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http://dx.doi.org/10.4322/rbhe.2013.

008

O livro didtico:

alguns temas de pesquisa


Kazumi Munakata*
Resumo:
As pesquisas sobre o livro didtico obtiveram grande crescimento
nos anos 1990 e 2000, incorporando aportes da histria do currculo
e das disciplinas escolares, da histria cultural e da histria do
livro e da leitura. Organizaram-se centros e grupos de pesquisa;
promoveram-se projetos e eventos sobre o tema, no mbito
brasileiro e internacional. Este artigo descreve, resumidamente,
a constituio desse campo de pesquisa com a formulao de
referenciais tericos e metodolgicos, assim como enumera algumas
pesquisas recentemente realizadas que exemplificam a atual
diversificao temtica, que tem permitido examinar o livro didtico
como elemento fundamental das polticas pblicas de educao, das
prticas didticas e da constituio e transmisso dos saberes e da
cultura escolar.
Palavras-chave:
livro didtico; polticas educacionais; cultura escolar; disciplinas
escolares; mercado editorial.

Professor do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica,


Sociedade, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo; integrou o Projeto
Temtico Educao e Memria: Organizao de Acervos de Livros Didticos,
coordenado por Circe Bittencourt e financiado pela FAPESP e participa do projeto
Manes (Manuales Escolares), da Universidad Nacional de Educacacin a Distancia
(Espanha) e Redes de Estudios en Lectura y Escritura (Argentina).

Rev. bras. hist. educ., Campinas-SP, v. 12, n. 3 (30), p. 179-197, set./dez. 2012

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O livro didtico

The textbook:

some research themes


Kazumi Munakata
Abstract:
Researches on the textbook presented fast growth in the 1990s and
2000s, incorporating contributions from the history of curriculum
and school disciplines, cultural history, and from the history of books
and reading. Research centers and groups were organized; national
and international projects and events on the theme were promoted.
This article describes, in a brief way, the constitution of this field
of research with the formulation of theoretical and methodological
frameworks, and also lists some researches recently carried out that
exemplify the current thematic diversification, which has allowed
to examine the textbook as a fundamental part of public policies in
education, didactic practices, and the constitution and dissemination
of school knowledge and culture.
Keywords:
textbook; educational policies; school culture; school discip;
publishing market.

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Kazumi MUNAKATA

Aos meus orientandos e colegas de


pesquisa sobre livro didtico
Em 1993, quando Circe Bittencourt (1993) defendeu a sua tese sobre
livro didtico, os trabalhos acadmicos brasileiros sobre o tema, publicados
nos anos 1970 e 1980, no passavam de quase 50 ttulos1. Destes, uma parcela
significativa destinava-se a condenar a ideologia (burguesa) subjacente aos
livros utilizados na escola (MUNAKATA, 1998). Daquela poca em diante,
porm, o nmero das pesquisas sobre essa modalidade de material escolar
no tem parado de crescer: 22 ttulos entre 1993 e 1995; 29 em 1996; 26
em 1997; 63 em 1998; 79 em 1999; e 46 em 2000. O expressivo nmero
referente a 1999 pode ser tributado realizao, naquele ano, na Universidade
do Minho (Portugal), do I Encontro Internacional sobre Manuais Escolares:
Manuais EscolaresEstatuto, Funes, Histria, com a participao de vrios
pesquisadores brasileiros (CASTROetal., 1999). Como esse, comearam a
se organizar eventos especficos sobre o tema, caso do Simpsio Internacional
Livro Didtico: Educao e Histria, realizado na Universidade de So
Paulo, em 20072; sesses especiais sobre o tema passaram a ser abrigadas
nos eventos das grandes reas. Centros, ncleos e projetos de pesquisa sobre
o tema tambm foram se constituindo nos programas de ps-graduao das
diferentes reas (educao, letras, histria, matemtica etc.). O resultado
disso a surpreendente cifra de cerca de 800 trabalhos sobre o livro didtico
produzidos de 2001 a 20113.
1 Esses dados quantitativos e os mencionados a seguir foram extrados de um banco de
dados de bibliografia sobre livros didticos, organizado pelo autor como atividade do
Projeto Temtico Educao e memria: organizao de acervos de livros didticos,
coordenado por Circe Bittencourt e financiado pela FAPESP. Cabe observar que no
se pretendeu nesse banco de dados a coleta da totalidade das referncias bibliogrficas
sobre o tema, o que no impede que suas informaes sejam utilizadas como parmetros.
Relacionaram-se no apenas os trabalhos que abordam explicitamente o livro didtico,
como tambm aqueles que, embora no o focalizem diretamente, reservam um bom
espao para o tema.
2 Neste evento, que contou com a participao de vrios especialistas nacionais e
internacionais, inscreveram-se 176 comunicaes (SIMPSIO..., 2007).
3 A multiplicao dos eventos, peridicos acadmicos e projetos que focalizam o livro
didtico tornou ainda mais difcil registrar a totalidade das ocorrncias, o que significa
que certamente se produziu no perodo um nmero bem maior que 800 trabalhos.
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O livro didtico

