Investigacion Merce Batlle

CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIN EN
EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS

UNED
Investigacin
USO DIDACTICO DE INTERNET EN
LA EDUCACIN DE ADULTOS
MERC BATLLE MORESO

junio de 2005
tutor: Juan Brotat Ester
Agraments:
A la meva mare, que ha prescindit dhores de companyia per a
que fes el treball, al Manel, que ha provet la llar dels ltims
avanos tcnics (ADSL 1mega, ordinador potent....) i a les meves
expertes amigues: Hilda, Maria, M Carmen, M Jos i Rosa.
INDICE
0.RESUMEN............................................................................................................
1. INTRODUCCIN
1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .

4
1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y la investigacin de enseanza
con la Red.
4
1.2.2. Propuestas de la bibliografa consultada.
6
1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la integracin
curricular de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin..
7
1.3 SENTIDO DEL TRABAJO
10
1.4 RESULTADOS ESPERADOS
12
2. METODO Y RESULTADOS .
13
2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES.
15
2.2 PLANIFICACIN
16
2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA...

2.3.1 Mn Invisible
2.3.1.1. Planificacin
2.3.1.2 Ejecucin...
2.3.2 Tecnologa i habitatge
2.3.2.1 Planificacin..
2.3.2.2 Ejecucin
2.3.3 Un mn feli?
2.3.3.1 Planificacin..
2.3.3.2 Ejecucin
17
18
18
19
19
20
20
21
22
2.4 OBSERVACIN....................................................................................
24
2.4.1 La observacin y el mtodo de evaluacin..
24
2.4.2 Observaciones de aula.
25
2.4.2.1 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge:
Instalaciones del hogar.
25
2.4.2.2 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Ley de
Ohm e instalaciones elctricas...
27
2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli..
29
2.4.3 Encuesta
32
2.4.3.1 Elaboracin
32
2.4.3.2 Anlisis de datos

32
2.4.4 Entrevistas.
62
2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta..
62
2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo..
63
2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero. 63
2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con El mn Invisible
pendiente en segundo.. 64
2.5 EVALUACIN........................................................................................ 66
2.5.1 Perfil alumnos 66
2.5.2 Actitud hacia el ordenador. 68
2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los mdulos. 69
2.5.3 Opinin sobre el papel del ordenador y del mtodo utilizado en el
aprendizaje.. 70
3. VALORACIN Y DISCUSIN
73
3.1 CONSIDERACIONES PREVIAS
74
3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS...
74
3.3 VALORACIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN
77
3.4. CONCLUSIONES
78
4. REFERENCIAS.
80
USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS
INVESTIGACIN
RESUMEN
Hacia ya tiempo que ocasionalmente utilizaba recursos didcticos existentes en la Red.
Debido a las caractersticas de la programacin en educacin de adultos y el perfil de
mis alumnos, as como el nmero creciente de material de calidad disponible en la Red,
cre interesante introducir su uso de manera sistemtica.
En Mayo del ao pasado asista a un curso en Irlanda del Norte en el marco del proyecto
Scrates, donde se reflexion sobre el uso de las TIC en la educacin. En particular
qued patente que hasta ahora la atencin se ha dirigido hacia la tcnica, ofreciendo
cursos a los profesores sobre el uso de las herramientas informticas. Una de las
conclusiones del curso es que era imperioso empezar a hablar de pedagoga: cmo usar
esas tcnicas y que resultados se obtenan.
Afortunadamente empieza a publicarse bibliografa sobre el tema. En las facultades de
Pedagoga existe ya quien imparte asignaturas al respecto. Esto me ha permitido
encontrar reflexiones interesantes sobre cmo debe aplicarse Internet en el aula.
Existen ya instrumentos diseados para la evaluacin didctica del material a utilizar,
evaluacin que constituye el grueso del dossier recopilado para este postgrado. Durante
la realizacin de esta investigacin he tenido el honor de integrarme en un grupo de
trabajo sobre Didctica y Multimedia DIM, con lo cual me he sentido muy respaldada
durante el trabajo.
La investigacin consiste en una descripcin sistemtica de cmo he integrado en la
prctica pedaggica material didctico o de informacin sobre temas cientficos
existente en la red. Despus de realizar una evaluacin de necesidades he seleccionado
el material. He planificado en que momento, de que manera y con que objetivos lo
introduzco a lo largo del curso. La experiencia ha sido aplicada en algunos mdulos del
nivel intermedio y el ltimo de secundaria en una escuela de adultos.
Cmo ha habido interferencias entre el deseo y la realidad, explico la planificacin en
cada uno de los mdulos impartidos seguida de su ejecucin prctica. Cmo el estudio
se realizaba en tiempo real, el nmero de alumnos pequeo y yo era parte participante
del proceso a estudiar mtodo de investigacin ms adecuado ha sido el de estudio de
casos. He recurrido a diferentes puntos de vista. Para ello he anotado observaciones
directas en el aula y evaluado los resultados acadmicos, he realizado una encuesta a los
alumnos y algunas entrevistas.
Con todo ello he intentado trazar un perfil de los alumnos, su motivacin hacia el
aprendizaje, la actitud que muestran hacia el ordenador. Recoger sus opiniones sobre el
material utilizado y si les ha resultado til.
En la puesta en prctica de este trabajo ha sido muy gratificante, he adquirido nuevas
ideas y perspectivas y he reflexionado sobre mi prctica docente. Los alumnos se han
mostrado en general satisfechos y les ha parecido interesante formar parte de una
investigacin. Los ms entusiastas, los que no usaban antes el ordenador. Queda por
conseguir que estudie, aprenda y trabajen aquellos que nunca lo han hecho o cmo
mnimo, ya que pasan la vida delante del ordenador, que vuelvan a mirarse la pgina
web de clase, en casa.
M. Batlle
INVESTIGACIN
1. INTRODUCCIN
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y
la investigacin de enseanza con la Red.
1.2.3 Algunas ideas que me han parecido
interesantes sobre la integracin curricular de las
nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin:

M. Batlle
INVESTIGACIN

La idea de este trabajo de investigacin se gest el curso pasado. Por un lado
consegu que un joven alumno de graduado en educacin secundaria en escuela de
adultos hiciera el primer trabajo de su vida1, simplemente, descubri que poda hacer
el trabajo con ordenador. Por otro lado, en un curso que realic en mayo en Irlanda del
Norte en el marco de una beca Gruntvig2, se lleg a la conclusin de que en la
formacin de los profesores en activo hasta ahora se ha orientado al uso de las nuevas
tecnologas y a la creacin de material didctico multimedia pero poco a pensar como
hay que aplicar todos estos conocimientos al da a da del aula.
Este es el tercer curso en que imparto los niveles de eso en educacin de adultos.
En este nivel la mayora de alumnos corresponde a jvenes de unos 18-20 aos que por
diversas razones no terminaron con xito la enseanza obligatoria. La mayora de ellos
usa el ordenador como entretenimiento, tiene problemas de comprensin lectora y no
tiene hbito de estudio. El siguiente perfil mayoritario corresponde a gente de ms de 25
aos que poseen el graduado escolar y que para continuar su formacin necesita el
graduado en secundaria. Sus hbitos de estudio y comprensin lectora son correctos, no
suelen estar familiarizados con el uso del ordenador.
Los objetivos que persigo al introducir el uso en el aula de Internet son
principalmente intentar que los alumnos con dificultad lectora, lean y comprendan, que
alumnos que nunca trabajaron en casa, empiecen a consultar material trabajado en el
aula, y que personas que no haban trabajado nunca con el ordenador, se familiaricen
con l. Espero reconducir el uso exclusivamente ldico del ordenador para considerar a
este y a Internet tambin como un medio de conseguir informacin y adquirir
conocimientos. Trasmitir el aspecto ldico que contiene todo aprendizaje e introducir
progresivamente en los niveles sucesivos autonoma del alumno en la bsqueda y
seleccin de informacin, de manera que sea cada vez ms apto para el autoaprendizaje.
Por otro lado no existe material editorial especfico para la enseanza de adultos
en GESO, slo hay un material editado por el Departament de Benestar destinado a la
autoformacin que a veces no se adecua a la realidad en el aula. El hecho de disponer de
material de acceso gratuito para todos los niveles en Internet permite una mayor
flexibilidad y adems de contar con el atractivo aadido de imgenes, elementos
multimedia e interactividad. En el centro disponemos de seis ordenadores con conexin
ADSL, un privilegio en los centros de adultos de mi comunidad. En cursos anteriores he
1
es un ejemplo viviente de resistencia al aprendizaje: con una inteligencia normal y buenas aptitudes para
las matemticas, y una escolarizacin ininterrumpida hasta los 20 aos, sigue sin saberse la tabla de
multiplicar.
2
El curso Eurowiew Theacher Trainig n BV-2004-013 es fruto de una colaboracin ScratesComenius II del 1977 al 2000 entre Landcommanderij Alden Biesen de Blgica, North Eastern Education
and Library Board de Irlanda del Norte, The Institute For Extension Studies de la Tampere University de
Finlandia, Letterkenny Institute Of Technology de Irlanda, Centro Interuniversitario Di Studio Sulla
Communicatione, de Italia. Tuvo lugar entre el 22 y el 28 de Mayo en la sede en Antrim del North
Eastern Education & Library Board, el Antrim Board Centre en Irlanda del Norte.
M. Batlle
INVESTIGACIN
recurrido con xito a varias pginas de las propuestas en el dossier. El material

encontrado ha sido excelente y la respuesta de los alumnos me ha animado a buscar y
emplear nuevos materiales.
Por todo esto he pensado que seria interesante planificar y sistematizar el uso de
material disponible en Internet en el aula. Se trata de experimentar varios niveles y
modos de introduccin, evaluando los resultados obtenidos.
M. Batlle
INVESTIGACIN
1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y la investigacin

de enseanza con la Red.
Aunque el ttulo de mi investigacin sea Uso didctico de Internet en realidad slo
empleo una de las muchas posibilidades que Internet, la red fsica por la que circula la
informacin, ofrece, que es la World Wide Web.
Tal como dice Wikipedia, la enciclopedia libre por Internet:Al contrario de lo que se
piensa comnmente, Internet no es sinnimo de World Wide Web. sta es parte de
aquella, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en la red
Internet. La Web es un sistema de informacin mucho ms reciente (1995) que emplea
la red Internet como medio de transmisin. Algunos de los servicios disponibles en
Internet aparte de la Web son el acceso remoto a otras mquinas (telnet y ssh),
transferencia de archivos (FTP), correo electrnico (e-mail), boletines electrnicos
(news o grupos de noticias), conversaciones en lnea (chat), mensajera instantnea
(ICQ, YIM, Jabber), etctera.
Estamos pues ante un fenmeno reciente en expansin. Ahora, en el 2005 hay ms de
4.000 millones de pginas indexadas en Google (se baraja esta cifra en las
informaciones que he consultado en la web: foros, articlos sobre Internet), las
conexiones razonablemente rpidas se estn generalizando, todo el mundo sabe de la
existencia de las pginas web, y existe un inters general en utilizarlas. Y parte de este
nmero en expansin de sitios web son sitios con vocacin pedaggica. Ha llegado pues
el momento de reflexionar sobre como usarlo en el aula.
Buscando en la red, efectivamente, existen publicaciones muy recientes que se ocupan
de cmo usar las tecnologas de la educacin en el aula. En las facultades de pedagoga
se imparten asignaturas al respecto y existen tesis publicadas e investigaciones en
marcha, aunque muchas de ellas se refieren a la actitud y necesidades de los profesores
ms que a la actitud y resultados de los alumnos.
A este respecto he estudiado las propuestas del Foro pedaggico de Internet
plasmadas en el libro Cmo aprender con Internet Martin y otros (2003), las
propuestas recogidas por Aguaded y Cabero en Educar en red: Internet como recurso
para la educacin Aguaded y otros (2002) y los utilsimos comentarios y reflexiones de
Pere Marques en su web Tecnologa educativa y en los contenidos que imparte en su
asignatura de 2 de Pedagoga Internet y las redes en Educacin.
Son interesantes las reflexiones que sobre evaluacin e investigacin sobre los medios
de enseanza hace Cabero (2001:447-503). Del anlisis realizado sobre la investigacin
europea en los nuevos medios de comunicacin en la enseanza concluye que, aunque
con suficientes lagunas y constantes marchas atrs, la investigacin en tecnologa
educativa ha ido adquiriendo progresivamente un papel dentro de la investigacin sobre
la enseanza.tendiendo hacia un progresivo inters por cuestiones meramente
M. Batlle
INVESTIGACIN
didcticas: diseo de materiales, bsqueda de estrategias de utilizacin, formacin del

profesorado,.. Continua proponiendo uno de los cambios que entendemos debe
producirse en este tipo de investigacin es que frente a la investigacin <<en>>
mediosy <<sobre>> medios.tenemos que establecer un nuevo tipo de
investigacin<<con>> medios, es decir aquella preocupada en analizar la
significacin que tienen para la configuracin de contextos especficos de aprendizaje y
cmopueden llegar a producir situaciones diferentes y especficas de aprendizaje.

El Foro Pedaggico de Internet aborda el problema desde un punto de vista desde las
ltimas tendencias y modas en pedagoga. Califican a Internet como el gran
instrumento tecnolgico para la nueva educacin. Con Internet se refieren a la WWW:
la red. Proponen una visin totalmente constructivista. La nueva tecnologa,
especialmente Internet, con toda su capacidad instrumental ampliamente reconocida, se
suma a la tarea de colaborar en ese proceso de construccin contribuyendo a la gnesis,
desarrollo y aplicacin de esos conocimientos, es decir, actuando como un verdadero
instrumento cognitivo.
El papel del profesor es el de facilitar, apoyar, conducir y guiar las propias conductas
de los alumnos: previamente debe planificar las tareas (determinar los objetivos y los
mecanismos adecuados para lograrlos) y diagnosticar las fuerzas y debilidades que
definen a sus alumnos; durante el aprendizaje debe presentar los contenidos y tareas
escolares de manera que promueva eficazmente la comprensin, retencin y
trasformacin de los conocimientosdebe estimular a los alumnos a ir ms all de lo
adquirido, criticando y ponderando los conocimientos adquiridos o generando otros
nuevos; despus de la instruccin, el papel del profesor se centra, sobre todo, en la
ayuda prestada a los alumnos para recuperar, transferir y evaluar los resultados.
Sobre el papel del alumno: El alumno no puede mantenerse pasivo en la escuela nunca,
pero menos en el aprendizaje con Internet, donde debe ser el protagonista. Su
participacin activa.comienza con una disposicin favorable, positiva hacia el
aprendizaje, sigue con una planificacin de las tareas correspondientes, el desarrollo de
las estrategias adecuadas, la aplicacin de los conocimientos adquiridos y la evaluacin
de los resultados
Ponen nfasis en que se trata de aprender con tecnologa y hacen unas trece
propuestas concretas de aplicacin en el aula en diferentes materias y niveles,
ofreciendo la gua didctica correspondiente. En el grupo de trabajo que las ha
confeccionado han participado algunos profesores de secundaria. No he encontrado ni
en el libro ni en la pgina web de la fundacin ninguna evaluacin de los resultados de
su aplicacin en el aula.
En Internet como recurso para la educacin se reflexiona desde distintos puntos de
vista que problemas plantea la aparicin de Internet y que respuestas debemos dar desde
la educacin, el libro ha sido elaborado por profesores de las Universidades de Huelva,
Cdiz, Sevilla y Extremadura donde imparten las asignaturas vinculadas a nuevas
tecnologas aplicadas en la educacin. En el se enfoca de una manera ms crtica la
sociedad digital recordando que la abundancia de informacin puede conducir a la
desinformacin y reflexiona sobre cmo debe actuar el educador para elaborar
M. Batlle
INVESTIGACIN
conocimiento con Internet. En este volumen se reflexiona sobre todas las herramientas
de Internet, no solo la web.
En el prlogo declara para nosotros la utilizacin de cualquier medio aplicado a la
enseanza, y por tanto tambin Internet, requiere que el profesor tenga una formacin
adecuada para su incorporacin a la prctica educativa, al saber que el potencial
educativo del medio, no vendr por sus potencialidades tcnicas y estticas, sino que de
la integracin que se haga de l con el resto de variables curriculares, de las
metodologas que se apliquen a la enseanza, de las actividades que se realicen y de la
estructuracin especfica que realice de los mensajes y contenidos que son presentados
adecundolos a las caractersticas semiolgicas del medio. En esa lnea va dirigida mi
investigacin: integrar de diferente manera el uso de la alguna web educativa con el
resto de variables curriculares i evaluar los resultados.
Sobre los usos educativos de Internet, Marqus tiene un trabajo de reflexin
verdaderamente extenso, en profundidad y continuamente actualizado. Accesible desde
su pgina web de Tecnologa Educativa, lo he consultado permanentemente a lo largo
del trabajo, incluso me he aadido al grupo DIM de Didctica y Multimedia que el
encabeza. Utilic sus criterios de evaluacin de pginas web para valorar el material
escogido para realizar esta investigacin, tal y como recog en el dossier. Ha sido
referencia constante durante el desarrollo de mi investigacin.
1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la

integracin curricular de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin:
Sobre la sociedad de la comunicacin:

Aguaded (2002:17-33) pensar que la posesin de la informacin o el acceso a la misma
es ya la produccin de conocimiento es un error de nuestros das muy extendido. La
informacin requiere una seleccin que se condiciona, evidentemente, por los
conocimientos previos Esta idea se repite durante todo el libro en boca de los
diferentes autores y en las citas que estos hacen: La informacin ha pasado de ser
escasa a convertirse en un recurso tan abundante que puede conducir a la
desinformacin Correa (2002: 83-100), ideas que aparecen en otros autores, como
Lacho (2004: 146-182),
Correa contina: pasar de la sociedad de la sociedad de la informacin a la sociedad
del conocimiento, donde sepamos seleccionar lo prescindible de lo imprescindible,
donde tengamos los mecanismos suficientes para conectar y relacionar la informacin
relevante el quizs el desafo mas importante que est suponiendo la sociedad digital.
Marina (2000) reivindica nuestra sociedad como la del aprendizaje y Marqus3 apunta
cules serian las habilidades bsicas y conocimientos que permitiran aprovechar las
posibilidades de Internet en la bsqueda de informacin.
Internet y las redes en educacin < http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t10.html > (consulta

25/05/2005)
M. Batlle
INVESTIGACIN
Sobre el papel de la educacin en la sociedad de la comunicacin:

Castell (2001).La integracin de la informacin y la generacin de conocimientos es
un problema de la educacin, de adquisicin de la capacidad intelectual necesaria para
aprender a aprender durante toda la vida, obteniendo informacin digitalmente
almacenada, recombinndola y utilizndola para producir conocimientos. Pavn (2002:
337-349) reflexiona: La Red es, tal vez, el fenmeno sociolgico ms importante de
los ltimos tiempos. La educacin es uno de sus posibles campos de aplicacin. Existe
en ella gran cantidad y variedad de informacin que llega de diferentes formas: texto,
dibujos, secuencias de vdeo, archivos de sonido, documentos multimedia y programas.
No obstante, se tiene que tener cuidado y no pensar que dar a los alumnos informacin
es lo mismo que darles conocimientos. El conocimiento es el resultado de la
transformacin individual de la informacin. Aguaded (2002:17-31): Puesto que cada
vez es mayor el acceso a Internet.han de ponerse en funcionamiento propuestas
didcticas que permitan una intervencin consciente del sistema educativo para educar a
los chicos y chicas de hoy como consumidores y usuarios de la Red, con plena
conciencia de su uso y con potencialidad para su utilizacin crtica y creativaInternet
puede contemplarse en el mbito curricular cmo auxiliar didctico, como tcnica de
trabajo o mbito de conocimiento,, reduciendo la funcin informativa del profesor y
reservndole competencias didcticas ms genuinas, como las de planificacin,
motivacin y evaluacin. Sobre esta funcin reflexiona Marqus4 en su web. Es de
agradecer a Marqus5 que adems de establecer un perfil ideal de docente, recuerde que:
No obstante, como la aplicacin de las TIC en la enseanza incide de manera
sustantiva en la dedicacin del profesorado, exige que se reconozcan: el tiempo que
necesita para formarse en el uso de las TIC y en su aplicacin educativa, el tiempo
empleado en las tutoras virtuales y en la elaboracin de la pgina web docente con el
programa de la asignatura y apuntes, materiales impresos y multimedia, etc. No
olvidemos que toda innovacin exige del profesorado: PODER (capacidad, medios),
SABER HACER (competencia) y QUERER. Y si no hay una adecuada compensacin
de su trabajo, difcilmente va a querer.
Sobre como debe ser el material multimedia y los espacios web de inters educativo y
su funcin:
Duarte, Guzmn (2002:101-112): Una web bien diseada, perfectamente estructurada
con contenidos y servicios atrayentes, se puede convertir en un espacio virtual de
trabajo individual y cooperativo tanto para las personas que aprenden como para las
personas que ensean. Pero como muy bien afirma Romero (2001), ningn programa de
enseanza o ninguna mediacin tecnolgica puede abreviar el aprendizaje, es decir, la
construccin del conocimiento. Ms adelante: en el caso de sitios web con inters
educativo, lo que se intenta es aprovechar al mximo la tecnologa hipermedia y las
herramientas de comunicacin de las redes telemticas con el fin de optimizar procesos
Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin

<http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm> (ltima consulta 30/5/2005).
Cambios en los centros educativos, construyendo la escuela del futuro:

<http://dewey.uab.es/pmarques/perfiles.htm> (ltima consulta 30/5/2005).
M. Batlle
INVESTIGACIN
de enseanza-aprendizaje. Aunque despus matizan: todas las aplicaciones y servicios

de Internet pueden tener una dimensin educativa si en realidad logramos dotarles del
componente didctico que se requiere. Barroso y Cabero (2002: 221-235) analizan los
distintos planteamientos bsicos en el diseo de materiales multimedia para la red. En la
perspectiva conductista el material es desarrollado como un paquete completo de
conocimiento, poniendo nfasis en los contenidos y con una estructura rgida de las
actividades individuales. En la perspectiva constructivista el material se desarrolla a
manera de gua, poniendo nfasis en la bsqueda individual del conocimiento para ser
compartido posteriormente en grupos de trabajo. Y comentan Desde nuestro punto de
vista, ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de materiales didcticos,
dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento concreto y las caractersticas y
formacin de los receptores potenciales. En educacin ha existido cierto chauvinismo al
considerar mejor la ltima moda refrendada por la pedagoga oficial imperante en ese
momento, olvidando las necesidades y atenciones que deberan cubrirse.
Continan con consideraciones sobre la importancia de incluir los medios que realmente
diferencian este tipo de material del libro: los elementos interactivos, simulaciones
actividades auto correctivas. sin llegar a la saturacin. Y sealan que una de las
ventajas que puede tener la utilizacin de los materiales en la Red radica en que los
alumnos pueden acceder a los materiales de formacin en el lugar y tiempo que
consideren oportuno.
Sobre la aplicacin en una materia concreta:

Los ltimos siete captulos del libro se refieren a la aplicacin de los recursos de
Internet a diferentes reas i niveles. En particular el ltimo se refiriere al rea de Fsica i
Qumica, Pavn (2002:337-350) con interesantes reflexiones sobre la utilidad de las
simulaciones para completar el estudio de algn fenmeno estudiado o no en el
laboratorio. No se trata de sustituir el modelo real por el simulado sino de recrearlo en
el caso que la eficiencia lo aconseje. Se refiere a experiencias concretas realizadas con
varios alumnos de Enseanza Secundaria.
M. Batlle
INVESTIGACIN

Se trata de investigar y evaluar la introduccin en la enseanza de un medio aparecido
recientemente. No he encontrado en la bibliografa que se haya hecho tal evaluacin,
mucho menos en el mbito de educacin de adultos. Por los foros y pginas de Internet
dedicados a la TIC en educacin existe un cierto movimiento de reivindicacin hacia la
reflexin pedaggica sobre el uso de las TIC. Cabero (2001:447-503) dice se dispone
de muchas investigaciones sobre los medios, pero pocas sobre su aplicacin prctica,
aade disponemos de pocos datos cualitativos para justificar la introduccin de los
medios de enseanza. Lo nico que sabemos sobre ellos es que los estudiantes
aprenden cuando estn expuestos a sus influencias y que crean entornos diferenciados
para el aprendizaje frente a la enseanza tradicional.
Cabero (2001:447-503) cita propuestas de diferentes lneas de desarrollo futuro de la
investigacin en tecnologa educativa. Varias de ellas se refieren al anlisis de
estrategias concretas de utilizacin de medios por profesores y estudiantes, a la toma de
decisiones del profesorado para la utilizacin e insercin curricular de los medios, la
investigacin con relacin a los alumnos. Concluye proponiendo varias lneas de
<<interaccin por los medios>>, entre ellas la referida a <<la interaccin de medios
con el resto de componentes del proceso de enseanza-aprendizaje>>. Esta lnea
posiblemente sea una de las claves ms significativas para comprender el
funcionamiento psicodidctico y cultural de los medios, y respecto a la cual podemos
decir que se ha hablado mucho, pero se ha estudiado ms bien poco. Por ello se hace
necesaria la realizacin de investigaciones a largo plazo, que mediante la aplicacin de
instrumentos cualitativos, nos permitan conocer cmo los medios son seleccionados por
los profesores y los estudiantes, de acuerdo a que criterios son seleccionados, qu
estrategias son aplicadas por el profesor y cmo estas estrategias se relacionan con los
contenidos a impartir y los objetivos perseguidos, qu tipos de relaciones establece el
profesor entre los medios seleccionados y las formas de utilizarlos con la evaluacin y
los criterios e instrumentos utilizados en la misma, cmo son integrados para que le
sirvan al alumno como elemento de avance en la ZDP, o cmo el uso de las tecnologas
de la informacin reestructura los contextos educativos y el cambio de roles que llegan a
producirse en el profesorado y los estudiantes. Evidentemente mi investigacin es slo
un granito de arena en alguna faceta de las propuestas, no voy a analizar como he
seleccionado los medios, ni que tipo de relaciones establezco entre ellos y la forma de
utilizarlosdescribir mi seleccin, mis criterios, cmo los introduzco en el entorno
curricular y cmo reaccionan mis alumnos, dar mi opinin y recoger la de los
alumnos. Es el estudio de un caso concreto.
No es una investigacin <<en>>ni <<sobre>> medios sino <<con medios>>, es decir,
aquella preocupada en analizar la significacin que tienen para la configuracin de
contextos especficos de aprendizaje, que propone Cabero (2001:447-503) como
lnea a seguir.
Por otro lado durante el transcurso del postgrado en Educacin de adultos ha llegado
a mi ordenador la referencia a un artculo muy interesante de Olga Esteve (2004).En l
he ledo por primera vez el concepto de investigacin-accin, un concepto de las
ciencias sociales. Aplicado a la enseanza se tratara de que el docente investiga
reflexionando sobre su prctica. Evidentemente este es un caso de investigacin accin.
M. Batlle
10
INVESTIGACIN
La introduccin de los recursos de la Red lo he emprendido como respuesta a una

situacin real en que afronto un problema didctico con medios disponibles: en la
prctica diaria de mi labor docente en adultos, el perfil de los jvenes que acudan hizo
que me planteara utilizar recursos didcticos disponibles en la Red e introducirlos de
lleno en el aula para desarrollar el temario. La sistematizacin de cmo introduzco estos
recursos en el cuerpo curricular y la valoracin del resultado son el trabajo .Como dice
Domnguez, R (2003): La investigacin accin es un mtodo de investigacin usado por
docentes para resolver un problema prctico mediante el uso del mtodo cientfico,
combina el conocimiento terico y el conocimiento prctico que el docente posee; no
tiene un punto final porque siempre plantea nuevos interrogantes.
M. Batlle
11
INVESTIGACIN

Al introducir los recursos de la red en el currculum espero en primer lugar, enriquecer
y diversificar los mtodos para alcanzar los objetivos previstos al finalizar el GESO.
Espero captar el inters de los alumnos post-adolescentes, escolarizados hasta los
diecisis, que dejaron de interesarse por las clases antes de terminar el ciclo obligatorio,
y que suele pasar horas en el ordenador jugando y navegando, y que generalmente tiene
problemas de comprensin lectora y de expresin. Evaluar si asimila mejor los
conceptos y ver si, de este modo, adems de asistir a clase, repasa y trabaja algo fuera
de las horas lectivas.
Considero que, al ir a trabajar en grupo al aula de ordenadores, permitir introducir el
uso de Internet y al ordenador a las personas que no lo estn familiarizadas con estos
instrumentos.
En el ltimo trimestre del ltimo nivel se efectuar un trabajo dirigido aunando
diferentes fuentes de informacin, la Red ser uno ms de ellos. Espero pues utilizar la
Red como punto de partida y como medio para evaluar la autonoma adquirida por los
alumnos en la bsqueda y seleccin de informacin.
Paralelamente evaluar en el aula el material disponible en la Red previamente
encontrado y seleccionado y su interaccin con el resto de recursos pedaggicos usados.
M. Batlle
12
INVESTIGACIN
2. METODO Y RESULTADOS
2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES
2.2 PLANIFICACIN
2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA
2.3.1 Mn Invisible
2.3.1.2 Ejecucin
2.3.2 Tecnologia i habitatge

2.3.2.1 Planificacin
2.3.2.2 Ejecucin
2.3.3 Un mn feli?
2.3.3.2 Ejecucin
2.4 OBSERVACIN
2.4.1 La observacin y el mtodo de evaluacin
2.4.2 Observaciones de aula
2.4.2.1 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i
habitatge: Instalaciones del hogar.
2.4.2.2 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i
habitatge: Ley de Ohm e instalaciones elctricas
M. Batlle
13
INVESTIGACIN
2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli:

evolucin humana.
2.4.3 Encuesta
2.4.3.1 Elaboracin
A.
B.
C.
D.
Datos Personales
Motivacin hacia el aprendizaje.
Actitud hacia el ordenador
Actitud hacia el contenido del mdulo. Opinin
sobre el mtodo empleado
D.1 nivel 2 GESO
D.2. nivel 3 GESO
D.2.1 Sobre Instal7aciones del hogar y
electricidad
D.2.2 Sobre Dibujo y vistas
D.2.3 Sobre la evolucin humana
2.4.4 Entrevistas.
2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta
2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo.
2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero.
2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con El
mn Invisible pendiente en segundo.
2.5 EVALUACIN
2.5.1 Perfil alumnos
2.5.2 Actitud hacia el ordenador
2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los mdulos
2.5.3 Opinin sobre el papel del ordenador y del
mtodo utilizado en el aprendizaje.
M. Batlle
14
INVESTIGACIN
Expondr aqu mi mtodo de trabajo. Quiero recordar pero, que como dice Cabero
(2001:447-503), la utilizacin de medios en pedagoga depende siempre del docente, lo
que funciona para unos, puede no funcionar para otros. El docente debe encontrarse
cmodo con el material utilizado. Yo aadira adems, por mi experiencia, que la
utilizacin de unos medios u otros y su xito, depende tambin del grupo particular de
alumnos, de su dinmica y de la dinmica que se ha establecido con el docente.
2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES

En funcin de mi experiencia de aos anteriores he realizado un retratodel tipo de
alumnos que acuden a la escuela (ver descripcin general del problema). En funcin de
esta experiencia he formulado mis hiptesis de trabajo. Las encuestas que he realizado
al final del trabajo dibujaran un perfil mas preciso de los alumnos sobre los que
realmente se ha materializado la experiencia.
Por otro lado, en el retrato inicial hay que diferenciar los niveles de los alumnos. La
experiencia se ha realizado con alumnos del nivel intermedio (GESO II) y con los
alumnos del nivel final (GESO III). En Catalua estn previstos tres niveles en la
Secundaria de Adultos. Los alumnos que acceden por primera vez a la enseanza de
alumnos, realizan una prueba inicial. Son colocados en el nivel segn los resultados de
esta prueba y el expediente acadmico que aportan, el mejor de los dos casos. En el
transcurso de las primeras semanas si detectamos que algn alumno puede seguir el
nivel superior, cambia de clase, realizando los crditos de nivel inferior en
autoformacin.
En el nivel intermedio los alumnos tienen ciertos conocimientos bsicos, pero sus
habilidades les permiten poca autonoma en el aprendizaje. Este ao hemos matriculado
cuatro alumnos que haban cursado anteriormente el primer nivel, seis de unos cuarenta
aos cuyos ltimos estudios aprobados son como mximo sexto de EGB aunque dos
continuaron, sin xito, estudios de FP1 y seis alumnos procedentes de ESO, de los
cuales slo dos han finalizado totalmente el curso. En unos el trabajo principal a
desarrollar es la comprensin lectora y la expresin escrita, en otros los hbitos de
trabajo y la constancia, el resto no necesita ms que reemprender el proceso de
aprendizaje y comprender sus mecanismos.
En el nivel superior los hbitos de trabajo estn bien consolidados o bien tenemos
alumnos inteligentes que abandonaron al final de la etapa obligatoria por razones
varias. Los instrumentos bsicos para desarrollar el aprendizaje estn adquiridos y se
trata de potenciarlos y desarrollarlos.
M. Batlle
15
INVESTIGACIN
2.2 PLANIFICACIN.
Seleccionados los mdulos en que introducir de manera sistemtica y planificada el uso
de Internet y consultados los objetivos finales a conseguir en la formacin bsica de las
personas adultas 6 he buscado, seleccionado y evaluado material disponible en la red7.
He clasificado el material segn el uso que haba de darle en el contexto de la
programacin de aula, siguiendo como criterios las caractersticas del mdulo, de los
alumnos y del material seleccionado. Todo ello ha quedado recopilado en el dossier
entregado previamente en este curso de postgrado. (Material de aula: sitios web, 32-42).
He decidido cmo integrar este material con otros utilizados en la programacin del
aula. Barroso y Cabero (2002:135-155) sealan que hay dos planteamientos bsicos a la
hora del diseo de materiales multimedia: conductista y constructivista. Afirman:
Desde nuestro punto de vista ambas perspectivas son necesarias para el desarrollo de
materiales didcticos, dependiendo de los objetivos perseguidos en el momento
concreto y las caractersticas y formacin de los receptores potenciales. En educacin ha
existido un cierto chauvinismo al considerar mejor la ltima moda refrendada por la
pedagoga oficial imperante en ese momento, olvidando las necesidades y atenciones
que deberan cubrirse. En el transcurso de la investigacin no me he planteado a que
corriente pedaggica respondan los materiales seleccionados, tampoco los he usado
como material nico y cerrado ni necesariamente tal y como haban planeado su uso los
autores. Puedo decir que, en sintona con la opinin que manifiestan estos dos autores,
he usado ambos modelos. Para el nivel ms bajo e utilizado un modelo conductista:
(sigo citando) el material de estudio es desarrollado como un paquete completo de
conocimiento, existe una estructura rgida en el desarrollo de las actividades
individuales. Al final de la formacin, han sido los alumnos quienes han construido
su conocimiento.
La realidad no ha correspondido siempre al deseo, expresado ya implcitamente en la
clasificacin del material. Evito extenderme ms en l, en la descripcin de la realidad
experimentada, descrita en el apartado aplicacin en el aula, que se refiere por
separado a cada mdulo mencionar las diferencias surgidas.
decreto 213/2002, del 1 de agosto de la Presidncia de la Generalitat, publicado en el DOGC nm.

3694 - 07/08/2002 (Pg. 14344)
7
Dossier: Uso didctico de Internet en la educacin de adultos presentado en Marzo del 2005
en este curso de Postgrado.
M. Batlle
16
INVESTIGACIN
2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA.

Describir la ejecucin prctica de la integracin en los diferentes mdulos del uso de
Internet, que no siempre ha coincidido con la planificacin previa, por diversas razones.
Comentar las diferencias entre intenciones iniciales y la prctica.
La integracin en los diferentes mdulos se ha pensado teniendo en cuenta los objetivos
del mdulo y la adecuacin a ellos de los recursos hallados en la red. El mtodo de
trabajo final es un equilibrio entre objetivos a alcanzar, caractersticas particulares de
cada recurso, la respuesta del grupo de alumnos y las circunstancias que se han ido
presentando.
Ha habido dos imprevistos que han pesado mucho. Uno ha sido la ocupacin del aula
de ordenadores. Debido a la gran demanda que recibi la escuela de cursos iniciacin a
la informtica, en los dos primeros trimestres coincidieron prcticamente en el horario
con los cursos de GESO, en contra de lo previsto al inicio de curso. El otro ha sido una
baja mdica ma que se ha prolongado bastante ms all de lo que inicialmente pareca.
As que dos mdulos enteros en que estaba prevista la investigacin los ha impartido mi
sustituta.
De esta manera en el mdulo Planeta Terra en que la idea era trabajar ciertos aspectos
y realizar algunas actividades en Internet, teniendo siempre como referencia un dossier
escrito, se ha trabajado slo el dossier. Es paradjico pues era el mdulo en que ya aos
anteriores haba recurrido con xito a varias pginas de las propuestas en el dossier. El
excelente material que encontr y los resultados obtenidos me animaron a planificar y
sistematizar el uso de materiales parecidos en otras materias.
El estudio pues lo he hecho sobre la aplicacin en los mdulos Mn Invisible, de
nivel intermedio, y Mn feli y Tecnologa i habitatge del ltimo nivel.
Las direcciones de las pginas web a consultar han estado colgadas en la pgina web del
centro desde febrero: http://www.xtec.net/cfa-manuelfernandez/cienci.htm . Otras
pginas interesantes que he ido encontrando sobre la marcha han sido colgadas de
manera provisional en un blog: http://mercebatlle.blogia.com/ abierto al efecto. De esta
manera los alumnos las tenian disponibles, abiertas por la pgina deseada, sin tener que
teclear largas y complicadas direcciones, tanto desde la escuela como desde fuera de
ella.
M. Batlle
17
INVESTIGACIN
2.3.1 Mn Invisible
Este mdulo es mdulo comn del segundo nivel de GESO. En la programacin del
centro se sita en el segundo trimestre del curso. Ha sido impartido en su totalidad por
mi sustituta. Para recoger las incidencias aparecidas, conocer su opinin y la respuesta
de los alumnos la he entrevistado en una entrevista semiestructurada. (ver evaluacin)
Por los contenidos a impartir8, es difcil atenerse a un solo libro de los que estn
publicados para la enseanza obligatoria. Los alumnos presentan serias deficiencias en
conceptos bsicos como evaporacin y condensacin, les cuesta captar el concepto de
densidad. Es decir hay que empezar por conceptos muy bsicos de qumica y terminar
con conceptos del ltimo curso tales como la estructura del tomo. Tambin hay que
enumerar las caractersticas fundamentales de la teora celular y esquematizar las partes
de les clulas eucariota y procariota. Por otro lado los sitios web que he encontrado son
de una calidad didctica excepcional.
Todo el material y actividades en el mdulo estn estructurados alrededor de los
contenidos disponibles en la red .Esto permite acceder a los diferentes niveles de
profundizacin con facilidad, utilizando en todo momento material de libre disposicin.
Puntualmente se proporcionan otros materiales: textos y guiones para seguir vdeos
didcticos. Se hace una prctica con microscopios.
Para estudiar la clula los alumnos han de confeccionar un trabajo. Se les proporciona
un texto didctico, ven un video y tienen que utilizar informacin procedente de tres
sitios web:
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/3ESO/seruni-pluricelulares/contenidos3.htm ,
http://www.xtec.es/~jgurrera/index.htm , http://www.arrakis.es/~lluengo/canimal.html,
http://www.arrakis.es/~lluengo/cvegetal.html .
El trabajo se dirige desde el aula pues la informacin en estos lugares sobrepasa algunas
veces el nivel del curso. Han de realizar un dibujo de la clula animal y vegetal y
confeccionar un cuadro resumen sobre las funciones de cada orgnulo. Finalmente
tienen que contestar unas cuestiones. Finalmente se hace una observacin de diversas
clulas con el microscopio.
Para aprender conceptos bsicos de qumica y sobre el tomo, se entrega a los alumnos
un dossier cuyo texto procede enteramente de dos sitios web:
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/,
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materia
les/indice.htm
Ver programacin de la asignatura y de las siguientes en el Dossier: Uso didctico de Internet en la

educacin de adultos presentado en Marzo del 2005 en este curso de Postgrado.
M. Batlle
18
INVESTIGACIN
El dossier contiene actividades para realizar en las pginas citadas, que poseen un alto
grado de interactividad. Contiene cuestiones para contestar a partir del dossier pero
tambin algunas que requieren haber consultado la pgina.
2.3.1.2 Ejecucin
(Informacin contrastada mediante entrevistas a la profesora sustituta y a alumnos)
Ha habido problemas con la ocupacin del aula de informtica. Las actividades con el
ordenador se han realizado fuera del horario lectivo.
La clula se ha trabajado a partir de un dossier y de un vdeo, no se ha recurrido al
ordenador. Tampoco se han observado muestras con microscopio.
La qumica se ha trabajado con el material procedente de
http://iris.cnice.mecd.es/quimica/ . Se les entrega a los alumnos un dossier con los
contenidos que tambin aparecen en la web.
Algunas actividades consisten en visitar las diferentes pginas y realizar las actividades
interactivas que all se proponen. En la planificacin esta propuesta pretenda que los
alumnos trabajasen autnomamente en ellas, y les sirviese de repaso, pues me parecan
fciles e incluso infantiles. Los contenidos haban de trabajarse desde el dossier
impreso.
Cuando la profesora accede al aula de informtica trabaja los contenidos tambin:
Se encuentra con que, aunque a los alumnos les gustan las actividades y las hacen con
aficin, no usan los conceptos supuestamente adquiridos para hacerlas. Para que lean
atentamente, piensen sobre ello, y asimilen los contenidos y conceptos que quieren
trasmitir, es necesario hacer preguntas concretas paso a paso. Elabora un cuestionario de
aula de informtica pantalla a pantalla. Los alumnos hacen concienzudamente todas
las actividades y ejecutan todos los juegos, se ralentiza mucho el avance, digamos que el
nivel de aprendizaje de los alumnos es muy lento, y se respeta pues ponen mucho
inters en ello.
El ltimo trabajo era sobre la teora cintica de gases y ha ido muy bien, a partir de las
explicaciones de clase, el dossier con explicaciones tericas y los grficos dinmicos de
las pginas correspondientes en Internet, los alumnos han respondido las cuestiones sin
dificultad.
Aunque la idea era tener las pginas web, algunas con direcciones largas y complicadas,
en Favoritos mi sustituta no ha utilizado esa posibilidad. Los alumnos escriban cada
vez la direccin para entrar.
2.3.2 Tecnologia i habitatge

