DESARROLLO COGNOSCITIVO

LAS TEORIAS DEL PENSAMIENTO DE LA INFORMACION Y LAS TEORIAS DE LA

INTELIGENCIA

DESARROLLO COGNOSCITIVO.
LAS TEORIAS DEL PENSAMIENTO DE LA INFORMACION
Y LAS TEORIAS DE LA INTELIGENCIA

Las habilidades cognoscitivas de los alumnos son diferentes segn su edad

La evaluacin de las habilidades mentales del nio es uno de los puntos ms controvertidos de la educacin
actual.

LAS TEORIAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Con el advenimiento de la computadora, los psiclogos comenzaron a concebir la mente humana como un
sistema manipulador de smbolos
Los dos pueden manejar una cantidad limitada de datos en que concentrarse, para procesada y usarla en un
momento dado.
Las teoras cognoscitivas describen el procesamiento humano de la informacin a partir de los modelos de
computadora

Smbolos

entrada

procesamie
nto

salida

Modelos del procesamiento de la informacin

Los tericos de esta perspectiva se concentran en el flujo de informacin a travs del sistema cognoscitivo.
Comienza con los estmulos que llegan al aparato cognoscitivo desde cualquiera de sus sentidos
La informacin se guarda durante un paso muy breve -unos cuantos milisegundos- en lo que se conoce como
registros sensoriales.
Cada sentido posee un registro propio.
La informacin se perder si el sistema si no se reconoce o interpreta.(ruido-sonido)
Una vez interpretada, la informacin pasa a la memoria a corto plazo, componente del sistema que la conserva
mientras conscientemente la procesamos un poco ms.
El hecho de que aqu sea manipulada de manera consciente ha impulsado a algunos investigadores a asignarle
el nombre de memoria de trabajo (operativa).
La informacin que de alguna manera ha sido transformada u organizada pasa a la memoria a largo plazo.
(Posee una gran capacidad y, supuestamente, guarda la informacin en forma indefinida)
Durante la recuperacin, la informacin almacenada en la memoria a largo plazo y en los registros sensoriales
puede combinarse en la memoria de trabajo para realizar varias actividades cognoscitivas y de solucin de
problemas.
Otro modelo es el nivel de procesamiento, sin divisiones de memoria
Propone que las diferencias en el nivel de procesamiento determinan el tiempo y la eficacia del recuerdo
Cuando el procesamiento es superficial, se invierte poca energa y, por tanto, el recuerdo ser muy breve.
Cuando se dedica mucho esfuerzo mental a organizar o modificar la informacin en una forma que la haga ms
significativa, se le procesa hasta un nivel ms profundo y generalmente se retiene ms tiempo.
Lo que se almacena en la memoria depende de la actividad mental que se le dedique y de las clases de
operaciones que se le apliquen.
Procesos evolutivos

Retencin de dgitos segn la edad 5 aos- 4 dgitos 12 aos- 6 o 7

Usando la analoga de la computadora, la hiptesis significa que el desarrollo cognoscitivo constituye un

perfeccionamiento del "hardware" (equipo) del nio, es decir, adquiere una unidad central ms grande y rpida
con el paso del tiempo
Los nios' de mayor edad han aprendido procesos ms eficaces para procesar la informacin y almacenarla
Los' tericos no pueden aducir una explicacin biolgica, la mayora de los investigadores de los ltimos 20 aos
se ha centrado
En los cambios evolutivos en las estrategias y el conocimiento que los nios aplican a la informacin.
Desarrollo de la atencin

La capacidad del nio para prestar atencin a una actividad de aprendizaje se utiliza como indicador de la
madurez cognoscitiva.
Muestran escasa concentracin, muy poca atencin sostenida y ms problemas en la inhibicin de impulsos que
otros nios de la misma edad y sexo.

Qu es una buena atencin?