Essa expanso de pesquisas sobre o livro didtico no foi apenas um


fenmeno brasileiro, mas tendncia internacional. Como se v no Quadro1,
em vrias partes do mundo foram se constituindo centros de pesquisa sobre
o tema, nos anos 1980, 1990 e 2000, exceo de Georg Eckert Institute
for International Textbook Research, criado em 1975, praticamente uma
instituio originria.
Quadro1. Centros de Pesquisa sobre livros didticos no mundo.
Nome
Georg Eckert Institute for
International Textbook
Research

Pas
Alemanha

Ano
1975

Programme de Recherches
Emmanuelle
The Textbook Colloquium

Frana

1980

GrBretanha

1988

International Association for


Noruega
Research on Textbooks and
Educational Media (IARTEM)
Centro de Investigacin
Espanha
MANES (Manuales Escolares)

1991

Les Manuels Scolaires


Qubcois
Centro Internacional de la
Cultura Escolar (CEINCE)
Redes de Estudios en Lectura
y Escritura (RELEE)

Canad
Espanha
Argentina

Site
http://www.gei.de/nc/en/
georg-eckert-institutefor-internationaltextbook-research.html
http://www.inrp.fr/she/
emmanuelle.htm
http://faculty.ed.uiuc.
edu/westbury/paradigm/
colloq2.html*
http://www.open.ac.uk/
Arts/TEXTCOLL/
http://faculty.ed.uiuc.
edu/westbury/paradigm/
http://www.iartem.no/
index.html

1992

http://www.uned.
es/manesvirtual/
ProyectoManes/
1993** http://www.bibl.ulaval.
ca/ress/manscol
2006 http://www.ceince.eu/
main.php?id=1
2007 http://hum.unne.edu.
ar/investigacion/educa/
web_relee/inicio.htm

*Inexplicavelmente, h trs sites dessa entidade; o ltimo refere-se revista Paradigm.


**Data presumvel.
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No Brasil, o trabalho de Circe Bittencourt (1993) representou o impulso


inicial da vasta produo das dcadas seguintes, na medida em que apresentou
um conjunto de temas e abordagens que o objeto comportava para alm da
denncia da ideologia. A tese, publicada tardiamente como livro em 2008
(BITTENCOURT, 2008), tratava da questo do livro didtico como poltica
pblica educacional, mas tambm enveredava em questes como a produo
editorial desse objeto para o mercado, a sua insero na escola como dispositivo
constitutivo do saber e da cultura escolar, a sua importncia como suporte
de disciplinas escolares (em particular, de histria ensinada) e os usos e as
prticas que incidem sobre esse material.
Essa renovao temtica tinha como referncia autores como Chervel,
Goodson (1995), Choppin e Chartier, que efetivavam, desde os anos 1970,
discusses sobre o currculo, as disciplinas escolares, a cultura escolar, a
histria cultural e a histria do livro e da leitura. Este ltimo campo formula
um pressuposto que se revelaria fundamental para pesquisas sobre o livro e o
livro didtico: a irredutibilidade entre o texto e o livro. A citao de Chartier
(1990, p. 126-127) por demais conhecida:
Contra a representao [...] do texto ideal, abstrato, estvel porque desligado de qualquer
materialidade, necessrio recordar vigorosamente que no existe nenhum texto fora
do suporte que o d a ler, que no h compreenso de um escrito, qualquer que ele seja,
que no dependa das formas atravs das quais ele chega ao seu leitor. Da a necessria
separao de dois tipos de dispositivos: os que decorrem do estabelecimento do texto,
das estratgias de escrita, das intenes do autor; e os dispositivos que resultam da
passagem a livro ou a impresso, produzidos pela deciso editorial ou pelo trabalho da
oficina, tendo em vista leitores ou leituras que podem no estar de modo nenhum em
conformidade com os pretendidos pelo autor. Esta distncia, que constitui o espao
no qual se constri o sentido, foi muitas vezes esquecida pelas abordagens clssicas
que pensam a obra em si mesma, como um texto puro cujas formas tipogrficas no
tm importncia, e tambm pela teoria da recepo que postula uma relao direta,
imediata, entre o texto e o leitor, entre os sinais textuais manejados pelo autor e o
horizonte de expectativa daqueles a quem se dirige.

