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CARTASAQUIEN

PRETENDEENSEAR
porPAULOFREIRE
prlogopor
ROSAMARATORREZ
sigloveintiunoeditores


SigloveintiunoeditoresArgentinas.a

TUCUMN16217oN(C1050AAG).BUENOSAIRES,REPBLICAARGENTINA
Sigloveintiunoeditores,s.a.dec.v.
CERRODELAGUA248,DELEGACIONCOYOACAN,04310,MXICO,D.F.
371.1Freire,Paulo
FRECartasaquienpretendeensear.laed.2areimp.
BuenosAires:SigloXXIEditoresArgentina,2004.
160p.18x11cm.(Educacion)
Traduccinde:StellaMastrangelo
ISBN9871105126
I:Ttulo1.FormacinDocente
Ttulooriginal:Professorasimtianao:cartasaquernousaensinar
1993,Olhod'Agua
1994,SigloXXIEditores,S.A.deC.V.
PortadaoriginaldeMaraLuisaMartnezPassarge
Adaptacindeportada:DanielChaskielberg
2002,SigloXXIEditoresArgentinaS.A.
ISBN9871105126
Impresoen4sobre4S.R.L.
JosMrmol1660,BuenosAires,
enelmesdenoviembrede2004
Hechoeldepsitoquemarcalaley11.723
ImpresoenArgentinaMadeinArgentina


NDICE

PRLOGO,porROSAMARATORREZXI
INTRODUCCIN1
PRIMERASPALABRAS:Maestrata:latrampa5
PRIMERACARTA:EnsearaprenderLecturadelmundolecturadelapalabra28
SEGUNDACARTA:Nopermitaqueelmiedoaladificultadloparalice43
TERCERACARTA:"Vineahacerelcursodemagisterioporquenotuveotra
posibilidad"52
CUARTACARTA:Delascualidadesindispensablesparaelmejordesempeo
delasmaestrasylosmaestrosprogresistas60
QUINTACARTA:Primerdadeclase72
SEXTACARTA:Delasrelacionesentrelaeducadorayloseducandos82
STIMACARTA:Dehablarlealeducandoahablarlealyconldeoral
educandoaserodoporl94
OCATVACARTA:Identidadculturalyeducacin103
NOVENACARTA:Contextoconcretocontextoterico112
[vii]


viiiNDICE

DCIMACARTA:Unavezms,lacuestindeladisciplina128
LTIMASPALABRAS:Saberycrecertodoquever134


AAlbinoFernandezVital,conquienexperiment

enlalejanainfanciaenRecife,enelgrupoescolar
MathiasdeAlbuquerque,algunosdelosmomentosdela
prcticaeducativadiscutidaenestelibro.
AAlbino,congranamistadjamsheridaolastimada
pornada.
AJandiraVital,tradaalmundodemibienquererpor
Albino.
PauloFreire


PREFACIO

Cuando,enjuniode1992,PauloFreiremepidiescribirelprefacioparaunlibrosuyo
(un
libroquesegnmecontabaentusiasmadoseencontrabaescribiendoenesos
momentosycuyottuloenportugusseraProfessorasim,tianao*),mesent
condecorada.
NosloportratarsedeunlibrodePaulo,sinoportratarsedesteenparticular:unlibro
dirigidoalosmaestrosy,msespecficamente,alasmaestrasdelaescuela
regular,
noparaacusarlossinoparadefendersuidentidadylegitimidadcomodocentes,no
para
lisonjearlossinoparadesafiarlos,noparabajarlesorientacionessinoparadialogarcon
ellos.
QuePauloFreireescribaunlibrodirigidoexpresamentealosmaestrosnoalos
educadoresdeadultosquetrabajanenlaperiferiadelaparatoescolarsinoaloseduca
doresdeniosqueenseantodoslosdasenlasaulasyquelohagaenestos
trminos
noapuntndolosconeldedo,nisiquierasolidarizndoseconellosdesdeafuera,sino
interpelndolosdesdeun"nosotros"enelqueFreireseincluyesorprendersinduda
a
muchos,seguidoresyopositores.Porquemuchos,enunoyotrolado,continanviendo
en
Freireelsmbolodelaantiescuela(lacriticaalaescuelaconfundidaconsunegacin),
el
antimaestro(lacrticaalsistemapersonificadacomocrticaalmaestro)einclusolaanti
enseanza(laconfusinentreautoritarismo
*Maestras,tano.EnBrasillosniosdelaescuelaacostumbrandecirletaala
maestra,comoenMxicoestonoesaselttulooriginalnodiranada,porloque
hemospreferidointitularlaedicinenespaolconelsubttuloportugus:Cartasa
quienpretendeensear.[E.]
[xi]


