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PROYECTO DE INVESTIGACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
CURSO: PROYECTO DE INVESTIGACIN
DOCENTE:
Mg. DIAZ TAMAY, Flix

AUTORES:
Br. JARAMILLO SOTO, Sonia Araceli
Br. JARAMILLO SOTO, Nexar Ronal

San Ignacio, 26 de enero del 2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN

UNIVERSIDAD PRIVADA CSAR VALLEJO


ESCUELA DE POST GRADO

_FACULTAD DE EDUCACIN_

INFLUENCIA
DEL
DESARROLLO
DE
LA
CAPACIDAD
BSICA
APRENDER
A
APRENDER
EN
EL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DEL REA DE HISTORIA,
GEOGRAFA Y ECONOMA EN LOS ALUMNOS
DE 2 C DE SECUNDARIA, DE LA I.E. TITO
CUSI YUPANQUI, SAN IGNACIO-CAJAMARCA,
TRABAJO DE INVESTIGACIN PARA OBTENER EL
GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN
EN LA ESPECIALIDAD DE ADMINISTRACIN DE LA
EDUCACIN.
PRESENTADO POR:
JARAMILLO SOTO, Sonia Araceli
JARAMILLO SOTO, Nexar Ronal

San Ignacio de Loyola- Cajamarca


2013

PROYECTO DE INVESTIGACIN

INFLUENCIA DEL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD BSICA


APRENDER A APRENDER EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

EN LOS

ALUMNOS DE 2 C DE SECUNDARIA, DE LA I.E. TITO CUSI


YUPANQUI, SAN IGNACIO-CAJAMARCA, 2013.

1.2.- Autores
Br. JARAMILLO SOTO, Sonia Araceli
Br. JARAMILLO SOTO, Nexar Ronal
1.3.- Asesor
Mg. Flix Daz Tamay
1.4.- Tipo de Investigacin
Explicativa
1.5.- Localidad
San Ignacio, Cajamarca, Per
1.6.- Duracin del Proyecto
10 meses

II.- PLAN DE INVESTIGACIN


2.1.- EL PROBLEMA
Se puede constatar que los alumnos se muestran pasivos, para informarse
ms, profundizar y buscar ms informacin, preguntarse por el por qu de las cosas
o las situaciones que se presentan. Muchas veces se contentan con la informacin
bsica que se les da en clase y aun as es poco lo que aprovechan, muestran
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resistencia para leer incluso esta informacin. La consecuencia directa de esta


actitud de los estudiantes es que presentan un aprendizaje mnimo y por ende, un
bajo rendimiento acadmico en las diversas reas de estudio. Cabe interrogarse
cmo se puede afrontar este problema? O en realidad Qu estn pidiendo los
estudiantes con esa actitud?
El descubrimiento de esta situacin problemtica nos brinda la oportunidad de
hacer un planteamiento terico desde la perspectiva de una metodologa activa, en el
marco de la propuesta de la educacin del siglo XXI, que plantea un aprendizaje
centrado en el desarrollo de competencias bsicas. Aprender a aprender es una
competencia bsica que busca despertar el gusto por aprender autnomamente,
por investigar, por preguntar, por plantearse a s mismos sus propias interrogantes
del modo como se entiende el mundo o perciben las cosas, por leer, por consultar,
capacidad de utilizar herramientas que les permita aprender con mayor facilidad. Es
necesario un replanteamiento de la enseanza del modo como se imparte cada
materia; de tal manera que conduzca al estudiante a agenciarse de informacin que
es vital para la vida que se encuentra inmersa en un mundo donde la informacin es
cambiante.
2.1.1.- SITUACIN PROBLEMTICA
La realidad educativa nacional se encuentra atravesando hace varias dcadas
por una situacin muy difcil, que lgicamente depende de un sinnmero de factores
que hace posible observar el cuadro actual de la situacin educativa que se est
viviendo.
El drama de nuestra educacin se ve reflejado en todos los rincones del Per,
pero esta debilidad se ve acentuada en las regiones que tienen mayor pobreza y
desigualdad como es el caso de Cajamarca. El departamento de Cajamarca se ubica
en la zona norte del pas en el cul se observan diversos contrastes sociales,
econmicos, geogrficos y educativos. Se puede observar que los niveles de acceso
a la educacin y la permanencia en ella son bajos en esta regin: Tasas de
atencin: Educacin Inicial

(45%),

Educacin

Primaria

(90%),

Educacin

Secundaria (77%); Tasas de Desercin: Primaria (3%), Secundaria (2%); Tasa de


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analfabetismo (17.7%), unida a una capacitacin docente y administrativa, muy


espordica e intrascendente1.
La provincia de San Ignacio pertenece al departamento de Cajamarca y se
encuentra en el extremo norte del departamento, de clima tropical-Ceja de Selva, con
una poblacin de 131 239 habitantes 2 con un total de alumnos matriculados al 2009
de 50 287, siendo en secundaria 12 107 estudiantes 3.
La experiencia educativa se realiza en la I. E. Tito Cusi Yupanqui que se
encuentra en la zona urbana de la Provincia. Se ubica en la Av. San Ignacio s/n.
Cuenta en el 2012 con una poblacin estudiantil de 600 estudiantes, de modalidad
mixto, de turno diurno, programa: EBR, sub- programa: Secundaria de Menores.
La presente investigacin se realizar con los alumnos del 2 C de educacin
secundaria. El aula cuenta con 36 alumnos (16 varones y 20 mujeres), sus edades
oscilan entre 12 y 13 aos, algunos provienen de los caseros de la jurisdiccin del
distrito de San Ignacio y otros de la misma ciudad. Estos adolescentes, provienen de
realidades socio econmico y educativo diversas