Recusou-se, portanto, um certo idealismo ingnuo que abordava o


livro (didtico) como um simples conjunto de ideias e valores que deveriam
ser condenados (ou aprovados) segundo uma certa ortodoxia. Entre a
enunciao das ideias e dos valores e a sua recepo, h, sempre, a mediao
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O livro didtico

da materialidade do objeto-livro, que deve ser levada em conta. O livro


papel e tinta formando a mancha (a rea impressa de uma pgina); o que
ali se imprime passa por edio e copidesque (que muitas vezes introduzem
alteraes no texto original), reviso e preparao de texto, que, ento,
organizado em pginas (paginao), de acordo com um projeto editorial; as
pginas formam cadernos de um certo formato, que so colados ou costurados
e encadernados, recebendo procedimentos de acabamento editorial e grfico;
para, finalmente, ser distribudo, e (eventualmente) lido.
Alguns pesquisadores, pretendendo apreender a materialidade, passaram
a medir, rgua em punho, o tamanho das pginas. Mas materialidade no
apenas isso: alm do tamanho da pgina, h vrias medidas tipogrficaspaica,
ccero, corpo etc.que demarcam outros aspectos materiais do livro (ARAJO,
1986; RIBEIRO, 2003). Apreender a materialidade , antes, conhecer o
processo de produo, circulao e consumo de livros, no interior do qual
seus elementos, por exemplo, o tamanho da pgina, adquire inteligibilidade.
A noo de materialidade, em suma, remete materialidade das relaes
sociais em que os livros (inclusive didticos) esto implicados. Na esfera da
produo, diversas modalidades de trabalho concorrem para que o livro venha
luz. Esses trabalhos so geralmente executados por diversos trabalhadores
em suas especializaes (editores, revisores, paginadores, artes-finalistas,
impressores, encadernadores etc.), embora no seja impossvel que todos
esses trabalhos especializados sejam realizados por um s trabalhador ou
por um punhado deles (MUNAKATA, 1997). A circulao, em se tratando
de livro didtico no Brasil, uma operao complexa, exatamente pela
materialidade desse objeto: imagine-se, por exemplo, a logstica envolvida
para que os 160 milhes de exemplares, adquiridos pelo Programa Nacional
de Livro Didtico (PNLD), cheguem simultaneamente no incio do ano letivo
em todos os recantos do territrio brasileiro4.
Na sociedade atual, capitalista, todo esse processo desemboca num produto,
que a mercadoria. No se pode abstrair do livroe do livro didticoa
determinao de que ele , antes de tudo, produzido para o mercado. Em todo
caso, convm evitar o esquematismo simplista que v em toda mercadoria
4 Esse, por sinal, era o principal ponto crtico do PNLD, que s foi resolvido com o
contrato entre o Ministrio da Educao e a Empresa de Correio e Telgrafos, em 1995
(ASSOCIAO..., 2004).
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a sombra do mal (e da indstria cultural). Afinal, um livro que conclama


