Metodologia Do Ensino de Literatura Online

Literatura
Metodologia do Ensino de
2009
Ana Lucia de Souza Henriques
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao
por escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
H519
Henriques, Ana Lucia de Souza. / Metodologia do Ensino de

Literatura. / Ana Lucia de Souza Henriques. Curitiba :
IESDE Brasil S.A. , 2009.
240 p.
ISBN: 978-85-387-0800-1
1. Literatura Estudo e Ensino I.Ttulo.

CDD 807
Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: Jupiter Images/DPI Images
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Ps-Doutora em Literatura Comparada pela Universidade Estadual de Campinas

(Unicamp). Doutora em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Mestre em Literatura Brasileira pela Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (UERJ). Graduada em Portugus, Ingls e respectivas Literaturas pelo
Instituto de Letras da UERJ.
Sumrio
Metodologias no ensino
e aprendizagem de literatura............................................... 11
Breve panorama da histria do ensino de literatura no Brasil................................... 11
Motivao para a leitura e para o conhecimento literrio.......................................... 12
Adequao do estudo de literatura aos nveis de ensino............................................ 19
A avaliao.................................................................................................................................... 21
A contextualizao como mtodo de abordagem....... 29

A obra literria como produto do momento em que se insere................................. 29
Contextualizao da obra literria....................................................................................... 31
Intertextualidade no texto literrio:

a parfrase e a estilizao....................................................... 43
Breve conceituao de intertextualidade......................................................................... 43
Parfrase e estilizao............................................................................................................... 46
Estudos de casos de parfrase e de estilizao............................................................... 49

a pardia, a apropriao e o pastiche................................ 59
Breve conceituao de intertextualidade......................................................................... 59
Pardia, apropriao e pastiche............................................................................................ 60
Estudos de casos de pardia, de apropriao e de pastiche...................................... 69
Obras cinematogrficas e sua relao com a literatura.... 77

Breves consideraes sobre a relao
entre obras cinematogrficas e obras literrias.............................................................. 77
A obra cinematogrfica como (re)leitura da literatura................................................. 79
Estudos de casos de obras cinematogrficas
como (re)leituras de obras literrias.................................................................................... 83
A dramaturgia televisiva
e sua relao com a literatura............................................... 95
Breves consideraes sobre a relao
entre dramaturgia televisiva e obras literrias................................................................ 95
A dramaturgia televisiva como (re)leitura da literatura................................................ 98
Estudo de caso de obra
da dramaturgia televisiva como (re)leitura de obra literria....................................102
Canes e sua relao com a literatura...........................113

Breves consideraes sobre canes e sua relao com a literatura.....................113
Letras de canes populares e o dilogo com poetas e poemas...........................114
Estudos de casos de canes e a relao estabelecida com obras literrias......119
Dilogos entre a literatura e a Histria............................129

Breves consideraes sobre o discurso literrio e o discurso histrico................129
A Histria no romance histrico.........................................................................................131
Estudo da relao entre discurso ficcional
e discurso histrico em obras literrias............................................................................134
A periodizao: o Barroco e o Neoclassicismo.............145

Breve conceituao de literatura e de histria da literatura.....................................145
O ensino do Barroco e do Neoclassicismo......................................................................147
Estudos de casos de obras barrocas e neoclssicas.....................................................155
A periodizao: o Romantismo,
o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo....................165
Romantismo, Realismo-Naturalismo e Parnasianismo...............................................165
O ensino da literatura a partir de obras
romnticas, realistas-naturalistas e parnasianas..............................................................166
Estudos de casos de obras romnticas, realistas-naturalistas e parnasianas.....174
A periodizao: o Simbolismo e o Modernismo..........185

Simbolismo e Modernismo...................................................................................................185
O ensino da literatura a partir de obras simbolistas e modernistas......................186
Estudos de casos de obras simbolistas e modernistas...............................................195
Metodologia de pesquisa: o projeto acadmico.........203

O projeto acadmico: conceituao, etapas e escolha do tema.............................203
A definio dos objetivos a serem alcanados..............................................................206
A apresentao e justificativa do trabalho a ser desenvolvido...............................208
A elaborao da metodologia adequada ao tema selecionado.............................209
A insero de citaes e referncias bibliogrficas......................................................212
Gabarito......................................................................................221
Referncias.................................................................................229
Anotaes..................................................................................239
Apresentao
Este livro pretende apresentar, de maneira clara e objetiva, metodologias para
o ensino de literatura. Diferentes abordagens do texto literrio so discutidas e
exemplificadas. Contexto histrico, estilos literrios, canes, filmes, documentrios, novelas e minissries so alguns dos pontos de que partem as abordagens
metodolgicas propostas.
A obra se divide em doze captulos, sendo onze deles dedicados ao trabalho com
a literatura em sala de aula. O ltimo captulo voltado para uma detalhada explicao sobre a elaborao de um projeto acadmico e visa auxiliar o professor
que planeja ingressar em um Programa de Ps-Graduao. Da podermos enfatizar que nossa principal inteno foi apresentar um trabalho inteiramente voltado
para o professor.
O foco maior do estudo da obra literria o de estabelecer relaes com o momento em que ela se insere e com os dilogos intertextuais que ela estabelece.
Essa maneira de trabalhar o texto literrio em sala de aula est de acordo com os
Parmetros Curriculares Nacionais (2006) que orientam o ensino de lngua e literatura de nvel mdio. Fazer conexes entre a literatura e outras artes ou disciplinas
tem inmeras vantagens, e essa maneira de trabalhar o texto literrio, alm de
ampliar a viso de mundo do aluno, contribui para tornar ainda mais enriquecedor e prazeroso o estudo da literatura.
O trabalho docente com a literatura , na verdade, uma fonte de descobertas e de
rica troca de experincias entre professor e aluno. Contribuir para esse objetivo
foi o que nos moveu na produo dos captulos deste volume.
e aprendizagem de literatura
O objetivo deste captulo apresentar a relevncia da escolha de metodologia adequada no ensino e na aprendizagem de literatura.
Breve panorama da histria

do ensino de literatura no Brasil
No Brasil ainda colnia, o ensino esteve sob a responsabilidade da
Igreja Catlica, mais precisamente sob os cuidados da Ordem Jesutica. Os
padres jesutas se orientavam por um conjunto de regras bastante rgido,
a Ratio Studiorum, para que houvesse uniformizao na educao recebida em seus colgios tanto na Europa quanto no Novo Mundo.
Tratava-se de um ensino que oferecia uma formao humanstica aos
alunos, visando formao integral do homem cristo.
Vejamos a definio do termo humanismo, de acordo com a Enciclopdia de Literatura Brasileira, de Afrnio Coutinho e J. Galante de Sousa:
Movimento intelectual que se espalhou pela Europa no final do sculo XVI, reunindo
aspectos filosficos e artsticos e pondo nfase no desenvolvimento das qualidades
do homem, que seria o centro da civilizao (antropocentrismo). O mtodo particular
empregado pelos chamados humanistas, que deram a fisionomia especial ao
Renascimento, foi a valorizao dos estudos dos textos antigos, gregos e romanos,
sobretudo estes ltimos. (HUMANISMO, 2001, p. 840)
Gramtica, Humanidades e Retrica eram as disciplinas que figuravam

no currculo dos colgios da Companhia de Jesus. E, em nvel universitrio,
eram ministradas as disciplinas Filosofia, Matemtica e Cincias Naturais.
Ao discutir o papel do ensino da rea de Letras no Brasil, Roberto Aczelo
de Souza, em o Imprio da Eloquncia (1999), ressalta que durante o perodo
colonial e o sculo XIX as Letras ocuparam um lugar de destaque no ensino
bsico. Souza (1999, p. 21-30) lembra ainda que a inexistncia de um curso
superior nessa rea fizera com que o ensino de Letras no antigo curso secundrio atingisse um perfil universitrio, tendo sido esse o caso do ensino
de Letras no Colgio Pedro II, onde predominavam as disciplinas humans-
Metodologia do Ensino de Literatura
ticas nas sries mais elevadas. Essa instituio de ensino tornou-se a principal referncia na rea de Letras. Aos alunos formados por ela, era concedido o ttulo de
bacharel em Letras. A implantao das Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras
s viria acontecer na dcada de 1930, marcando o incio da profissionalizao de
nvel universitrio nessa rea.
O relevante papel para o ensino de Letras no Brasil desempenhado pelo Colgio Pedro II e a questo relativa ao fato de que as aulas tinham de ser ministradas por um profissional de uma outra rea, devido inexistncia de curso superior que formasse professores em Letras, podem ser observados no que afirma
Haroldo Lisboa da Cunha (1981, p. 63-65), no ensaio intitulado Ramiz Galvo, de
Aluno a Mestre do Colgio Pedro II:
Ramiz Galvo (Benjamin Franklin, Baro de Ramiz Galvo), gacho de Rio Pardo, ainda mal
sado da primeira infncia, ingressou no Colgio Pedro II, isto nos idos de 1855. E, de uma
turma com cerca de trinta alunos, foi dos trs que conseguiram, ao cabo de sete anos de curso,
o almejado ttulo de Bacharel em Cincias e Letras. [...]
Foi, em 1861, um dos sete fundadores do Instituto de Bacharis em Letras, depois, Instituto
Brasileiro de Cincias e Letras, centro cultural estudantil que, por longo tempo, despertou
vocaes entre alunos do Colgio Pedro II. E, como acadmico de Medicina, escreveu para o
primeiro nmero da revista da entidade que ajudara a fundar um pequeno ensaio [...].
Regeu com brilho e projeo a ctedra de Literatura Nacional e a de Grego, no Colgio onde
fizera seu curso mdio; e a de Botnica, na Faculdade que lhe dera o diploma de mdico.
O exemplo apresentado ilustra o fato de que o ensino de literatura, por no