y sus niveles de rendimiento

acadmico, su inters por el estudio y la investigacin son distintos. Se trata en


general, a pesar de la situacin antes mencionada, de jvenes entusiastas, llenos de
ideales y esperanzados en un futuro distinto y fructfero.
Esta situacin problemtica se escogi como objetivo de estudio, porque
vemos que es posible hacer algo diferente, que podemos contribuir a un modo
distinto de impartir nuestra enseanza a los educandos. Creemos que el bajo
rendimiento acadmico de los alumnos se da por el poco aprendizaje que se genera
en los estudiantes, porque presentan cierto conformismo con la informacin que
reciben y los escasos retos que se les presentan en su proceso de enseanza1 Fuente: Direccin Regional de Educacin Cajamarca (2010). Plan Operativo Institucional (POI), Pg.8-9.
2 Oficina Departamental de Estadstica e Informtica (ODEI) de Cajamarca. Compendio Estadstico
Departamental 2009. Fuente: Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI) - Censos Nacionales de
Poblacin y Vivienda 1981, 1993 y 2007. Pg. 49.
3 Ibid., Fuente: Ministerio de Educacin-Estadstica bsica 2008. Pg. 198.

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aprendizaje; es necesario reformular algunos de nuestros conceptos sobre el modo


de impartir la educacin, para poder revertir en cierta medida el modo cmo el propio
alumno concibe su propia formacin.
Al mismo tiempo, asistimos a un cambio de poca que trae consigo una serie
de exigencias y de cambios, que es preciso implementarla en lo posible para no
quedar desfasados del todo. Hace algunos aos se viene tratando ampliamente de
las capacidades o aprendizajes fundamentales que deberamos tener y dominar cada
uno de nosotros, para no ser espectadores y sentirse vctimas del cambio, sino ms
bien protagonistas del mismo.
El estado peruano est haciendo lo suyo en el esfuerzo por cambiar algo en
nuestra educacin nacional, por ello en marco al acuerdo nacionalLa dcimo
segunda Poltica de Estado: Acceso universal a una educacin pblica gratuita y de
calidad y promocin y defensa de la cultura y del deporte 4, y que a partir de este
punto se constituye el Acuerdo Educativo Nacional, en cuyo primer objetivo plantea:
Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados
educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad
educativa, cuyo objetivo ser lograr aprendizajes fundamentales que le sirvan para
la vida del educando5.
El logro de estos aprendizajes fundamentales o capacidades bsicas se
proponen desde la nueva concepcin de la educacin planteada por la OCDE y la
Unin Europea y en lo cual el Per no se mantiene ajeno y se est pensando
replantear el Currculo desde la ptica de los aprendizajes fundamentales a partir del
20136.

4Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. OEI._DREC. (2007).


Proyecto Educativo Regional Cajamarca 2007-2021 (PER). Pg.13.
5 Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos
para el Per. R.S.N001-2007-ED. Lima, Pg.43.
6 FERRER, Guillermo (07 al 12 de agosto 2012). Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes
Fundamentales, Lima-Per.

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Es por ello que, la finalidad de esta investigacin es contribuir a una mejor


enseanza en la adquisicin de capacidades bsicas como aprender a aprender en
este mundo donde somos bombardeados cada segundo por nueva informacin. Es
por ello, que es necesario dominar esta capacidad para un normal desenvolvimiento
dentro de una sociedad globalizada. El desarrollo de esta capacidad debe conducir al
estudiante a ser protagonista de su propio aprendizaje, el cual es dinmico y a la vez
vertiginoso por la era globalizada y tecnolgica en la que vivimos.
Podemos constatar que nuestros educandos muchas veces carecen de
herramientas necesarias que les permita aprender en una sociedad cada vez ms
competitiva que se actualiza constantemente. Para ello nos planteamos la siguiente
interrogante.

FORMULACIN DEL PROBLEMA:


Qu influencia tendr el desarrollo de la capacidad bsica Aprender a
Aprender, en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa,
en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San IgnacioCajamarca, 2013?
2.2.- JUSTIFICACIN
La presente investigacin busca responder a una problemtica muy actual,
que es la calidad de los aprendizajes que reciben y generan los estudiantes y el
modo cmo estos se propician por parte de los educadores. Es tambin motivo de
reflexin y anlisis de la capacidad de aprender a aprender que busca centrarse no
en el docente sino en el educando que tiene que ser preparado para que aprenda
toda su vida, siendo l el protagonista en la adquisicin y generacin de
conocimiento.
La investigacin est enmarcada dentro de las lneas de investigacin de
Docencia en el rea de Innovacin Pedaggica que plantea la UCV, para la tesis de
grado.
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Los resultados de este trabajo ser un aporte en el campo pedaggico y