a derrubada do capitalismo to mercadoria quanto o que o exalta; o que
conta que um e outro vendam segundo uma estimativa. O importante ter
a exata noo de que a materialidade das relaes que esto implicadas no
livro, entre o autor e o leitor, sobredeterminada pelo mercado5.
O livro didtico, ento, uma mercadoria destinada a um mercado
especfico: a escola. Esta, como mostram Vincent, Lahire e Thin (2001),
uma instituio recente, que foi se consolidando a partir do sculo XVII,
apresentando como traos principais:
a. [...] espao especfico, separado das outras prticas sociais[...]
(ibidem, p. 28), para transmisso cultural de modo sistemtico;
b. [...] pedagogizao das relaes sociais de aprendizagem [...]
ligadas constituio de saberes escriturais formalizados, saberes
objetivados, delimitados, codificados, concernentes tanto ao que
ensinado quanto maneira de ensinar, tanto s prticas dos alunos
quanto prtica dos mestres [...] (ibidem, p. 28);
c. sistematizao do ensino, possibilitando a produo de efeitos
de socializao durveis (ibidem, p. 30);
d. lugar de aprendizagem de formas de exerccios do poder
(ibidem, p. 30), que aparece como impessoal;
e. Instituio da [...] forma social constitutiva do que se pode
chamar uma relao escritural-escolar com a linguagem e com o
mundo [...] (ibidem, p. 35).
Em suma, a escola institui um espao e uma temporalidade que no se
reduz, como espelho ou reflexo, sociedade que a contm, mas inaugura
prticas e cultura que lhe so especficas. O livro didtico, portanto, deve se
adequar a esse mercado especfico. Isso significa que a escola, tomada como
mercado, determina usos especficos do livro (didtico), tambm mediados
pela sua materialidade. O termo uso, empregado por Lajolo (1996), no
por acaso: o que na escola se faz com o livro didtico no cabe na simples
palavra leitura. Certamente para ser lido, mas essa leitura pode ser
5 Em O que a histria dos livros?, Darnton (1990, p. 113) apresenta um esquema que
sumaria todo esse circuito pelo qual passa o livro at chegar s mos do consumidor final,
o leitor. Por motivos de direitos autorais (por sinal, um dos elementos que constituem
esse circuito de livros), abstm-se de reproduzi-lo aqui.
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O livro didtico

silenciosa ou em voz alta, individual ou coletiva; o seu texto pode ser copiado
na lousa ou no caderno; suas pginas podem ser rabiscadas, os exerccios e
pesquisas que sugere so realizados (s vezes, revelia do prprio professor);
transportado da casa escola, da escola para casa; etc.cada atividade
implicando prticas escolares diversificadas.
Diversas so tambm as funes que o livro didtico assume na escola,
como analisa Choppin (2004):
a. Referencial, contendo o programa da disciplina ou uma
interpretao dele;
b. Instrumental, apresentando a metodologia de ensino, exerccios e
atividades pertinentes quela disciplina;
c. Ideolgica e cultural, vetor da lngua, da cultura e dos valores
das classes dirigentes (ibidem, p. 553);
d. Documental, contendo documentos textuais e icnicos, cuja
observao ou confrontao podem vir a desenvolver o esprito
crtico do aluno (ibidem, p. 553).
Cada uma dessas funes pode ser tomada como um objeto de pesquisa.
Alm disso, devem-se incluir, como temas de pesquisa, aqueles que se referem
a cada momento do ciclo da produo, circulao, distribuio e consumo
do livro didtico, sempre levando em conta as especificidades que marcam
essa mercadoria. Apresentam-se a seguir alguns desses temas, tomando como
exemplos teses, dissertaes e relatrios de pesquisa de iniciao cientfica
produzidos recentemente no mbito do projeto de pesquisa Histria das
disciplinas escolares e do livro didtico, desenvolvido desde 2002 no Programa
de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria, Poltica, Sociedade, da
Faculdade de Educao, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
Um conjunto de temas refere-se esfera da produo do livro didtico.
primeira vista, essa questo meramente tcnica e s interessa a quem
estiver envolvido em procedimentos de edio e editorao. Takeuchi (2005),
no entanto, mostra, analisando a produo de uma editora de livros para
a Educao de Jovens e Adultos (EJA), que estes no passam de verses
reduzidas de seus congneres para o ensino regular. Indica, assim, apenas
examinando os aspectos editoriais (diagramao, tamanho dos textos, utilizao
das ilustraes), o descaso com que os livros da EJA so produzidos, sintoma
tambm da precariedade dessa modalidade de ensino. Caberia verificar se
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a incorporao dos livros de EJA ao Programa Nacional do Livro Didtico