haver cursos de habilitao nessa rea especfica, esteve nas mos de profissionais de outras reas, cuja excelente formao humanstica recebida no ensino
secundrio lhes permitia assumir o papel de professores de letras.
Motivao para a leitura

e para o conhecimento literrio
Muitos so os caminhos que podem ser trilhados pelo professor de literatura
com vistas a obter xito na motivao de seus alunos para a leitura prazerosa
do texto literrio. Sabemos que esses caminhos so vias de mo dupla, que o
sucesso depender do empenho e da dedicao de professores e alunos. Nessa
jornada, o desempenho do professor em sala de aula ser fundamental para despertar ou aumentar a motivao para o conhecimento literrio.
Comecemos pela ideia de que nossos objetivos sero alcanados com xito
se nos lembrarmos de que nossos cursos so formados por uma sucesso de
unidades a que chamamos de aula, e que cada uma delas cumpre um papel
nico. Da que cada uma dessas unidades deve ser tomada como a aula, pois
12
Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura
toda aula deve ser bem preparada. Estarmos conscientes dessa nossa responsabilidade constitui o primeiro, e talvez o mais importante, passo para que tenhamos resultados positivos no que diz respeito motivao de nossos alunos.
Mas como fazer para que os alunos sintam prazer em ler obras literrias? A resposta apresentada a seguir mostra alguns dos passos que consideramos fundamentais para que nossos alunos possam se conscientizar de que a literatura nos
oferece universos a serem explorados, verdadeiras redes que se entrelaam, ampliando nossos horizontes e nos oferecendo novas vises de mundo. Do presente
em que se inserem, obras literrias (re)escrevem o passado e profetizam o futuro.
Nesse sentido, leituras literrias devem ser encaradas como descobertas a
serem feitas nas malhas do texto, seja ele em prosa ou verso. Por isso, o estudo
de textos literrios pode e deve seguir caminhos variados.
As obras que selecionarmos para leitura nos indicam quais as nossas possibilidades de escolha. O esquema abaixo apresenta duas dessas possibilidades:
Descobrindo relaes, entrelaando mundos:
DA obra literria PARA o contexto
DO contexto PARA a obra literria
Divulgao Editora Abril.
Selecionamos uma passagem do romance O Cortio (publicado em 1890), de Alusio

Azevedo, para exemplificar a preparao de
uma aula segundo as abordagens sugeridas
acima.
Eram cinco horas da manh e o cortio acordava,
abrindo, no os olhos, mas a sua infinidade de
portas e janelas alinhadas.
Um acordar alegre e farto de quem dormiu de
uma assentada de sete horas de chumbo. Como
que se sentia ainda na indolncia da neblina as
derradeiras notas da ltima guitarra da noite
antecedente, dissolvendo-se luz loira e tenra da
Aurora, que nem um suspiro de saudade perdido
em terra alheia. [...]
Entretanto, das portas surgiam cabeas congestionadas de sono; ouviam-se amplos bocejos, fortes
como o marulhar ondas; pigarreava-se grosso por
toda a parte; comeavam as xcaras a tilintar; o cheiro
quente de caf aquecia, suplantando todos os outros;
trocavam-se de janela para janela as primeiras palavras, os bons-dias; [...]
O Cortio um dos romances mais importantes do estilo realista-naturalista.

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Da a pouco, em volta das bicas era um zunzum crescente; uma aglomerao tumultuosa de
machos e fmeas. Uns, aps outros, lavavam a cara, incomodamente, debaixo do fio dgua
que escorria da altura de uns cinco palmos. [...]
O rumor crescia, condensando-se; o zunzum de todos os dias acentuava-se; j se no destacavam
vozes dispersas, mas um s rudo compacto que enchia todo o cortio. Comeavam a fazer
compras na venda; ensarilhavam-se discusses e rezingas; ouviam-se gargalhadas e pragas;
j no se falava, gritava-se. Sentia-se naquela fermentao sangunea, naquela gula viosa de
plantas rasteiras que mergulham os ps vigorosos na lama preta e nutriente da vida, o prazer
animal de existir, a triunfante satisfao de respirar sobre a terra. [...]
E, durante muito tempo, fez-se um vaivm de mercadores. Apareceram os tabuleiros de carne
fresca e outros de tripas e fatos de boi [...]. Vieram os ruidosos mascates, com suas latas de
quinquilharia, com as suas caixas de candeeiros e objetos de vidro e com o seu fornecimento
de caarolas e chocolateiras de folha-de-flandres. [...] (AZEVEDO, 1997, p. 30-31)
Vejamos a seguir os passos sugeridos para a abordagem:
Texto Contexto
Leitura do texto: os alunos leem em silncio o texto selecionado sem
que nenhuma informao sobre ele seja fornecida; a seguir, pelo menos, duas leituras em voz alta devem ser realizadas, de preferncia, por
voluntrios. importante que a leitura em voz alta seja incentivada. A
leitura no deve ser interrompida, nem para a explicao de vocabulrio. O objetivo, nesse momento, no consiste em compreender cada
palavra, mas a formao de uma ideia geral do texto.
Conversando sobre o texto lido: cada aluno escreve at cinco palavras
que expressem o assunto de que trata o texto; a seguir, de preferncia em pares, comparam as palavras que escreveram justificando suas
escolhas para o(s) colega(s); depois disso, o professor pede a cada um
dos grupos que leia e justifique as palavras por eles selecionadas, enquanto o professor as anota no quadro.
A partir da listagem elaborada pela turma, o professor ir trabalhar, por
meio de perguntas, o assunto de que trata o texto selecionado. Se necessrio, incentivando o acrscimo de novas palavras listagem inicial.
Uma outra leitura feita pelo professor: ritmo, sons e imagens presentes na narrativa devem ser motivo de perguntas que agucem a ateno
dos alunos para a riqueza de detalhes na descrio da vida no cortio,
procurando mostrar os recursos lingusticos utilizados pelo escritor
para compor a descrio tanto do ambiente quanto dos personagens.
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A seguir, o professor situa o perodo da histria brasileira a que a narrativa se reporta.

A partir da, a feio realista-naturalista do romance em questo deve
ser focalizada pelo professor, que auxilia os alunos para que eles tambm possam fazer suas prprias descobertas nas malhas do texto.
Sugerir aos alunos que tracem um paralelo entre o comportamento
dos moradores do cortio e o ambiente em que vivem os personagens. A seguir, partindo da relao estabelecida pelos alunos, o professor chamar a ateno para caractersticas desse tipo de obra literria,
ressaltando, dentre outros aspectos, que:
o autor observa a vida social no momento histrico em que ele se
insere, reproduzindo o mais fielmente possvel a sociedade;
o meio em que vivem os personagens determina seu comportamento;
os personagens muitas vezes agem de forma quase animalesca,
sendo movidos mais por instinto do que pela razo.
Para finalizar, aps revelar o ttulo da obra, seu ano de publicao, o
nome do autor e o estilo de poca, o professor deve incentivar seus
alunos a estabelecer relaes com a histria do perodo em questo,
lembrando e discutindo com eles principalmente a relevncia das correntes filosficas do evolucionismo, do determinismo e do positivismo
no contexto da segunda metade do sculo XIX.
A partir da, j com o embasamento adquirido sobre a obra e o contexto em que ela se insere, os alunos iniciam a leitura do romance.
Como atividades complementares, podem ser desenvolvidas pesquisas dentro de recortes variados sobre temas motivadores, tais como:
a vida e a obra do escritor;
o estilo realista-naturalista e o contexto scio-histrico-cultural;
a obra literria e suas possveis verses para o cinema e/ou para a
televiso.
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Vejamos os passos sugeridos para a segunda abordagem:
Contexto Texto
IESDE Brasil S. A.
A partir de imagens e frases ou textos curtos, introduzir a discusso,

sempre por meio de perguntas, sobre aspectos marcantes do contexto histrico em que o escritor e a obra se inserem. Como nosso exemplo o romance
O Cortio, o perodo a ser focalizado o da segunda metade do sculo XIX.
Domnio pblico.
A Evoluo Humana, teoria proposta por Charles Darwin.
Apresentar a imagem da evoluo humana, guiando a discusso para o nome do naturalista