educativo de nuestra sociedad, porque creemos que ayudar sobre todo a muchos
de nuestros colegas en su labor educativa, contribuir a incrementar el cuerpo
cientfico de la investigacin educativa, puede tambin contribuir a generar espacios
de discusin y reflexin de perspectivas y conocimientos generando nuevas y
fructferas investigaciones en este campo. Creemos en un aporte significativo de
esta investigacin, porque permitir clarificar mejor la concepcin sobre la nueva
educacin del siglo XXI, que se basa en el desarrollo de competencias, y entre ellas,
la de aprender a aprender, que busca desarrollar actitudes capaces de aprender
constantemente.
Ayudar a los docentes a tener otra visin sobre el modo de impartir la
educacin, creando espacios en los cuales los alumnos sean capaces de investigar y
construir sus aprendizajes, dndoles herramientas capaces de generar aprendizajes
significativos.
Nos ha motivado llevar a cabo esta investigacin, el deseo de profundizar el
conocimiento sobre el desarrollo de la capacidad aprender a aprender y encontrar
herramientas y tcnicas apropiadas que nos puedan servir para ensear y desarrollar
esta capacidad en nuestros alumnos, que a la vez, redundar en su adecuado
rendimiento acadmico.
Por esta razn, creemos que es importante analizar los argumentos
pedaggicos, psicolgicos y tcnicos, para poder encontrar el sustento terico y
prctico en la enseanza y desarrollo de esta capacidad; cuyo nuevo enfoque
prioriza la adquisicin y el desarrollo de competencias bsicas en los alumnos, los
cuales son necesarios para su normal desenvolvimiento en la vida, permitindole
aprender y transformar los conocimientos de una cultura globalizada que prioriza la
rapidez, creatividad, eficiencia, eficacia, la toma de decisiones y la productividad.
Finalmente, se beneficiaran de este trabajo los alumnos, nuestra persona y
todo docente que tenga la intencin de tener un cambio en su labor educativa, que
no slo redundar en la mejora de sus alumnos sino tambin en su formacin y
actualizacin como profesional de la educacin; la cual se encuentra en continuo
cambio, a la par del conocimiento, y a la que todos deberamos estar atentos.
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2.3.- LIMITACIONES
De Tiempo: El tiempo es relativamente corto para llevar a cabo la
investigacin de un modo ms detenido, que nos permita

consultar

analizar documentacin ms amplia y relevante.


Econmicas: No siempre se cuenta con el dinero suficiente para adquirir
material bibliogrfico privilegiado.
De documentacin: No siempre es factible acceder a documentacin de
primera mano.
Geogrficas: Por el lugar donde nos encontramos residiendo, no se cuenta
con fcil acceso a bibliotecas actualizadas.
2.4.- ANTECEDENTES
CEJAS MARTINEZ, Magda, La Educacin Basada en Competencias: Una
metodologa que se impone en la educacin superior y que busca estrechar la
brecha existente entre el sector educativo y el productivo. Universidad de
Carabobo-Venezuela.
Concluye que:
El enfoque de competencia se adapta a la necesidad de cambio, bajo su
multiplicidad de formas.
Es un mtodo didctico para el educador que le permita abordar con xito la
imparticin de los contenidos de sus asignaturas.

ONTORIA, A. (2002) Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea.


Madrid.
Concluye que:
Aprender a aprender con los mapas conceptuales y los mapas mentales
asumen un aprendizaje centrado en la persona, en el que se manifiesta la
conciencia del proceso de creacin de estructuras cognitivas y, al mismo

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tiempo, de los procesos afectivo-sociales, provenientes de compartir


significados y de la interaccin.
GARCIA SAN PEDRO, Mara Jos (2010).Diseo y validacin de un modelo
de evaluacin por competencias en la universidad, Tesis doctoral, Universidad
Autnoma de Barcelona. Barcelona-Espaa.
Concluye que:
A lo largo de la investigacin de campo, se ha observado que el cambio
conceptual ha sido entendido, en la prctica, como mejora de los resultados
de los aprendizajes a travs de las competencias () que deben estar
orientadas a los estudiantes.
MARTN ORTEGA, Elena. (2010). Aprender a aprender: Una competencia
bsica entre las bsicas, Universidad autnoma de Madrid, Espaa.
Concluye que:
Hay que ensear a los alumnos a regular sus propios aprendizajes.
La competencia aprender a aprender implica desarrollar aspectos cognitivos
y emocionales. Los docentes deben trabajar ambas dimensiones.
2.5.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Qu influencia tendr el desarrollo de la capacidad bsica aprender a
aprender, en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y
Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi
Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013?
Cules son los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la
formacin de la capacidad bsica: aprender a aprender?
Cules son los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la
adquisicin del aprendizaje significativo?
Cules son las tcnicas y estrategias ms pertinentes que ayudaran a
desarrollar

la

capacidad

bsica:

aprender

aprender,

propiciando

aprendizajes significativos?