(resoluo n. 51, de 16/9/2009) propiciou alterao dessa situao.
A anlise da produo do livro didtico tambm traz tona a diversidade
dos sujeitos que dela participam: autores, editores de texto, editores de arte,
redatores, preparadores de texto e revisores, leitores crticos, consultores,
pessoal de publicidade e marketing, divulgadores etc. Msculo (2008) analisa
a produo de uma nica coleoa chamada Coleo Srgio Buarque de
Hollanda , da Companhia Editora Nacional, mostrando a emergncia de
um autor coletivo, ainda que reunido em torno no nome (quase uma marca)
do clebre historiador. Alm disso, o autor ressalta o trabalho da editoria de
arte, que torna vivel a proposta pedaggica de utilizar as ilustraes no
meramente como ornamento, mas como contedo efetivo. Para possibilitar
a versatilidade na disposio das ilustraes (que deviam estar amarradas
ao texto), o tamanho da pgina sofreu ampliao, assumindo o formato que
se pratica at hoje. Tambm se revelam as estratgias editoriais para driblar a
censura da ditadura militar e a imposio de estudos sociais em substituio
s disciplinas histria e geografia: como o titular da coleo se recusasse a
escrever livros dessa nova disciplina, a editora manteve o mesmo texto de
histria, estampando na capa a expresso Estudos Sociais...
Alcanfor (2010) estuda as produes didticas de Monteiro Lobato, ele
mesmo editor. Trata-se de livros como Histria do mundo (1933), Emlia
no pas da gramtica (1934), Geografia de Dona Benta (1935) e Aritmtica
da Emlia (1935), com que o autor pretende constituir modelo de literatura
didtica, contraposto aos livros correntes, que considera enfadonhos. Como
se sabe, esse padro, que buscou fazer da narrativa ficcional o suporte para
os contedos didticos, no teria continuidade, consolidando a distino
entre o livro didtico e a literatura infantil e juvenil.
Ainda em relao s editoras, Braghini (2010) examina em sua tese,
premiada pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES), no exatamente os livros didticos, mas uma revista que uma
editora de livros didticos produzia como prestao de servio aos clientes
e, claro, como propaganda de suas publicaes. Mostra, assim, aspectos
do pensamento dessa editora (e seus porta-vozes), por sinal, extremamente
conservador, em relao educao, aos estudantes e juventudeo que
tambm revelador da poltica editorial assumida.
Uma das especificidades do livro didtico que essa mercadoria no
se coloca simplesmente no mercado espera do seu consumidor, mas a sua
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O livro didtico

produo e sua distribuio so, em muitos pases, reguladas pela mediao


do Estado, havendo casos em que este assume a prpria funo de produzir
o livro nico. Choppin (1992) e Johnsen (1996) descreveram a relao
entre o Estado e o mercado de livro didtico em vrios pases; Apple (1995)
discutiu a situao peculiar dos Estados Unidos em relao a essa questo.
No Brasil, o Programa Nacional do Livro Didtico, institudo em 1985, faz a
mediao entre as editoras e o pblico-alvo (docentes e discentes das escolas
pblicas) e, a partir de 1996, quando se instituiu o sistema de avaliao prvia
dos livros, intervm diretamente na oferta de livros, estabelecendo-lhes os
critrios pelos quais possam ser apresentados escolha dos professores
(MUNAKATA, 1997).
Cassiano (2007), numa tese tambm premiada pela CAPES, revela o
emaranhado de interesses polticos, educacionais e comerciais que constituem
o mercado de livros didticos e a poltica educacional no Brasil. Examina
minuciosamente o Programa Nacional do Livro Didtico e mostra como essa
poltica pblica, que faria do Estado brasileiro o maior comprador de livros
didticos do mundo, reconfigurou o mercado editorial no Brasil, atraindo
grupos internacionais, em particular de origem espanhola. A autora mostra
como o governo espanhol produziu diagnsticos dos mercados potenciais no
mundo, induzindo e favorecendo macio investimento de grupos espanhis
em pases da Amrica Latina, inclusive no Brasil. Num trabalho anterior,
Cassiano (2003) descreveu a atuao dos divulgadores das editoras nesse
mercado.
A avaliao dos livros didticos pelos organismos do Estado constitui
uma faceta da poltica pblica desse material escolar e objeto de anlise
de Filgueiras (2011), que examinou as prticas avaliativas anteriores ao
PNLD. A sua inteno era tambm examinar as avaliaes do PNLD, mas o
acesso documentao foi-lhe dificultadona prtica, negado pelos rgos
governamentais responsveis pelo programa. Analisando detidamente as
aes da Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD), instituda em 1938,
em plena ditadura do Estado Novo, constatou que, ao contrrio do que se
imagina, no houve censura de carter poltico-ideolgico, mas tambm no
se apresentaram para avaliao livros passveis de condenao.
Outro aspecto da poltica pblica de livro didtico refere-se legislao.
Contra um veredicto de que a legislao sobre o livro didtico s passa a
existir depois de 1930 (FREITAG; MOTTA; COSTA, 1993), Bocchi (2005)
sumaria as leis do Imprio (ou melhor, desde a transferncia da Corte
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portuguesa para o Brasil, em 1808), que direta ou indiretamente dizem respeito