Charles Darwin.
Ilustrar a discusso com a foto
do naturalista e do navio em
que ele viajou durante suas
pesquisas.
Charles Darwin (1809-1882), naturalista

ingls, autor do livro Origem das Espcies.
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Domnio pblico.
O Beagle, navio em que Charles Darwin viajou de 1831 a 1836 coletando dados para sua
pesquisa.
Escrever ou projetar texto curto com informao bsica sobre o naturalista, comentar de forma breve o impacto causado pela publicao
do livro A Origem das Espcies.
Charles Darwin naturalista ingls que formulou a teoria da evoluo
pela seleo natural. O livro, A Origem das Espcies, que apresenta o resultado de sua pesquisa, foi publicado em 1859.
O professor deve ressaltar que pesquisas cientficas realizadas nessa
poca partiam da observao para a teoria.
Apresentar a influncia da teoria da evoluo pela seleo natural nos
estudos dos fenmenos humanos e sociais, conduzindo a discusso
para o conceito de darwinismo social.
Escrever ou projetar texto curto com informao bsica sobre darwinismo social.
Darwinismo social Herbert Spencer foi o principal terico dessa
escola de pensamento, tendo aplicado o modelo biolgico da evoluo
das espcies s sociedades humanas, defendendo a ideia de que s os
mais fortes sobrevivem.
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Ressaltar a relevncia da corrente filosfica conhecida como Positivismo dentro do contexto scio-histrico-cultural dos oitocentos.
Escrever ou projetar texto curto com informao bsica sobre o Positivismo.
Positivismo corrente filosfica surgida no sculo XIX, que se caracteriza por considerar como nico tipo de conhecimento legtimo o que
se encontra nas cincias naturais, baseado na observao, experimentao e matematizao. Os positivistas criticam como falso e enganoso
o pensamento religioso e metafsico [...]. Com relao s cincias humanas, advogam a tese de que elas somente podem se desenvolver
como verdadeiras disciplinas cientficas na medida em que adotem a
metodologia das cincias naturais. (CIVITA, 1977, p. 1.031)
A seguir, o professor relaciona o contexto literatura do perodo realista-naturalista. Para tal, chama a ateno dos alunos para o fato de
que, por influncia do contexto em que se insere, a literatura do perodo focaliza a realidade social ou biolgica do homem, sendo que
este apresentado como produto do meio em que vive. Isso se deve
influncia das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia). O homem
visto como um ser sujeito s leis da natureza, e por elas condicionado. Da mesma forma que a pesquisa cientfica parte da observao
dos fenmenos para chegar teoria, a literatura do perodo, que se
pretende fiel aos fatos, procura, atravs da observao, apresentar, da
forma mais detalhada possvel, o homem no ambiente em que vive
(JOBIM; SOUZA, 1987, p. 174).
Aps mostrar a influncia do contexto na literatura, o professor pede
aos alunos que leiam silenciosamente a passagem selecionada do romance O Cortio.
A seguir, so feitas, pelo menos, duas leituras em voz alta. Como afirmamos anteriormente, essas leituras devem ser realizadas, de preferncia, por alunos voluntrios.
O prximo passo consiste em pedir aos alunos que trabalhem em grupos pequenos, de dois ou trs membros, para realizarem a tarefa de
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traar paralelos entre o contexto estudado e o texto literrio, procurando destacar passagens do romance que justifiquem suas afirmativas. Para isso, devem seguir os tpicos determinados pelo professor
(por exemplo, o comportamento animalesco do homem, a descrio
minuciosa etc.).
A etapa seguinte diz respeito ao debate sobre o texto, com base nas
observaes anotadas por cada grupo de alunos.
Com o embasamento adquirido, os alunos iniciam a leitura do romance na ntegra.
Em relao a algumas das atividades complementares que motivem
o aluno a aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto estudado,
sugerimos, por exemplo, que sejam desenvolvidas pesquisas sobre
temas motivadores relacionados ao contexto, tais como: a Revoluo
Industrial, o cientificismo, o determinismo. Alm dessa, tambm so
possveis as atividades j sugeridas para o primeiro tipo de abordagem apresentada.
Adequao do estudo
de literatura aos nveis de ensino
Acreditamos que a sensata adequao do estudo de literatura em qualquer que
seja o nvel de ensino depender principalmente da escolha feita pelo professor
quanto s obras a serem lidas, ao volume de leitura e, obviamente, s abordagens
a serem adotadas em sala de aula para cada autor/obra a trabalhar. Lembramos
que defendemos o estudo prazeroso da literatura, pois gostar do que estudamos
fundamental. Geralmente, gostamos do que entendemos, do que faz sentido
para ns, e, quando isso acontece, nosso estudo passa a ser um grande companheiro, aquele que vai apontando caminhos e iluminando a nossa jornada.
Mas que aspectos considerar para que, ao prepararmos nossas aulas, possamos fazer escolhas mais acertadas? As reflexes aqui sugeridas devem ser norteadas pelo programa da disciplina ministrada.
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Como decidir quais

e quantas obras literrias devem ser estudadas?
A escolha das obras literrias uma etapa muito importante na preparao
de uma aula de literatura.
As obras escolhidas devem ser bastante representativas para o estudo de
cada perodo literrio, pois isso permitir ao professor traar relaes que
contribuam para que seus alunos possam formar uma viso mais slida e
profunda do assunto estudado, estreitando e fortalecendo a rede de seu
conhecimento literrio. Ler obras em sua ntegra o ideal. Contudo, a solidez do estudo literrio desenvolvido em sala de aula no est necessariamente ligada a um elevado nmero de obras lidas, mas sim a estudos
conduzidos com critrio e bom senso.
Ressaltamos que, em alguns casos, s possvel a escolha de uma obra,
principalmente quando se trata de romances. Isso pode ser causado
muitas vezes pelo tempo escasso, quer seja devido a um programa
apertado, quer seja pelo fato de a maioria dos alunos em sala ser formada por estudantes que trabalham.
Professores e alunos devem caminhar sempre juntos. Da que essa escolha
precisa ser a mais cuidadosa possvel, pois muitas vezes mais produtivo
selecionar para anlise no obras em sua ntegra, mas captulos representativos dessas obras, que nos permitam discutir aspectos fundamentais do
assunto tratado. Da que um estudo literrio de qualidade no depende
necessariamente de uma longa lista de obras como leitura obrigatria.
Captulo de romances, contos, poemas ou atos de uma pea de teatro
bem analisados (lidos, declamados, encenados) valem muito mais do que
leituras de obras inteiras que no sero discutidas devidamente.
O acervo precrio de muitas das bibliotecas das escolas de nosso pas
pode dificultar a escolha de obras. certo que a compra de livros por parte
dos alunos deve ser incentivada, mas no se pode esquecer que eles nem
sempre tm condies financeiras para faz-lo.
Decises sensatas, que partam de um planejamento organizado, certamente contribuiro para o sucesso do estudo do texto literrio, de acordo com
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o que estabelecem os programas das disciplinas, e em consonncia com as

condies de trabalho nas escolas onde a disciplina ser ministrada.
A avaliao
A avaliao de literatura deve estar voltada para o que efetivamente foi discutido em relao s obras trabalhadas e tambm, sempre que possvel, funcionar
como um elemento motivador de pesquisa, de estudo, de novas descobertas. O
objetivo fazer com que exista uma expectativa positiva em relao a provas e
trabalhos realizados em sala ou em casa, individualmente ou em grupo.
Provas escritas devem incluir questes com suportes elaborados com clareza
sobre obras estudadas e/ou leituras extras recomendadas pelo professor. Devem
ser evitadas questes cujas respostas dependam apenas de memorizao, pois
no revelam a compreenso do texto estudado. As perguntas elaboradas devem
dar aos alunos a oportunidade de mostrar que esto aptos a discutir aspectos
relativos s obras estudadas com argumentos bem fundamentados, baseados
no conhecimento por eles construdo durante todo um processo de trabalho
com a literatura, no qual cada uma das etapas apresentao, leitura, debate e
pesquisa exerce papel de destaque.
A atividade de pesquisa deve ser tomada como uma ferramenta a mais a ser
utilizada pelo professor para motivar seus alunos a fazerem suas descobertas.
Para isso, fundamental que seja bem orientada e que os objetivos estejam
bem definidos. preciso deixar claro qual recorte do assunto estudado o aluno
deve pesquisar. necessrio tambm auxiliar o aluno informando-o a respeito
de obras crticas ou tericas que ele poder utilizar para iniciar a sua pesquisa. Convm alertar o aluno para a pesquisa feita na internet. Ela vlida desde
que as pginas consultadas sejam escolhidas com cuidado. Em caso de dvida,
convm recorrer a endereos de instituies srias, como, por exemplo, a Academia Brasileira de Letras (ABL), que disponibilizam textos informativos confiveis, escritos por especialistas nos assuntos consultados. Alm disso, os alunos
devem ser informados da importncia de indicarem corretamente as fontes pesquisadas em seus trabalhos. H excelentes manuais de redao acadmica que
podem ser recomendados para orient-los nesse sentido.
21
Texto complementar
O Cortio: um romance-clmax
(PROENA FILHO, 1999, p. 259-262)
A plenitude da realizao do ficcionista vem com O Cortio.