La atencin no es una capacidad mental general, sino un conjunto de comportamientos y procesos. Una buena
atencin consiste en percibir lo relevante de la tarea en cuestin
La atencin es "extraer informacin de eventos actuales en una forma activa, selectiva y econmica"
Los cambios evolutivos consisten principalmente en la manera de perfeccionar y aprovechar mejor los
procesos perceptuales y atencionales.
Cambios ms importantes: la capacidad de efectuar discriminaciones finas entre los objetos de la estimulacin, la
adquisicin de la automaticidad y de la atencin selectiva, la capacidad de controlar los procesos atencionales

Tendencias y preferencias de la atencin

Factores fsicos y psicolgicos influyen en lo que capta y mantiene la atencin del lactante por periodos breves,
tambin los preescolares y los nios de los primeros grados de primaria parecen tener ciertas tendencias y
preferencias.
Los nios de mayor edad se fijan ms en cmo los objetos se parecen en lo general que en sus rasgos
distintivos.
Para aprender las letras y los nmeros, el nio necesita comparar los smbolos en funcin de sus semejanzas y
sus diferencias.
Los de mayor edad estn en mejores condiciones de discriminar las letras, porque realizan un anlisis visual ms
sistemticamente

Automatismo y atencin selectiva

La automatizacin es la eliminacin gradual de la atencin en el procesamiento de la informacin"

Se da el nombre de atencin selectiva al proceso de concentrarse en la informacin relevante para la tarea y de
ignorar la informacin relevante
Procesos de la memoria

Slo una pequea parte de la informacin recibida puede guardarse en la memoria de trabajo
Al nio pequeo le resulta difcil efectuar actividades complejas de aprendizaje, porque sobrecarga la capacidad
limitada de su memoria.
Exigencias del nio aumentan conforma avanza en la escuela
Los procesos de memoria intervienen adems en la formacin del apego emocional con la gente

Ejemplos:
Aprender a leer

Proceso cognoscitivo extremadamente complejo

Se tiene que recordar la caracterstica distintiva de cada letra y asociarla a un sonido en particular y para
interpretar esta informacin, el nio debe adems asociados patrones de las letras a otra informacin depositada
en la memoria.

Pasar un examen

Los estudiantes de enseanza media deben recordar y retener en la memoria operativa las formas de las letras,
la escritura correcta, las reglas gramaticales, la puntuacin y los contenidos.

Guiones de memoria

Los nios de 2 y 3 aos recordarn fcilmente la secuencia de eventos de las rutinas de familia como tomar el
desayuno, cepillarse los dientes y prepararse para dormir
El nio de corta edad guarda informacin por medio de guiones.
Los hechos se recuerdan en una secuencia lgica y ordenada.
Al nio los guiones le ayudan a mejorar la predictibilidad de los fenmenos de su mundo.

Estrategias de codificacin en la memoria

Durante los aos preescolares y de primaria, el nio comienza a aplicar estrategias de retencin para codificar o
guardar en la memoria informacin abstracta, desconocida o sin significado
Las estrategias de elaboracin consisten en agregar algo a la informacin para hacerla ms significativa y fcil
de guardar.
Repaso: se emplean generalmente cuando se requiere una retencin literal de la informacin
Agruparlos en categoras significativas
construir una imagen mental de los objetos.
estructurar las ideas en un esquema
Buscar relaciones entre ellas
Identificar las ideas principales en un segmento del texto
Agrupar los elementos en categoras.

Estrategias de recuperacin

Identificar un estmulo como algo que ya antes hemos visto, odo o experimentado en alguna otra forma. El
estmulo es el que produce el recuerdo de esta "memoria".
Una de las formas ms simples consiste en no renunciar a los intentos de recordar la informacin simplemente
porque no llega de inmediato a la mente.
La estrategia mnemotcnica ms eficaz es recorrer mentalmente el alfabeto y anotar las letras que
reconozcamos.
Repeticin en orden

Estrategias de recuerdo

Recuperar la informacin sin pistas ni sugerencias que faciliten el proceso.

Exigen mayor esfuerzo mental y ms recursos cognoscitivos

Conocimientos previos

El conocimiento previo influye de diversas maneras en los procesos de retencin. A medida que el nio va
adquiriendo conocimientos, le resulta ms fcil identificar la informacin relevante y organizada en formas
significativas.
Una base de conocimientos ms integrados o estructurados agiliza el procesamiento de la informacin, un uso
ms eficiente de las estrategias del procesamiento profundo y de los recursos cognoscitivos.
Metacognicin

Conocimiento y compresin que el nio tiene de sus capacidades cognoscitivas y de sus procesos mentales.