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2.6.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL:
Determinar la influencia del desarrollo de la capacidad bsica aprender a
aprender, en el aprendizaje significativo del rea de Historia, Geografa y Economa
en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito Cusi Yupanqui, San IgnacioCajamarca, 2013.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Determinar los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la
formacin de la capacidad bsica aprender a aprender.
2. Determinar los argumentos pedaggicos y psicolgicos que fundamentan la
adquisicin de aprendizajes significativos.
3. Determinar las tcnicas y estrategias ms pertinentes que ayudarn a
desarrollar la capacidad bsica aprender a aprender, propiciando
aprendizajes significativos.

2.7.- MARCO CONCEPTUAL O TERICO


Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Es un cambio interno en la persona la formacin de asociaciones nuevas o el
potencial para dar respuestas nuevas.

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Es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se


asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
Es el medio por el cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Tambin se puede
definir como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento
de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005). Al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el
aprendizaje implica adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991): (...) el aprendizaje es un subproducto del pensamiento (...) Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos.
Existen algunas teoras del aprendizaje.
Teoras Conductistas

Condicionamiento clsico. Formulada por,

I. Pvlov, propuso un tipo de

aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del


condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma
natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo
neutro procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.

Condicionamiento operante (Conductismo)

formulada por

B.F. Skinner

intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para


todos los individuos. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la
forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de
reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se
repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner,
existen diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma
variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos
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podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera
igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no
propicie el mismo ndice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.
Teoras cognitivas:

Aprendizaje

por

descubrimiento:

La

perspectiva

del

aprendizaje

por

descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la


actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje


debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje
por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el
profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las


teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas
conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, pretende
dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un


desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento
que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas
que dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el
conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas
con un grado de motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra
correctamente.

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Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera


tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero
inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
est ntimamente relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la


informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George


Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido
sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es, segn el terico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona
la informacin nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos,
a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn
enmarcados en el marco de la psicologa constructivista. El aprendizaje significativo
ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante, pre
existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras. El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el
conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin,

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se


puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. El ser humano tiene la
disposicin de aprender -de verdad- slo aquello a lo que le encuentra sentido o
lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El
nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje
significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo
conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc.
Competencia: Etimolgicamente el trmino competencia o competente,
proviene del latn competentia y competens entis, que significa incumbencia,
pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en algn asunto determinado.
Podemos sostener que la capacidad, implica una cualidad o conjunto de
cualidades de las personas cuyo desarrollo y adquisicin les permite enfrentar la
realidad en condiciones ms favorables. En tanto potencialidades inherentes a los
sujetos y que stos procuran desarrollar a lo largo de toda su vida, suelen clasificarse
como macrohabilidades o habilidades generales, talentos o condiciones de las
personas, que les permiten tener un mejor desempeo o actuacin en la vida
cotidiana7.
Capacidad:

Son

condiciones

cognitivas,

afectivas

psicomotrices

fundamentales para aprender y denotan la dedicacin a una tarea. Son el desarrollo


de las aptitudes. La capacidad abre una dimensin prospectiva, hereda el sentido
aristotlico de potencia, mientras que la competencia es acto, es decir la
actualizacin de los saberes en respuesta a una situacin. Como modelo educativo

7 FERREYRA, Horacio, PERETTI, Grabiela, (2010, 13-15 de septiembre) COMPETENCIAS BSICAS.


Desarrollo de capacidades fundamentales: aprendizaje relevante y educacin para toda la vida, Congreso
Iberoamericano de educacin- Metas 2021, Buenos Aires- Argentina, Pg. 4.

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

el desarrollo de las capacidades enfatiza la posibilidad de responder a un contexto de


incertidumbre, desconocido.
Aprender a aprender: La capacidad para proseguir y persistir en el
aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz
del tiempo y la informacin, individual y grupalmente. Esta competencia incluye la
conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificacin de
las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de
aprender con xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y
habilidades as como la bsqueda y utilizacin de una gua. Aprender a aprender
significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de
sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin reutilizar y aplicar el
conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo,
en la educacin y la instruccin. En la competencia de la persona son cruciales la
motivacin y la confianza.
Meta cognicin: Es la capacidad que tenemos de auto regular el propio
aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y
como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin.
Esto implica dos dimensiones muy relacionadas:
a) El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar
conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los
factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.
Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo o que organizar la informacin en un mapa conceptual favorece
la recuperacin de una manera significativa. De esta manera puede utilizar estas
estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento
no siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual, ya que es
necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas y utilizar las estrategias
idneas para cada situacin de aprendizaje.
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PROYECTO DE INVESTIGACIN

b) La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza durante su


aprendizaje. Esta dimensin incluye la planificacin de las actividades cognitivas, el
control del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados.