So vinte e trs captulos que colocam em confronto dois conjuntos antagnicos: o cortio, uma habitao coletiva povoada de uma populao proletria, e o espao menor do sobrado, habitado por uma famlia burguesa
bem-sucedida. Esses conglomerados culminam por funcionar como blocos-sntese, aglutinadores.
Nessa aglutinao, entretanto, os indivduos no aparecem confundidos.
Seguem presos ao seu grupo social, mas so nomeados e vivem seus dramas
particulares na promiscuidade e na identificao dos problemas que lhes
marcam a vida em comum. So esses liames comuns que os impessoalizam.
No cortio, move-se uma populao numerosa e ativa que, com poucas
excees, permanece em ao naquela coletividade. Nela predominam
pretos e mestios, empregados, e assalariados, imigrantes de vrias origens,
com destaque para os portugueses. Com regras de convvio prprias, luz
da pobreza e da misria como elementos niveladores. Nele, um personagem
sobreposto aos demais: o portugus Joo Romo.
No sobrado, o grupo familiar chefiado por Miranda, negociante portugus de fazendas por atacado: sua mulher, Dona Estela, senhora pretensiosa e com fumaas de nobreza, a filha Zulmirinha, dolorosa interrogao em
termos de paternidade, Henrique, filho de um fazendeiro mineiro, fregus
do Miranda, a criadagem: o protegido moleque Valentim, a mulata Isaura, a
Leonor, virgem e obscena, e um parasita, o Botelho. Normas de convivncias
ditadas pelos costumes portugueses da poca.
Entre os dois espaos, o muro, concreto e simblico.
No curso da trama, o jogo de aes num e noutro conglomerado, o fio
condutor central identificado no percurso social do cortio e, em paralelo,
do personagem Joo Romo. Na linha do progresso. A qualquer custo tico.
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Simultaneamente, o percurso do Miranda. No desfecho, a ultrapassagem do

muro por Joo Romo, a leve ascenso de Miranda, o fim do cortio.
O texto evidencia equilbrio entre retrato de coletividade e estudo de temperamentos. O primeiro centrado no personagem coletivo dominante, o segundo centralizado na figura de Joo Romo. So instncias rigorosamente
integradas na estrutura romanesca: o cortio ganha destaque como titular da
narrativa. Joo Romo emerge do cortio e ganha relevo como titular na ao.
O romance constitui um vasto painel em que predomina a bipolaridade.
A dimenso duplicada paraleliza-se e multiplica-se nos conflitos que
emergem das reentrncias dos blocos-sntese.
Confrontos e interaes se do no mbito de cada um e se fazem tambm
entre eles.
No cortio, ressaltam as duplas Joo Romo e a negra Bertoleza; um casal
de portugueses, Jernimo e Piedade, tem sua contrapartida no casal mestio
brasileiro, Firmo e Rita; juntos caminham Alexandre, o guarda, mulato e a
branca Augusta Carne-Mole; Bruno, o ferreiro, se liga a Leocdia, portuguesa.
Esse jogo vai alm da singularidade dos personagens e se configura ainda
em nvel de grupos dentro do grupo, com o confronto entre os Carapicus e
os Cabeas de Gato.
A numerosa galeria abriga ainda a prostituta Leonie, Leandra, a machona feroz, e suas duas filhas, Ana das Dores, casada e separada do marido,
Nenm, a donzela, e mais Agostinho, o filho; Paula, cabocla velha, meio
idiota, rezadeira e bruxa; Marciana, mulata asseada e sensual, e filha Florinda, virgem resistente, de olhos luxuriosos de macaca; dona Isabel, velha
senhora comida de desgostosos, me de Pombinha, Albino, o lavadeiro
efeminado, os mascates italianos, sempre marginalizados da ao central:
Delporto, Pompeo, Francesco, Andrea; os gares da venda de Joo Romo,
Domingos e Manuel.
Nos rumos da interao destacam-se movimentos dentro do cortio,
como, por exemplo, o envolvimento do portugus Jernimo com Rita Baiana
e a relao homossexual entre Leonie e Pombinha, e nuclear, a ascenso de
Joo Romo. Nos rumos da interao, o sobrado figura como contraponto
do cortio, o Miranda como contraponto de Joo Romo.
Por outro lado, as dissenses polarizadoras terminam por substituir-se
23
por congraamentos integradores, sobretudo diante da ameaa comum, externa, caso da unio dos dois cortios, inicialmente antagnicos.
A trama acompanha a evoluo da habitao coletiva em destaque que
segue paralela biografia de Joo Romo. E todos os personagens so
envolvidos.
[...]
Em termos de linguagem ficcional, O Cortio um romance altamente
representativo, sobretudo no mbito da realidade em que produzido.
O texto traduz equilbrio entre a dimenso documentria, a dimenso
imaginria e a inteno naturalista de retrato social e denncia. Configura
um microcosmo convincente e personagens-tipo significativos do quadro
social que pretende representar: o portugus ambicioso que pretende ascender na escala social, o seu conterrneo, j absorvido socialmente, mas
ainda movido pela ambio, o portugus trabalhador que resiste absoro
e acaba absorvido, a escrava falsamente livre, a mulata emergente, os grupos
marginais na realidade econmica de ento, levados proletarizao, o esprito de solidariedade e a estagnao dos grupos menos favorecidos. Vale
dizer: instncias de segmentos sociais importantes no processo de construo da sociedade brasileira.
Dicas de estudo
A Redao de Trabalhos Acadmicos: teoria e prtica, organizado por Claudio Cezar Henriques e Darclia Marindir P. Simes, Editora da UERJ.

A obra orienta de maneira clara e objetiva a escrita de trabalhos acadmicos.
Filme: O Cortio, baseado na obra de Alusio Azevedo, roteirizado por Francisco Ramalho Jr., com Betty Faria, Armando Bogus e Beatriz Segall, tendo
sido produzido pela Argos Filmes. O filme uma luxuosa adaptao do
romance para as telas do cinema.
24
Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal o de fazer com
que os alunos comentem aspectos do Realismo-Naturalismo presentes numa
verso cinematogrfica de um romance representativo desse estilo literrio.
2. Selecione uma passagem de um romance realista-naturalista e prepare uma

atividade de leitura anotada que focalize a fidelidade ao real.
25
3. Prepare uma questo dissertativa que tenha por objetivo fazer com que o
aluno escreva sobre o ensino das Letras no Brasil Colnia.
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27
28
A contextualizao
como mtodo de abordagem
O objetivo deste captulo apresentar a contextualizao como mtodo
de abordagem no ensino de literatura.
A obra literria como produto

do momento em que se insere
O estudo de uma obra literria deve estabelecer relaes com os quadros de referncia que contextualizam o momento em que ela se insere.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que orientam o ensino de
lngua e literatura de nvel mdio reconhecem a relevncia da contextualizao como mtodo de abordagem para textos a serem estudados e destacam que estes so produtos nicos da histria social e cultural de cada
contexto em que se inserem, so construes que dialogam com outros
textos que os compem. O estudo do dialogismo entre textos propicia
uma abertura para a construo de mltiplas significaes.
O esquema abaixo destaca competncias e habilidades relativas investigao e compreenso para o estudo de lngua e literatura apresentadas nos PCN (BRASIL, 1999, p. 145):
Investigao e
compreenso
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao,
estrutura, de acordo com as condies de produo, recepo
(inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e
propagao das ideias e escolhas, tecnologias disponveis).
Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas
de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas,
no eixo temporal e espacial.
Em um dos itens que apresenta a objetivao das competncias e habilidades relativas ao ensino de lngua e literatura dos PCN, vemos a multiplicidade de enfoques relevantes que a contextualizao como mtodo
de abordagem do ensino de literatura pode proporcionar aos estudos desenvolvidos pelo professor em sala de aula. Tambm podemos observar
que a ponderao apresentada a seguir ressalta o papel de uma obra literria

como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e como representao
simblica de experincias humanas:
Dar espao para verbalizao da representao social e cultural um grande passo para a
sistematizao da identidade de grupos que sofrem processos de deslegitimao social.
Aprender a conviver com as diferenas, reconhec-las como legtimas e saber defend-las em
espao pblico far com que o aluno reconstrua a autoestima.
A literatura um bom exemplo do simblico verbalizado. Guimares Rosa procurou no interior
de Minas Gerais a matria-prima de sua obra: cenrios, modos de pensar, sentir, agir, de ver o
mundo, uma bagagem brasileira que resgata a brasilidade. Indo s razes, devastando imagens
pr-conceituosas, legitimou acordos e condutas sociais, por meio da criao esttica. (BRASIL,
1999, p. 142)
Apresentar Guimares Rosa e sua obra em sala de aula, valorizando os aspectos mencionados acima, implica trabalhar com a contextualizao no que ela
tem de melhor a nos oferecer, que a possibilidade de estabelecermos relaes
entre elementos diversos, com o objetivo de auxiliar o aluno a estreitar os elos
de sua rede de leituras, tanto literrias quanto de mundo.
Dentre as diversas maneiras com as quais o professor pode contar para trabalhar com a contextualizao como mtodo de abordagem do ensino de literatura, focalizaremos a que privilegia a escolha de temas, que podem ser desmembrados em subtemas, que, por sua vez, servem para mostrar o enfoque do
assunto a ser contextualizado a partir da relao estabelecida entre fontes diversas, tais como:
obras literrias;
obras tericas;
obras crticas;
textos relativos a aspectos scio-histrico-culturais;
outros tipos de produes artsticas do/sobre o perodo em questo.
O contato com fontes variadas contribui para que o aluno desenvolva seu
senso crtico, sua capacidade de tirar concluses prprias tomando como base
diferentes pontos de vista.
A partir do tema selecionado, o professor decide com quais fontes ir trabalhar, sempre adequando sua escolha ao programa da disciplina. O material
utilizado para a contextualizao dever, portanto, ilustrar alguns dos aspectos
relevantes do tema a serem abordados em sala de aula. importante frisar que
estamos tratando de contextualizao. Da o nosso objetivo ser o de traar um
30
A contextualizao como mtodo de abordagem
panorama do contexto em que o assunto estudado se insere. Cada uma das peas
que compe esse panorama deve ser apresentada numa sequncia lgica que
permita que haja um encadeamento entre as partes. Esse encadeamento fundamental para que o professor desenvolva o assunto e para que os alunos sejam
levados, no apenas a estabelecer relaes entre os textos, mas tambm a construir seu conhecimento acerca do tpico a partir de perspectivas diferentes.
Contextualizao da obra literria