Este mdulo es mdulo comn del tercer y ltimo nivel de GESO. En la programacin
del centro se sita en el tercer trimestre del curso. Este lo he impartido en su totalidad.
M. Batlle
19
INVESTIGACIN
Este mdulo es mdulo comn del tercer nivel de GESO. Ha sido impartido en este
tercer trimestre del curso, en su totalidad por m. El mdulo se divide claramente en dos
partes, la primera es sobre las instalaciones del hogar, la corriente elctrica el
funcionamiento del circuito elctrico y la instalacin elctrica. La segunda se ocupa de
la simbologa y normalizacin en el dibujo tcnico y los planos de proyeccin, la
perspectiva isomtrica y el dibujo a escala.
La primera parte la trabajamos con el material proporcionado por la Generalitat de
Catalunya. Est previsto utilizar el sitio
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 para trabajar las
instalaciones en el hogar despus de haberlas trabajado en clase con el dossier. El resto
se trabaja en clase de manera tradicional y se evala mediante examen.
La segunda parte la trabajamos con el dossier diseado por el Departamento de dibujo
del IES Barres i Ones de Badalona para los alumnos de primero de ESO sobre las
vistas de un objeto y la perspectiva isomtrica. Se visitaran sitios web de gran calidad
que explican y proponen ejercicios sobre este tema:
Para recordar el trazado de rectas paralelas y perpendiculares
http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm
Para entender las vistas de un objeto:
http://80.24.102.10/dibujotecnico/saladeestudios/practicasytest.asp reforzada con
http://www.edu365.com/eso/muds/visual/diedric/index.htm
Para los alumnos que les cueste se recomienda trabajar en casa
http://www.xtec.es/~storres1/catala/frame.htm y en clase los objetos que aparecen en el
dossier se construirn con piezas de Lego, con objeto de facilitar el paso de
perspectiva isomtrica a vistas y viceversa.
El croquis, la acotacin de objetos y las escalas se trabajarn con las mismas pginas y
aadiremos http://www.edu365.com/eso/muds/tecnologia/pis/index.htm que trabaja el
plano de un piso.
La evaluacin se realizar con el material efectuado por el alumno en clase.
2.3.2.2 Ejecucin.
El aula de informtica ha estado disponible solo durante una hora de las tres que
tenemos semanalmente. Como la planificacin de las actividades ha sido siempre
paralela al trabajo en clase con dossier no ha representado ningn inconveniente.
Las instalaciones del hogar se han trabajado segn lo previsto, tras dos das de lectura y
realizacin del dossier hemos acudido una hora al aula de informtica donde los
alumnos han trabajado con inters y aprovechamiento en el ordenador. (Ver observacin
de aula). Entretanto he encontrado dos pginas web interesantes sobre la electricidad,
por tanto diseo una actividad basada en ellas y despus de preparar en clase la base
terica necesaria acudimos al aula de informtica a hacer una prctica de electricidad.
Ha resultado bastante ms fcil que efectuar una prctica real, y al no haber
instrumentos de medida intermediarios, la atencin se ha centrado en los conceptos
fsicos a trabajar.
M. Batlle
20
INVESTIGACIN
La parte del dossier de la Generalitat destinada a los electrodomsticos y su consumo en

el hogar ha sido sustituida por artculos de peridico de la actualidad sobre cmo reducir
el consumo domstico y sobre el protocolo de Kyoto. Aunque los artculos han sido
bajados en su mayora de Internet, la consulta no la han hecho directamente los alumnos
pues no haba bastantes horas disponibles, ni de ordenador, ni de clases.
Los alumnos han visitado las pginas de dibujo en mi ausencia. Coincidi el da que
tenamos aula de informtica con una pequea indisposicin de la profesora. Cmo las
direcciones estaban colgadas ya en la pgina web del centro, clasificadas por
asignaturas y comentado el uso, con una llamada telefnica, quedaron claras las
instrucciones a seguir. En la clase posterior manifestaron que les fue de mucha utilidad
para acabar de entender el funcionamiento del sistema de vistas. En general los alumnos
tenan buena percepcin espacial y han seguido sin problemas el desarrollo del dossier,
slo hemos tenido que recurrir a la ayuda del Lego en pocas ocasiones.
2.3.3 Un mn feli?
Es un mdulo comn de tercer nivel de la GESO. La mayor parte del mdulo se trabaja
desde un dossier de aula, se utilizan vdeos y pginas web de apoyo. Se imparte en el
primer trimestre, pero como una parte de la planificacin de la Generalitat tiene
vocacin de reflexin filosfica sobre la ciencia y la tcnica, siempre reservo un tiempo
del mdulo de Gentica en la ltima parte del curso para completar objetivos previstos
en este mdulo.
En el primer trimestre estudiamos el universo, la historia del planeta tierra y la
clasificacin de las especies y la evolucin. A lo largo del curso se hace alguna visita a
algn ecosistema local y se aprovecha para trabajar la dinmica y equilibrio de los
ecosistemas, dejando para final de curso la elaboracin de un trabajo sobre la incidencia
humana en nuestro entorno.
Utilizaremos los contenidos sobre el universo y el Sistema Solar de
http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index0a.htm . El apartado
LUnivers: concepte, origen i estructura se adecua totalmente a los objetivos del
mdulo. Hay algunas actividades interactivas muy buenas. Como complemento
visitaremos el sitio http://adaar-astronomia.8m.com/astrologia.htm , dirigido al pblico
en general.
Sobre la historia de la Tierra visitaremos: La Tierra, un planeta en continuo cambio
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/tierra_cambia/index.htm . Solo
utilizaremos los contenidos tericos, mapas y resumen de ideas principales, para
completar el trabajo de clase, con dossier y videos. Como sitio con un resumen
alternativo, se les sugerir a los alumnos.
http://www.minorisa.es/gjie/geologia/index.html .Para trabajar el concepto de especie y
su clasificacin, adems del dossier y un video, se sugerir a los alumnos que visiten
M. Batlle
21
INVESTIGACIN
http://www.edu365.com/aulanet/aracne/htmls/mp/index1a.htm y
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos.htm Y sobre la
evolucin y el origen de la vida, del que disponemos abundante material audiovisual
http://iris.cnice.mecd.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm. A medida que
trascurra el curso y segn la respuesta e inters de los alumnos, se les har las
sugerencias oportunas segn el ecosistema local que se visite y el trabajo sobre la
incidencia humana en el entorno que corresponda.
2.3.3.2
Ejecucin.
El cuerpo del mdulo se imparte en el primer trimestre, y mi sustituta no entr en el

aula de informtica. Tampoco se ha realizado la salida para visitar el ecosistema local.
Cmo, por razones varias se adelant poco en la programacin, las tres ltimas semanas
del curso se han dedicado a la realizacin de un trabajo dedicado a la evolucin humana,
utilizando diferentes fuentes de investigacin.
Para empezar el tema se realiza una salida al museo de la ciencia de Barcelona
Cosmocaixa: La visita planeada se restringe a las zonas dedicadas a evolucin,
historia de la Tierra y evolucin. Los alumnos deben tomar apuntes, para obtener una
visin general y realizar un prlogo introductoria.
El trabajo consiste en:
Realizar primero un resumen de los conceptos captados en la visita del museo, a
medida que vamos viendo dos videos sobre el origen de nuestra especie, y utilizando
material que se va proporcionando:
dibujar en una hoja el rbol genealgico de los homnidos con los aos de
supervivencia de cada especie donde se vea los aos que coincidieron,
dedicar una hoja a los Australopitecus, otra al Homo Ergaster, otra al Neandertal y
finalmente, una hoja al Homo Sapiens: origen, migraciones
Rellenar mapas mudos de frica, Europa y el mundo con los hallazgos y migraciones
que se vayan mencionando.
Los vdeos son de 50 minutos de duracin cada uno y previamente he elaborado un
guin cerrado. Siguiendo el hilo temporal creado por ellos, reparto artculos de
peridico recientes sobre hallazgos de la poca y se va realizando el trabajo.
Con la informacin proporcionada es suficiente, aun as todos buscan nuevas fuentes de
informacin y la amplan.
En principio las posibilidades de acudir al aula de informtica eran muy limitadas. El
primer da, robado al horario de dibujo, presento a los alumnos tres pginas web
seleccionadas: visitamos rpidamente para conocerlas, Evoluci: descobrint els
orgens http://www.xtec.es/aulanet/seglexx/cat/C1U5/index.htm, til para obtener una
perspectiva general; http://www.xtec.es/%7Ecvillalb/evolucio/indexf.htm (Villalba,C),
que se centra mucho en detalles, con itinerarios de aprendizaje muy lineales9.
Finalmente presentamos la pgina de Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ con una
9
Con muy lineales quiero decir que es imposible pasar a la informacin siguiente sin hacer correctamente
todas las actividades, con lo que obliga a leer informacin que quizs en ese momento no interese. Y no
indica que cuestiones has contestado mal!
M. Batlle
22
INVESTIGACIN
interesante ( y exhaustiva) mquina del tiempo. Un da en que inesperadamente qued

libre el aula aprovechamos para visitar d'on venim? de Villalba que tiene de inters
que seala los hallazgos en frica con enlaces a las imgenes de ellos y llenamos el
mapa mudo de frica.
El objetivo es fijar algunas ideas generales para que puedan situarse en las actuales
teoras sobre el origen de nuestra especie y situar en ellas los descubrimientos, que
siempre tienen eco en las noticias de peridicos y revistas.
M. Batlle
23
INVESTIGACIN
2.4 OBSERVACIN.
2.4.1 La observacin y el mtodo de evaluacin

Cuando me plante el problema de la observacin, no saba exactamente como
abordarla. Mi formacin es cientfica: cmo se realiza una observacin de resultados
en un grupo humano del que, adems, formo parte?
En este tema fue de gran ayuda Pere Marqus, profesor de la Facultad de Ciencias de la
Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona. Marqus tiene una web sobre
Tecnologa Educativa que ha sido referente durante toda la bsqueda, recopilacin y
evaluacin del material usado en esta investigacin. Tambin dirige un grupo de trabajo
Didctica y multimedia: DIM. En cuanto me puse en contacto con el para plantearle
mi problema, me cit rpidamente y me proporciono directrices y bibliografa. Tambin
me integr en el grupo.
La investigacin se enmarca dentro del paradigma de investigacin cualitativa: se
extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de entrevistas,
narraciones, notas de campo, encuestas Henrquez (2002).
El metodo de investigacin ha sido la de estudio de casos. Se cumplen las caractersticas
esenciales Bassey (1999:22-36):
Se refiere a un estudio que se realiza en tiempo real: tenemos un ejemplo en accin y lo
observamos mientras tiene lugar el fenmeno. Las fronteras entre fenmeno y contexto
no son claramente evidentes, describimos el fenmeno en su contexto. El grupo a
estudiar contiene ms variables de inters que numero de datos. Es posible encontrar
diferentes fuentes de descripcin de manera que los datos pueden converger en
triangulacin, obteniendo una nueva perspectiva.
La triangulacin consiste en comparar distintas perspectivas del hecho observado. Para
ello he anotado mis observaciones de la interaccin de los alumnos con el ordenador en
el aula, he realizado una encuesta al final, he entrevistado a cuatro alumnos y a mi
sustituta, y he recogido los resultados obtenidos en las pruebas y trabajos realizados por
los alumnos.
El mtodo empleado coincide tambin con el propuesto en la investigacin-accin
aplicada a la enseanza Domnguez ( 2003):
Para obtener resultados ms confiables, es importante recurrir a fuentes que impliquen
diferentes puntos de vista. En el ejemplo, se pueden enumerar cuatro puntos de vista:
Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas a travs de un diario de clase).Las
impresiones de los alumnos con respecto a su propio aprendizaje (a travs de una
encuesta sencilla).Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos. Las anotaciones
de clase de un colega o supervisor que colabora con el profesor en la investigacin.
As que he tomado notas de campo, he anotado la interaccin de los alumnos con el
ordenador, y en el caso del trabajo de la evolucin humana, tambin con los otros
medios utilizados.
M. Batlle
24
INVESTIGACIN
He diseado una encuesta para caracterizar a los alumnos, su actitud ante el ordenador y
recoger su percepcin y opinin sobre el uso de la Red integrada en la materia. Bassey
(1999:22-36) seala que hay dos tipos de caractersticas a estudiar: caractersticas
comparables como el sexo, edad, status social de los alumnos o bien caractersticas
comprehensivas: circunstancias particulares que se juzgan relevantes para los hechos
observados. En la caracterizacin de los alumnos ms bien me ocupar de esta segundo
tipo. La encuesta la he pasado al final del mdulo.
He realizado cinco entrevistas. Una semiestructurada a mi sustituta, en donde a partir de
algunas preguntas y un guin inicial hemos acabado hablando de los puntos que se han
mostrado ms relevantes. Cinco a alumnos de caractersticas diferentes, que han
aceptado de buen grado realizarla.
En cada observacin de aula hay una pequea introduccin sobre el procedimiento
empleado, pues la interaccin con el ordenador ha sido planificada y dirigida con
orientaciones diferentes segn las caractersticas del material sobre el que trabajar y el
objetivo perseguido. Al final describo los resultados obtenidos en pruebas y trabajos
realizados directamente relacionados con la actividad realizada con el ordenador.
2.4.2 Observaciones de aula.

Slo tengo observaciones del ltimo nivel, incluye la descripcin de los resultados
obtenidos en pruebas y trabajos:
2.4.2.1 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Instalaciones

del hogar.
Fecha de la actividad: 7/04/2005
Procedimiento: despus de haber trabajado en el aula el contenido del tema
instalaciones del hogar en el dossier10, vamos al aula de informtica y entramos en la
pgina: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1081 , que con un
nivel alto de interactividad trabaja los mismos contenidos que el dossier y los ampla.
Contiene actividades al final de cada bloque temtico y una evaluacin final.
A los alumnos se les indica que deben seguir atentamente todas las actividades
anotando aquellos conceptos que no aparecen en el dossier pues en el examen se les
preguntar sobre alguna informacin de la pgina que no aparezca en el dossier.
Observacin: Hay suficientes ordenadores para que algunos alumnos que lo prefieren
as, se sienten solos. De los trece alumnos matriculados ese da hay en clase nueve. Hay
en marcha seis ordenadores. Se sientan tres alumnos solos y seis por parejas.(1-1-2-1-22)
Accedemos a la pgina desde el enlace establecido en la web del centro, para evitar
errores en la escritura de la direccin.
10
Unidad 1. Tecnologa i habitatge Gradus ara en secundaria. Generalitat de Catalunya, Departament

dEducaci
M. Batlle
25
INVESTIGACIN
En uno de los ordenadores no se carga la pelcula interactiva de flash, as que dos de los
alumnos se sientan con una compaera que estaba sola. (1-1-0-3-2-2). Parece que el
ordenador no tena instalado el plug-in de flash, lo instalo y lo pongo a punto pero los
alumnos ya se han organizado y prefieren seguir trabajando los tres.
Durante toda la clase los alumnos siguen con atencin el desarrollo del tema en la
pantalla. Al principio, detecto que alguno no entiende la estructura de sucesin de
contenidos de la web y se salta algunos desarrollos. Es fcil detectar pues va mucho mas
rpido que sus compaerosAlgn alumno no anota los conceptos, hay que llamarle la
atencin, continua la actividad anotando el mnimo para que no le insista (no es ninguna
sorpresa, lo sorprendente seria que trabajara). El equipo de tres parece bien organizado,
son los que terminan antes la actividad, tambin es verdad que los tres son buenos
estudiantes.
Al final de la actividad hay un test de autoevaluacin, al final de la clase todos han
llegado a l. Algunos lo dejan sin terminar (dos), otros tienen tiempo de acabarlo
(cuatro) y el equipo de tres alumnos tiene tiempo de realizar una actividad adicional
llamada paso a paso. Les digo que todos deben realizar el paso a paso. El
compromiso es que acabarn en sus casas. Dos de los alumnos vienen a terminarla en
los ordenadores del aula en das posteriores fuera del horario lectivo. A los alumnos que
han faltado se les proporciona la referencia para que realicen de forma autnoma la
actividad. Dos de ellos vienen a hacerla en el centro.
La evaluacin de los resultados se efectuar en el examen correspondiente a la unidad.
Los alumnos se manifiestan contentos con la actividad, les ha parecido interesante y
divertida, mucho ms amena e instructiva que el contenido del dossier. Como docente
les trasmito la consideracin de que haber trabajado previamente con el dossier ha
facilitado la tarea, pues la cantidad de conceptos a asimilar han sido menor. Los
alumnos asienten.
El examen es el jueves 5 de mayo, casi un mes ms tarde. Hay alguna pregunta
especfica cuya respuesta slo estaba en el sitio web:
Cmo se consigue la presin del agua para que esta circule por la instalacin de
fontanera? Los aciertos en la respuesta son acordes en general con la comprensin y
retentiva personales del alumno, no son mejores ni peores que otras cuestiones
trabajadas con el dossier.
En cambio las respuestas a la pregunta Qu factores hay que tener en cuenta al
contratar la potencia elctrica?, que habamos trabajado tambin en clase con facturas
reales, se referan claramente al trabajo realizado en el ordenador. Este consista en una
actividad interactiva en que se podan contratar diversas potencias y veamos cuntos
electrodomsticos se podan conectar con cada una de ellas. Ninguna respuesta se
refera a la cantidad que se paga por la potencia contratada y en cambio incluso los
alumnos que no estudian, se acordaban de los valores posibles de las potencias que
aparecan en Instalaciones en los edificios.
Lo curioso es que la pregunta del agua tambin se refera a un concepto trabajado en
una actividad muy interactiva. Quizs la diferencia es que saltar el interruptor de
potencia por haber sobrepasado la contratada es algo que les ha pasado a todos, en
cambio los depsitos de agua elevados para obtener suficiente presin en el entorno de
Barcelona, no estn a la vista.
M. Batlle
26
INVESTIGACIN
2.4.2.2 Nivel 3 GESO. Mdulo Tecnologa i habitatge: Ley de Ohm e

instalaciones elctricas
Contenido.
Procedimiento: despus de haber trabajado en el aula el contenido del tema
instalaciones del hogar en el dossier11, elaboro un guin para trabajar en el aula de
informtica y lo comento y explico a los alumnos. Les propongo que intenten encontrar
la relacin matemtica propuesta al final de la actividad 3.
Al da siguiente en el aula de informtica, entramos en mi blog:
http://mercebatlle.blogia.com/ para facilitar a los alumnos el acceso a las direcciones del
ejercicio, que contienen caracteres que no existen directamente en el teclado y son
largas.
El grueso de la actividad corresponde a la pgina
http://www.xtec.es/~ccapell/llei_ohm/llei_ohm.htm
A los alumnos se les indica que anoten atentamente los resultados en su cuaderno, los
analizaremos posteriormente en clase y supervisar que hayan anotado todos los datos
requeridos en el guin.
El procedimiento no es muy diferente a lo que seria una practica en el laboratorio,
pues la pgina emula un circuito real, con la ventaja de que el manejo de las variables
y las medidas es mucho ms gil de manera que puede ponerse ms fcilmente el
acento en los conceptos.
A medida que se va terminando la actividad en esta pgina, los alumnos visitan algunas
secciones de la pgina: http://www.xtec.es/aulanet/ud/tecno/ielectriques/index.htm que,
con un nivel alto de interactividad, trabaja los conceptos de circuito, conmutador e
interruptor.
Observacin: Slo un alumno me ensea una aproximacin matemtica a los

resultados en el circuito 3, se parece bastante al resultado correcto.
Hay seis ordenadores en marcha. De los trece alumnos matriculados ese da hay en clase
diez.. Se sientan dos alumnos solos y ocho por parejas. De manera que la ocupacin es
en este orden de fsico de colocacin 1-1-2-2-2-2.
Accedemos a la pgina desde el enlace colgado de mi blog personal creado a tal efecto
(para las pginas web encontradas a ltima hora, todava no colgadas en la web), para
evitar errores en la escritura de la direccin.
11
Unidad 1. Tecnologa i habitatge Gradus ara en secundaria. Generalitat de Catalunya, Departament

dEducaci
M. Batlle
27
INVESTIGACIN
INSTAL.LACIONS ELCTRIQUES: gui de treball a laula dordinadors.
1.- Entra a la pgina llei dOhm:

http://www.xtec.es/~ccapell/llei_ohm/llei_ohm.htm
clica en el primer circuit, el circuit dIntroducci i contesta les segents qestions:
1.1 Si augmentes la tensi, que passa amb la intensitat? Posa tres exemples de valors, deixant la
resistncia sempre igual i comprova que sest aplicant la llei dOhm.
1.2 Si augmentes la resistncia, que passa amb la intensitat? Posa tres exemples de valors, deixant el
voltatge sempre igual i comprova que sest aplicant la llei dOhm.
1.3 Posa el voltatge a 100V i :
2.- Obre la pgina llei dOhm en una nova finestra:

Clica en el segon circuit, que s un circuit on les resistncies estan en srie i el voltatge s fix a 100V.
Comprova que els resultats dels dos circuits sigualen si consideres que R= R1+ R2
On el subndex 1 es refereix a la primera resistncia i el subndex 2 a la segona.
Observa tamb com canvien els valors de V1 i V2 i que V= V1+ V2
Copia tres valors per les resistncies i els voltatges i comprova que saplica la llei dOhm
Dibuixa un circuit en srie amb dues resistncies, com el de lexemple i troba quin seran els valors de I i
de V1 de V2 si V= 50V, R1= 20 i R2= 30
3.- Mant la finestra del circuit introducci i en laltre obre el quart circuit, que s en parallel.
Compara el circuit amb 100V i 4A amb el circuit introducci als mateixos valors., veurs que ara
RR1+ R2, les resistncies en parallel sn majors.
El que si passa s que tenim intensitats diferents que passen per cada resistncia i sacompleix que I=
I 1+ I 2
El voltatge s el mateix per R1 i R2.
Per trobar la relaci matemtica has descriure la frmula per I1, la frmula per I2, i sabent que I= I1+ I2
trobars la relaci (com tens les equacions i les fraccions?) Si no trobes la frmula , canvia valors de les
resistncies R1i R2 i comparant-lo amb el circuit introducci a 100 V i provant daconseguir la mateixa
intensitat , proposa valors equivalents per a R. Troban al menys dues combinacions de valors.
4.- Obre la pgina installacions elctriques:

http://www.xtec.es/aulanet/ud/tecno/ielectriques/index.htm
Repassarem i practicarem interruptors i commutadors
Ves a la pestanya activitats i entra en el Mdul 2: dispositius bsics de comandament i fes les activitats
daprenentatge 1, 2 i 3, desprs fes les activitats davaluaci, de la 1 a la 6, que sn interactives.
Quan hagis acabat, passa al mdul 3 i entendrem com es fan i que volen dir els esquemes elctrics. Fes
les activitats daprenentatge de la 1 a la 7 i lactivitat davaluaci 1.
M. Batlle
28
INVESTIGACIN
Durante toda la clase los alumnos trabajan con dedicacin. Preguntan mucho. A algunos
les tengo que aclarar cuales son los circuitos con los que deben trabajar, a pesar de que
todos posean una fotocopia en la que apareca la pgina y en la que se indic el da
antes de cuales se trataba. A la mayora les tengo que ayudar a abrir el segundo circuito
en una ventana nueva y a colocar una ventana al lado de la otra para poder establecer las
comparaciones con el primer circuito. Una vez hecho, con el siguiente no tienen
problema en hacerlo correctamente. Hay que supervisar continuamente la prctica,
Algunos alumnos toman valores muy cmodos en el circuito en paralelo pero poco
ilustrativos. La actividad 3 tambin la voy supervisando de ordenador en ordenador para
asegurarme que se entiende y realiza correctamente: es la ms complicada.
A efectos mos, es como estar en el laboratorio, con la ventaja de que todos los
aparatos estn disponibles y funcionan.
A medida que los alumnos van terminando la tercera actividad y entran en la cuarta, su
autonoma es mayor, solo debo intervenir para explicar un poco el funcionamiento de
los enlaces de la pgina. Los conceptos implicados son mucho ms sencillos y las
actividades ms autoexplicativas.
La evaluacin de los resultados se realiza, por causas diversas, casi dos semanas ms
tarde: La mayora de los alumnos han recogido todos los datos pedidos y han efectuado
los clculos correspondientes. Empleamos una clase entera en comentarlos, aprendiendo
bien los conceptos relativos a los circuitos en serie y en paralelo.
El examen se realiza el jueves 5 de mayo, hay un problema sobre circuito en serie i

circuito en paralelo que es contestado satisfactoriamente por los alumnos que trabajaron
con atencin la prctica.
2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli: evolucin humana.

Visita al museo de la ciencia
Procedimiento: Mi pretensin era realizar una clase in situ, pero el grupo acaba
desperdigndose. Mi preparacin de la visita ha sido deficiente: he confiado en el
itinerario pedaggico Historia de la Terra confeccionado por el museo, poco explicito
y de plano confuso (algn expositor mencionado no lo he conseguido encontrar).
Algunos expositores los havia visitado previamente, pero otros no.
Observacin: Al principio, en la visita de la exposicin temporal Los Iguanos el
grupo se mantiene cohesionado y atiende a mis explicaciones. No siguen mis
indicaciones de que y como anotar: se han dividido en turnos y anotan
concienzudamente los escritos al lado de cada vitrina. Insisto en la idea que pretendo
que capte: que las teoras paleontolgicas cambian a medida que se encuentran nuevos
hallazgos y se adquieren nuevos conocimientos en otras disciplinas cientficas.
A la salida de esta exposicin, en el momento que no hay una ruta definida y vagamos
de una vitrina a otra, empieza a dispersarse el grupo. Van hacia donde ms les llama la
atencin y despus vuelven a mi lado. Slo se mantienen dos alumnos constantes a lo
M. Batlle
29
INVESTIGACIN
largo de toda la visita. En algn momento me acerco a donde esta el grupo ms

numeroso, aunque no tenga que ver en la visita. Consigo unidad en la vitrina con huevos
de tiburn con embrin dentro ( no incluida); especies de peces vivos actuales con
transiciones en diferentes grados de aleta-pata (incluida); sigo a los alumnos a la
instalacin el bosque hmedo, absolutamente fuera de programa; la ltima vez que los
reno a todos es en la seccin de insectos atrapados en el mbar. Visitan a su aire la
parte dedicada a la evolucin humana. Se acaba la visita sin ver todo lo previsto pues
hemos perdido demasiado tiempo en el bosque hmedo.
Trabajo en el aula: Estructuracin del trabajo, visionado del vdeo, artculos de
peridico.
Procedimiento: Realizo una clase introductoria, presentando el material y el mtodo de
trabajo. En cada clase comentamos el desarrollo del trabajo, utilizamos como hilo
conductor la progresin del vdeo. El ritmo lo marcan los alumnos con su inters y sus
preguntas, la poca y homnido a trabajar de un da a otro, el que se desarrolla en el
vdeo.
Los alumnos cuentan desde un principio con un dossier muy elemental Barcanova
(2002) y los guiones con huecos para rellenar de los vdeos . Paulatinamente voy
repartiendo mapas mudos, donde hay que sealar geogrficamente la localizacin de los
hallazgos y las migraciones a que el vdeo hace referencia.
Antes de poner en marcha la cinta en cada sesin hemos comentado la progresin del
trabajo, las dudas y he repartido artculos actuales de peridico sobre hallazgos recientes
relativos a la poca de la que habla en ese momento la cinta.
Hemos trabajado con dos vdeos de 50 minutos de duracin cada uno que hemos ido
visionando durante seis sesiones durante el mes de mayo. Los alumnos disponen de un
guin con huecos a rellenar (ver anexo I), aunque los videos proporcionan muchos ms
datos.
Observacin: El grupo de tercero ha resultado ser un grupo muy agradable en que tres
alumnos han ejercido un beneficioso efecto aglutinador y se ha creado un buen
ambiente de trabajo.
Clase introductoria: 9/05/2005
Los alumnos se muestran interesados en el trabajo. Los alumnos miran con inters la
revista monogrfica sobre el tema de National Geographic. Espaa (2003) y hacen
muchas preguntas. Establezco un plazo para que me entreguen el resumen de las ideas
captadas en el museo de la ciencia.
Las siguientes sesiones en el aula usando el vdeo han sido en mayo los das 11, 16, 17,
18, 23 y 24.
Los alumnos siguen las diferentes sesiones de vdeo con inters. A veces interrumpo el
video para realizar comentarios o dejar que los realicen. Recogen las copias de los
recortes de prensa y hacen preguntas sobre ellos y los anteriores repartidos. Los mapas
no son tan populares, protestan aunque los rellenan.
Dos alumnas se muestran particularmente interesadas en cmo la investigacin gentica
ha concluido que todos los Sapiens Sapiens descendemos de un solo grupo que apareci
hace unos 150.000 aos en frica i no empez a emigrar hasta hace unos 70.000 aos.
Les paso unos artculos que encuentro en la red sobre investigacin del ADN
mitocondrial.
M. Batlle
30
INVESTIGACIN
Trabajo en el aula de ordenadores:

En horario lectivo:
Sesin el 5/05
Procedimiento: En principio no disponemos de ms horas para acceder al aula de
informtica dentro del horario lectivo. La sesin es introductoria para que los alumnos
conozcan los sitios web propuestos y les pueda hacer observaciones sobre la posible
utilidad de los mismos.
Observacin: Hay suficientes ordenadores para que algunos alumnos que lo prefieren
as, se sienten solos. De los trece alumnos matriculados ese da hay en clase diez. Hay
en marcha seis ordenadores. Se sientan dos alumnos solos y ocho por parejas. (2-1-2-12-2)
Intentamos abrir el blog donde tengo las direcciones colgadas para que los alumnos
puedan acceder a las pginas sin tener que escribirlas, alguna verdaderamente
complicada. Descubrimos que el primero si puede abrirlo pero que el servidor se satura
enseguida. As que el resto de los alumnos ha de escribir la direccin, despus vamos
accediendo escalonadamente al blog.
Los alumnos miran con inters las pginas. Se entretienen ms en una o en otra
libremente. Yo voy de ordenador en ordenador comentndoles en la pantalla las
caractersticas de la pgina que estn visitando. Al terminar la hora todos los alumnos
han hecho una visita rpida a las tres.
Sesin el 5/05
Procedimiento: Aprovecho que hay una actividad extraescolar de algunos grupos de la
escuela y los ordenadores han quedado libres inesperadamente. Accedemos
escalonadamente al blog para entrar en la pgina de Villalva y realizar la actividad
don venim?. Los alumnos siguen la trayectoria diseada por la autora contestando las
cuestiones, en algunos casos debo ayudar pues los alumnos no son capaces de detectar
en cual se equivocan y quedan atascados. Tienen que llenar su mapa mudo de frica,
sealando donde estn los diferentes hallazgos efectuados en este continente, el nombre
de la especie y en que poca vivi. Esto les obliga a visitar los enlaces propuestos donde
aparecen las fotos de los restos hallados.
Observacin: Hace falta ayudarlos para corregir las actividades, en algn caso no
detectan cual es su respuesta incorrecta y esto les impide seguir adelante hacia el mapa.
Una vez en el mapa trabajan bien, alguno demuestra una habilidad sorprendente para
encontrar la informacin relevante en textos en ingls, la mayora necesitan ayuda. La
actividad ocupa una hora completa.
Fuera de horario lectivo:
En las horas destinadas a Autoformacin, en que los alumnos pueden utilizar los
ordenadores del aula, observo que algunos de los que no tienen ordenador, vienen a
trabajar. Encuentran nuevas pginas usando Google, seleccionan un par muy tiles para
realizar el trabajo. Se trasmiten la informacin.
Evaluacin de los resultados: El trabajo es la nota del ltimo mes de clase. Para
escribir el resumen del museo de la ciencia alegan que se tienen que reunir primero para
usar la informacin que han tomado por turnos. Tengo curiosidad, pues algunos
M. Batlle
31
INVESTIGACIN
tomaban nota y otros no. Se rene el grupo en el aula de autoformacin, (realizo una
visita informal buscando algo): slo dos o tres se sientan alrededor del ordenador para
escribirlo, mientras otros deambulan por la sala, algunos llegan tarde y otros ni se
presentan. El primer resumen que entregan, sobre la visita al museo de la ciencia parece
una broma de mal gusto: ocupa un folio de contenido muy pobre que contiene alguna
informacin muy detallada de cuestiones irrelevantes junto a informacin mal anotada,
sin ningn hilo conductor. Han puesto el nombre de todos los alumnos del grupo,
incluso de uno que se ha descolgado el ltimo trimestre y apenas viene a clse, y no vino
al museo. Les llamo la atencin, pido un resumen personal de cada uno, exponiendo
sencillamente las ideas con lo que se qued, su recuerdo. Reaccionan, los resmenes
personales no estn mal y empiezan a trabajar seriamente:
Los trabajos entregados estn muy bien, los alumnos han ampliado informacin usando
ordenadores y enciclopedias, un alumno ha aportado un DVD sobre la evolucin.
Al entregarlos se muestran satisfechos y alguno hace la observacin que les ha llevado
mucho ms esfuerzo que preparar un examen
2.4.3 Encuesta
2.4.3.1 Elaboracin
En la elaboracin de la encuesta y la evaluacin antes de aplicarla, existen unos
protocolos que no he podido cumplir estrictamente. La encuesta tiene que ser sometida
previamente a un comit de expertos y despus, experimentarla en una pequea muestra
parecida a la que queremos estudiar. Como esto no era factible en mi caso:
He buscado otros estudios realizados anteriormente sobre uso de TIC, despus de
consultar un par de ellos he decidido tomar como modelo las encuestas y entrevistas
realizadas por Henrquez (2002) en su tesis. Me interesaron pues en los cuestionarios
declara buscar informacin sobre: datos de identificacin de los alumnos, motivacin
hacia la asignatura, conocimientos y actitudes hacia la TIC.
He elaborado el cuestionario y lo he sometido a la valoracin de cinco amigas: una
licenciada en Historia profesora de secundaria, una licenciada en Pedagoga profesora
de secundaria, una licenciada en Pedagoga sin vinculacin actualmente con la
enseanza, una con estudios medios no vinculada a la enseanza y una licenciada en
Psicologa con experiencia en la elaboracin y realizacin de encuestas que ha aportado
muchas sugerencias. Finalmente ha sido revisado por mi tutor de este postgrado: Juan
Brotat.

En primer lugar est la pregunta tal y cmo apareca en la encuesta, despus los datos
recogidos, y los comentarios que han hecho los alumnos. Despus, si resulta necesario
he aadido alguna puntualizacin sobre los datos. Finalmente, en un recuadro, el
anlisis que realizo de los datos.
M. Batlle
32
INVESTIGACIN
En segundo, hay tres alumnos que aprobaron la asignatura el ao pasado y no han

asistido a las clases, curiosamente me hicieron la encuesta, que no he contabilizado.
Tienen buena predisposicin hacia el ordenador y contestaron sobre su opinin de la
asignatura desde la perspectiva del ao anterior. En tercero tres chicos jvenes no me
devolvieron la encuesta, corresponde a su despiste al final del curso.
_____________________________________________________________________
A. Datos Personales
Marca con una cruz lo que corresponda.
1.- Edad.
18 a 20
21 a 23
24 a 26
27 a 34
35 o ms.
Edad
18 a 20
21 a 23
24 a 26
27 a 34
35 o mas
1
1
0
1
6
total
3r
11%
11%
0%
11%
67%
4
1
1
1
2
9
totales
44%
11%
11%
11%
22%
5
2
1
2
8
28%
11%
6%
11%
44%
18
He dividido las franjas de edad ms bajas en intervalos de slo tres aos, pues la
madurez y el comportamiento, tambin las caractersticas varan ms que entre los
mayores.
Se matriculan muchos ms jvenes de los que aparecen en la encuesta. En segundo
suelen abandonar bastante (los de menos de 21) pues resisten mal la compaginacin de
trabajo y estudio. Este ao han abandonado cinco.
En tercero tres chicos, dos de menos de 21, otro de 21 a 24, no me han devuelto la
encuesta.
Se aprecia una polarizacin de edades: un grupo de gente muy joven y otro que supera
los 35.
M. Batlle
33
2.
Hombre
Gnero
Mujer
hombre
mujer
2
7
total
INVESTIGACIN
3
22%
78%
Totales
5
4
56%
44%
7
11
39%
61%
18
Hay ms mujeres en segundo, cinco de ellas mayores de 35 aos. En tercero

predominan los hombres, sobretodo si tenemos en cuenta que tres no estn en el
recuento.
3. Trabajas?
No
en que trabajas o has trabajado?..................................................................................
Trabajas?
si
no
5
4
total
3
56%
44%
3
6
9
totales
33%
67%
8
10
44%
56%
18
Aunque parezca que hay ms gente que trabaja en segundo, un alumno que est en el
paro dice que trabaja, mientras que en tercero dos que aprovechan la situacin de paro
para estudiar dicen que no trabajan. Entre esto y los alumnos de tercero que no han
entregado la encuesta:
Aproximadamente la mitad de cada clase est trabajando y la otra en busca de empleo,

a excepcin de tres amas de casa, dos en segundo, una en tercero (trabajan pero no
suponen que deban contestar que s).
M. Batlle
34
En que trabajas has trabajado?
INVESTIGACIN
comercio (dependienta)
Geriatra y hogar
obra y va pblica
confeccin i textil
Instalador
Administrativa
manipuladora
camarero
aprendiz carpintera
carretillero
nunca he trabajado
2
4
2
2
1
1
1
1
1
1
2
Los que nunca han trabajado son dos jvenes de menos de 21 aos.
Algunos han mencionado ms de dos trabajos.
4. Escribe por orden tres aficiones que tengas, tres cosas que te gusta hacer:
aficiones
leer
andar (pasear o senderismo)
practicar algn deporte
cine
escuchar msica
ver tele
el ordenador
ira a la playa
bailar
dibujar
chatear
ir al colegio
tareas de casa
hacer horscopos
participa colla de gegants
caballos
jugar con mi hija
bricolaje
bolillos
cocinar
estudiar
Respuestas
6
4
1
1
1
2
25%
17%
4%
4%
4%
8%
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
4%
24
totales
3
1
4
3
2
14%
5%
19%
14%
10%
2
1
10%
5%
1
1
1
1
1
21
5%
5%
5%
5%
5%
9
5
5
4
3
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
45
20%
11%
11%
9%
7%
4%
4%
4%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
2%
Dos personas de tercero no han contestado.
M. Batlle
35
INVESTIGACIN
5. Lees habitualmente:
marca con una cruz y explica que tipo de libro, revista lees si no sabes que
tipo poner di el nombre de algn libro, revista.que leas.
el tipo o algn ttulo
Libros
Revistas
Peridicos
Cmics
No leo
Si no lees habitualmente, explica porqu:
No me gusta leer porque es aburrido, porque no entiendo muy bien lo que me quieren
decir..
tipo lectura
lee libros
revistas
peridicos
cmics
no leo
Respuestas
2
8
5
7
2
0
3
6
4
3
1
22
14
Algunos mencionan slo como ttulo de libro el de lectura obligatoria del rea de
expresin, pero las otras personas, sobre todo en segundo, mencionan varios ttulos de
novelas.
tipo libros
tipo revistas
Peridicos
M. Batlle
2
nueve mencionan novelas
3
2 mujeres leen novelas, dos hombres
leen sobre sus aficiones: uno sobre
historia, el otro sobre nutricin y
dietetica
un hombre lee revistas sobre caballos, 1 mujer del corazn y Muy
una mujer menciona "revistas
Interesante, la otra de moda, otra de
femeninas"
deportes; de coches y motos dos
otra telenovelas y prensa rosa, que en hombres, y otro Fotogramas
total mencionan dos
Tres mencionan "El Peridico", uno "el Dos mencionan "el Peridico", dos de
Pas",
deportes, y una un peridico de
dos peridicos de distribucin gratuita distribucin gratuita
y uno "el Marca"
36
INVESTIGACIN
No leo habitualmente porque:
2
No tengo tiempo
No leo por problemas de visin
Leo desde que tengo tiempo para hacerlo
Leo dos veces los libros para poder entenderlos
3
No tengo tiempo
No me gusta
Los alumnos de segundo, en general, tienen hbito de lectura. No es as en tercero.