El aprendizaje es un proceso que dura toda la vida y de lo cual tiene que ser
consciente toda persona, pero sin embargo no siempre se tiene los aprendizajes
pertinentes o no se est preparado para recibir de manera eficiente ciertos
aprendizajes, porque no se prepararon para ello. La sociedad actual es muy
vertiginosa en la produccin del conocimiento y la informacin, que crea la necesidad
de buscar estrategias que nos permitan aprovechar mejor este sinnmero de
situaciones que se presentan.
En los ltimos aos el trmino competencia viene emplendose cada vez
ms en el escenario educativo. () que tomando como referentes las propuestas
realizadas por la OCDE y la Unin Europea, apuesta por una orientacin de la
enseanza obligatoria vinculada al desarrollo de competencias bsicas 8.
Las competencias bsicas son aquellas que precisan todas las personas para
su realizacin y desarrollo personal, as como la ciudadana activa, la inclusin social
y el empleo. Estos deberan

haber sido desarrollados al final de la enseanza

obligatoria y deberan seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose como


parte del aprendizaje a lo largo de su vida.
stas se conciben, por tanto, como los aprendizajes fundamentales que debe
adquirir el alumnado en cada una de las etapas de la enseanza obligatoria; los
conocimientos, las destrezas y habilidades que cualquier ciudadano o ciudadana
debe adquirir para desenvolverse de forma autnoma y saber enfrentarse con xito a
8 GARCIA RAGA, Laura; LOPEZ MARTN, Ramn (2011 Septiembre- Diciembre).Convivir en la Escuela. Una
propuesta para su aprendizaje por competencias, Revista de Educacin, Valencia- Espaa, N 356, Pg.,3

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

los problemas propios del contexto en el que se encuentra. Son, como decimos, un
mnimo cultural comn (Bolvar, 2008) que ha de estar al alcance de todos durante
la escolaridad obligatoria y que se orienta hacia objetivos de una educacin
democrtica9, pero esto no est ocurriendo en la mayora de pases en vas
desarrollo como el Per, cuyos resultados de la prueba PISA 10, en la cual particip el
pas el 2009, una vez ms nos muestra cul es la situacin de la educacin peruana
y nos pone tambin en un gran compromiso a todos los peruanos, sobre todo a los
que estamos comprometidos con la tarea educativa de manera ms directa. Sin
embargo, esto no slo es un tarea para los maestros, porque la prueba mismo seala
que: La variable socioeconmica que ms influye sobre el rendimiento en PISA
(Benavides, 2011) es posesiones en el hogar, y al interior de esta la riqueza de la
familia y los recursos educativos11.

Por eso, es imprescindible tener en cuenta

estas variables y replantearse el modo como se viene ofreciendo la educacin hasta


hoy, teniendo en cuenta que una mala educacin con bajos niveles de informacin y
aprendizaje degenera en una persona poco productiva para la sociedad: Los errores
en el desenvolvimiento de la vida personal, familiar o social, no deben atribuirse slo
a una inteligencia pobre, a un procesador deteriorado o genticamente inferior, sino
tambin a la falta de informacin apropiada. Es decir que carecemos de informacin,
o la que tenemos no es adecuada12
Esta es una de las razones por lo cual consideramos que es menester
desarrollar un tipo de capacidad que conduzca a la persona a tener la posibilidad de
9 Ibid, Pg., 7.
10 Fuente: PISA 2009. Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos. OCDE. Informe espaol, pg. 200. Para
leer este documento completo ir a:http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/20101207pisa2009-informe-espanol.pdf?documentld=0901e72b806ea35a

11 BENAVIDES, Martn (2012).Las desigualdades educativas en el Per desde una perspectiva comparada:
lecciones sobre la importancia de la voluntad poltica. Conferencia-Marco curricular 2012. Lima. Pg. 19.
12 LOGATT GRABNER, Carlos; CASTRO, Marita. (2011) Neurosicoeducacin para todos. Asociacin Educar.
Argentina. Pg.17

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

adquirir aprendizajes significativos durante toda su vida. La Capacidad enfocada en


los saberes. Saber aprender a aprender, en el plano de una educacin secundaria
centrada en la enseanza y el desarrollo de capacidades cognitivas de sntesis,
organizacin, anlisis, interpretacin de la informacin que se le brinda en la
Institucin educativa permitira ir ms all de lo especfico del aula, le permitira
explorar otros medios para llegar al conocimiento, lo pondra en la posibilidad de
cuestionarse sobre las posibles respuestas que daran solucin a un determinado
problema.
Creemos que para aprender a aprender en un mundo globalizado como el
nuestro, cuyos canales de informacin proporcionan datos abundantes, es necesario
tener herramientas que nos permitan no quedarnos rezagados: el nfasis antes
puesto en el conocimiento como contenido escolar/producto y en la enseanza como
transmisin de contenidos, se traslada a la propuesta de adquisicin y desarrollo de
capacidades que habiliten a los estudiantes para afrontar los desafos 13 de los
nuevos contextos y escenarios. Al margen de cualquier sesgo que se le pudiera dar a
la propuesta, lo que se quiere es coadyuvar el desarrollo de la persona, para que
tenga las mismas posibilidades que cualquiera de nuestra sociedad; que por cierto,
es una de las ms desiguales en lo educativo, social y econmico de la regin
latinoamericana.

2.8.- HIPOTSIS O SUPUESTOS


HA: Si desarrollamos la capacidad bsica aprender a aprender, entonces esta
influir positivamente en el aprendizaje significativo del rea de Historia,
Geografa y Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito
Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013.