A independncia do Brasil
e o nacionalismo literrio no Romantismo
O tema A independncia do Brasil e o nacionalismo literrio no Romantismo
foi selecionado para ilustrar a organizao de uma aula que siga o tipo de contextualizao sugerido anteriormente.
Em primeiro lugar, lembramos que o tema com qual escolhemos trabalhar
apenas um dos possveis recortes que o professor pode fazer para focalizar de
maneira didtica o Romantismo no Brasil.
Vejamos os passos a serem seguidos:
O professor inicia a aula com a apresentao do tpico a ser discutido:
A independncia do Brasil e o nacionalismo literrio no Romantismo
Para introduzir o assunto a ser estudado a partir do tema escolhido, o professor inicia a contextualizao, relacionando o perodo do incio do movimento romntico no Brasil independncia do pas.
preciso lembrar que o professor deve se certificar, por meio de perguntas
ou de alguma atividade ldica, de que os alunos se lembram de determinados dados histricos aos quais ele venha a se referir, pois a desinformao
ou o esquecimento por parte dos alunos funciona como um obstculo, o
que faz com que eles no consigam estabelecer relaes, comprometendo o trabalho do professor. Se necessrio, o professor dever fornecer as
devidas informaes.
31
A partir da, o professor desenvolve a apresentao do tema, tomando

como base fragmentos de textos selecionados ou outras obras, tais como
pinturas e esculturas, que possam ilustrar o assunto em questo. Esse material ilustrativo deve ser apresentado dentro de uma sequncia lgica
que permita o desenvolvimento do estudo.
Aps ter situado os alunos em relao ao tema a ser discutido, o professor
apresenta recortes de textos que focalizem a construo da identidade
nacional na literatura romntica. Esses textos devem ser agrupados de
acordo com o encadeamento lgico de que falamos anteriormente. O
professor pode optar por acrescentar subttulos que servem para melhor
orientar os alunos em relao ao enfoques dados ao tema por cada fragmento a ser lido.
Vejamos exemplos desse procedimento:
1. Independncia literria
e construo da nacionalidade: a viso dos tericos
Texto 1
[...] o Romantismo, no Brasil, assumiu um feitio particular, com caracteres
especiais e traos prprios, ao lado dos elementos gerais, que o filiam ao movimento europeu. De qualquer modo, tem uma importncia extraordinria,
porquanto foi a ele que deveu o pas a sua independncia literria, conquistando uma liberdade de pensamento e de expresso sem precedentes [...].
(COUTINHO, 1969, v. 2, p. 11-12)
Texto 2
A literatura tomou parte nesse projeto de construo da nacionalidade e desempenhou, a, uma funo efetiva. Escrever o que quer que fosse
poesia ou histria, teatro ou levantamentos topogrficos, romances ou
descries geogrficas, crnicas ou dissertaes sobre etnografia podia ser
instrumento para se atingir o objetivo visado. Com uma condio: era preciso que o que se escrevesse fosse considerado til e precisoso para a ptria.
(ROUANET, 1999, p. 17)
32
Texto 3
No momento em que a maioria dos homens das letras do Brasil recm-independente procurava contribuir para a construo da literatura nacional, a figura de Jos de Alencar merecedora de nossa ateno especial. Em
textos afirmativos/doutrinrios, o escritor revela quais as diretrizes que, segundo ele, deveriam nortear a literatura que se queria brasileira, enfatizando sempre que deveria ser privilegiado em nossa literatura tudo aquilo que
fosse caracterstico do pas. [...]
Do passado pr-colonial, Alencar resgata tradies para apresent-las em
uma nova forma de romance, que julga mais apropriada para cantar a raa e
as belezas naturais brasileiras. Tomando a questo da busca de uma identidade nacional, Alencar volta ao passado pr-colonial, dando destaque figura
do ndio, que ele acreditava ser um smbolo verdadeiro de liberdade e pureza.
Seu romance Iracema , ento, escrito nessa nova forma por ele sugerida, e
Alencar, servindo-se da temtica do indianismo, participa conscientemente
da fundao de uma literatura nacional que retrata o pas, fazendo-o de uma
forma original e valendo-se de uma linguagem que acredita ser bem prxima
ao portugus falado no Brasil. (HENRIQUES, 1996, p. 454. Adaptado)
O professor escreve o subtema no quadro e, em seguida, pede aos alunos que

faam a leitura silenciosa dos fragmentos de textos por ele selecionados.
Em seguida, o professor inicia a discusso, pedindo que os alunos destaquem as ideias principais de cada um dos textos lidos, enquanto as anota
no quadro. Convm lembrar que a participao dos alunos nesse momento deve ser motivada por meio de perguntas que orientem o desenvolvimento do debate de acordo com o objetivo a ser atingido na aula.
As informaes fornecidas pelos alunos devem servir como ponto de partida para comentrios, cabendo ao professor ressaltar aspectos relevantes
que no tenham sido observados pelos alunos.
A seguir, o professor introduz um novo subtema, que d continuidade ao
encadeamento do assunto, pedindo aos alunos que leiam silenciosamente os textos correspondentes.
33
2. Fundao da literatura nacional e indianismo:

a viso de Jos de Alencar
Texto 1
[...] se algum dia fosse poeta, e quisesse cantar a minha terra e as suas belezas, se quisesse compor um poema nacional, pediria a Deus que me fizesse
esquecer por um momento as minhas ideias de homem civilizado. Filho da
natureza embrenhar-me-ia por essas matas seculares; contemplaria as naturezas de Deus, veria o sol erguer-se no seu mar de ouro, a lua deslizar-se no
azul do cu; ouviria o murmrio das ondas e o eco profundo e solene das
florestas. (ALENCAR, 1960, p. 865)
Texto 2
As tradies dos indgenas do matria para um grande poema que talvez
um dia algum apresente sem rudo nem aparato [...]. (ALENCAR, 1958, p. 129)
Texto 3
Alm, muito alm daquela serra, que ainda azula no horizonte, nasceu Iracema. Iracema, a virgem dos lbios de mel, que tinha os cabelos mais negros
que a asa da grana e mais longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati no era to doce como seu sorriso; nem a baunilha recendia
no bosque como seu hlito perfumado.
Mais rpida que a ema selvagem, a morena virgem corria o serto e as
matas do Ipu, onde campeava sua guerreira tribo, da grande nao tabajara.
(ALENCAR, 1958, p. 239)
Aps a leitura silenciosa dos textos, o professor reinicia a discusso, seguindo o mesmo procedimento adotado para a apresentao do primeiro grupo
de fragmentos, pedindo mais uma vez aos alunos que destaquem as ideias
principais de cada um dos textos lidos, enquanto as anota no quadro.
As informaes fornecidas pelos alunos devem servir como ponto de partida para comentrios, cabendo ao professor ressaltar aspectos relevantes
que no tenham sido observados pelos alunos.
34
A partir desse momento, o estabelecimento de relaes entre todos os

textos lidos deve ser motivado e, para que isso acontea, o professor deve
orientar o desenvolvimento do debate.
O debate baseado no encadeamento lgico do assunto apresentado pela
sucesso de fragmentos e no dilogo que se estabelece entre eles permite
que, juntos, professor e alunos construam oralmente uma narrativa sobre
o tema em questo.
A organizao de recortes de textos ou obras para o desenvolvimento do
tema escolhido deve procurar ilustrar a contextualizao partindo do geral para o particular.
Vejamos as ideias principais de cada um dos fragmentos dos textos apresentados que mapeiam o tema estudado:
Subtema 1
Texto 1 destaca o importante papel desempenhado pelo Romantismo no Brasil em relao independncia literria do pas;
Texto 2 focaliza a participao efetiva da literatura na construo nacional;
Texto 3 fecha o foco da questo em Jos de Alencar, o principal romancista do indianismo, que muito se dedicou questo da fundao
de uma literatura nacional que retratasse o Brasil e sua gente. Seu romance Iracema constitui um marco na histria da literatura brasileira.
Subtema 2
Texto 1 destaca a importncia da natureza como fonte de inspirao;
Texto 2 apresenta as tradies indgenas como tema para uma grande obra potica;
Texto 3 descreve a beleza da ndia Iracema atravs de comparaes
com outros elementos da natureza brasileira, ressaltando que a jovem
da tribo tabajara os supera em todos os aspectos.
Aps essa contextualizao, o professor deve pedir a seus alunos que
leiam Iracema, a obra completa ou captulos selecionados. Essa escolha
depender principalmente do programa da disciplina lecionada.
35
Para estimular a participao dos alunos na discusso do romance de