ao livro didtico, ou seja, desde as que mencionam explicitamente ttulos
de livros a serem adotados nas escolas, at as que regulam as condies de
produo de livros, como os impostos sobre a importao de papel ou tinta
ou a instituio da censura.
Na outra ponta da poltica do livro didtico, encontra-se a escolha pelo
professor. No sistema em vigor desde 1996 no Brasil, a escolha do professor
est restrita ao repertrio que compe o Guia de livro didtico, que publica
o resultado da avaliao realizada pela comisso instituda pelo Ministrio
da Educao6. Como se processa a escolha? Quais os critrios utilizados
pelos professores? Cassiano (2003) constata uma srie de dificuldades para o
professor: o Guia no distribudo para todos os professores, que s chegam
a manuse-lo quando da escolha, para o que normalmente se destina apenas
um nico dia. De resto, h queixas de que os pareceres do Guia so muito
abstratos, pois, segundo os relatos, com o prprio livro na mo, folheando-o,
que se pode sentir se ele funciona ou no na sala de aula. Bisognin (2010),
ao tentar verificar in loco uma reunio dos professores para a escolha dos
livros didticos de letramento e alfabetizao lingustica, constatou a presena
de representante de uma editora, embora a prtica de divulgao de livros no
recinto da escola seja proibida por lei. Nessa medida, a qualidade de ensino
propiciado pelo bom material apenas uma das variveis no processo de
escolha do livro didtico.
Um grupo temtico bastante profcuo formado por trabalhos que utilizam
os livros didticos como fontes para a anlise da histria de disciplinas
escolares, cuja pesquisa foi impulsionada pelo artigo programtico de
Chervel (1990). As disciplinas, segundo a tese bastante conhecida deste autor,
mantm autonomia em relao s chamadas cincias de referncia, no
se constituindo, portanto, de meras vulgarizaes e simplificaes, ou seja,
transposies didticas do saber erudito, acadmico. Elas no so apenas
6 Quando se iniciou a avaliao, os livros eram classificados em quatro categorias:
recomendados com distino; recomendados; recomendados com ressalvas e no
recomendados. A alta incidncia de escolha de livros no recomendados fez com que
se abolisse essa categoria, que passou a engrossar o rol dos excludos do Guia de livro
didtico. As constantes reclamaes por parte de autores e editoras tambm acabaram
por eliminar a classificao e, do Guia, passaram a constar apenas os livros aprovados
(CASSIANO, 2007).
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O livro didtico