13 FERREYRA, Horacio, PERETTI, Grabiela, (2010, 13-15 de septiembre).Ib., Pg.2.

19

PROYECTO DE INVESTIGACIN

HN: Si desarrollamos la capacidad bsica aprender a aprender, entonces esta


no influir positivamente en el aprendizaje significativo del rea de Historia,
Geografa y Economa en los alumnos de 2 C de secundaria, de la I.E. Tito
Cusi Yupanqui, San Ignacio-Cajamarca, 2013.

2.9.- VARIABLES
V.I: Capacidad bsica: aprender a aprender.
V.D: Aprendizaje significativo en el rea de Historia, Geografa y Economa.

2.10.- INDICADORES
Capacidad bsica: aprender a aprender: (Utilizacin de tcnicas y
estrategias de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y
relaciones, de trabajo cooperativo, de resolucin de problemas, de
investigacin)
Aprendizaje significativo en el rea de ciencias sociales de los alumnos de 2
C de secundaria: (Resultado de notas en el registro del profesor, Resultados
de los exmenes aplicados, Soluciones novedosas o creativas ante los
problemas, actitud en el desarrollo del rea).

20

PROYECTO DE INVESTIGACIN

VARIABLE
INDEPENDIENT
E

CATEGORIA Y
CONCEPTOS

DIMENSIONES

Habilidades Meta
cognitivas
(Habilidades para poder auto regular los
propios procesos de aprendizaje).

CAPACIDAD
BSICA:
APRENDER A
APRENDER

Es la capacidad
para proseguir y
persistir
en
el
aprendizaje,
organizar el propio
aprendizaje,
lo
que conlleva a
realizar un control
eficaz del tiempo y
la
informacin,
individual
y
grupalmente. Esta
competencia
incluye
la
conciencia de las
necesidades
y
procesos
del
propio
aprendizaje,
la
identificacin
de
las oportunidades
disponibles,
la
habilidad
para
superar
los
obstculos con el

INDICADORES

Reflexiona
y
toma
conciencia
de
sus
propias
acciones
cognitivas.
Selecciona
estrategias
adecuadas
para
e
desarrollo
de
sus
aprendizajes.
Revisa
los
procesos
,estrategias,
tiempos
planificados para e
desarrollo
de
sus
aprendizajes
Evala, corrige, controla
y
adapta
sus
estrategias.

Cognitivos:

Se incluyen por un lado


habilidades
bsicas
respecto a la persona que
aprende como procesos de
atencin,
seleccin
de
informacin,
recuerdo,
habilidades
de
razonamiento.
Tambin
forman
parte
las
habilidades
sobre
el
conocimiento de la tarea y
conocer las estrategias que
se poseen y cmo se deben
adaptar a la situacin.

Afectivos:

Componen

Relaciona proposiciones
a
partir
de
pensamiento deductivo
o
inductivo
y
determinar la veracidad
o falsedad de algunas
inferencias
hechas
dentro de un contexto.

Disposicin
para
implicarse en la tarea y
disposicin
para
la
bsqueda
de
los
recursos
necesarios

Se relacionan con el control


de las emociones en
situaciones de tarea y
tambin con el sentimiento
de competencia personal.

21

PROYECTO DE INVESTIGACIN

fin de aprender
con xito.

tes

para realizar la tarea.


Disposicin
para
las
tareas
de
grupo
asertividad.
Perseverancia
en
e
trabajo.
Posee
autocontrol
motivacin
para
e
aprendizaje.
Busca ayuda en los
Sociales:
El aprendizaje se da en
dems
para
contextos colectivos y por lo
tanto no debera pasarse
desarrollar actividades
por alto aspectos como el
difciles.
aprender con los dems,
saber
pedir
ayuda
o
Forma
grupos
de
proporcionar apoyo.
estudio
para
compartir y adquiri
conocimientos.
Aqu incluiramos aspectos
como
la
motivacin,
expectativas, aceptacin de
la tarea, el sentimiento de
autoeficacia, auto concepto
acadmico y creencias
sobre el control de la

accin.

2.11.- DEFINICIONES OPERACIONALES DE LAS VARIABLES


VARIABLE
DEPENDIENTE

CATEGORAS Y
CONCEPTOS

DIMENSIONES

INDICADORES

Identifica informacin sobre los


procesos histricos, geogrficos
y econmicos en el Per y
Amrica del siglo XV.
Analiza informacin relevante
Manejo de
sobre el desarrollo de las
informacin
actividades
econmicas
y
regionales.
Identifica las etapas de la
conquista del Tahuantinsuyo, la
resistencia a la conquista y los
conflictos presentados entre los
espaoles.
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
EL
AREA
HISTORIA,
GEOGRAFA
ECONOMA

Es el proceso
segn el cual se
EN relaciona
un
DE nuevo
conocimiento o
Y una
nueva
informacin
con
la
estructura

Localiza en el espacio y el
tiempo
las
principales
Comprensin
caractersticas
de
los
espacio
ecosistemas en el Per.
Temporal Identifica los procesos histricos
y geogrficos
de parques
santuarios
y
reservas
nacionales.
Analiza las migraciones y sus

22

PROYECTO DE INVESTIGACIN

cognitiva de la
persona
que
aprende
de
forma
no
arbitraria
y
sustantiva o no
literal.

consecuencias en la distribucin
del espacio.
Propone alternativas de solucin
frente a las medidas de gestin
de riesgo y prevencin
en el
campo y la ciudad.
Juicio critico Identifica redes de comunicacin
y de transporte
para el
desarrollo regional y nacional.
Analiza la situacin de mercados
internos
y
externos
su
importacin y exportacin.
Valora su pertenencia a una
comunidad local, regional y
nacional.
Actitud Frente al Valora
los
aprendizajes
rea
desarrollados
en el rea
como parte de su proceso
formativo.
Demuestra
seguridad
al
expresar sus opiniones ideas y
sentimientos.
Promueve la conservacin del
medio ambiente.