Alencar, o professor deve preparar atividades que os levem a perceber o
colorido, a beleza, o ritmo dessa narrativa potica.
Uma dentre diversas atividades possveis pedir aos alunos que desenhem uma cena ou simplesmente imaginem um quadro que ilustre
uma das paisagens descritas no romance, observando, por exemplo,
como atravs de cores e perfumes Alencar pinta a natureza brasileira.
Uma outra atividade possvel consiste em pedir aos alunos que observem um cartaz ou foto projetada que mostre uma praia do Cear, semelhante que Alencar descreve na abertura do romance Iracema. Durante os comentrios sobre a foto da praia cearense, o professor deve
chamar a ateno dos alunos para os contrastes de cores e de luminosidade na composio da imagem. A seguir, o professor faz a leitura do
trecho selecionado do romance de Alencar: Verdes mares que brilhais
como lquida esmeralda aos raios do sol nascente, perlongando as alvas praias ensombradas de coqueiros [...] (ALENCAR, 1958, p. 237).
Aps a leitura, o professor convida os alunos a uma viagem potica ao
Cear atravs das pginas de Iracema.
O imperialismo e a
identidade nacional no Modernismo
O Modernismo pode ser definido como um movimento de grande dinamismo, de tendncias e caractersticas diversas, mais simultneas do que sucessivas
(cf. JOBIM; SOUZA, 1987, p. 248).
Por essa razo, escolhemos o tema O imperialismo e a identidade nacional
no Modernismo para apresentar uma das possveis maneiras de contextualizar
o movimento modernista.
Dessa maneira, nossa proposta de estudo parte do tema sugerido e consiste
em apresentar uma atividade de pesquisa a ser realizada pelos alunos.
A contextualizao do movimento modernista iniciada pelo professor
em sala de aula.
Ao apresentar o tema da proposta, o professor dirige o foco, por exemplo,
para duas das possveis questes a serem discutidas: a crtica hegemonia
estrangeira e viso de identidade nacional do Romantismo.
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A seleo do material a ser trabalhado (obras modernistas ou sobre o Modernismo) deve ser bem planejada para que, ao final do estudo, possam
ter sido mapeados os aspectos mais relevantes sobre o recorte do assunto a ser pesquisado pelos alunos e, posteriormente, discutido em sala de
aula. Ou seja, ao lanar a proposta de trabalho, o professor inicia a contextualizao do tema escolhido, ilustrando suas explicaes com exemplos
de obras modernistas.
A seguir, apresenta os textos e/ou obras de outras artes por ele selecionadas para servirem de objeto de pesquisa dos alunos, cujos resultados sero levados para a sala de aula em forma de tpicos ou pargrafos curtos
para que possam ser lidos, comparados e discutidos.
O professor deve estimular e orientar o debate em sala de aula a partir
dos dados pesquisados, pois essa discusso contribuir para aprofundar
a contextualizao do assunto e iniciar o trabalho de leitura e anlise de
obras literrias modernistas. Vejamos algumas sugestes de obras que
muito contriburam para a popularizao de ideias modernistas. Destacamos para o tema em questo algumas que partem de contribuies da
literatura e da pintura. Dessa maneira, sugerimos:
Da literatura: Manifesto Antropfago (1928), de Oswald de Andrade; Na
Mar das Reformas (1921), artigo de Menotti del Picchia; O Movimento Modernista (1942), depoimento de Mrio de Andrade.
Da pintura: Anita Malfatti; Di Cavalcanti.
A seguir, o professor apresenta a proposta de pesquisa com base em
exemplos um fragmento de texto e um quadro para orientar os alunos
acerca do trabalho a ser realizado.
Os alunos fazem a leitura do texto e observam o quadro, ambos representativos do Modernismo.
Professor e alunos tecem comentrios sobre o texto e a pintura. Esses comentrios so importantes, pois a partir deles o professor contextualiza
o tema, apresentando tambm os aspectos que devem ser observados
pelos alunos em suas pesquisas. Para exemplificar esse procedimento, sugerimos um fragmento do Manifesto Antropfago, de Oswald de Andrade,
e o quadro Antropofagia, de Tarsila do Amaral.
O professor escreve no quadro informaes bsicas sobre o texto a ser lido,
tais como ttulo, ano de publicao e nome do autor. Em seguida, so feitas
duas leituras do texto em voz alta, de preferncia por alunos voluntrios.
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Manifesto Antropfago (1928)

Nunca fomos catequizados. Fizemos o carnaval. O ndio vestido de senador do Imprio. Fingindo de Pitt. Ou figurando nas peras de Alencar cheio
de bons sentimentos portugueses. Contra a realidade social, vestida e opressora, cadastrada por Freud a realidade sem complexos, sem loucura, sem
prostituies e sem penitencirias do matriarcado de Pindorama. (ANDRADE,
1980, p. 82)
Terminada a leitura, o professor mostra ou projeta uma foto com o quadro
Antropofagia (1929), da pintora modernista Tarsila do Amaral, e apresenta
informaes bsicas sobre a pintura.
Os alunos tecem comentrios a respeito de suas impresses sobre o fragmento e a pintura apresentados, o professor conduz a discusso destacando alguns dos pontos fundamentais acerca do tema a ser pesquisado nas
obras indicadas.
A seguir, apresenta o detalhamento da atividade de pesquisa a ser realizada, indicando algumas referncias bibliogrficas e pginas da internet que
podem servir de fontes de pesquisa.
Texto complementar
A hiptese do Brasil: Romantismo e solido
(HELENA, 2000, p. 18-19)
Numa leitura do Brasil, em 1929, Mrio de Andrade escreve: Eu sou trezentos, poema que abre o livro Remate de Males. Impossvel no lembrar, na
vertente das dificuldades com que o pas se deparava, da muita sava e pouca
sade que espantam o heri de nossa gente na pauliceia desvairada.
Na verso modernista, Macunama volta ao Uraricoera, perde a conscincia na Ilha de Marapat e, qual saci melanclico, alquebrado e num p s,
vira constelao. Nosso heri perde a perna, a vida e a voz, pois sua histria
contada por um papagaio tagarela. Duplo desse homem coletivo perdido, o
indivduo tematizado no poema vive o caos da identidade.
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Metfora de uma urna hbrida, que s por seus cacos pode ser referida, no
remate de nossos males, a soluo encontrada para um rosto que nos integrasse, passa pelos trezentos, trezentos-e-cincoenta eus na problematizao
maioandradina.
[...]
Se o Modernismo contempla a identidade individual e nacional como
resduos em permanente hibridismo, ao revisitar a mata virgem das nossas
memrias, faz aluso a um outro momento decisivo na postulao da hiptese Brasil e de sua constituio como entidade e identidade.
Ao fazer Jos de Alencar, o Pai do mutum na dedicatria-homenagem
que afinal no publica na primeira edio de Macunama, Mrio de Andrade
assinala com quantos eus se faz o Brasil no Romantismo.
Trs eus se encontram nesse lugar-cristalizado do imaginrio cultural. Um
deles, solitrio, pergunta por si mesmo na angstia de uma individualidade que desse conta de existir. O outro, social e abstrato, pergunta por seu
espao na figurao do Estado que, no modelo-padro internacional (a atingir) deveria substituir o absolutismo e o despotismo. Por fim, um terceiro eu,
o nacional, a peculiaridade.
A tarefa que se atribuam os romnticos e, em especial, Jos de Alencar,
que entre ns tomou-a por misso, era estabelecer os ns e deslindar os quiprocs dessa trplice aliana de eus desconcertantes e desconcertados.
[...]
Suas obras, que surpreendem pela perspiccia disfarada de histrias palatveis, do forma e contedo representao do pas nascente, buscando construir a memria do cidado que ocuparia o lugar das mitologias da origem.
Preside esta empresa a inteno de dizer o que era ser brasileiro no sculo XIX.
A colnia em que se era o outro, dera lugar ao pas que no sabia o que
era. Entre esses dois momentos, gente nascera, trabalhara e morrera, com um
mal-estar semelhante a uma doena crnica. A sensao de solido se avoluma. E vem tematizada na imagem da ilha deserta em que o homem, por si
mesmo, h de reconstruir o mundo. A nao travava luta terrvel, espantosa,
louca, desvairada como a que se prope Peri, em busca de Ceci, desprendendo do seio da terra um tronco de palmeira, que resvalou pela flor dgua
39
como um ninho de garas ou alguma ilha flutuante. Sobreviventes das guas

turvas das revolues identitrias, a construo de Peri e sua parceira Ceci,
sob o cone das guas do mito de Tamandar e de No, so figuraes romnticas do dilvio de incertezas diante do futuro da nova nao. [...]
Dicas de estudo
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, Ministrio da Educao,
1999.

Publicao que orienta o ensino de lngua e literatura.
Iniciao Literatura Brasileira, de Jos Lus Jobim e Roberto Aczelo de

Souza, Editora Ao Livro Tcnico.