Entre los jvenes, pocos leen. Los mayores de 21 todos citan algn libro y algn
peridico.
______________________________________________________________________
B. Motivacin hacia el aprendizaje.
6. Por qu te has matriculado en GES?
Lee las siguientes respuestas a la pregunta y ordnalas del 1 al 5. Si hay alguna otra
respuesta o razn que no este en la lista, escrbela al lado de otra y no te olvides de
ponerle el nmero 1, 2, 3, 4 o 5.
. Para tener el titulo
. Para mejorar mis conocimientos
. Para relacionarme gente
. Me obligan a venir
. Por un reto personal
. Quiero seguir estudiando
. Quiero encontrar un trabajo mejor
. Me piden el ttulo en el trabajo
. Me sentir mejor
. Por nada en especial
Otra..
Las respuestas las he ordenado por orden de puntuacin, para ponderar la importancia
concedida por los alumnos a cada aspecto. A las sealadas en primer lugar las he
valorado con cinco puntos, a las de la segunda posicin con cuatro y as sucesivamente
hasta la respuesta de quinto lugar, con un punto.
He ordenado las respuestas por orden de relevancia en cada grupo
M. Batlle
37
Porque te has matriculado en ges?

para tener el ttulo
me piden el ttulo en el trabajo
para mejorar mis conocimientos
para encontrar un trabajo mejor
por un reto personal
quiero seguir estudiando
para relacionarme con gente
me sentir mejor
por nada en especial
2
1
6
2
1
3
2
1
2
2
1
2
1
3
2
3
2
2
4
1
2
1
2
1
2
2
2
2
1
2
2
5
2
1
3 ges
4
3
1
3
1
2
2
1
36 pt
22 pt.
21 p
20 pt
18 pt
16 pt
14 pt
7 pt
1pt
Porque te has matriculado en ges?

para tener el ttulo
para mejorar mis conocimientos
para encontrar un trabajo mejor
quiero seguir estudiando
me piden el ttulo en el trabajo
me sentir mejor
por un reto personal
me obligan a venir
para relacionarme con gente
por nada en especial
INVESTIGACIN
5
4
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
26 pt
25 pt
23 pt
20 pt
14 pt
13 pt
5 pt
3 pt
2 pt
0 pt
En tercero, se aprecia una uniformidad en las motivaciones de los jvenes de 18 a 21

aos, la de ms incidencia tener el ttulo, que los otros mencionan de manera
secundaria; seguir estudiando la han mencionado todos los jvenes. En segundo la
motivacin ms votada es con mucha diferencia: tener el ttulo
Si terminaste en su momento la educacin obligatoria, es decir si tienes el Graduado

Escolar, el ttulo de comercio o parecidos contesta la pregunta 7, si no pasa a la 8.
7.- Termin la enseanza obligatoria y deje de estudiar porqu:
No quera seguir estudiando
Tuve que ponerme a trabajar
Otros
M. Batlle
38
INVESTIGACIN
8.- No acab el GES o el graduado (la enseanza obligatoria) porqu:

Seala hasta cinco causas, numralas del 1 al 5, segn se ajusten ms a tus
circunstancias.
Causas personales
Por motivos de salud
Tuve que ponerme a trabajar
No me interesaba lo que hacamos en clase
No entenda las asignaturas
.No me gustaba estudiar
.Me interesaba ms por otras cosas
.No trabajaba, no me esforzaba
.Faltaba mucho a clase
.Me portaba mal, me expulsaban
.Charlaba con los compaeros continuamente
.No me llevaba bien con los compaeros.
.No me llevaba bien con los profesores.
.Dej de ir al colegio.
.Mis padres me sacaron del colegio
.Tuve que quedarme en casa a ayudar
.No vea el inters que poda tener lo que me explicaban
.Me aburra en clase.
. Otra
No continu estudiando
Nmero de respuestas
Comentarios
3
2
1
2
Son dos hombres de 30 a 40 acab comercio y me puse a
que no terminaron FP, no
trabajar, que era lo habitual en la
tienen graduado.
poca
no acab la enseanza obligatoria:

mis padres me sacaron del colegio
causas personales
tuve que ponerme a trabajar
tuve que quedarme en casa a ayudar
por motivos de salud
no me gustaba estudiar
no trabajaba no me esforzaba
me interesaba ms por otras cosas
no entenda las asignaturas
charlaba con los compaeros continuamente
dej de ir al colegio
otros
no me interesaba lo que hacamos en clase
Faltaba mucho a clase
M. Batlle
2
1
3
1
1
1
1
2
1
1
3
1
2
2
4
1
1
3
1
3
1
1
2
1
1
1
1
21 pt
14 pt
14 pt
10 pt
9 pt
8 pt
4 pt
4 pt
4 pt
4 pt
1 pt
1 pt
39
INVESTIGACIN
Me portaba mal, me expulsaban

no me llevaba bien con los compaeros
no me llevaba bien con los profesores
no vea el inters en lo que me explicaban
me aburra en clase
Dos no han llenado el 4 y 5 motivo

Otros: me agobiaban algunas cosas
no acab la enseanza obligatoria:

faltaba mucho a clase
deje de ir al colegio
no vea el inters en lo que me explicaban
me interesaba ms por otras cosas
tuve que ponerme a trabajar
no me interesaba lo que hacamos en clase
no entenda las asignaturas
charlaba con los compaeros continuamente
me aburra en clase
causas personales
me portaba mal, me expulsaban
mis padres me sacaron del colegio
tuve que quedarme en casa a ayudar
3
1
4
1
1
1
1
2
2
1
2
1
3
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
1
23 pt
15 pt
14 pt
14 pt
9 pt
9 pt
9 pt
6 pt
5 pt
4 pt
4 pt
4 pt
La respuesta con ms puntuacin en segundo mis padres me sacaron del colegio, no

tiene ninguna en tercero. El predominio de personas de ms de 35 aos, que son las que
han perseverado, es la causa, tambin esta circunstancia determina que en las pruebas
iniciales de nivel no alcanzaran el tercero. Todas las que declaran esto son mujeres.
Tambin queda clara la diferencia de perfil escolar segn la generacin, son los ms
jvenes los que afirman que no les gustaba estudiar, que no le vean el inters y que no
se esforzaban.
M. Batlle
40
INVESTIGACIN
______________________________________________________________________
C. Actitud hacia el ordenador.
9. Pon una cruz en la respuesta que te parezca ms adecuada
El uso del ordenador es:
a)
Muy
entretenido
entretenido
Indiferente
aburrido
Muy aburrido
Muy
complicado
difcil
Indiferente
simple
Muy simple
c)
Muy necesario
necesario
Indiferente
innecesario
Totalmente
innecesario
d)
Muy manejable
fcil
Indiferente
complicado
Agobiante
Interesante
Indiferente
Poco
interesante
Carente de
inters
Complica el
trabajo
Indiferente
Facilita el
trabajo
Muy Eficaz
Poco til
Indiferente
til
Muy til
b)
e)
Muy
interesante
d)
Totalmente
Ineficaz
e)
Intil
M. Batlle
41
INVESTIGACIN
f)
Muy cmodo
cmodo
Indiferente
incmodo
Muy incmodo
g)
Beneficioso
bueno
Indiferente
malo
Perjudicial
Para cuantificar los resultados y poder comparar mejor, he puntuado con uno la
respuesta muy negativa, dos la negativa, tres la intermedia, cuatro la positiva y cinco la
muy positiva:
el uso del ordenador es:
entretenido-aburrido
Simple- difcil
necesario-innecesario
manejable-complicado
interesante-sin inters
eficaz-ineficaz
til-intil
cmodo-incmodo
bueno-perjudicial
2
3
4,75
4,3
3,5
3,2
4,62
3,9
3,83
3,5
4,29
4,2
4,5
4,3
4,5
4,3
4,5
4,4
4,56
4,2
4,33888889 4,03333333
media
4,525
3,35
4,26
3,665
4,245
4,4
4,4
4,45
4,38
Respuestas en el 2 nivel:
Algunos alumnos no han contestado todas las cuestiones
Dos personas lo consideran difcil, dos personas lo consideran complicado. Estas dos
cuestiones son las que han dejado en blanco los que no usan el ordenador:
Una persona, una chica de menos de 21 aos, ha marcado prcticamente todas las
casillas intermedias, aunque tiene soltura en el manejo, lo considera incmodo y
aburrido.
Tres personas consideran el uso difcil y complicado: dos de ms de 35 que manejan
algo el ordenador y una de 27. Una persona que declara no saber nada lo considera fcil.
M. Batlle
42
INVESTIGACIN
La actitud general hacia el uso del ordenador es buena, siempre un poco mejor en el
nivel medio que en el superior. En 3 digamos que baja la nota las respuestas de la
joven que considera el ordenador como algo habitual y ordinario, ni especialmente
difcil, ni especialmente interesante.
En parte la actitud el 2 es ms entusiasta porque, en general las seoras de ms de 35
aos lo son ms que los postadolescentes menores de 21.
10.- Tengo ordenador en casa:

s
El ordenador es de.
Quien ms lo utiliza es
.
no
Por qu?
... no me interesa
es muy caro
cuando lo necesito voy a la biblioteca
voy a un ciber
voy al omnia
..
El omnia es una entidad pblica que est instalada en el barrio para facilitar el uso del
ordenador, nadie de los preguntados lo usa.
tengo ordenador en casa
si
no
2
5
4
9
3
63%
50%
7
2
totales
78%
22%
12
6
67%
33%
18
Slo uno es el que ms usa el ordenador, los otros son o hermano o pareja o hijos
Todos estn de acuerdo en que es caro, 2 cuando lo necesitan van a un ciber.
Siete usan el ordenador, cuatro es suyo, de mi hermana, dos de mi pareja.
Una dice que no le interesa (21a24) y otra que es muy caro, cuando lo necesita va a la
biblioteca.
El porcentaje de ordenadores es mayor en el nivel superior que en 2.
M. Batlle
43
INVESTIGACIN
11.- El ordenador lo uso

Nada
Casi nunca
A veces
A menudo
Siempre que
puedo
Seala hasta cinco usos del ordenador numerndolos del 1 al 5, segn se

ajusten ms tus circunstancias
no lo uso para nada
.jugar
navegar por Internet
chatear
correo electrnico
escribir documentos
grabar CDs y/o DVDs
Programar
Para comparar mejor el uso del ordenador entre las dos clases he puntuado como en
preguntas anteriores en una escala del 1 al cinco, cinco el resultado muy positivo.
el ordenador lo uso
nada
casi nunca
a veces
a menudo
siempre que puedo
puntuacin
2
1
3
3
1
1
2.8
3
11%
33%
33%
11%
11%
1
0
2
3
3
3.7
11%
0%
22%
33%
33%
2
3
5
4
4
totales
11%
17%
28%
22%
22%
Hay que puntualizar que la encuesta la he pasado un mes despus de terminar el

mdulo. Alguna persona que no haba utilizado el ordenador nunca, ahora lo usa casi
nunca.
el ordenador lo uso para:

correo electrnico
navegar Internet
jugar
gravar cd's/dvd's
chatear
programar
escribir documentos
para nada
M. Batlle
1
5
1
1
2
2
1
1
1
2
2
3
2 nivel
3
4
3
1
1
4
1
1
1
1
1
1
32 pt
26 pt
15 pt
15 pt
12 pt
12 pt
11 pt
5 pt
44
INVESTIGACIN
Slo 3 han llenado hasta al 5, 3 no han llegado al 3, 2 slo han puesto 1

En una pregunta hecha a la clase a posteriori, parece que los que contestaron programar,
no sabia lo que quera decir.
el ordenador lo uso para:
correo electrnico
navegar Internet
chatear
gravar cd's/dvd's
escribir documentos
jugar
para nada
programar
1
1
3
1
1
1
3 nivel
3
4
3
1
3
1
1
1
2
1
2
2
2
3
2
1
5
24 pt
17 pt
16 pt
16 pt
14 pt
12 pt
5 pt
1
1
1
2
Tres usan programas de intercambio de ficheros
Los jvenes hasta 21 lo usan principalmente para chatear, el uso principal de los otros
es navegar por Internet. En segundo hay que tener en cuenta que alguna respuesta se
refiere a Internet del mdulo.
12.- Lo que s de ordenadores lo he aprendido:

solo
en el instituto, la escuela
con amigos
en cursos
otros
he aprendido ordenador en
2 nivel
1
el instituto, la escuela
con amigos
solo
familiares
en cursos
trabajo
M. Batlle
2
2
1
2
2
1
3
1
2
1
2
5
14 pt
13 pt
10 pt
10 pt
9 pt
4 pt
45
he aprendido ordenador en
solo
con amigos
el instituto, la escuela
familiares
en cursos
trabajo
no se nada
INVESTIGACIN
3 nivel
1
5
2
2
2
1
2
1
5
29 pt
14 pt
14 pt
10 pt
5 pt
4 pt
1
1
La respuesta unnime de los ms jvenes es solo. Alguna repuesta de segundo

escuela puede deberse a que las encuestas se han realizado despus de usar Internet,
los que no saban antes nada, han aprendido en la escuela
13.- Antes de este curso haba visitado pginas web:
Nunca
Casi nunca
A veces
A menudo
Busco cualquier
informacin en
la red
Que tipo de pginas web sueles visitar?.............................................................................
antes de este curso haba visitado pginas web

2
nunca
casi nunca
a veces
a menudo
busco cualquier informacin en la red
5
1
2
1
0
56%
11%
22%
11%
0%
buscadores
buscar trabajo
compartir ficheros
msica
varias, sobre sus aficiones
2
2
3
2
3
2
1
1
1
4
22%
11%
11%
11%
44%
7
2
3
2
4
totales
39%
11%
17%
11%
22%
tipo de pginas web

2
M. Batlle
25%
25%
38%
25%
38%
46
INVESTIGACIN
tipo de pginas web

3
buscadores
buscar trabajo
compartir ficheros
msica
varias, sobre sus aficiones
Noticias
Juegos
de toda clase
2
2
3
3
1
1
1
25%
25%
38%
0%
38%
13%
13%
13%
Como ha quedado ya claro, los de tercero usan ms los ordenadores y mucho ms

Internet que los del nivel intermedio. Los mayoritarios son los mismos en los dos
casos, slo que los del nivel superior aparece algn tipo de pgina adicional.
14.-Comentarios que quieras aadir sobre tu uso de ordenadores e Internet

"Internet es til para: buscar trabajo, informarse sobre viajes, compraventa, buscar informacin
que no encuentras en libros"
"Internet es fundamental"
"Me gusta aprender a usar Internet"
Respuestas en el ltimo nivel:
"Muy atrasada" es una chica de 21a 24 con actitud positiva hacia el ordenador, no tiene en
casa porque no le interesa, y confiesa no saber nada.
Despus de trabajar con el en clase, ha venido para decirme que se compra uno.
M. Batlle
47
INVESTIGACIN
______________________________________________________________________
D. Actitud hacia el contenido del mdulo. Opinin sobre el mtodo empleado.
En el caso del segundo nivel, slo se ha usado en un mdulo y de una nica manera. En
tercero la forma de integrar Internet en el aula ha variado de un contenido a otro, por
tanto la encuesta es ms larga y pregunto sobre diferentes aspectos del mtodo
didctico.
D.1 2 NIVEL DE GESO
Mdulo El mn Invisible
Sobre el contenido
Slo se ha trabajado con Internet la parte de qumica
15.- La qumica antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
gust
Indiferente
Me ha gustado
un poco
Me ha gustado
mucho
16.- El mdulo El mundo invisible

No me ha
gustado nada
No me ha
interesado
Comenta tu respuesta
17.- En el mdulo he aprendido:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Uso del ordenador en el mdulo:

18.- Me ha resultado interesante
Nada
M. Batlle
Poco
48
INVESTIGACIN
19.- Me ha servido para aprender mejor:

Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
20.- Me ha complicado la vida:

Nada
Poco
Explica tu respuesta.
.
.
21.- Me parece ms entretenido que estudiar el dossier:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
22.- Las pginas que he trabajado en clase las he mirado despus otra vez por mi
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Explica tu respuesta..
..
..
23.- Me gustara trabajar otro mdulo en que todo el material estuviera en Internet.
Nada
M. Batlle
Poco
Algo
Bastante
Mucho
49
la qumica
Opinin antes de este curso
Opinin sobre el mdulo
he aprendido
INVESTIGACIN
4,1
4,3
4
Ningn comentario.
uso de ordenador en el mdulo

interesante
aprender mejor
no es complicado
ms entretenido q dossier
mirado despus
me gustara trabajar ms mdulos en Internet
4
3
4,25
3,62
3
3
24.- Si no tienes ordenador en casa, indica si has utilizado un ordenador fuera de las
horas lectivas, donde ha sido
Ninguna respuesta.
Aade cualquier observacin que creas pertinente..

Con el ordenador es ms entretenido que en clase, pero se aprende lo mismo. Tampoco
trabajo en casa.
Nunca haba estudiado la qumica, me parece interesante.
Tres dicen que no ha mirado el mdulo en Internet sino en el dossier porque no tiene conexin
o ordenador en casa.
Es ms entretenido, ms divertido y atrae ms la atencin.
Me da la sensacin de que entretiene demasiado, que podra aprender ms deprisa en casa
con el dossier(estoy de acuerdo, creo que se han entretenido demasiado).
Parece que slo dos han repasado el mdulo, aunque tres dicen que "algo"
A alguno le ha resultada difcil el uso del ordenador, aunque piensa que es interesante
En general hay buena disposicin hacia el contenido del mdulo, la verdad es que hay
un gran inters en la clase por aprender.
Consideran que han aprendido, pero no especialmente por usar o no Internet como
recurso. Les parece entretenido y divertido.
Por los comentarios y la entrevista a una alumna, el resultado de la encuesta se debe a
que en general, la clase piensa que ventaja del mtodo es que han aprendido a utilizar
el ordenador al mismo tiempo que aprendan qumica, no que el ordenador les ayudara
a aprender mejor.
M. Batlle
50
INVESTIGACIN
D.2. NIVEL 3 DE GESO

D.2.1. Sobre instalaciones del hogar y electricidad
15.- Sobre la electricidad y otras instalaciones del hogar antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
interes
16.- El contenido de instalaciones del hogar y de electricidad

No me ha
gustado nada
No me ha
interesado
Indiferente
Me ha
parecido
interesante
Es muy
interesante
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho

La pgina sobre instalaciones:
18.-: Me ha resultado interesante
Nada
Poco

Nada
M. Batlle
Poco
51
INVESTIGACIN

Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
21.- Me parece ms entretenida que estudiar el dossier:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
23.- Explica lo que te ha gustado ms y lo que menos de la pgina.
Aade cualquier observacin que creas pertinente

.
sobre la electricidad y otras instalaciones del hogar

3,5
Opinin sobre el contenido
3,8
he aprendido
3,8
Comentarios a contenido de instalaciones del hogar:

Siempre haba hecho arreglos en casa pero no conoca el funcionamiento de un conmutador,
de un calentador,
Es muy til conocer las instalaciones del hogar
No me gustaba y aunque he aprendido bastante sigue sin gustarme (dos mujeres)
Me parece muy bien que enseen cosas bsicas de electricidad en las escuelas
Ha sido til para aprender un poco ms de lo que ya sabia
M. Batlle
52

interesante
aprender mejor
no es complicado
ms entretenido q dossier
mirado despus
INVESTIGACIN
4,2
3,8
4,7
4
2,5
Comentarios a me ha complicado la vida:

He aprendido mejor vindolo en "accin"
Saba ya muchas cosas
Gracias a los grficos he comprendido ms fcilmente el tema
Me ha complicado un poco pues tengo poca prctica con el ordenador
"Me ha ayudado a comprender cual era el problema en mi casa
Comentarios a he mirado las pginas por mi cuenta:

Siempre repasaba en casa para entenderlo bien
No me interesaban
Siempre termino en clase
No tengo ordenador en casa. Slo las he podido mirar a ratos en la escuela
Se me ha estropeado el ordenador
Tuve que mirar por mi cuenta las pginas para entender cual era el problema en mi casa
Explica lo que te ha gustado ms y lo que menos de la pgina:

Me ha parecido todo muy interesante y muy bien explicado
Lo que ms me ha gustado la forma que tiene de explicarlo con grficos
Me ha gustado la pgina, sobre todo las pantalls donde podia interactuar, muy divertidos los
juegos
Me han gustado mucho la parte con animacin, me he divertido con los juegos
Muy gracioso, los dibujos.
Aade cualquier observacin que creas pertinente:

Pienso que es un acierto trabajar con ordenador, los aburridos dosieres se hacen
interminables
Me parece ms fcil a la hora de aprender
El uso del ordenador en el mdulo obtiene una nota muy alta. La verdad es que el sitio
se adecua totalmente al nivel, es completo y muy interactivo.
La actitud hacia el tema no tiene una nota tan alta, porque hay dos alumnas a quien no
les gusta nada. An as les ha gustado la manera de trabajarlo.
Slo lo han mirado despus o manifiestan que lo hubieran mirado si tuviesen
ordenador en casa los alumnos con buenos hbitos de estudio, los mayores.
M. Batlle
53
INVESTIGACIN
La pgina sobre ley de ohm:

Aqu la pgina no tenia contenidos ni actividades, eran simulaciones de circuitos a partir
de la cual mont una practica de laboratorio virtual. Las preguntas se dirigen pues
tambin a las clases previas y posteriores a la visita al aula de ordenadores.
24.- He entendido lo que tenia que hacer en el ordenador:
Lo he entendido antes..
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Lo he entendido durante..
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Lo he entendido despus .
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
25.- Me ha resultado interesante

Nada
Poco

Nada
Poco

Nada
Poco
M. Batlle
54
INVESTIGACIN
he entendido lo que tenia que hacer con el ordenador

antes
3,3
durante
3,5
despus
3,9

interesante
aprender mejor
no es complicado
3,9
3,9
4,4
Comentarios:
Se entiende muy bien
No me gusta mirarlo por Internet: prefiero un libro
No me gusta el tema, pero he aprendido cosas
Antes de entrar en el ordenador lo vea difcil, despus no me lo ha parecido

Creo que en las escuelas se aprende mejor con ordenador que con libros de texto
El uso del ordenador contina teniendo una nota alta. Menor que la anterior, pues el
concepto era ms complicado y la pgina no era autosuficiente.
No proceda mirar la pgina despus en casa, pues se anotaban los resultados en el
guin y su proceso era individual y sobre papel.
D.2.2 Sobre dibujo y vistas

28.- Sobre el dibujo tcnico antes de este curso
No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
interes
Indiferente
Me ha
parecido
interesante
Es muy
interesante
29.- El contenido de dibujo

No me ha
gustado nada
M. Batlle
No me ha
interesado
55
INVESTIGACIN
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho

Las pginas sobre vistas:
31.-: Me han resultado interesantes
Nada
Poco
32.- Me han servido para aprender mejor:

Nada
Poco
33.- Me han complicado la vida:

Nada
Poco
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
M. Batlle
56
INVESTIGACIN
Estas pginas las trabajaron los alumnos solos en el aula de informtica de la escuela un
da que falt, no cuento con observacin directa ni pude dirigir la clase, aun as, como
eran complemento del dossier que trabajbamos en clase y bastante autoexplicativas
pudieron trabajar de forma autnoma. Dos alumnos no las han visitado, no contestan.
No tenia lugar la pregunta ms entretenido que el dossier, porque no era una alternativa
al trabajo sobre el sino un apoyo complementario.
sobre dibujo tcnico

Opinin sobre el contenido
he aprendido
2,9
3,4
3,3
Comentarios:
no soy aficionado al dibujo, pero el dibujo tcnico me ha parecido interesante
no me gusta el dibujo, no se me da bien
no vine ese da
las pginas sobre vistas

interesante
aprender mejor
no es complicado
mirado despus
3,8
3,3
4,5
1,3
Comentarios:
La pgina esta bien pero me gusta ms cuando hacemos el dossier

No me seduca el tema, las he mirado para solucionar alguna duda
No me interesaban
La nota ms alta sigue siendo la facilidad de uso del ordenador.

Las pginas de vistas, aunque calificadas de interesantes, no llegan a la nota de la
pgina sobre instalaciones del hogar.
En para aprender mejor la nota es menor que en las ocasiones anteriores pues los
alumnos entendan y trabajaban muy bien el dossier, muy prctico, con ejemplos y
lleno de ejercicios que realizbamos en clase.
Est claro que los alumnos no han vuelto a mirar las pginas. De todas maneras no lo
han necesitado pues el tema lo entendieron bien.
M. Batlle
57
INVESTIGACIN
D.2.3 Sobre la evolucin humana
35.- Sobre la evolucin humana antes de este curso

No me gustaba
nada
No me
interesaba
Indiferente
Me gustaba un
poco
Siempre me
interes
36.- La manera de trabajar el tema, combinando informacin procedente de vdeo,

visita al museo y material de pginas web
No me ha
gustado nada
No me ha
interesado
Indiferente
Me ha
parecido
interesante
Es muy
interesante
Contenidos:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Poco
Algo
Bastante
Mucho
A buscar informacin:
Nada
A realizar trabajos:
Nada
M. Batlle
58
INVESTIGACIN
Las pginas sobre evolucin (uso del ordenador en el mdulo):

38.-: Me han resultado interesantes
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
Algo
Bastante
Mucho
39.- Me han servido para aprender mejor:

Nada
Poco
40.- Me han complicado la vida:

Nada
Poco
cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
42.- He buscado otras pginas por mi cuenta:
Nada
Poco
Algo
Bastante
Mucho
43.- Me ha gustado la manera de trabajar el tema.
Nada
M. Batlle
Poco
Algo
Bastante
Mucho
59
INVESTIGACIN
sobre evolucin humana

antes de este curso
3,4
Olvid preguntar sobre los contenidos, o la si les gusta ms el tema despus de este
curso. Esta parte de la encuesta no fue revisada por mi comit de expertas.
la manera de trabajar el tema
interesante
3,9
Ms adelante, en la pregunta 43, vuelvo a preguntar si les ha gustado la manera de

trabajar el tema, y all obtengo un 3,5 .
Comentarios a las preguntas 36 y 43:
Ha sido lo mejor del curso. Me ha fascinado
No me ha gustado, con los vdeos no me entero y se me olvidan las cosas
Han sido muy prcticas las pginas web, ms que los dossieres o los vdeos
Muy completo y no muy pesado
La profesora ha dado en el clavo en la manera de enfocar el tema
La manera de trabajar el tema no est mal pero el principio no tenia muy claro que hacer
exactamente
Me gustara que funcionaran as muchas asignaturas que me parecen un tocho
asignatura tocho: (muy farragosa, pesada, indigerible..)
en el mdulo he aprendido
contenidos
a buscar informacin
a realizar trabajos
las pginas sobre evolucin

resultan interesantes
se aprende mejor
no me han complicado
4,1
3,9
3,8
4
3,5
3,9
Comentarios:
La forma de estudiar el tema me ha ayudado a enriquecer mi conocimiento
Me han parecido super prcticas, tanto por la informacin cmo por los grficos que son muy
didcticos
No se nada de ordenador, pero es muy fcil llegar a la informacin buscada. Me gusta porque est
M. Batlle
60
INVESTIGACIN
resaltada la informacin ms importante, sin paja.

No tengo ordenador en casa. Slo las he podido mirar a ratos en la escuela
pginas visitadas fuera de horario lectivo

pginas trabajadas en clase
he buscado otras
3,5
3,1
Comentarios sobre las pginas recomendadas en clase:

Han ayudado mucho al hacer el trabajo
Las he mirado en la escuela en las horas en que los ordenadores estn disponibles
Comentarios a Has buscado otras pginas?

Las pginas de clase eran muy interesantes pero he querido buscar ms por mi cuenta porque me
gusta el tema
El ordenador no lo uso, por eso no he buscado otras

Felicitar a la profesora
Aunque la respuesta de algunos alumnos en la encuesta no ha sido entusiasta, no es

mala y hay dos personas absolutamente encantadas con el mtodo. Una es un hombre
de ms de treinta y cinco y otra es una joven de entre 21 y 24 que ha decidido comprar
un ordenador y considera que hay que ensear todo as.
Ha costado un poco entender en que consista el trabajo.
44.- Si no tienes ordenador en casa, indica si has utilizado un ordenador fuera de las
horas lectivas, donde ha sido
en la escuela
apenas utilizo el ordenador, slo para buscar trabajo o para hacer deberes.
Me ha parecido muy interesante, era la primera vez que estudiaba con dibujos y en el
ordenador me parece muy prctico, a al hora de aprender se queda ms grabado
Esta encuesta me parece muy bien hecha y un acierto realizarla.
M. Batlle
61
INVESTIGACIN
2.4.4 Entrevistas.
Para conocer cmo ha funcionado el mdulo El mn Invisible he realizado una
entrevista a mi sustituta semiestructurada, en que empec con preguntas concretas sobre
ella y sobre su percepcin del trabajo y actitud de los alumnos. Tambin he realizado
una entrevista, de carcter totalmente abierto a una alumna.
He realizado dos entrevistas a alumnos de tercero. Una a una mujer de 27 a 34 aos y
otra a un joven menor de 21, el alumno mencionado en el punto 1.1 de esta
investigacin.
La entrevista a la sustituta dur casi una hora. Las entrevistas a los alumnos han sido
ms breves. Las entrevistas a las dos alumnas se han visto interrumpidas continuamente:
era el ltimo da de clase y muchos alumnos entraban y salan para preguntar dudas. La
entrevista al alumno se ha realizado con tranquilidad. No realizare la trascripcin de las
entrevistas sino que efectuar un resumen de los datos ms relevantes aportados en
ellas.
2.4.4.1 Entrevista a la profesora sustituta

La entrevista se refiere al mdulo El mn Invisible impartido durante el segundo
trimestre del curso.
Perfil de la profesora:
Es una mujer de 32 aos, licenciada en Ciencias Exactas. Sus primeros contactos con el
ordenador fueron en la asignatura EATP de BUP, trabajando con Msdos y aprendiendo
a programar BASIC. Asegura que ya se ha olvidado de programar. Utiliza la
informtica a nivel de usuario. Utiliza normalmente Internet. Hasta ahora no haba
utilizado el correo electrnico, pero durante su sustitucin ha pedido una direccin del
departamento de Educaci y ahora si lo utiliza. Nunca haba utilizado internet durante
las clases.
Ha dado durante muchos aos clases particulares de Matemticas y es el segundo ao
que trabaja en las aulas haciendo sustituciones. Le ha gustado la experiencia en adultos,
lo califica como muy tranquilo.
Perfil de los alumnos segn la profesora:
Son muy agradables, quieren estudiar, tienen en general buenos hbitos de trabajo.
Tienen buena comprensin lectora.
En el ordenador se lo han pasado muy bien. La gente que no saba se sentaba al lado de
gente que si sabia manejarlo. Al final del trimestre sobraban dos clases en que, por
iniciativa de los alumnos han ido al ordenador para jugar en los juegos de la pgina de
qumica.
En lo que respecta a la materia y sus conceptos, se perdan mucho. Por eso el avance ha
sido lento. Se entretuvieron mucho en los primeros conceptos, les costaba mucho
entender. Al final del trimestre la comprensin haba mejorado considerablemente. Al
final, el ltimo trabajo, que han hecho a partir del material escrito proporcionado y una
clase, lo han hecho solos y sin preguntar y est bien hecho.
Los alumnos con hbitos defectuosos de trabajo han abandonado. Dos mujeres de unos
cuarenta se han incorporado a mitad, pero aprenden bien y han cogido enseguida el
M. Batlle
62
INVESTIGACIN
ritmo. En cuanto al acceso al ordenador, los que no tenan venan de cuatro a cinco a
usarlos.
Ha gustado la iniciativa del ordenador pues cambiaba la dinmica del aula.
Problemas con el uso de los ordenadores:
El aula de informtica estaba ocupada durante el horario lectivo. Se ha hecho un
pequeo retoque horario provisional para solventarlo: las visitas al aula de ordenadores,
cinco en total, han sido de ocho a nueve de la noche.
2.4.4.2 Entrevista a una alumna de segundo.

La entrevista se refiere al mdulo El mn Invisible impartido durante el segundo
trimestre del curso.
Perfil de la alumna:
Mujer de 43 aos, que dej el colegio antes de acabar la escolarizacin por motivos
econmicos. Abandon en sptimo de Bsica. Actualmente est haciendo un curso de
auxiliar de geriatra y tiene dos hijos. Participa en actividades de la ciudad: pertenece a
la Colla Gegantera de Sant Adri. Hasta ahora nunca haba usado el ordenador.
La materia y el uso del ordenador:
El uso en clase del ordenador no le ha resultado complicado, la profesora les ayudaba a
entrar en la pgina. Cuando le pregunto si esto no ha ralentizado la asignatura, contesta
que el ritmo era el adecuado porque no se desenvolva con soltura en el ordenador.
Al preguntarle si el ao que viene le parecera bien trabajar alguna asignatura con el
ordenador se ha mostrado muy dispuesta. Me ha dicho que este verano aprovechar para
aprender en el ordenador, que en casa todo el mundo sabe usar, excepto ella. Empezar
practicando el uso del teclado.
Al preguntar si le ha ayudado tambin a aprender sobre la asignatura, contesta que s,
que al ver los conceptos en animacin ayuda, y que lo encuentra ms ameno y divertido.
Concluye que como experiencia, muy bien. Le ha servido para introducirse en el
ordenador.
Le pregunto si los juegos no le parecan demasiado infantiles, contesta que no. Que
como tenia dificultades con el ordenador, ya le estaba bien. Que eran una manera
agradable de repasar la materia.
2.4.4.3 Entrevista a una alumna de tercero.

Perfil de la alumna:
Mujer de 27 aos, estudi Eso en Badalona (donde se implanto hace ya tiempo). No le
gustaba estudiar ni le interesaba lo que hacan en clase en ese momento. Como la
situacin econmica familiar no era buena se puso a trabajar. Actualmente est en el
paro, ha trabajado de dependienta en una frutera, una carnicera y una tienda de
deportes. Es aficionada a practicar deporte: nadar y correr. (Aado: Es trabajadora y
responsable, ha sido uno de las aglutinadoras que han creado un buen ambiente y
ambiente de trabajo en el grupo)
M. Batlle
63
INVESTIGACIN
No tiene ordenador. Ha hecho cursos de informtica de usuario, pero no ha practicado

nunca ms y lo ha perdido. Le hubiera gustado tener ordenador, aunque realmente ve
que no lo necesita. Cuando lo necesita para algn caso puntual, va a un ciber. Para hacer
el trabajo ha venido a los ordenadores de la escuela.
Sobre la materia impartida y el mtodo:
Le han gustado las pginas de tecnologa. La pgina de instalaciones le ha gustado
mucho y el trabajo con la ley de Ohm, tambin. Dice que le ha servido para entender
mejor conceptos que se manejan habitualmente, como el voltaje. En cuanto a la pgina
de dibujo, dice que est muy bien y los ejercicios tambin: no dejaban seguir adelante si
te equivocabas. Pero que personalmente lo que le ha gustado ms es trabajar el dossier
en clase.
Sobre el trabajo de la evolucin, ha consultado la enciclopedia en casa, comparando, ha
preferido buscar la informacin en Internet, pues hay mucha variedad y es muy rpido
encontrar la informacin.
Sobre el museo de la ciencia, opina que estuvo muy bien, pero que el problema fue que
no saban muy bien que es lo que tenan que hacer. Le reconozco que no la tena
preparada, pero comenta que fue divertido e interesante. Insiste en que iban un poco
perdidos y que no saban muy bien en que consista el trabajo. Comenta que la visita la
hicieron superficial, que se despistaron y no se fijaron lo suficiente.
Respecto al trabajo con ordenador, le ha parecido muy bien: nunca lo haba usado tanto.
Hace la observacin de que ha trabajado mucho ms que si hubisemos hecho un
examen, pero le ha parecido satisfactorio.
Olvid hacer alguna pregunta sobre el uso de los vdeos
2.4.4.3 Entrevista a un alumno de tercero con El mn Invisible

pendiente en segundo.
Observaciones:
Aunque hemos podido hacer la entrevista con tranquilidad y aunque el alumno estaba
muy bien dispuesto a hacerla, hay que ir sacndole las palabras, muchas preguntas las
contesta con las palabras: si, bien.hay que ir arrancndole las matizaciones. El
resumen de la entrevista se acerca ms a una trascripcin porque es una entrevista de
detalles, en el caso de las alumnas la madurez permita hablar ms de conceptos.
Incluyo mis preguntas pues no tuve ms remedio que dirigir todo el rato la entrevista.
Tambin es curiosa la manera en que el alumno relata su paso por la escuela.
Perfil del alumno:
Edad 20 aos. No lee. Bueno, muy ocasionalmente alguna revista sobre tuning. Le
comento que ha sido citado en el trabajo como inspirador: le gusta. Me comenta que
en el cole hacia los trabajos en el ordenador, el da antes se los bajaba del rincn del
vago, cuando le pregunto que hacan los profes, comenta que nada, le suspendan
directamente.
M. Batlle
64
INVESTIGACIN
Le pregunto si su principal aficin es el ordenador: contesta que cuando est en casa, s.