xiiROSAMARATORRES

yautoridad,entremanipulacinyejerciciodeladirectividadquesuponetodarelacin
pedaggica).Yesque,amenudo,comolmismobiensabeyreclama,elFreireque
hacirculadode
bocaenbocaydecitaencitaporelmundoesunFreiresimplificado,formulizado,
unilateralizado,estereotipadoapartirdeunconjuntodenocionesfijaseducacin
bancaria,alfabetizacin,educacindeadultos,conscientizacin,dilogo,palabra
generadorayvirtualmentesuspendidoenlosaos6070,juntoconsusdosprimeros
libros:Laeducacincomoprcticadelalibertad(1965)ylaPedagogadeloprimido
(1969).Muchosadmiradoresycrticos,inclusodentrodelapropiaAmricaLatina,
desconocensutrayectoriadurantelosltimos25aos(uncuartodesiglo!):su
experienciadetrabajoenEuropayfricasureencuentroconelBrasildespusdel
largo
exiliosugestincomosecretariodeEducacindelMunicipiodeSaoPauloentre1989
y
1991suprolficaobra,siempreinacabada,traducidaamltiplesidiomasyesparcida
por
todoelmundosucontinuoaprendizajeysueternadisposicinparadejarsesorprender
por
lonuevoolonopercibidoconanterioridad.
Mealegradecalaposibilidaddeprologarestelibronosloporsuautor
sinoporsuinterlocutor:losmaestros,losgrandesrelegadosdelaglobalizacin
educativaydelaspolticaseducativascontemporneas.Enelmismomomento
enquedeclaracionesyacuerdosnacionaleseinternacionalescoincidenenla
centralidaddelaeducacinparaeldesarrolloindividualysocial,enlaurgencia
deunatransformacineducativaprofundaqueasegurenoslocantidadsino
calidad,yenelpapelprotagnicodelosmaestrosendichatransformacinyen
ellogrodedichacalidad,lasituacindelosmaestroshallegadoa"unpunto
intolerablementebajo",segnreconocelapropiaOrganizacinInternationaldel
Trabajo(OIT).


PREFACIOxiii

Intolerablementebajosymalossonlossalarios,lacalidaddevida,laautoestima,la
valoracinsocial,lascondicionesdeenseanza,lasoportunidadesdeformaciny
perfeccionamiento,elreconocimientoylainvestigacindelproblema,ylos
presupuestos
destinadosaresolverloparatornarmnimamenteviableslosambiciososobjetivosy
metas
planteadoseneldiscursoeducativodeesteltimodeceniodelsiglo.Enrealidad,la
educacinquealgunosavizorancomolaeducacindelsigloXXItelevisin,video,
computadorasyaparatosdetodotipo,modalidadesadistancia,autodidactismo,
enseanzaindividualizada,aprendizajeprogramado,paquetesmultimediatal
parecera
noincluiralosmaestrosytenerreservadoparaellos,porelcontrario,unproyectode
extincin.
La"cuestindocente"es,enefecto,Lacuestinporexcelenciadentrodela
problemtica
educativadelapoca.Tematabdelcualnadiequierehablar,tpicoqueahuyentael
anlisisyeldebate,asuntoquenopareceencajarenningunaagendanipresupuesto
ni
organigramaniesquemaclasificatorio.
Lasrealidadessoncontundentesyseexpresanenescalamundial:pauperizaciny
proletarizacindelosmaestros,niveleducativoprecariodeampliossectoresdel
magisterioenservicio(incluyendopobresnivelesdealfabetizacinyeducacinbsica),
reduccindelamatrculaybajasexpectativasymotivacindelosaspirantesal
magisterio(sermaestroomaestracomoltimorecurso),ausentismomarcado,
abandonodelaprofesin,crecienteincorporacindemaestrosempricoso
legos,prdidadeidentidadylegitimidadsocialdeloficiodocente,faltade
oportunidadesdeavanceysuperacinpersonal,huelgasyparoscadavezms
violentos,frecuentesyprolongados


