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*Parte 2 Estudios sobre la Didctica y Cognicin

en el Campo de la Matemtica Escolar*


Esta segunda parte del libro de Cantoral, tiene como objetivo, profundizar y
compartir conocimientos sobre el pensamiento matemtico, a fin de favorecer
en las decisiones relativas a la elaboracin y anlisis de situaciones didcticas
en el campo de la matemtica escolar.
En el primer captulo de esta segunda parte del libro, me llamo mucho la
tencin, como el conocimiento debe ser uno de los principales elementos que
determinen la relacin entre un profesor y sus alumnos, por ello es importante
que se establezca un lenguaje comn que nos permita tener un ambiente que
propicie la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en todas sus
dimensiones, creando as un ambiente que este dirigido a promover la
independencia del estudiante y la responsabilidad que se debe tener en el
propio aprendizaje.
Tambin nos habla de las modalidades de trabajo, donde se ve involucrado el
ambiente, permitiendo que el estudiante interactu con el conocimiento
matemtico, ya que el alumno necesita desarrollar actividades diferentes a la
de solo escuchar las explicaciones del profesor, y no manejar un modelo de
enseanza tradicionalista, sino un modelo constructivista, donde el trabajo en
equipo permita que los estudiantes no se paralicen ante las dificultades, que
tomen decisiones para organizar el trabajo y que las ideas que se presenten
sean desarrolladas por ms de una persona, para que se generen as
argumentos para defender sus procedimientos y que hagan explicito por qu un
conjunto de pasos resuelven la problemtica de las actividades, y que los
estudiantes ante estas situaciones utilicen sus conocimientos previos y se
articulen para propiciar el desarrollo de nuevos conocimientos.
Otro aspecto que me pareci muy interesante, es sobre el lenguaje algebraico
y el pensamiento funcional, pues es indispensable que los estudiantes logren
un buen manejo del lenguaje grfico y un pasaje fluido del contexto algebraico
al grfico.
Por ello el libro de Cantoral, se manejan algunas de las operaciones grficas
que se consideran significativas y al mismo tiempo plantea la resolucin de
desigualdades, propiciando que los alumnos desarrollen destrezas para que
dominen el tema sobre la construccin de grficas a partir de tablas
funcionales, o estadsticas, de frmulas, para que sean capaces de obtener
una estrategia general, que formule conjeturas sobre el comportamiento de una
grfica, teniendo en cuenta el fenmeno que representa la expresin
algebraica.

Con todo esto lo que quiero destacar es el valor del lenguaje de las grficas,
que no debe quedarse reducido a la construccin de rectas, y parbolas a partir
de expresiones algebraicas cuyas variables carecen de significado concreto.
Por el contrario, las grficas cartesianas son una forma de representar una
funcin que permiten el estudio de la misma sin necesidad de recurrir a
rigurosas definiciones de conceptos muy abstractos, porque el conocimiento
del lenguaje de las grficas, es decir, la capacidad para leer, interpretar y
construir grficas cartesianas, permite establecer la relacin existente entre dos
magnitudes representadas, pero al mismo tiempo su conocimiento es un
instrumento a travs del cual pueden construirse nuevos conceptos, como por
ejemplo la idea de variacin de una funcin. Para finalizar este captulo, quiero
hacer hincapi en el objetivo de las matemticas, el cual consiste en capacitar
a los alumnos para la lectura e interpretacin de dicha informacin, llegando a
extraer las caractersticas esenciales de cada enigma algebraico y funcional
que se le presenten al estudiante en su realidad.
Otro de los captulos ms interesantes de esta obra, nos habla sobre la
visualizacin y percepcin espacial, explorando as las habilidades visuales,
para representar, transformar, generar, comunicar, documentar y reflejar
informacin visual que necesitan aprender a manejar los alumnos para
comprender la geometra.
Ya que actualmente los estudiantes aprenden esta rama de la matemtica, bajo
mecanismos de algoritmizacin o a travs de la memorizacin de frmulas, por
ello se propone manejar continuamente con los discentes el uso de las graficas
para favorecer significativamente el entendimiento de conceptos matemticos,
fomentando as en los estudiantes el lenguaje geomtrico, de tal manera que
puedan adquirir habilidad tambin para identificar y relacionar un sistema de
ecuaciones, con rectas en el plano; esperando desarrollar un enfoque formal,
axiomtico, en los estudiantes para capacitarlos en hacer demostraciones
formales en geometra y, con esto, adquieran un pensamiento deductivo
formal, puesto que con gran cotidianidad, se ha observado que los estudiantes
tiene serias dificultades al enfrentarse a la geometra formal, en particular al
hacer demostraciones.
Es importante que el estudio de la geometra, cumpla con la finalidad de formar
en los estudiantes un razonamiento lgico, propiciando en ellos una
orientacin reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas
y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de
los objetos en el espacio, pero sobre todo para canalizar y demostrar los
diversos axiomas que se plantean en la geometra, ya que estas finalidades no
solo permitirn formar en los estudiantes un mejor aprendizaje,