Le parece bien utilizar el ordenador porque se terminan antes las cosas, como son
pequeas cosas y es ms prctico y no tienes que ir escribiendo se terminan antes las
cosas.
En casa slo se ha mirado pginas para el trabajo de la evolucin. No se ha mirado nada
ms, ni se ha mirado dossier.
Cuando le pregunto si alguna vez a estudiado algo, contesta que se esforz en el ltimo
trimestre de 2 ESO; lo hicieron repetir aunque const por escrito su esfuerzo. En cuarto
a mitad de curso le dijo el tutor que no se lo iba a sacar, le ofrecieron continuar o
borrarse del colegio. Pero el sigui hasta el final. Comenta que tambin repiti primero
de EGB, porque no tena capacidad de leer bien; percibe que pasaron a gente que lea
peor. Cuando empieza a leer dice que se aburre porque se pierde, se aburre.
Dice que en el ordenador si uno hace bien la pgina te enteras ms de las cosas. Son
ms vistosas las cosas.
Le pregunto sobre la ley de Ohm, le gust la pgina. Le pregunto si haba hecho
prcticas de laboratorio en el instituto y contesta que s, que haban construido circuitos
en la asignatura de Tecnologa, pero que la ley de Ohm no la haban hecho. Cree que la
ventaja del laboratorio es que ves que las cosas funcionan de verdad. Prefiere trabajar en
el laboratorio, si falla te tienes que buscar la vida para arreglar los fallos.
Sobre la pgina de instalaciones me seala que en examen no se acord de las
respuestas de las preguntas referentes a ellas, pero despus de entregarlo, le vinieron a la
memoria. Confiesa que antes del examen no la volvi a mirar y que no sigui mis
indicaciones sobre anotar los conceptos que en el dossier no estaban explicados.
Sobre la pgina de dibujo, opina que estaba bien.
El trabajo no le gust mucho porque esto de la evolucin no le gusta, le pareci un poco
pesado, aade que le hubiera gustado hacer algo ms actual. Cuando le sugiero quizs
algo relacionado con la tecnologa contesta que el dossier de dibujo hubiera preferido
hacer algo ms tecnolgico, en vez de a mano. Preferira que le enseara por ejemplo a
utilizar un GPS. Dice que lo de dibujo ya lo saba (la verdad es que tiene mucha
facilidad) porque al hacer el curso de pginas web aprendi algo de diseo grfico.
El trabajo no le ha gustado por el tema. No le ha parecido difcil, ni tampoco interesante
porque slo era recopilar informacin y juntarla.
Sobre el trabajo de recuperacin: va bien, pero es muy largo. Hay muchas preguntas, a
lo mejor hay veintepico preguntas de cada tema. Si tienes que hacer lo de clase junto
con el trabajo pues.(Saba que haba que hacerlo desde principio de curso pero ha
empezarlo a trabajar el ltimo mes). Que el trabajo de recuperacin se haga a partir de
una pgina web esta bien, pero que no sea tan largoPara trabajar slo va mejor que
con el dossier.
M. Batlle
65
INVESTIGACIN
2.5 EVALUACIN.
2.5.1 Perfil alumnos.
(Resultados de las encuestas, apreciaciones de la sustituta, apreciaciones y
observaciones personales)
Alumnos de segundo
Perfil personal.
La mitad de alumnos de segundo est formado por personas de ms de 35 aos de edad,
que son mujeres. En el momento de realizar la encuesta slo perseveraba una joven de
menos de 21 aos, que es repetidora (aprende rpido pero asiste a clase irregularmente y
el ao pasado no trabaj nada). De los participantes en el estudio, slo dos son hombres,
hay un 75% de mujeres. Son las ms constantes en el trabajo.
En general tienen hbito de lectura y seis mencionan leer como una de sus tres aficiones
preferidas. Esto coincide con el perfil trazado por mi sustituta que define a los alumnos
de segundo: Son muy agradables, quieren estudiar, tienen en general buenos hbitos de
trabajo. Tienen buena comprensin lectora.
Como curiosidad, tres alumnos repetidores, que haban aprobado la asignatura el ao
anterior, contestaron tambin la encuesta y contestando, adems de por el ao pasado,
las respuestas sobre el uso del ordenador con calificaciones muy positivas, cuando no lo
haban utilizado.Son alumnos a quines les cuesta a veces entender que est pasando
pero que quieren causar buena impresin como sea.
Aproximadamente la mitad de la clase est trabajando, entre los que no trabajan hay una
jubilada de 75 aos, una mujer de ms de 40 que est tramitando la larga enfermedad,
una ama de casa que haba trabajado de dependienta y una joven de 21 a 24 que ha
trabajado de asistenta del hogar y que est buscando trabajo. Un alumno que cuenta que
est en el paro y tramitando la invalidez parcial, ha contestado que est trabajando con
caballos (que es su aficin).
La asistencia a clase de las mujeres es constante, excepto la joven menor de 21 aos.
Los hombres tienen una asistencia irregular.
Motivacin hacia el aprendizaje
La motivacin es muy fuerte. La ms votada para tener el ttulo. Todos contestan en
algn lugar u otro del orden para mejorar mis conocimientos. Los alumnos con
hbitos de trabajo defectuosos o motivacin baja, han abandonado.
En cuanto a los motivos por los que dejaron de estudiar, las mujeres de ms de 35 aos
tuvieron que abandonar los estudios por causas econmicas, una por motivos de salud.
Otra aade que le costaba mucho. La joven de 21 aos, de origen guineano contesta
para que as me hicieran los papeles, cuando intento aclararlo, se pone a la defensiva
y no contesta. Los dos hombres siguieron la FP despus de la EGB, no tienen el
Graduado, ni la FP. Uno de ellos es catico, el otro es mejor, no consideran que deban
contestar razones por las que no acabaron los estudios.
M. Batlle
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INVESTIGACIN
Alumnos de tercero
Perfil personal.
La mayora de alumnos de tercero son jvenes de menos de 21 aos, (aunque la
encuesta representa un 44%, tres de ellos no la han devuelto). Hay ms hombres que
mujeres.
Aproximadamente la mitad de la clase trabaja. Hay un ama de casa de 56 aos que
haba sido administrativa, un hombre de cuarenta que ha encontrado trabajo la ltima
semana y una mujer de 27 en el paro, buscando trabajo. Estos tres han formado un
ncleo aglutinador que ha creado un buen ambiente, y una atmsfera de trabajo. Hay
dos jvenes de menos de 21 aos que nunca han trabajado. Son inteligentes pero
extremadamente vagos. Comparten la aficin por el ordenador. Estos cinco han asistido
a clase con regularidad. Despus hay dos jvenes ms que han trabajado de aprendiz y
de dependienta y que han tenido problemas de salud durante el curso. Los dos que han
trabajado durante el curso han faltado algo, pero la asistencia ha sido regular.
Los tres que no han entregado la encuesta trabajan todos y a pesar que llevaban una
buena trayectoria a lo largo del curso, se han descolgado el tercer trimestre: han
empezado a faltar mucho.
Slo tres mencionan entre sus aficiones leer, la ms mencionada es practicar algn
deporte y aparece el ordenador. Un alumno declara directamente no leer nada. Dice que
no le gusta. Parece que no le gusta porque tiene alguna dificultad, en la entrevista
declara que ya en primero de primaria le hicieron repetir porque no lea bien. Slo una
de los menores de 27 aos declara leer libros.
Motivacin hacia el aprendizaje
En tercero, se aprecia una uniformidad en las motivaciones de los jvenes de 18 a 21
aos, la de ms incidencia tener el ttulo, que los otros mencionan de manera
secundaria; seguir estudiando la han mencionado todos los jvenes. Hay ms dispersin
de motivos que en segundo, existe un perfil menos uniforme de edad y la proporcin de
hombres y mujeres del estudio prcticamente igual.
Las causas por las que abandonaron los estudios los menores de 30 aos son bastante
uniformes: no me gustaba estudiar, no me esforzaba, faltaba mucho a clase, no vea el
inters en lo que me explicaban, me interesaba ms por otras cosas.Aunque algunos
han cambiado su actitud, son menos entusiastas que las seoras de segundo. Parece
como si tener menos de 21 aos y que te guste mucho alguna cosa relacionada con
aprender fuera incompatible: esto se refleja a lo largo de todas las puntuaciones que
siguen.
Los dos que se manifiestan aficionados en el ordenador son chicos inteligentes con
buenas aptitudes para las matemticas. Dicen que no entienden las Sociales. En verdad
son muy vagos y no se esfuerzan ni trabajan nada. Eso s, no faltan nunca. Aprueban las
ciencias porque lo captan a la primera. No poseen ningn hbito de estudio. Uno de
ellos (el entrevistado), pone como tercera motivacin, que le obligan a venir. Aunque
ninguno confiesa que se portara mal, el entrevistado, que no habla sobre ello en la
entrevista, que lleva tres aos en la escuela, alguna vez haba contado trastadas en las
que participaba y que lo expulsaban a menudo.
M. Batlle
67
INVESTIGACIN
El resto muestran ms disposicin a atender y a trabajar. El grupo aglutinador vienen

siempre una hora antes de empezar las clases a trabajar y los dems se aaden de
manera irregular. En general el nivel de comprensin es muy bueno.
2.5.2 Actitud hacia el ordenador.

La actitud general hacia el uso del ordenador es buena, siempre un poco mejor en el
nivel medio que en el superior. En segundo casi la mitad no tienen ordenador mientras
que en tercero slo dos no tienen y una de ellas contesta que porque no le interesa. Los
dems dicen que no tienen porque es muy caro, excepto una joven que contesta que va a
un ciber.
Aunque los de tercero tienen prcticamente todos ordenador y lo usan bastante ms que
los de segundo la valoracin hacia la utilidad y bondad el ordenador es menor en el
nivel superior. En 3 digamos que baja la nota las respuestas de la joven que considera
el ordenador como algo habitual y ordinario, ni especialmente difcil, ni especialmente
interesante. Los de tercero lo ven como algo ms familiar y corriente. Tambin est el
factor carcter: en parte la actitud el 2 es ms entusiasta porque, en general las seoras
de ms de 35 aos lo son ms que los postadolescentes menores de 21.
Este resultado de la encuesta est de acuerdo con la opinin de mi sustituta que observa
que En el ordenador se lo han pasado muy bien. La gente que no saba se sentaba al
lado de gente que si sabia manejarlo. Al final del trimestre sobraban dos clases en que,
por iniciativa de los alumnos han ido al ordenador para jugar en los juegos de la pgina
de qumica.
Tambin coincide con la declaracin de la alumna entrevistada: El uso en clase del
ordenador no le ha resultado complicado, la profesora les ayudaba a entrar en la pgina.
Cuando le pregunto si esto no ha ralentizado la asignatura, contesta que el ritmo era el
adecuado porque no se desenvolva con soltura en el ordenador.
Al preguntarle si el ao que viene le parecera bien trabajar alguna asignatura con el
ordenador se ha mostrado muy dispuesta. Me ha dicho que este verano aprovechar para
aprender en el ordenador, que en casa todo el mundo sabe usar, excepto ella. Empezar
practicando el uso del teclado.
La familiaridad de los de tercero en el ordenador se aprecia en la observacin del
trabajo en el aula de Informtica. No tienen ningn problema en manejar Google, entrar
en la pgina del centro o en mi blog y acceder a los diferentes enlaces propuestos.
El alumno menor de 21 aos entrevistado en tercero :Le pregunto si su principal
aficin es el ordenador: contesta que cuando est en casa, s. Le parece bien utilizar el
ordenador porque se terminan antes las cosas, como son pequeas cosas y es ms
prctico y no tienes que ir escribiendo se terminan antes las cosas Dice que en el
ordenador si uno hace bien la pgina te enteras ms de las cosas. Son ms vistosas
las cosas. En cambio cuando empieza a leer dice que se aburre porque se pierde, se
aburre....
La otra entrevistada explica que No tiene ordenador. Ha hecho cursos de informtica
de usuario, pero no ha practicado nunca ms y lo ha perdido. Le hubiera gustado tener
ordenador, aunque realmente ve que no lo necesita. Cuando lo necesita para algn caso
puntual, va a un ciber. Para hacer el trabajo ha venido a los ordenadores de la escuela.
Otra alumna menor de 21 aos al preguntarle informalmente por sus respuestas a la
encuesta, que revelan una actitud neutra hacia el ordenador, contesta que ella utiliza sin
M. Batlle
68
INVESTIGACIN
problemas el ordenador, pero que prefiere trabajar con libros (es la nica entre los
jvenes que lee libros).Utiliza Internet slo cuando no encuentra la informacin en
estos. No le gusta tampoco utilizar vdeos para aprender, dice que se le olvidan las
cosas.
El uso principal por parte de los jvenes del ordenador es chatear, y los programas de
intercambio de ficheros. La respuesta unnime de los jvenes sobre como han aprendido
a utilizar el ordenador es slo. Dos personas, una en primero y otra en segundo
declaran haber asistido a cursos. Tambin el uso de la Red es mucho ms habitual en
tercero. Ms de la mitad de los alumnos encuestados de segundo nunca haban visitado
antes una pgina web.
El trabajo en clase tambin ha cambiado alguna actitud hacia el ordenador, en segundo
al menos dos personas que nunca haban utilizado el ordenador antes se proponen
empezar a utilizarlo ms a menudo a partir del verano. La persona de tercero que no lo
usa nada porque no le interesaba ha decidido, despus de hacer el trabajo, que se va a
comprar uno. Ha quedado fascinada con la facilidad de acceso a Internet y la calidad de
la informacin que se puede obtener.
2.5.3 Actitud hacia los contenidos de los mdulos.

Mn Invisible
En general hay buena disposicin hacia el contenido del mdulo, la verdad es que hay
un gran inters en la clase por aprender. La nota de la qumica mejora ligeramente
despus del mdulo: de 4, 1 a 4,3. De me gustaba un poco ha avanzado dos dcimas
hacia me gusta mucho.
Mi sustituta seala que: En lo que respecta a la materia y sus conceptos, se perdan
mucho. Por eso el avance ha sido lento. Se entretuvieron mucho en los primeros
conceptos, les costaba mucho entender. Al final del trimestre la comprensin haba
mejorado considerablemente. Al final, el ltimo trabajo, que han hecho a partir del
material escrito proporcionado y una clase, lo han hecho solos y sin preguntar y est
bien hecho.
Al preguntar en la entrevista a la alumna sobre el contenido de la asignatura, no
consigo que haga una valoracin sobre la materia. Siempre la relaciona con el uso del
ordenador, que era lo realmente novedoso para ella.
Tecnologa i habitatge
Instalaciones: Dos alumnas dicen que no les gusta nada el tema y sigue sin gustarles el
contenido, aunque si les ha gustado la manera de trabajarlo. Por parte de los hombres lo
consideran de inters o mucho inters. La nota ha mejorado ligeramente de 3,5 a 3,8,
eso quiere decir que un alumno ha marcado la siguiente casillaConsideran que han
aprendido bastante.
Dibujo tcnico: La opinin antes y despus del mdulo sobre el dibujo tcnico ha
mejorado. Si la nota previa era de 2.9, es decir tenan una actitud neutra en promedio, el
contenido del mdulo ha merecido un discreto 3.4.
Sin embargo el dossier lo han hecho bien y con soltura. Por ejemplo, la alumna
entrevistada manifiesta que le gust mucho trabajar el dossier, que coincide con la
sensacin que yo tenia. El alumno entrevistado en cambio opina que eso ya lo saba y
M. Batlle
69
INVESTIGACIN
que hubiera preferido no tener que hacer el dossier a mano sino algo ms tcnico, al
pedir que concretara, me contest que , por ejemplo, ensear como funciona un GPS.
Mejor no hacer mucho caso de estas sugerencias.
La nota sobre si han aprendido queda en un neutro 3.3
Evolucin humana
El inters sobre el tema consigue un 3.4, aunque el tema pareca a priori interesante la
verdad es que la mayora mantena una actitud neutra. El alumno interesante considera
que podamos haber tratado un tema ms actual, el hecho que aportara noticias que
iban apareciendo en los peridicos no parece conferir para l ninguna actualidad al
tema. En general los alumnos consideran que han aprendido bastante en el mdulo: 4.1
2.5.3 Opinin sobre el papel del ordenador y del mtodo

utilizado en el aprendizaje.
Mn Invisible
Los alumnos consideran intersante usar el ordenador en el mdulo. Por los comentarios
y la entrevista a una alumna, el resultado de la encuesta se debe a que en general, la
clase piensa que ventaja del mtodo es que han aprendido a utilizar el ordenador al
mismo tiempo que aprendan qumica, no que el ordenador les ayudara a aprender
mejor.
A mi sustituta le ha parecido bien la iniciativa del ordenador pues cambiaba la
dinmica del aula
Tecnologa i habitatge
Instalaciones: recibe una nota de interesante: 4.2, esta nota tiene bastante que ver con
las caractersticas del sitio web, que se adecuaba perfectamente al tema y tenia
animaciones y actividades interactivas de gran calidad pedaggica. Tambin consideran
que sirve para aprender mejor con un 3.8.
Las pginas han gustado, la alumna entrevistada dice que le han servido para entender
mejor conceptos que se manejan habitualmente. Del alumno, dice que no se las volvi a
mirar porqu ya las termin en clase, y que se acord al salir del examen de cual era la
respuesta a las preguntas sobre ellas.
Hubiera servido de ms si todos hubieran seguido mis indicaciones de anotar aquello
que no figuraba en el dossier de clase o se hubieran mirado la pgina despus. Aunque
est en Internet, el que no estudia con libros, tampoco repasa la informacin contenida
en ordenador (aunque algunos han mirado despus el sitio, otros nada de manera que en
promedio queda un Algo 2.5).
Ley de Ohm: Estas pginas no dirigian el aprendizaje, ms bien eran un laboratorio
virtual donde realizar prcticas sin tener que manipular piezas y aparatos de medida. Ha
requerido una explicacin previa del objetivo y pasos a seguir en la prctica, elaborar un
guin proponiendo actividades y una correccin colectiva posterior de los resultados de
la prctica incidiendo en los conceptos ms interesantes. El transcurso de la prctica ha
requerido una atencin constante a los alumnos. Efectivamente se advierte un progreso
en la comprensin de la prctica: 3.3-3.5-3.9. El uso del ordenador ha sido considerado
interesante y til para aprender:3.9 . No ha parecido complicada: 4.4.
M. Batlle
70
INVESTIGACIN
De la observacin directa qued claro que la primera pgina visitada en que la

intensidad estaba representada por puntos rojos que corran ms o menos segn
aumentaba o disminua el voltaje o variaba la resistencia sirvi para aclarar los
conceptos. Como seala la entrevistada: y el trabajo con la ley de Ohm, tambin me ha
gustado. Me ha servido para entender mejor conceptos que se manejan habitualmente,
como el voltaje. Preguntado el alumno entrevistado contesta me gust la pgina. Le
pregunto si haba hecho prcticas de laboratorio en el instituto y contesta que s, que
haban construido circuitos en la asignatura de Tecnologa, pero que la ley de Ohm no la
haban hecho. Dice la ventaja del laboratorio es que ves que las cosas funcionan de
verdad. Prefiero trabajar en el laboratorio, si falla te tienes que buscar la vida para
arreglar los fallos.
Dibujo tcnico: las pginas visitadas sobre vistas reciben una nota de justita de
Interesante y neutra en sirven para aprender mejor. Ese da no pude acudir a clase
as que no poseo una observacin directa del trabajo y reacciones de los alumnos en el
ordenador. Tambin quera volver otro da para usar otras ms complicadas, pero no
pudo ser. La alumna entrevistada dice que la pgina de dibujo est muy bien y los
ejercicios tambin: no dejaban seguir adelante si te equivocabas. Pero que
personalmente lo que le ha gustado ms es trabajar el dossier en clase.
Evolucin humana
La manera de trabajar el tema ha conseguido una buena nota si tenemos en cuenta que
los jvenes son reacios al entusiasmo: 3.9. Ha parecido interesante. Dos personas han
manifestado su entusiasmo personalmente. Un hombre de ms de treinta y cinco, del
grupo aglutinador, con mucho inters por aprender, buenos hbitos de trabajo y muy
buena expresin escrita, que lo ha reflejado en su encuesta. Una mujer de 21 a 25 aos
que esta trabajando y que corresponde al perfil no me esforzaba, me interesaba ms por
otras cosas, faltaba mucho a clase que responde matizadamente la encuesta me ha
gustado bastante la manera de trabajar el tema, he aprendido bastante, las pginas me
han resultado algo interesantes me han servido poco. Me ha abordado das despus en
el pasillo, despus de haber acabado el trabajo, dicindome que ha sido muy interesante,
que si el trabajo me lo ha encargado educacin que diga que s, que se tendra que
ensear todo as., era la del comentario: Me gustara que funcionaran as muchas
asignaturas que me parecen un tocho.
Las pginas sobre evolucin resultan interesantes, obtienen un 4. Se aprende mejor
obtiene un 3.5. Consideran que han aprendido a buscar informacin y a hacer trabajos
3.9 y 3.8. Algunos han buscado otras pginas 3.1 y aqu si que se ha trabajado fuera del
horario lectivo.
Las dos veces que hemos ido al aula de ordenadores, los alumnos han estado todo el
tiempo leyendo e interactuando con las pginas. Algunos han venido a trabajar fuera de
horas lectivas en los ordenadores del centro y han buscado otras pginas para conseguir
alguna informacin que consideraban no tenan.
Algunos han comprobado la ventaja de buscar informacin en Internet respecto a
buscarla en enciclopedias. La alumna entrevistada comenta que sobre el trabajo de la
evolucin, ha consultado la enciclopedia en casa, comparando, ha preferido buscar la
informacin en Internet, pues hay mucha variedad y es muy rpido encontrar la
informacin. Respecto al trabajo con ordenador, le ha parecido muy bien: nunca lo
haba usado tanto .Hace la observacin de que ha trabajado mucho ms que si
hubisemos hecho un examen, pero le ha parecido satisfactorio.
M. Batlle
71
INVESTIGACIN
La alumna entrevistada ha matizado comentando los problemas surgidos. Sobre el

museo de la ciencia, opina que estuvo muy bien, pero que el problema fue que no
saban muy bien que es lo que tenan que hacer. Le reconozco que no la tena
preparada, pero comenta que fue divertido e interesante. Insiste en que iban un poco
perdidos y que no saban muy bien en que consista el trabajo. Comenta que la visita la
hicieron superficial, que se despistaron y no se fijaron lo suficiente.
Del alumno entrevistado slo consigo la respuesta el trabajo no me ha gustado por el
tema. No me ha parecido difcil, ni tampoco interesante porque slo era recopilar
informacin y juntarla.Ciertamente el no ha elaborado demasiado su informacin, al
contrario que otros.
M. Batlle
72
INVESTIGACIN
3. VALORACIN Y DISCUSIN
3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
3.3 VALORACIN DEL MTODO DE LA
INVESTIGACIN
3.4. CONCLUSIONES
M. Batlle
73
INVESTIGACIN

La investigacin no se ha realizado sobre el uso de Internet, si no sobre el uso de
material didctico disponible en la Red. Sobre el material evaluado e investigado,
citando a Salinas(1992), ha habido previamente una evaluacin comparativa del
medio, eligindolo entre otros visitados para su uso, identificando el medio ms
adecuado al contexto.
La investigacin no es sobre la toma de decisiones en la seleccin de este material,
aunque he pedido la opinin sobre l a los alumnos, sino en cmo este se ha integrado
en el proceso de enseanza y aprendizaje, Parcerisa (1996) lo denomina evaluacin
formativa. En la medida en que lo he integrado y usado de diferentes maneras, segn el
material encontrado y las caractersticas de cada mdulo, tangencialmente se analiza el
uso que del material he realizado.
Como dice Cabero (2001: 447-503) En la investigacin <<con>> medios, estos son
tomados como meros trasportadores de estmulos y mensajes Pocos son los
resultados encontrados en esta lnea de investigacin que nos sugieran que un medio es
mejor que otro, y cuando se encuentran se deben ms a modificaciones paralelas
efectuadas en el currculum, el factor novedad.., que a los propios medios en si
mismos (Clark, 1983). Kulik y otros (1980) encuentran una mejora en los resultados del
aprendizaje a favor de la enseanza asistida por ordenador del orden del quince por
ciento respecto a estrategias de enseanza ms tradicionales, diferencias que tienden a
desparecer cuando es el mismo profesor el que desarrolla los dos mtodos. Lo cual
puede hacernos suponer que tales diferencias muchas veces se deben al no control de
ciertas variables, entre otras el papel que el profesorado juega en la investigacin.
3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