III. METODOLOGA
3.1.- TIPO DE ESTUDIO
El presente estudio corresponde a una investigacin de tipo explicativo, el cual
permitir explicar la relacin entre la variable independiente (Capacidad Bsica:
Aprender a Aprender) y la variable dependiente (Aprendizaje Significativo en el rea
de Historia, Geografa y Economa), por tratarse de una investigacin educativa.
3.2.- DISEO DE ESTUDIO

23

PROYECTO DE INVESTIGACIN

El diseo corresponde a una investigacin Cuasi- experimental con una sola


medicin, post test con grupo de control: Se selecciona 2 grupos similares de un
mismo grado, luego se aplica el Programa a un solo grupo de 2 grado en el rea
de Historia, Geografa y Economa, al final la medicin se da en los dos grupos
(Post-test). Este diseo implica la realizacin de los siguientes pasos:

Aplicacin del mdulo con estrategias para aprender a aprender (Variable


independiente) que corresponde a una unidad de aprendizaje con una duracin de

dos meses.
Medicin (post test) a la variable dependiente (Aprendizaje Significativo)
GE y Gc
O1 X
LEYENDA
GE: Grupo Experimental.
Gc: Grupo Control.
O1: Post Test (Medida de Aprendizajes Significativos -Variable Dependiente).
X: Aplicacin del mdulo con estrategias para aprender a aprender (Variable
independiente).
3.3.- POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin la conforman todos los 177 estudiantes de 2 ao de Educacin
Secundaria, divididos en cinco secciones (A, B, C, D, E) de la I.E. Tito Cusi
Yupanqui de la provincia de San Ignacio Cajamarca. La muestra ser un grupo
experimental (2 C) que est constituida por 36 estudiantes de los cuales 20 son
mujeres y 16 son varones; y un grupo control (2 A) que est constituida por 36
estudiantes de los cuales 22 son mujeres y 14 son varones. En este caso la muestra
a la que se aplicar el estudio es de 72 individuos. Por lo tanto, el tipo de muestra es
no probabilstico, con muestreo por conveniencia.
3.4.- MTODO DE INVESTIGACIN
Correspondiendo nuestra investigacin a un tipo de estudio explicativo y a un
diseo cuasi-experimental de un grupo experimental y un grupo control con una
sola medicin (Post test), el mtodo a emplearse es Cuantitativo.
3.5.- TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
24

PROYECTO DE INVESTIGACIN

Se trabajar con las siguientes tcnicas:


1. La Observacin: Definida como el uso sistemtico de nuestros sentidos en la
bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un

problema de

investigacin.
De archivos (Actas consolidadas de evaluacin de EBR del nivel de
educacin secundaria 2011-2012 y registro del docente 2012.
2. El fichaje: Instrumento destinado al registro escrito de los datos que se
obtienen de las distintas fuentes de informacin, las mismas que nos facilitan la
obtencin y almacenamiento de los antecedentes de estudio y el marco terico;
permitiendo la sistematizacin bibliogrfica.
3. El Test: Es un Instrumento para obtener informacin de manera clara y precisa
acerca de los aprendizajes significativos en las capacidades del rea de
Historia, Geografa y Economa, el mismo que se aplicar al trmino del
desarrollo del programa.
El test ha sido elaborado por los investigadores que van a realizar el estudio,
quienes para validar el instrumento debieron realizar el juicio de expertos y
aplicar la prueba a un grupo piloto (grupo de 20 estudiantes), a fin de eliminar
posibles errores u omisiones y la pertinencia de los tems.

3.6.- MTODO DE ANLISIS DE LA INFORMACIN


Luego de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos (post test)
se proceder al anlisis estadstico.
Con los datos hallados anteriormente se proceder a contrastar las hiptesis
planteadas lo que permitir la discusin de los resultados que consiste en la
comparacin entre el marco terico y los antecedentes con los resultados obtenidos.
Posteriormente se elaborarn las conclusiones y sugerencias respectivas.

25

PROYECTO DE INVESTIGACIN

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


4.1.- RECURSOS Y PRESUPUESTO
a).- Recursos:
Humanos: Personal investigador, Asesor, Grupo experimental.
Financieros: Dinero para financiar los bienes y servicios adquiridos para el
proyecto.
Materiales: Copias, impresiones, tiles de escritorio, material de
aplicacin, etc.
b).- Presupuesto:
BIENES

MONTO
S/.10.00
S/.40.00
S/. 10.00
S/. 10.00
S/.70.00

Copias
Impresiones
tiles de escritorio
Material de aplicacin
TOTAL
4.2.- FINANCIAMIENTO
Autofinanciado por el personal investigador.