sino que tambin contribuir a la satisfaccin del profesor y a la motivacin de


los alumnos al sentir que ellos y el profesor al fin se entienden y hablan bajo en
mismo campo cognoscitivo.
Otra situacin que se maneja, es sobre el tratamiento matemtico y las
calculadoras graficas, ya que estas son instrumentos que facilitan el estudio de
nuevas aplicaciones, en especial aquellas que necesitan el tratamiento de la
informacin para realizar despus un anlisis grfico, funcional o estadstico,
pero estas calculadoras graficas permiten automatizar el trazado de la grfica
de una funcin o la realizacin de operaciones con matrices para obtener
resultados con rapidez y eficacia.
Sin embargo, aunque los estudiantes puedan usar regularmente las
calculadoras con capacidad grfica en su trabajo matemtico, ello no es
suficiente para garantizar la construccin de las articulaciones de los registros
deseados de aprendizaje, es decir, es necesario que los alumnos dominen los
distintos tipos de clculo tanto mental, escrito y utilicen diferentes
procedimientos para llevar a cabo estos clculos, ya que se seala que la
enseanza habitual del anlisis matemtico logra que los estudiantes deriven,
integren, calculen limites elementales, sin que sean capaces de asignar un
sentido ms amplio a las nociones involucradas en su comprensin;
considerando de igual forma que el aprendizaje de las matemticas es un
continuo avance en el proceso de esquematizacin del estudiante, y este
proceso se ve mejorado cuando es el mismo alumno el que ha de encontrar su
propio procedimiento que lo lleve a la solucin.
Por lo tanto la intervencin de medios didcticos como la calculadora son
insuficientes para lograr mejoras en el aprendizaje si no se transforman los
medios en verdaderos dispositivos didcticos que favorezcan el conocimiento,
ya que los procedimientos de los estudiantes tienen una mayor aportacin de la
intuicin y de los esquemas de pensamiento del individuo, pero muy a menudo
se basan en estrategias repetitivas que pueden ser utilizadas nicamente con
la ayuda de la calculadora.
Adems, en algunos casos, podemos aprovechar la monotona de estos
mtodos para incitar a los estudiantes a dar el paso en la bsqueda de
mtodos ms generales como los algebraicos, analizando sus respuestas bajo
criterios demostrados, dejando a un lado la memorizacin de los algoritmos que
solo mecanizan en aprendizaje de los discentes.
Pero antes de culminar, este reporte de lectura, es importante mencionar
acerca del pensamiento y lenguaje variacional y este trata sobre las relaciones
entre las matemticas y la variacin y el cambio, por un lado, y de los procesos
complejos del pensamiento por otro. Puesto que el pensamiento y el lenguaje
varicional estudia los fenmenos de enseanza aprendizaje y comunicacin de
saberes matemticos propios de la variacin y el cambio en el sistema
educativo y en el medio social que le da cabida.

Como se puede advertir, el desarrollo del pensamiento y el lenguaje variacional


entre los estudiantes precisa los procesos temporalmente prolongadas a juzgar
por los tiempos didcticos habituales. Supone, por ejemplo, del dominio de la
matemtica bsica y de los procesos del pensamiento asociados, pero exige
simultneamente de diversas rupturas con estilos del pensamiento
prevariacional, como el caso del pensamiento algebraico ampliamente
documentado.
En mi opinin, an se necesita profundizar en el desarrollo de nuevos enfoques
que no se limitan a ensear y clasificar las dificultades de los alumnos ante una
serie de preguntas matemticas, pues estas suelen asumir que los objetivos
matemticos existen previamente y que las dificultades didcticas se
encuentran analizando la distancia entre las imgenes formadas entre los
estudiantes y los objetivos matemticos.
Porque el respeto por el desarrollo del pensamiento matemtico de alumnos
resulta fundamental cuando, en una cultura escolar, se busca proporcionar
escenarios para el aprendizaje y la socializacin de las ideas matemticas con
los estudiantes.
En mi opinin, el libro de Ricardo Cantoral, es una obra que maneja amplios
contenidos de las matemticas que nos proporcionan tanto problemticas como
soluciones para establecer un mejor proceso de enseanza aprendizaje, por
ello es primordial que no olvidemos que las matemticas sirven sobre todo para
resolver problemas y que consiste en reducirlo todo al aprender y al ensear,
reconociendo que los conocimientos tambin sirven para actuar.