Con la edad y con la experiencia va conociendo cmo las tareas, las estrategias y sus caractersticas influyen en
el recuerdo y en el aprendizaje
El profesor debe aprovecha la metacognicin para escoger estrategias ms adecuadas de retencin y de
aprendizaje.
Con la edad se conoce mejor cmo una estrategia de aprendizaje mejora la retencin o la comprensin
Scott Paris, Marjorie Lipson y Karen Wixon (1983) Describen los cambios evolutivos del nio en el conocimiento
declarativo, procedimental y condicional, al ir madurando, el nio aprende no slo con cules estrategias cuenta
(conocimiento declarativo), sino tambin como puede aplicarlas (conocimiento procedimental) y por qu le sirven
en determinadas. Circunstancias (conocimiento condicional).

Aplicaciones de las teoras del procesamiento de la informacin en la enseanza

Para mejorar la atencin y la agudeza mental conviene crear un ambiente escolar que sea seguro, atractivo,
novedoso y estimulante, con estrategias como planteando problemas inesperados, cambiando el diseo de los
tableros de avisos e introduciendo variedad en los programas.
Si los profesores abusan de la novedad o de la estimulacin, pueden saturar la capacidad de atencin,
confundirlos y atemorizados.
Los profesores deben encontrar el equilibrio adecuado y conveniente para la edad entre ambientes estimulantes
y los que reduzcan al mnimo las distracciones.
Para mejorar la atencin: Puede centrarse la atencin en ellos si se explican antes las actividades. Lo mismo se
logra con esquemas, con guas de estudio y con organizadores previos que conectan la nueva informacin con
los conocimientos anteriores del alumno
Diferencias individuales en el desarrollo cognoscitivo

El mtodo de mayor uso con que se evalan las diferencias individua/es en el desarrollo cognoscitivo consiste en
administrar las pruebas estandarizadas de inteligencia y de rendimiento acadmico
Los tericos del procesamiento de informacin se centran en las diferencias individuales de los procesos
atencionales, en las estrategias de codificacin y de recuperacin, en el conocimiento metacognoscitivo
Psicometra; en 1904, el psiclogo francs Alfred Binet public el primer prueba de inteligencia. Que media
tareas como el recuerdo de nmeros, atencin, comprensin de lectura, razonamiento matemtico, habilidades
matemticas e informacin general (conocimiento de nmeros, de das de 1 semana, de monedas, etc.). Las
tareas estaban graduadas por nivel de dificultad y se relacionaban con la edad cronolgica.

Inteligencia

La inteligencia es considerada una habilidad cognoscitiva general

Las pruebas de inteligencia miden la capacidad del nio para aprender o aplicar informacin en formas nuevas
Evalan adems el aprendizaje que se obtiene con una amplia gama de experiencias.
4Suele administrarlas individualmente un examinador calificado.

Teoras unifactoriales de la inteligencia

Las pruebas de inteligencia la definen como una habilidad o capacidad individual

Escala de Inteligencia de Stanford-Binet, se public en 1916 y se convirti en el estndar de las pruebas del IQ
Mide el razonamiento visual, el razonamiento cuantitativo, la memoria a corto plazo y el razonamiento visual
abstracto.
Escala de Inteligencia de Wechsler para nios, 3a. edicin WISC-III contiene 10 subpruebas divididas en dos
escalas independientes. Las escalas verbales evalan el vocabulario, la retencin de dgitos, la comprensin
general, los hechos bsicos, el conocimiento y el razonamiento aritmtico.

Las teoras multifactoriales de la inteligencia

Las teoras multifactoriales de la inteligencia postulan un factor intelectual general llamado g, del que nacen
todas las formas de la actividad intelectual.
Postulan la existencia de habilidades multidimensionales e independientes que pueden medirse.