A obra discute a literatura brasileira de maneira clara e objetiva, incluindo

exerccios.
Atividades
1. O estudo de uma obra literria deve estabelecer relaes com os quadros
de referncia que contextualizam o momento em que ela se insere. Elabore
uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal o de fazer com que os
alunos discutam a contribuio prestada por um(a) escritor(a) na popularizao de ideias modernistas.
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2. Prepare uma atividade que apresente a contextualizao, partindo de um

tema selecionado e que tenha por objetivo fazer com que o aluno comente o
papel da literatura romntica na construo da identidade nacional brasileira.
41
42

a parfrase e a estilizao
O objetivo deste captulo apresentar a intertextualidade como
mtodo de abordagem de literatura atravs de estudos de parfrase e de
estilizao em textos literrios.
Breve conceituao de intertextualidade

A escolha da intertextualidade literria como mtodo de abordagem
no ensino de literatura permite ao professor preparar aulas motivadoras
que podero despertar no aluno o interesse em descobrir ou desvendar
dilogos existentes entre obras literrias. O debate sobre possveis relaes intertextuais leva o aluno a entrelaar com mais firmeza os fios de sua
rede de leitura, tornando o tecido mais forte porque mais bem trabalhado.
O estmulo para esse tipo de leitura deve ser encorajado. Atravs dele, o
aluno poder observar que as obras podem e devem ser lidas no como
unidades isoladas, mas como partes essenciais de um grande mosaico,
para usar uma expresso de Julia Kristeva.
Ao trabalhar a intertextualidade como mtodo de abordagem do texto
literrio, o professor deve estar consciente de que para percebermos a
existncia da intertextualidade ser necessrio recorrer nossa rede de
leituras, isto , ao conhecimento textual que peculiar a cada um de ns.
Vejamos a definio de intertextualidade sugerida por Jos Luiz Fiorin
(2006, p. 52):
Intertextualidade deveria ser a denominao de um tipo composicional de dialogismo:
aquele em que h no interior do texto o encontro de duas materialidades lingusticas,
de dois textos. Para que isso ocorra, preciso que um texto tenha a existncia
independente do texto com que dialoga.
Assim, quando falamos aqui em intertextualidade na literatura, pensamos em um dilogo que se estabelece entre obras literrias, e pode ser
caracterizado como externo ou interno. Isso significa que uma obra pode
fazer referncia a outra ou a outras obras, de escritores diferentes, o que
configura um caso de intertextualidade externa. Quando um escritor es-
tabelece um dilogo intertextual com sua prpria obra, estamos diante do que
chamamos de intertextualidade interna ou intratextualidade. Antologia, de
Manuel Bandeira, serve como exemplo desse tipo de dilogo intratextual, pois o
poeta reescreve seus prprios versos. Vejamos um fragmento do poema:
Antologia
Manuel Bandeira
A vida
No vale a pena e a dor de ser vivida.
Os corpos se entendem, mas as almas no.
A nica coisa a fazer tocar um tango argentino.
Vou-me embora pra Pasrgada!
Aqui eu no sou feliz.
[...]
Uma obra pode fazer referncia ou estabelecer uma relao, um dilogo, com
outra ou outras j existentes de diversas maneiras. Essas maneiras variam, por
exemplo, desde dilogos mais fracos como a citao de uma frase ou nome de
um personagem, chegando por vezes a dilogos mais fortes, que podem ser
exemplificados com reescrituras de obras inteiras.
Contudo, ns, leitores, s podemos perceber a presena desses dilogos intertextuais quando conhecemos e, obviamente, nos lembramos da obra ou das obras
com que o texto que estamos lendo dialoga. Isto , dependemos de nosso repertrio textual. Se um romance menciona em sua narrativa o nome de um personagem
de uma outra obra, esse dilogo intertextual, mesmo sendo explcito por causa da
citao do nome, s produzir efeito se o leitor tiver lido a obra original em que
aquele personagem aparece ou se possuir algum conhecimento sobre ele.
Conclumos ento que quanto mais obras literrias conhecermos, maior e
mais espessa ser a nossa rede de leituras, e, consequentemente, maiores sero
tambm nossas chances de perceber dilogos literrios, que podem acontecer
entre obras de escritores de um mesmo pas e/ou de pases diferentes.
Vejamos um dos muitos exemplos de intertextualidade presente no romance
Memrias Pstumas de Brs Cubas, de Machado de Assis (1971, p. 521-522). No
captulo de nmero sete, intitulado O delrio, Brs Cubas relata seu encontro
com Pandora.
44
Intertextualidade no texto literrio: a parfrase e a estilizao
Caiu do ar? destacou-se da terra? no sei; sei que um vulto imenso, uma figura de mulher me
pareceu ento, fitando-me uns olhos rutilantes como o sol. Tudo nessa figura tinha a vastido
das formas selvticas, e tudo escapava compreenso do olhar humano, porque os contornos
perdiam-se no ambiente, e o que parecia espesso era muita vez difano. Estupefato, no disse
nada, no cheguei sequer a soltar um grito; mas, ao cabo de algum tempo, que foi breve,
perguntei quem era e como se chamava: curiosidade de delrio.
Chama-me Natureza ou Pandora; sou tua me e tua inimiga.
Ao ouvir esta ltima palavra, recuei um pouco, tomado de susto. A figura soltou uma
gargalhada, que produziu em torno de ns o efeito de um tufo; as plantas torceram-se e um
longo gemido quebrou a mudez das coisas externas. [...]
Entendeste-me? disse ela, no fim de algum tempo de mtua contemplao.
No, respondi; nem quero entender-te; tu s absurda, tu s uma fbula. Estou sonhando,
decerto, ou, se verdade que enlouqueci, tu no passas de uma concepo de alienado, isto
, uma coisa v, que a razo ausente no pode reger nem palpar. Natureza, tu? a Natureza que
eu conheo s me e no inimiga; no faz da vida um flagelo, nem, como tu, traz esse rosto
indiferente, como o sepulcro. E por que Pandora?
Porque levo na minha bolsa os bens e os males, e o maior de todos, a esperana, consolao
dos homens. Tremes?
Sim; o teu olhar fascina-me.
Creio; eu no sou somente a vida; sou tambm a morte, e tu ests prestes a devolver-me o
que te emprestei. Grande lascivo, espera-te a voluptuosidade do nada.
Brs Cubas, ao relatar seu encontro com Pandora, estabelece uma intertextualidade explcita entre o romance de Machado e o poema Os Trabalhos e os
Dias, de Hesodo, um poeta grego dos fins do sculo VIII a.C. A figura de Pandora
e o poeta Hesodo esto assim registrados por Pierre Grimal no Dicionrio de
Mitologia Grega e Romana (1993, p. 353-354):
Pandora , num mito hesidico, a primeira mulher. [...] No poema Os Trabalhos e os Dias, Hesodo
conta que Zeus enviou Pandora a Epimeteu. Seduzido pela beleza, este tomou-a por esposa,
esquecendo os conselhos de seu irmo Prometeu, que o advertira no sentido de jamais aceitar
um presente de Zeus. Ora havia um vaso (Hesodo no nos diz que vaso era esse) que continha
todos os males. Estava coberto por uma tampa que impedia o contedo de se extravasar. Mal
chegou Terra, Pandora movida por uma imensa curiosidade, levantou a tampa do recipiente,
e todos os males se espalharam sobre a humanidade. Apenas a esperana, que estava no fundo,
ficou, por no conseguir sair antes de Pandora voltar a colocar a tampa no vaso. Segundo outra
verso, este vaso conteria no os males, mas tudo o que de bom existe, e Pandora t-lo-ia
levado a Epimeteu como presente de npcias, a mando de Zeus. Abrindo imponderadamente
o recipiente, ela deixou escapar os bens, que voltaram para a morada dos deuses em vez de
permanecerem entre os mortais. Os homens foram assim condenados a sofrer toda a casta de
males; s a esperana, pobre consolao, lhes restava.
O leitor que porventura desconhecer o mito de Pandora ir se basear apenas

nas informaes presentes na narrativa machadiana, que ressalta o poder dessa
mulher que carrega em sua bolsa os bens e os males. Nessa hiptese, no h
como aprofundar a leitura estabelecendo novos elos entre as obras. Contudo,
para aquele que conhece o mito hesidico, um grande leque se abre para que
novos laos sejam estabelecidos, pois seu conhecimento acerca dessa figura
45
mtica permitir o enriquecimento da leitura do romance Brs Cubas. Convm