Elaboracin del proyecto


X
Revisin de bibliografa
Presentacin del proyecto
Elaboracin
de
instrumentos
Aplicacin de instrumentos
Tabulacin de datos
Elaboracin de informe
Presentacin del proyecto
Sustentacin

Mayo

Abril

Marzo

Febrero

Enero

Diciembre

Noviembre

Octubre

Septiembre

TIEMPO/MESES

Agosto

4.3.-CRONOGRAMA DE EJECUCIN (Diagrama de Gantt)

X
X

X
X
X

X
X
X
X
X
X

26

PROYECTO DE INVESTIGACIN

V.-BIBLIOGRAFA
1. MARTN ORTEGA, Elena. (2010). Aprender a aprender: Una competencia
bsica entre las bsicas, Universidad autnoma de Madrid, Espaa.
2. MARTN ORTEGA, Elena. (2008 Noviembre). Aprender a aprender: clave para
el aprendizaje a lo largo de la vida. CEE Participacin educativa, Universidad
autnoma de Madrid, Espaa, N 9, Pg. 72-78.
3. ONTORIA, A. (2002). Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narcea.
Madrid.
4. NOVAK, J.D. (1989 Septiembre). Investigacin y experiencias didcticas.
Ayudar a los alumnos a aprender cmo aprender. (Trad. Lozada, Antonio),
Santiago de Compostela, Espaa. (Original en ingls, Universidad de Cornell,
Itaca, Nueva York, EE.UU). N 9, Pg. 215-228.
5. Proyecto Educativo Regional Cajamarca 2007-2021 (PER). Organizacin de
Estados

Iberoamericanos

para

la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

OEI._DREC. (2007).
6.

Oficina Departamental de Estadstica e Informtica (ODEI) de Cajamarca.


Compendio Estadstico Departamental 2009. Fuente: Instituto Nacional de
Estadstica e Informtica (INEI) - Censos Nacionales de Poblacin y Vivienda
1981, 1993 y 2007.

7.

Plan Operativo Institucional (POI). (2010). Direccin Regional de Educacin


Cajamarca.

27

PROYECTO DE INVESTIGACIN

8.

Consejo Nacional de Educacin. (2007). Proyecto Educativo Nacional al


2021: La Educacin que queremos para el Per. R.S.N001-2007-ED. Lima.

9.

FERRER, Guillermo. (07 al 12 de agosto 2012). Conferencia Nacional sobre


Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales, Lima-Per.

10. CEJAS MARTINEZ, Magda, La Educacin Basada en Competencias: Una


metodologa que se impone en la educacin superior y que busca estrechar la
brecha existente entre el sector educativo y el productivo. Universidad de
Carabobo-Venezuela.
11. GARCIA SAN PEDRO, Mara Jos. (2010).Diseo y validacin de un modelo
de evaluacin por competencias en la universidad, Tesis doctoral, Universidad
Autnoma de Barcelona. Barcelona-Espaa.
12. FERREYRA, Horacio, PERETTI, Grabiela. (2010, 13-15 de septiembre).
COMPETENCIAS BSICAS. Desarrollo de capacidades fundamentales:
aprendizaje relevante y educacin para toda la vida, Congreso Iberoamericano
de educacin- Metas 2021, Buenos Aires- Argentina.
13. GARCIA RAGA, Laura; LOPEZ MARTN, Ramn. (2011 SeptiembreDiciembre).Convivir en la Escuela. Una propuesta para su aprendizaje por
competencias, Revista de Educacin, Valencia- Espaa, N 356.
14. BENAVIDES, Martn. (2012). Las desigualdades educativas en el Per desde
una perspectiva comparada: lecciones sobre la importancia de la voluntad
poltica. Conferencia-Marco curricular 2012. Lima.
15. LOGATT GRABNER, Carlos; CASTRO, Marita. (2011). Neurosicoeducacin
para todos. Asociacin Educar. Argentina.

28

PROYECTO DE INVESTIGACIN

16. MARAV MESA, Rubn; FRISANCHO, Augusto. (2007). Psicologa del


aprendizaje (antologa), Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Unidad
de Post Grado de Educacin, Programa de Maestra, Lima.
Recursos electrnicos
1. Botacio de Garcs, C; Acosta del Castillo, M, (2007), Experiencia innovadora
en la Formacin Inicial Docente. Uso de mapas conceptuales como recursos
para aprender a aprender. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana
(CECC), Agencia Espaola de Cooperacin Internacional (AECI) [en lnea],
San Jos, Costa Rica. Disponible en:
<http://www.sica.int/busqueda/busqueda_archivo.aspx?
Archivo=libr_19237_1_13102007.pdf>
[2012: 10 de julio]
2.

PISA 2009. Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos.


OCDE. [en lnea] Informe espaol. Disponible en:
<http://www.educacion.es/dctm/ministerio/horizontales/prensa/notas/2010/201
01207-pisa2009-informe-espanol.pdf?documentld=0901e72b806ea35a>
[2012: 05 de agosto]

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PROYECTO DE INVESTIGACIN

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