanas do ps-teste imediato para o retardado.
Os resultados mostraram que os padres
responsveis por esse crescimento do ps-teste 1 para
o ps-teste 2 foram padres mais evoludos, se
comparados com os demais, como os padres 1 e 2.
Percebeu-se que esses padres foram os que indicaram
mais de um argumento de conservao, mais de uma
flutuao e estabilidade do argumento na ltima
sesso. Foram padres, portanto, que apresentaram
uma tendncia permanncia do argumento de
conservao.
Pde-se, ainda, verificar que os padres 3 e 4
foram os preponderantes. No padro 3, nenhum
sujeito foi classificado no nvel 3 (presena de
operatoriedade) no ps-teste 1. No ps-teste 2, um
sujeito foi classificado no nvel 3. No padro 4, dois
sujeitos foram classificados no nvel 3 no ps-teste 1.
No ps-teste 2, trs sujeitos foram classificados no
nvel 3, configurando um carter de evoluo dos
padres 3 e 4 de um ps-teste a outro.
O padro 5 manteve um sujeito no nvel 3
(presena de operatoriedade) nos dois ps-testes. J o

118

Cunha

padro 4, o mais prximo, em termos evolutivos, do

padro 5, com presena de estabilidade do argumento
de conservao, com flutuaes, evidenciou resultados
satisfatrios nos dois ps-testes.
Os resultados apontaram que o padro que apresenta
flutuaes ao longo do processo de interveno e se
estabiliza ao final foi o que demonstrou desempenho
satisfatrio nos dois ps-testes. Isso porque esse foi o
padro que mostrou o maior nmero de sujeitos
classificados no nvel 3 (presena de operatoriedade) nos
dois ps-testes. No se pode, contudo, esquecer o padro
3, que, embora no tenha apresentado estabilizao do
argumento, foi um padro que exprimiu um sujeito
classificado no nvel 3 no ps-teste 2.
Restaria, nesse sentido, uma pergunta a ser feita:
por que os padres menos evoludos foram os que
apresentaram o maior nmero de sujeitos classificados
nos ps-testes imediato e retardado?
A resposta a esse questionamento sugere a
necessidade de outros estudos e anlises sobre o tema.
Sendo assim, diante deste estudo, cabe ressaltar sua
importncia para os profissionais da rea da educao,
pois o educador que possibilita a construo do
conhecimento, priorizando interaes entre o sujeito e
o objeto/acontecimento.
Os resultados da pesquisa sugeriram que os
processos de aprendizagem, pelos quais passam os
sujeitos so constitudos por evolues diferenciadas em
termos cognitivos e configuram padres de conduta
tambm diferenciados. Os educadores, de forma geral,
to preocupados com a obteno do xito escolar, por
meio de estratgias alternativas de ensino, novas tcnicas
psicopedaggicas e reciclagens peridicas, esquecem-se
de que a aprendizagem pode ser vista no somente como
algo pronto e definitivo, tal como um teste ou uma
avaliao acerca do contedo programtico, mas tambm
em termos de intervenes sobre determinado contedo.
Essas estratgias visam a verificar a aprendizagem
alcanada a cada situao de ensino, contribuindo assim
com o entendimento de possveis dificuldades de
aprendizagem em alguns contedos e no em outros.
Alm disso, a formao acadmica de um futuro
educador, por sua vez, deveria enaltecer o uso de
tcnicas que possam desenvolver a dvida nas
crianas. Insiste-se, portanto, em que o conflito deve
funcionar como ponto de partida nesse sentido e que a
formao de pares, quando utilizada com conscincia,
capaz de suscitar progressos cognitivos substanciais.

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Recebido em 12/07/2003
Aceito em 30/10/2003

Claudia Arajo da Cunha, Rua Eduardo Mrquez, 909, apart. 1202, Bairro Martins, CEP
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Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 111-118, 2004