um conjunto de contedos ao qual se aplica uma pedagogia lubrificante


(CHERVEL, 1990, p.181); para Chervel (1990), a prpria disciplina constitui
a sua metodologia. Alm disso, uma disciplina escolar indissocivel das
finalidades do ensino escolar, sem o que no teria razo de ser. Para cumprir
essas finalidades, uma disciplina compe-se, alm dos contedos, dos exerccios
e das provas. Cabe, ento, examinar como se selecionam e se organizam os
contedos em cada momento da configurao de uma disciplina; como tal
configurao implica uma metodologia; que modalidades de exerccios so
propostas; e o que visam a aferir as provas e as avaliaes. O livro didtico
uma fonte privilegiada dessas indagaes, na medida em que contm, por
extenso, os contedos de cada disciplina e, eventualmente, as atividades e os
exerccios. Na impossibilidade de observao direta das situaes de ensino
de outrora, o livro didtico pode conter elementos que mais se aproximam
dos programas curriculares ento efetivados.
Gasparello (2004), em sua tese de 2002, posteriormente publicada como
livro, estuda os compndios de histria do Brasil utilizados no Colgio
Pedro II, a clebre instituio modelar do ensino secundrio no Imprio e
durante um longo perodo da Repblica. Analisar esses livros equivale a
examinar o modo como se foi constituindo, durante o Imprio, a disciplina
histria do Brasil, cuja finalidade era a construo da identidade nacional.
Tursi (2005), ao examinar os compndios de histria adotados no Liceu de
Curitiba (posteriormente Colgio Estadual do Paran), identifica os padres
de apropriao dessa histria na provncia de Paran.
Disciplina pouco estudada na perspectiva proposta por Chervel, a geografia
objeto de estudo de Gomes (2010). Percorrendo vrios livros didticos,
de Aroldo de Azevedo, Celso Antunes e os autores da chamada Geografia
crtica, ele mostra as mudanas de paradigma da geografia escolar, desde os
anos 1960 at os dias atuais, passando pela reforma promovida pela ditadura
militar, com a promulgao da lei n. 5.692, de 1971, que fundiu a histria e a
geografia em estudos sociais. Esta mesma lei instituiu a disciplina educao
moral e cvica, que examinada por Filgueiras (2006), em sua dissertao
de mestrado. A autora ressalta que tal disciplina no foi uma inveno
exclusiva da ditadura militar, alm de evidenciar uma srie de conflitos na
sua implantao, tanto nas esferas governamentais e militares, quanto no
interior mesmo da disciplina. Segundo a sua anlise, havia desentendimentos
entre o Conselho Federal de Educao, rgo do Ministrio da Educao, e
a Comisso Nacional de Moral e Civismo, ligada aos militares, o que abria
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brechas para os autores estabelecerem, por conta prpria, os contedos.


Pode-se verificar, ento, a passagem de livros com forte contedo baseado
na doutrina de Segurana Nacional para os que discutem questes como
meio ambiente e cuidados com a sade. De modo semelhante, Leonardo
(2010) mostra como as abordagens que os livros didticos de histria faziam
sobre o regime militar, durante a sua vigncia, no podem ser consideradas
como homogneas e monolticas; ao contrrio, se havia livros didticos que
serviam como vetores da ideologia da ditadura, havia outros francamente
oposicionistas.
Este ltimo trabalho insere-se no grupo de pesquisas que examinam
um determinado contedo. Nessa linha, podem-se citar as monografias
de Mendes (2006) e de Boim (2006). A primeira examina o modo como a
Amrica Latina representada nos livros didticos de histria e geografia,
mostrando que tal representao constitui um intrincado jogo de espelhos
distorcidos, em que se intercambiam o lugar da alteridade e da identidade:
ora a Amrica Latina engloba o Brasil, ora aparece como o outro do Brasile
isto tanto no plano textual como no iconogrfico e cartogrfico. O segundo
trabalho busca a representao da cultura afro-brasileira nos livros didticos
de histria, comparando os livros anteriores aos posteriores lei 10.639, de
2003, que torna obrigatria a presena de histria da frica e cultura afrobrasileira nos manuais didticos.
A pesquisa sobre livros didticos no pode deixar de lado os materiais
que aparecem como seus sucedneos. Esse o caso das apostilas dos
chamados sistemas de ensinopacotes didticos , incluindo materiais
impressos e assessoria pedaggica, vendidos por empresas de ensino privado
s escolas e mesmo s prefeituras. Santos (2009) examinou a utilizao
desses materiais por escolas, colhendo a opinio de professores e diretores.
J Boim (2010) investigou o material apostilado de histria que o governo
do estado de So Paulo introduziu mediante uma nova proposta curricular,
elaborada em 2007 para entrar em vigor a partir de 2008. Na sua avaliao,
esse material, extremamente precrio tanto na organizao dos contedos
como nas metodologias de ensino que prescreve, acaba reduzindo a autonomia
do professor. Em todo caso, ao contrrio do que se poderia esperar, no
unnime a condenao a esse material, seja do sistema de ensino, seja do
governo paulista.
Por sinal, cada livro didtico supe certos atributos do professor. Isso
mais evidente quando se trata de manuais para formao do professor.
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O livro didtico