Louis Thurston sostuvo que la inteligencia se compone de siete habilidades independientes que incluyen: rapidez
perceptual, facilidad numrica, fluidez verbal, razonamiento inductivo y memoria.
J. P. Guilford en el ao de 1967 concluy que la inteligencia consta de 120 factores y dise una prueba para
evaluar 75 de ellos.
Teora de los mltiples de Howard Gardner quien propuso que hay por lo menos 7 tipos de inteligencia: Propone
adems que cada uno tiene su propia forma de percepcin, de memoria y aprendizaje.

Las pruebas que se emplean en la escuela se centran en las habilidades lingsticas, matemticas y analticas
Todava no se resuelve la cuestin de si la inteligencia es una o varias capacidades generales, pero conviene
recordar que los alumnos manifestaron su inteligencia en formas muy diversas
Los modelos multifacticos de la inteligencia ofrecen nuevas formas de concebir las habilidades intelectuales del
nio. Ayudando as a los educadores a ver de una u otra manera la conducta inteligente en todos los nios.
PRINCIALES CONDUCTAS DE LA PERSONA INTELIGENTE

Identificar y definir la naturaleza del problema

Escoger los procesos necesarios para resolver el problema
Secuenciar los procesos en una estrategia ptima
Decidir cmo representar la informacin relativa al problema
Asignar recursos mentales y fsicos al problema
Vigilar y evaluar el procedimiento de solucin
Responder adecuadamente a la retroalimentacin externa
Codificar eficazmente los elementos de la estimulacin

Deducir relaciones entre los elementos de la

estimulacin
Establecer relaciones entre relaciones
Aplicar las relaciones pasadas a situaciones nuevas
Comparar los elementos de la estimulacin
Responder eficazmente a nuevas clases de tareas y de situaciones
Automatizar eficazmente el procesamiento de la informacin
Adaptarse bien al ambiente donde se vive
Seleccionar los ambientes que vayan necesitndose para conciliar mejor los intereses personales y el entorno
Moldear los ambientes para aumentar el uso eficiente de las habilidades e intereses personales

Interpretacin de las puntuaciones del IQ

Las pruebas estandarizadas representan una estimacin de la habilidad cognoscitiva del nio en relacin con
otros de su misma edad
La puntuacin del IQ es la razn de la edad mental del nio y de su edad cronolgica.
Las pruebas actuales de inteligencia usan una puntuacin de IQ con desviacin estndar, una mitad de los nios
reciben puntuaciones por arriba de 100 y la otra mitad por debajo del 100.

Qu predicen las pruebas de IQ?

Se piensa que un prueba de IQ predice todo, desde la salud mental hasta el desempeo en el trabajo
Una y otra vez los estudios de investigacin han revelado que las puntuaciones del IQ se correlacionan con
varias medidas del aprovechamiento escolar
Las puntuaciones de las pruebas de inteligencia han de considerarse ms bien como un indicador del
desempeo de capacidad y experiencia innata

Estabilidad del IQ a travs del tiempo y cambio en las puntuaciones del IQ de los nios

Se piensa que las puntuaciones comienzan a estabilizarse durante los aos intermedios de la niez.
A partir de los 7 aos, predicen con bastante confiabilidad el IQ del adulto
La estabilidad de las puntuaciones indican una constancia relativa de su rango en un grupo de edad. Conforme
madura el nio, acierta en ms reactivos de un prueba de inteligencia (es decir, se vuelve ms inteligente), pero
la puntuacin permanece relativamente constante, salvo que su desarrollo intelectual se atrase o acelere de
alguna manera en relacin con su grupo de edad.

Factores genticos de la inteligencia

Los investigadores comparan dos pares de gemelos para estimar la heredibilidad de la inteligencia.
La heredibilidad es "la proporcin de variancia observada de una conducta que podemos atribuir a las diferencias
entre individuos de una poblacin"
Segn los estudios de heredibilidad, la inteligencia tiene un componente gentico que fija los lmites superior
inferior (intervalo de reaccin) del desarrollo intelectual.
Un ndice de heredibilidad se limita a la poblacin de donde se extrae y los ambientes escondidos en ella