En esta evaluacin sobre los resultados obtenidos por el uso didctico de Internet en la
educacin de adultos, puedo dar como plenamente conseguido uno de los objetivos que
pretenda: introducir en el uso de Internet y del ordenador a las personas que no estn
familiarizadas con estos instrumentos. Ha sido un xito. Un xito que incluso ha
eclipsado en el nivel medio la funcionalidad pedaggica. Los alumnos no hablan de
cunta qumica han aprendido, aunque ha sido as, sino de lo interesante que ha sido
trabajar con ordenador y lo divertidos que eran los juegos.
En cuanto a captar el inters de los alumnos que dejaron de esforzarse por aprender y
que se aburran en clase antes de terminar el ciclo obligatorio, ha sido un poco
decepcionante.
Slo se ha conseguido un cambio significativo en el caso de una alumna de la franja
entre 21 y 23 aos, que no haba usado nunca el ordenador (estamos en el mismo
concepto de xito: la novedad). S que los alumnos habituados al ordenador se
concentraban en las tareas en el aula de informtica, pero en las clases con adultos
tambin se consigue en el trabajo en el aula.
Los alumnos con problemas de comprensin lectora y sin hbito de estudio si que
reconocen aprender mejor los conceptos a travs de las imgenes y las actividades
M. Batlle
74
INVESTIGACIN
multimedia, pero cmo no tienen hbito de estudio, si lo han visto una vez no ven la
necesidad de repasar para consolidar los conocimientos adquiridos. Incluso llegu a
disear la recuperacin de un crdito trabajando con pginas web, pasaron todos los
plazos para entregar el trabajo, la nica manera de conseguir el esfuerzo ha sido la
tradicional: la presin si-no-lo-hago- no- tengo-el- ttulo.
Una alumna de menos de 21 aos, con buena comprensin lectora, hbito de lectura y
buena expresin escrita, gran familiaridad con el ordenador (no hay efecto novedad)
pero sin ningn hbito de trabajo, lo deja muy claro: Es fcil trabajar en clase pero es
forzoso trabajar en casa, a base del ordenador parece ms entretenida cualquier
asignatura. Pero aprender, aprendes igual de las dos formas. Continua en otro
comentario Una imagen animada atrae ms la atencin que simplemente efectuar una
lectura, as que por Internet resulta ms fcil y entretenido, disfrutas ms la asignatura,
prestas ms atencin. Debera haber revisado despus el trabajo en casa, pero no lo he
hecho a conciencia.
Otra alumna de menos de 21 aos, con el perfil de desinters por aprender durante la
escolarizacin obligatoria, que ha trabajado bien y constantemente durante todo el ao,
con aficin por la lectura y desenvoltura en el uso del ordenador e Internet aade el
contrapunto: tiene una actitud neutra hacia el ordenador (ni buena ni mala, un
instrumento ms), utiliza Internet cuando no encuentra la informacin en otro sitio, pero
prefiere las asignaturas a la manera tradicional: con libros y dossieres, aade que no le
gustan anda los videos porque se olvida enseguida de la informacin.
Se distinguen dos actitudes segn la edad. La gente de ms de 24 aos, a la que me
refiero como adulta, viene con ganas de aprender y an cuando declaren que en la
adolescencia se interesaban ms por otras cosas que por estudiar, muestran buen hbito
de trabajo. Sobre todo las mujeres. En el caso de gente adulta con ganas de aprender y
hbito de trabajo, ha funcionado bien. En general todos (adultos y jvenes) estn de
acuerdo en que es agradable y entretenido, algunos dicen que aprenden mejor. Los
adultos se muestran ms entusiastas en general,. A la pregunta en segundo si les gustara
hacer otro mdulo usando Internet, en cambio, la respuesta es ms tibia y no esta
relacionada con la edad, incluso alumnos que creen que el ordenador ha servido
bastante para aprender y le ha resultado interesante y entretenido contesta nada. En
tercero no he formulado la pregunta pues ya terminan, pero los adultos muestran
entusiasmo por el mtodo, mientras los jvenes responden ms tibiamente, mientras el
nico rechazo frontal procede de una joven menor de 21 aos.
Como docente estoy satisfecha de los recursos y mtodos empleados. Efectivamente he
enriquecido y diversificado los mtodos empleados para alcanzar los objetivos previstos
al finalizar el GESO. En general ha sido bien recibida la variacin, aunque algunos
alumnos prefieran el mtodo tradicional, otros prefieren los dibujos. De hecho nunca
he confiado totalmente al material multimedia la transmisin de ideas y conocimientos,
sino que siempre ha ido acompaado de un dossier escrito y de la exposicin y
subrayado de los conceptos ms importantes en la pizarra. Creo que es ms divertido
para todos en vez de repetir los conceptos sobre un solo medio, diversificarlos lo ms
posible. Me encuentro ms cmoda. Y el que no lo capta de una forma, espero que lo
capte de la otra.
Por otro lado, y principalmente en segundo, el material de la red ha solucionado un
problema grave de material didctico de soporte, pues no encontraba ninguno que
cubriese de manera satisfactoria la programacin, slo he tenido que adaptar y crear las
actividades. Dado que en Educacin de Adultos no existe una oferta editorial donde
M. Batlle
75
INVESTIGACIN
escoger, el hecho que el material de la Red sea de libre disposicin facilita el trabajo
docente. Puedo hacer un recorta y pega de material pensado para Secundaria obligatoria
sin lesionar derechos de autor, a la medida del programa y adaptado a mis alumnos.
En cuanto a mi idea de introducir progresivamente en los niveles sucesivos autonoma
del alumno en la bsqueda y seleccin de informacin, de manera que sea cada vez ms
apto para el autoaprendizaje, espero mejorar el trabajo de este curso.
Por una parte mi baja mdica me impidi aplicar de primera mano mis intenciones al
respecto. Al principio pareca una baja corta, esperaba volver en cualquier momento. El
primer trimestre mi sustituta trabaj exclusivamente con el dossier sin acercarse a la
sala de ordenadores, que, por otra parte, estaba siempre ocupada.
En el segundo trimestre, el material y actividades que prepar obligaron a los de
segundo a hacer sesiones de ordenador. Aunque a m me parece que se ha hecho
demasiado poco y que han quedado muchos objetivos que cumplir, pues ni siquiera han
llegado al concepto de tomo, mi sustituta seala que los alumnos estn satisfechos,
tienen la sensacin de haber trabajado y aprendido mucho. Dice En lo que respecta a
la materia y sus conceptos, al principio se perdan mucho. Por eso el avance ha sido
lento. Se entretuvieron mucho en los primeros conceptos, les costaba mucho entender.
Al final del trimestre la comprensin haba mejorado considerablemente. Al final, el
ltimo trabajo, que han hecho a partir del material escrito proporcionado y una clase, lo
han hecho solos y sin preguntar y est bien. Han confeccionado tres trabajos a lo
largo del trimestre. El esfuerzo personal ha sido constante y sistemtico. Parece que los
alumnos han ido adquiriendo autonoma y comprensin, pues al final el ltimo trabajo
lo han realizado sin hacer demasiadas preguntas a la profesora y los resultados han sido
buenos. Aunque ha quedado mucho por hacer el balance es positivo pues han
comprendido bien los conceptos y uno de ellos ha sido tan fundamental como el mtodo
de trabajo cientfico.
En tercero no entraron en Internet hasta el tercer trimestre, que lo he impartido en su
totalidad. A parte de unas visitas muy dirigidas al aula y de que los alumnos realizaron
solos las actividades en el ordenador referidas a dibujo tcnico. El empuje ha realizar un
trabajo recopilando informacin que llegaba desde diferentes fuentes, con la posibilidad
de buscar fuentes de informacin alternativas o complementarias lo hemos realizado el
ltimo mes de curso con la evolucin humana. Aunque algunos alumnos han sido
reticentes y la organizacin de la salida al museo debe mejorarse, el balance final ha
sido totalmente satisfactorio. Hay alumnos que han trabajado muy bien, siguiendo no
slo las directrices sino ampliando el tema con informacin de calidad. Y han
manifestado su entusiasmo por el mtodo empleado. Otros han hecho lo mnimo y
apresuradamente: es una mejora, antes no hacan trabajos. Espero poder repetir la
experiencia el prximo ao.
Finalmente, no creo que ninguno de mis alumnos haya terminado el curso sin considerar
Internet como un medio de conseguir informacin y adquirir conocimientos. Muchos no
haban visitado pginas web antes. Alumnas que haban hecho cursos de informtica
declaran que nunca haban utilizado tanto el ordenador. Hasta los que crean que ya
saban todo sobre la red he conseguido sorprenderlos de un modo u otro. Incluso el ms
duro, mi alumno entrevistado de tercero, veterano usuario del Rincn del vago, le
descubr Wikipedia como fuente de informacin para contestar las preguntas de su
trabajo de recuperacin (que por otro lado, no admita el recuso de recorta-y-pega).
M. Batlle
76
INVESTIGACIN
3.3 VALORACIN DEL MTODO DE LA

INVESTIGACIN
Realmente ha sido muy interesante para m aprender sobre mtodos de investigacin
sociales y en educacin. No slo he realizado la investigacin sino que, al tiempo que la
llevaba a cabo aprenda y reflexionaba sobre mi aplicacin del mtodo.
Si volviera a empezar una investigacin similar, que empezara con el curso, pasara un
cuestionario inicial sobre las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje, el
ordenador, Internet y la asignatura y lo comparara con otro final. Creo que sobre todo
en segundo, hacerlo slo despus ha distorsionado un poco los datos.
Las entrevistas a los alumnos son mejorables, el trabajo se ha ido acumulando a final de
curso. Sobre todo en tercero que toda la experiencia se realizo el ltimo trimestre, hasta
el ltimo da. Son alumnos que, en general, no disponen de mucho tiempo y haba que
respetar que deban preparar los exmenes, finalizar los trabajos. Se realizaron con
muchas interrupciones. La entrevista a mi sustituta estaba pensada con tranquilidad y
fue fcil porque la comunicacin fue fluida. La entrevista con el alumno de tercero ya
no estaba tan bien meditada previamente, y aunque no tuvimos demasiadas
interrupciones, como habla poco, contestaba escuetamente a mis preguntas y apenas
aport algo de forma espontnea la sensacin es que quedaron temas por hablar, que
poda haber sacado mejor perspectiva de su punto de vista. Las entrevistas con las otras
alumnas fueros despus de que acabaran exmenes, fueron continuamente interrumpidas
de manera que se perda el hilo de la conversacin y muy cortas, porque en esas
condiciones no tena demasiado sentido continuar.
Otras entrevistas con gente que hubiera aportado nuevos puntos de vista, como la joven
a quien no le gusta aprender con ordenador y otra persona que haba hecho el trabajo de
recuperacin no pudieron hacerse. Final de curso no es un buen momento
.
No he podido anotar ninguna observacin sobre el trabajo de recuperacin encargado
para hacerse totalmente con material de la Red porque a una persona se lo corrigi mi
sustituta y el otro me lo ha enviado hoy domingo por correo electrnico porque maana
es la evaluacin final.
Incluso con los errores e inconvenientes de la premura, creo que el mtodo me ha
permitido extraer conclusiones bastante ajustadas a la realidad. Hubiera sido interesante
contrastarlas con mis alumnos y pedir su opinin sobre el perfil que he trazado de ellos
y los resultados que se desprenden de la triangulacin. Debatir todos en grupo pues
todos somos parte.
M. Batlle
77
INVESTIGACIN
3.4. CONCLUSIONES
Los resultados mejores se consiguen con los alumnos que valoran el esfuerzo y el
trabajo constante y que tienen deseos de aprender. La red no resulta una formula mgica
para atraer a los jvenes, ni mucho menos, aunque la actitud hacia el ordenador es en
general muy buena. Tampoco parece servir para que trabaje y se esfuerce quien nunca
lo ha hecho.
El perfil de los jvenes hasta 24 aos difiere de los menores. Aunque todos desean
adquirir el ttulo, los ms jvenes lo viven ms cmo una imposicin externa, el inters
por aprender no se aprecia, la mayora trabaja lo mnimo y se hacen los remolones.
Aunque tambin hasta 34 aos confiesan que dejaron de estudiar porqu no les
interesaba la escuela, en los mayores de 24 la actitud revela un mayor inters por
adquirir conocimientos y tienen una mayor responsabilidad y constancia. Suelen faltar
menos y entregan los trabajos en los plazos, estudian para los exmenes y preguntan
frecuentemente. La diferencia de estos con los mayores de 35 aos, es que los mayores
tuvieron que dejar la escuela principalmente por motivos econmicos.
En general la actitud hacia el ordenador es muy buena. Se lo considera til. Slo dos
personas califican el uso de complicado. La disposicin a utilizarlo como instrumento
de aprendizaje es mejor entre los adultos que entre los jvenes. Aprecian la novedad de
trabajar con entornos multimedia. La gran mayora asegura que aprende mejor con las
imgenes y las actividades multimedia y que ha resultado interesante trabajar con el
ordenador. Como caso especial, ms relevante por no esperado, es el de una joven que
maneja con soltura el ordenador, que prefiere aprender con dossieres y libros.
El objetivo de introducir Internet a quienes nunca lo haban usado se ha cumplido con
xito. Todas las personas que nunca lo haban utilizado se sienten satisfechas, han
descubierto que es fcil y muy til y declaran la intencin de aprender otros usos del
ordenador Al finalizar GESO todos los alumnos navegaran con soltura en la red.
Los alumnos, si consideramos el nivel de partida, han incrementado su autonoma en el
aprendizaje y adquisicin de conceptos.
La experiencia de realizar un trabajo utilizando mltiples fuentes de informacin ha
resultado muy gratificante. Algunos alumnos han mostrado su entusiasmo, incluso dos
me han felicitado. La mayora de las fuentes las he facilitado yo. Pretendan ser una
referencia aunque los contenidos eran suficientes para realizar el trabajo, los alumnos
han tomado esa referencia y han demostrado su autonoma y buen criterio para
encontrar fuentes complementarias o alternativas en la Red. En la visita al museo de la
ciencia a quedado patente lo que todos los profesores sabemos, las actividades
alternativas requieren una preparacin ms minuciosa que las habituales en el aula.
Para m ha sido divertido y estimulante utilizar materiales alternativos en el aula. He
encontrado muy buen material en la red y la investigacin me ha obligado a sistematizar
su evaluacin y planificar y plasmar detalladamente cual debe ser su aplicacin. Me ha
servido para reflexionar sobre mi prctica docente, y planear ya ideas de aplicacin para
el prximo curso. La recopilacin que he confeccionado ha sido muy bien recibida en
M. Batlle
78
INVESTIGACIN
el centro de recursos de formacin de adultos de la Generalitat12, donde puedo

compartirla con mis compaeros.
En un nivel ms prosaico he sacado ms partido del ya obtenido a la dotacin del
centro. Este trabajo ha sido seleccionado en un estudio que la Universidad de Barcelona
realiza por encargo del Departament dEducaci sobre innovacin en escuelas de
adultos, espero que esto repercuta favorablemente en mi escuela.
He aprendido como emprender una investigacin en docencia. En la bsqueda de
orientacin y bibliografa sobre el tema he entrado en contacto con Pere Marqus, citado
a lo largo del trabajo, que ha sido muy amable, me ha orientado y me ha integrado al
grupo de trabajo DIM, Didctica y Multimedia, que el dirige. Ya he asistido a dos
encuentros, con aportaciones muy interesantes. Hay una mencin a la realizacin de este
trabajo en la revista digital DIM13. Tambin la relacin de sitios web ha aparecido
publicada en el boletn informativo del grupo la pizarra digital14. He comprobado
pues que el tema de mi investigacin resulta interesante y puedo compartirlo y discutirlo
en un entorno de innovacin pedaggica. Parece que el camino emprendido tendr
continuidad.
12
<http://www.xtec.es/fadults/ >,
<http://www.xtec.es/fadults/recursos/didactics/naturals/terra/index.htm>,
<http://www.xtec.es/fadults/recursos/didactics/tecnologia/tih/index.htm >
13
< http://dewey.uab.es/pmarques/dim/revistaDIM1/innovacion1.htm >
14
< http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/all/boletin19.htm >
M. Batlle
79
INVESTIGACIN
4. REFERENCIAS
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educacin en: AGUADED y otros. Educar en red: Internet como recurso en la
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multimedia educativos en la red en: AGUADED y otros; Educar en red: Internet
como recurso en la educacin. Mlaga, Ediciones Aljibe,
BARROSO, J; CABERO, J (2002:135-155) La evaluacin en Internet en:
AGUADED y otros; Educar en red: Internet como recurso en la educacin. Mlaga,
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en: Revista Cervantes del Instituto Cervantes de Bremen. Abril 2004
http://bremen.cervantes.es/Cultura/RevistaBremen/Revistabremen.htm
http://bremen.cervantes.es/Cultura/RevistaBremen/OlgaEsteve.pdf
M. Batlle
80
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HENRQUEZ, M. A. (2002) Formacin del profesorado en las Tecnologas de la

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<http://tdcat.cesca.es/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-1031103132120//LaformaciondelprofesoradoenTIC.pdf >
KULIK, K y otros (1980), Instructional technology and college teaching, Teaching of
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ROMERO, R (2001), en @gora digit@l, 1: Un espacio virtual de trabajo para los
alumnos: la web personal del profesor/a
URL<http://www.uhu.es/agora/digital/numeros/01/01-articulos/monografico/romerotena.htm >
PAVN, F. (2002: 337-349) La utilizacin de Internet en el rea de fsica y qumica
en: AGUADED y otros. Educar en red: Internet como recurso en la educacin.
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SALINAS, J (1992) Diseo, produccin y evaluacin de vdeos didcticos Islas
Baleares, Universitat de les Illes Balears.
M. Batlle
81

Investigacion Merce Batlle

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CURSO DE POSTGRADO: LA FORMACIN EN

EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS

MERC BATLLE MORESO

1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .

1.4 RESULTADOS ESPERADOS

2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES.

2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA...

2.4.3.2 Anlisis de datos

3.1 CONSIDERACIONES PREVIAS

3.2 VALORACION DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS...

3.3 VALORACIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACIN

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

1.3 SENTIDO DEL TRABAJO

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

1.1 DESCRIPCIN GENERAL DEL PROBLEMA

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

recurrido con xito a varias pginas de las propuestas en el dossier. El material

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

1.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

1.2.1 Consideraciones sobre el medio Internet y la investigacin

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

didcticas: diseo de materiales, bsqueda de estrategias de utilizacin, formacin del

1.2.2. Propuestas de la bibliografa consultada.

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

1.2.3 Algunas ideas que me han parecido interesantes sobre la

Sobre la sociedad de la comunicacin:

Internet y las redes en educacin < http://dewey.uab.es/pmarques/temas2/t10.html > (consulta

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

Sobre el papel de la educacin en la sociedad de la comunicacin:

Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formacin

Cambios en los centros educativos, construyendo la escuela del futuro:

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

de enseanza-aprendizaje. Aunque despus matizan: todas las aplicaciones y servicios

Sobre la aplicacin en una materia concreta:

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

1.3 SENTIDO DEL TRABAJO

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

La introduccin de los recursos de la Red lo he emprendido como respuesta a una

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

1.4 RESULTADOS ESPERADOS

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

2.3.2 Tecnologia i habitatge

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

2.4.2.3. Nivel 3 GESO. Mdulo Mn feli:

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

2.1 EVALUACIN DE NECESIDADES

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

decreto 213/2002, del 1 de agosto de la Presidncia de la Generalitat, publicado en el DOGC nm.

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

2.3 APLICACIN PRCTICA EN EL AULA.

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

Ver programacin de la asignatura y de las siguientes en el Dossier: Uso didctico de Internet en la

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

2.3.2 Tecnologia i habitatge

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

La parte del dossier de la Generalitat destinada a los electrodomsticos y su consumo en

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

El cuerpo del mdulo se imparte en el primer trimestre, y mi sustituta no entr en el

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS

interesante ( y exhaustiva) mquina del tiempo. Un da en que inesperadamente qued

USO DIDCTICO DE INTERNET EN LA EDUCACION DE ADULTOS