Zucchi (2012) examina os livros utilizados nos anos 1940 e 1950 no curso
de formao de quadrosdo Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(SENAI), para determinar as representaes sobre o que se espera de
professores e instrutores dessa instituio de ensino profissional. como se
esses manuais formulassem os quesitos para o professor-padro e o instrutorpadro formarem o operrio-padro.
Uma disciplina escolar, como se viu, no se resume a um conjunto de
contedos, mas tambm a exerccios e atividades correlacionados. Esse foi
o objeto de pesquisa de Faricelli (2005), que buscou averiguar a presena
implcita de finalidades educacionais e metodologias de ensino nos exerccios
propostos em livros didticos de histria. Do mesmo modo, Faria (2009)
estuda os exerccios nos livros didticos de histria, classificando-os em
tipologias, a fim de verificar as suas ocorrncias em trs momentos: as
dcadas de 1940, 1970 e 2000.
Todos esses temas e abordagens esbarram em uma questo crucial:
afinal, como so efetivamente utilizados os livros didticos na sala de aula
por professores e alunos? Eles funcionam, realmente, como muletas de
professores mal preparados, como pretendem certos crticos do livro didtico?
Estes, ao tomarem tal formulao, como pressuposto a priori, dispensam a
anlise dos livros didticos realmente existentes ou das situaes reais de sua
utilizao7. Mas o que ocorre, efetivamente? Uma metodologia de pesquisa
deve ser desenvolvida para tal investigao.
Uma via possvel o exame atento dos relatrios dos estgios
supervisionados de prtica de ensino, como propuseram Damaceno-Reis
(2006), sobre o uso do livro didtico da lngua portuguesa, e Prado (2004),
sobre o ensino de histria. Esses relatrios so uma fonte bastante capciosa.
Sabe-se que muitos deles so fraudados, descrevendo situaes completamente
fictcias. Alm disso, contm, com frequncia, descries pouco precisas
do tipo o professor trabalhou o livro didtico. O que, efetivamente, fez
o professor? H tambm casos em que, do livro didtico, por ser demais
bvio seu uso, no sequer mencionado o ttulo. Em todo caso, a leitura de
sries de relatrios produz no investigador uma perspiccia que lhe permite
detectar, com certa preciso, o que real e o que contrafao. Quanto a
informaes imprecisas, no h o que fazer, a no ser cercar o problema com
certos indcios. Seria desejvel que o professor responsvel pelos estgios
7 Crtica representativa dessa vertente encontra-se em Silva (1998).
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supervisionados orientasse os alunos a prestarem ateno no uso do livro


didtico e serem mais precisos ao descrever as prticas observadas.
O trabalho de Damaceno-Reis (2006) constatou que, segundo os relatrios,
o uso do livro didtico uma constante. Apesar disso, h diferenas de nfase
no aproveitamento de tpicos abordados pelos livros. No caso de Prado
(2004), o objetivo no foi exatamente examinar o uso do livro didtico, mas o
prprio ensino de histria. Isso no impediu, no entanto, que se atentasse para
a presena constante desse material escolar e os vrios procedimentos no seu
manejo, em conformidade, de modo geral, com as prescries pedaggicas
ministradas nos cursos de licenciatura, em pocas diferentes, a saber, as
dcadas de 1970 e 1980.
***
Houve poca em que estudar livro didtico era visto como desvio de
comportamento. Hoje, como se viu, h uma proliferao de temas e abordagens
possveis para o seu estudo. Pesquisas recentes, como as apresentadas no VIII
Encontro Nacional Perspectivas do Ensino de Histria, em 2012, abordam a
recepo dos livros didticos pelo alunoesse sujeito da educao escolar quase
sempre em elipse. O que aqui se buscou mostrar, mediante alguns exemplos,
a fertilidade da pesquisa sobre o livro didtico, que abre possibilidades de
elucidao de vrios aspectos da educao escolar e de sua histria.

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Endereo para correspondncia:


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CEP: 05015-901
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Recebido em: 28 dez. 2011
Aprovado em: 23 ago. 2012

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