Factores ambientales

El ambiente familiar e inicio del desarrollo intelectual

En el desarrollo intelectual del nio influye profundamente el ambiente familiar durante la infancia y la niez
temprana
Ejemplo: Los nios cuyas madres son ms sensibles y ofrecen peridicamente actividades estimulantes de
aprendizaje logran un mejor desempeo en las medidas del IQ
Los padres tienen una influencia positiva en el desarrollo intelectual temprano de sus hijos cuando les ofrecen
materiales apropiados de juego y de aprendizaje; cuando estimulan la exploracin y la curiosidad cuando crean
un ambiente clido, sensible y positivo

Conducta de crianza y desarrollo intelectual posterior

En estudios se descubri que los nios que mostraron los niveles globales ms altos y el mayor aumento de
puntuaciones entre los 3 y los 12 aos tenan padres que fueron calificados de "aceleradores". Trataban de
agilizar y de estimular el desarrollo fsico y mental de sus hijos, pero lo hacan "dentro de un contexto de
estructura y disciplina moderadas"
Diana Baumrind (1967) seala que de 168 nios que tienen padres con autoridad alcanzan niveles ms altos de
rendimiento que los de padres autoritarios o permisivos.
el rendimiento escolar guarda relacin positiva con el hecho de que los adolescentes admitan estilos de crianza
basados en una autoridad flexible

Influencias de la instruccin en el desarrollo intelectual

Se dan estrechas correlaciones entre el IQ y los aos de escolaridad. Luego controlar el nivel socio econmico
y otras variables bsicas, la correlacin flucta entre .60 y .80. Los que permanecen ms tiempo en la escuela
tienen puntuaciones ms altas.'
Los nios de mala conducta o que faltan frecuentemente a las clases reciben puntuaciones ms bajas en el IQ
que los que asisten regularmente a clases.
En un estudio de Sudfrica, se descubri que los nios presentan un dficit de 5 puntos en las puntuaciones
del IQ por cada ao que posponen la instruccin escolar.
Un estudio efectuado en Suiza con nios que haban abandonado la escuela, indic que haban perdido 1.8
puntos del IQ por cada ao de enseanza media que no concluyeron.
Los nios muestran una disminucin pequea, pero significativa, en las puntuaciones durante los meses de
verano; la disminucin mayor corresponde a los de bajo ingreso, posiblemente porque sus actividades
veraniegas no se parecen a la de la escuela. Los que realizan actividades de tipo escolar en el verano no
muestran la reduccin del IQ que caracteriza a los meses de junio a septiembre
Un estudio con nios afroamericanos que emigraron de escuelas pobres segregadas de Filadelfia entre la
primera y segunda guerras mundiales mostr que ganaron cerca de medio punto del IQ por cada ao que
asistieron a la escuela del norte del pas.
Variaciones de las habilidades intelectuales y el logro acadmico

Es probable que las variaciones tnicas y sexuales en las habilidades intelectuales se deban principalmente a las
experiencias de socializacin a las condiciones culturales.

Diferencias en las puntuaciones del IQ y de las pruebas estandarizadas

La investigacin sobre las diferencias raciales y tnicas en las habilidades cognoscitivas no analiza la diferencia
en los grupos tnicos en que a menudo se registran grandes discrepancias.

El desarrollo cognoscitivo de los nios pobres se ve afectado por la baja escolaridad de los padres, la
desnutricin, el cuidado deficiente de la salud y las condiciones de apiamiento.
Si los profesores de las mayoras interpretan las diferencias culturales como inaceptables o raras, pueden
ocasionar problemas de ajuste y de aprovechamiento a los estudiantes de grupos tnicos minoritarios.
Los nios provenientes de las culturas no predominantes a menudo son colocados en grupos de habilidades ms
bajas, lo cual limita sus oportunidades educativas.
Diferencias sexuales en el rendimiento
Casi todos las pruebas estandarizadas de inteligencia se disean de modo que eliminen el prejuicio sexual
Las diferencias relacionadas con el sexo se limitan a ciertas reas.
En los primeros trabajos se registr una pequea ventaja de la mujer en las pruebas de habilidades verbales y
del varn en las de habilidades espaciales y matemticas
La investigacin actual indica que tambin se dan importantes diferencias en las habilidades cientficas entre
ambos sexos.
En la generalidad de las asignaturas, han venido disminuyendo las diferencias sexuales, algunos expertos
predicen que desaparecern por completo en la prxima dcada.