xivROSAMARATORRES

Losmaestrospercibidoscomoproblema(antesquecomocondicinyrecurso)ycomo
el
obstculoprincipalparalarenovacinyelavanceeducativos.
Tambinlosargumentosserepitenconsorprendentehomogeneidad(ysonaceptados
e
internalizadosconsorprendentefacilidad):nohaydineroparaincrementarlossalarios
losmaestrostienendetodosmodosunhorarioholgadoytrabajanpocolos
incrementos
salariales(ylacapacitacinmisma)nohantradoconsigolosesperadosmejores
resultadosdeaprendizajedelosalumnoslacapacitacinenservicioestmsal
alcancey
rindemsquelainversinenformacininicial,aconsejndoseenparticularlas
modalidadesadistanciainvertirentextosescolares(mejorsiautoinstructivos,entanto
minimizanlaintervencindeldocente)yenlacapacitacindelosmaestrosensu
manejoesmsseguro,baratoyfcilqueintentarlacomplejavadelareforma
curricularolarevisinglobaldelaspolticasdeseleccin,formacinyapoyodocente
unadelasmanerasdereducircostos(y,eventualmente,incrementalelpresupuesto
destinadoamejorarlascondicionesdelosmaestros)esaumentarelnmerode
alumnosporaula,bajoelentendidodeque,desdelaperspectivadelosalumnosyde
sus
rendimientosdeaprendizaje,nohacediferenciasielgrupoesnumerosoo
numerossimo
(dalomismonosdicen30que50u80alumnosenunaclase).
Noessteellugarparapolemizarsobreladiscutiblevalidezdeestos
argumentos.Lociertoesquecrecientementesepresentancomoverdades
universales,cientficamentefundamentadasenestudiosyevaluaciones,yquees
sobreestasgrandesafirmacionesdondeestndisendoselasgrandes
polticasyestrategiaseducativasactualmenteenmarchaenlospasesen
desarrollo.Polticasyestrategiasqueportanundeterminadoproyectode


PREFACIOxv

sociedad,deeducacin,dealumnoydemaestro,yqueesprecisodesentraary
discutir.Polticasyestrategiasquehablandeprotagonismo,profesionalizacin,
autonomadocentes,peroquecontinandehechoprofundizandoelperfil
subordinadoysubvaloradodeloficiodocente,condenandoalosmaestrosala
enajenacinyalamediocridad,aserciudadanosdesegunda,
implementadoresdecurrculosytextosescolares,facilitadoresdeaprendizajes
encuyadefinicinyorientacinnoparticipannitienencontrol.
steeselcontextoquehacedeestepequeolibrotantomsimportanteyoportuno.
Cuandolaconfrontacinentregobiernosyorganizacionesmagisterialeshallegadoen
muchospasesaunpuntocrtico,cuandotodoshablansobrelosmaestrosoalos
maestrosperopocosparecendispuestosahablarconellos,alguientienequepoder
construirunpuenteparaundialogodetat,deeducadoraeducador.Quinmejor
que
PauloFreirepersonaysmbolo,colegayautoridadparahacerlo.ElFreiremaestro
dialogaaquconotrosmaestros,sinintermediarios,adoptandoellenguajecercanoe
informaldelacarta,compartiendosusexperienciaspersonales,ilustrandoatravsde
ellas
elderechoquetienetodomaestroymaestraaserfalibleyaequivocarse,aserhroey
ser
humanoalmismotiempo.
Cuandoloqueprimaytiendeaimponerseesunavisinestrecha,minimalistae
inmediatistadelaformacindocentecapacitacin,entrenamiento,manual,
cursillo,taller,mtodos,tcnicas,recetarios,frmulas,alguientieneque
resucitarelimperativodeunaformacinintegral,rigurosayexigentedelos
educadoresiralrescatedesuinteligencia,sucreatividadysuexperienciacomo
materiaprimadesupropioprocesoeducativorecuperarlaunidadentreteoray
prcticacomoespacioparalareflexinyelperfeccionamientopedaggicos
volveralos