observar tambm que o reconhecimento da intertextualidade multiplica sentidos nas duas obras em dilogo, na medida em que a leitura de uma provoca a
releitura da outra sob novas perspectivas.
Ao escolher a intertextualidade como mtodo de abordagem do texto literrio, o professor dever definir os tipos de dilogos intertextuais com os quais ir
trabalhar. Definies devem ser acompanhadas de exemplos e vice-versa, pois
formam uma dupla indispensvel para a compreenso das obras estudadas. A
ordem em que sero apresentadas uma deciso que cabe ao professor tomar,
a partir de suas observaes e objetivos em sala de aula.
Parfrase e estilizao
Parfrase
Ao apresentar a parfrase em sala de aula, o professor deve lembrar aos
alunos que ela se faz presente em nosso cotidiano e que a ela recorremos com
frequncia em situaes variadas. Mas o que significa o termo parfrase?
Parfrase: em sentido amplo, estamos nos referindo a um texto que retoma
um outro, a que chamamos de texto-base ou original, procurando no alterar-lhe o sentido. A parfrase deixa clara a sua ligao com o texto original e
no quer para si a autoria desse texto.
Como se trata de um termo de sentido bastante amplo, convm ao professor recorrer tambm a definies oficiais, ou seja, aquelas encontradas em dicionrios, de
preferncia, de termos literrios. Vejamos ento duas definies de fontes distintas.
A primeira obra, de Harry Shaw (1973, p. 341-342), assim define o termo
parfrase:
Reexposio de um texto, mantendo-lhe o significado, mas dando-lhe uma nova forma. O
termo deriva de palavras gregas que significam ao lado e discurso, e a parfrase implica,
geralmente, um desenvolvimento do texto com o fim de torn-lo claro. Muitos crticos
modernos discordam de que se parafraseiem textos, mas o exerccio dessa atividade essencial
a todos aqueles que desejem entender bem aquilo que leem.
Na segunda obra, de Karl Beckson e Arthur Ganz (1965, p. 391), lemos que a parfrase a reafirmao, em palavras diferentes, do mesmo sentido de uma obra
46
escrita. Uma parfrase pode ser uma afirmao geral da ideia de uma obra como
explicao de um trecho difcil.
Tomando como base as duas definies apresentadas, observamos que ambas
mencionam que a parfrase tambm pode ser a reescrita de um texto a fim de
torn-lo mais compreensvel. interessante acrescentar que nos dois dicionrios
citados a definio do termo em questo ilustrada com parfrases de poemas.
O professor poder sugerir uma atividade desse tipo em sua sala de aula.
Aps a leitura de um poema selecionado, alunos e professor constroem uma
parfrase do poema lido. Cabe lembrar que esse um exerccio vlido ao qual o
professor pode recorrer tambm quando desejar verificar se seus alunos entenderam um determinado texto, potico ou no, que esteja sendo estudado, pois
s conseguimos contar com nossas palavras o que um texto quer dizer quando
compreendemos o sentido desse texto.
A seguir, convm complementar as definies de parfrase apontando para o
uso frequente que fazemos dela em nosso cotidiano, dentro e fora de nossa sala
de aula de literatura. Como possveis exemplos de atividades a serem apresentadas pelo professor, sugerimos:
O resumo de uma histria o professor pede aos alunos que faam o
resumo de um livro, de um filme ou at mesmo de uma novela que esteja em cartaz. Deve ser escolhida, de preferncia, a opo que permita o
maior nmero de participantes possvel. Ao construrem o resumo de uma
obra, que do conhecimento de todos, os alunos se policiaro e corrigiro
uns aos outros caso alguma informao inadequada, que fuja ao texto original, seja sugerida. O professor deve retomar as definies apresentadas,
ressaltando que a parfrase se aproxima ao mximo do sentido do texto-base. Ela quer ser fiel a esse texto e no rebelar-se contra ele.
A explicao de um texto terico o professor pede aos alunos que
leiam, individualmente ou em pares, um fragmento de um texto terico
relativo literatura. Esse texto deve discutir um assunto j estudado pelos
alunos. Aps a leitura, o professor pede aos alunos que expliquem com
suas prprias palavras o que est sendo afirmado no texto selecionado.
Aps a construo da parfrase pelos alunos, o professor pede que identifiquem a atividade que acabaram de realizar dentre as definies de parfrase estudadas. Para finalizar, o professor pede aos alunos que escrevam
o texto elaborado, deixando claro que a parfrase no faz deles autores do
ensaio crtico que serviu como texto-base. Parafrasear uma histria no
47
nos d o direito de nos julgarmos autores ou coautores dela. Essa observao importantssima para que desde cedo os alunos aprendam a reconhecer e a respeitar a autoria de textos, inclusive os de cunho crtico e/
ou terico. Uma parfrase que esconda a sua ligao com o texto original
deixa de ser uma parfrase e passa a ser um plgio.
Estilizao
O professor deve estabelecer comparaes com a parfrase ao introduzir a
definio de estilizao, pois ambas trabalham no vis das semelhanas.
Estilizao: como a parfrase, a estilizao tambm no nega sua ligao
com o texto-base ou original. Ela imita o texto-base ou um determinado
estilo sem o objetivo de subverter o seu sentido ou de ironiz-lo.
Aps essa primeira definio, o professor pode recorrer noo de desvio sugerida por Affonso Romano de SantAnna, pois acreditamos que ela seja bastante
esclarecedora, principalmente para aqueles que iniciam seus estudos sobre dilogos intertextuais. Em Pardia, Parfrase & Cia., SantAnna (2004, p. 38-42) afirma:
Trabalhemos com a noo de desvio. Consideremos que os jogos estabelecidos nas relaes
intra e intertextuais so desvios maiores ou menores em relao a um original. Desse modo, a
parfrase surge como um desvio mnimo, a estilizao como um desvio tolervel [...].
Vejamos a estilizao como um desvio tolervel. Por um desvio tolervel, estou significando
algo quantitativamente verificvel, sem me envolver em problemas qualitativos. Ou seja:
esse desvio tolervel seria o mximo de inovao que um texto poderia admitir sem que lhe
subverta, perverta ou inverta o sentido. Seria a quantidade de transformaes que o texto
pode tolerar mantendo-se fiel ao paradigma inicial.
Isto me permite dizer que o escritor que produz esse tipo de efeito trabalha numa rea de pouca
diferena em relao ao original. E esse tipo de desvio mais do que tolervel tambm um desvio
desejvel, sem o que ele pode cair na parfrase pura e simples e perder o sentido da autoria.
Para auxiliar a visualizao dessa questo de variao de desvio em relao ao

texto original, o professor pode represent-la comparando-a com a ideia de aproximao e de distanciamento, que pode ser visualizada da seguinte maneira:
texto original
texto original
parfrase
estilizao
Em seguida, o professor deve explicar que o desvio mnimo a que se refere

SantAnna significa que o texto da parfrase est bem prximo, "colado", ao texto48
base. Da o desvio na parfrase ser considerado mnimo. Quanto estilizao, o professor deve mostrar aos alunos que a distncia entre o texto original e o estilizado
maior. Esse desvio tolervel acontece porque o texto estilizado lembra o texto-base.
Nele podemos perceber ecos do texto original. Por essa razo, seu desvio tambm
chamado de desejvel porque se ele se aproximar demais do texto-base acabar
se tornando uma parfrase e no uma estilizao. A estilizao tambm pode ser
verificada quando um escritor imita o estilo de outro.
Nesse momento, o professor deve conceituar o termo estilo, do qual deriva a
palavra estilizao, destacando alguns dos seus significados mais relevantes:
Estilo: a maneira como pensamentos so traduzidos em palavras; modo caracterstico de construo e de expresso na linguagem escrita e oral; caractersticas de uma obra literria, mais no que diz respeito sua forma de
expresso do que s suas ideias (cf. SHAW, 1973, p. 187). Essa palavra pode
estar acompanhada de diversas referncias: estilo romntico, estilo clssico,
estilo pomposo, estilo machadiano etc. Estilo deriva do termo latino stilus,
que significa um instrumento pontiagudo de escrita.
Como se pode observar, as definies do vocbulo estilo complementam a
explicao de estilizao e oferecem argumentos para que os alunos possam
melhor compreender os casos a serem estudados.
Estudos de casos de parfrase e de estilizao

A intertextualidade como mtodo de abordagem no ensino de literatura oferece ao professor a oportunidade de trabalhar textos literrios a partir de comparaes que motivam a participao dos alunos para a descoberta de dilogos
intertextuais, que fazem com que as obras literrias possam ser entendidas como
os fios de uma grande rede formada de textos: textos que constantemente retomam uns aos outros; textos que se inserem numa tradio, dialogando entre si e
com o mundo que os cerca.
Estudo de caso de parfrase

Vejamos ento um estudo de parfrase.
O primeiro passo a ser dado pelo professor ser o da escolha do texto original,
que ser comparado a textos que o tomam como base, que partem dele.
49
conveniente que o professor inicie o estudo de casos por um texto original que favorea a participao dos alunos. Por esse motivo, a ttulo de
ilustrao, selecionamos para nosso estudo de parfrase o poema Orao, de Jorge de Lima, que dialoga com a orao Ave Maria.
importante que mais de uma leitura do poema seja feita em voz alta, de
preferncia, por alunos que se ofeream como voluntrios.
Orao
Jorge de Lima
Ave Maria cheia de graas...

A tarde era to bela, a vida era to pura,
as mos de minha me eram to doces,
havia, l no azul, um crepsculo de ouro... l longe...
Cheia de graa, o Senhor convosco, bendita!
Bendita!
Os outros meninos, minha irm, meus irmos menores,
meus brinquedos, a casaria branca de
minha terra, a burrinha do vigrio pastando
junto capela ... l longe...
Ave cheia de graa
... bendita sois entre as mulheres, bendito o
fruto do vosso ventre...
E as mos do sono sobre os meus olhos,
e as mos de minha me sobre o meu sonho,
e as estampas de meu catecismo
para o meu sonho de ave!
E isso tudo to longe... to longe...
A seguir o professor apresenta a orao da Ave Maria, pedindo a voluntrios que faam as leituras.
50
Ave Maria
Ave Maria, cheia de graa, o senhor convosco; bendita sois vs entre
as mulheres, bendito o fruto do vosso ventre, Jesus. Santa Maria, Me de
Deus, rogai por ns, pecadores, agora e na hora de nossa morte. Amm.
A partir das leituras, o professor pede aos alunos que observem o assunto
ou tema de que tratam os textos lidos como tambm a ocorrncia de palavras ou expresses iguais.
A seguir, o professor deve conduzir a discusso de forma tal que os alunos
percebam que a poesia de Jorge de Lima retoma a orao Ave Maria numa
parfrase linear, substituindo palavras ou intercalando frases com seus prprios versos, sem alterar o sentido da orao que serve como texto-base.
Esse debate guiado auxilia o professor a mostrar uma das possveis maneiras
de se estudar um dilogo intertextual. Aps os alunos terem compreendido
as razes pelas quais se trata de uma parfrase, o professor passaria ento
a trabalhar a anlise da poesia de Jorge Lima, ressaltando/relembrando o
momento de nossa literatura em que esse poeta e suas obras se inserem.
Estudo de caso de estilizao

Vejamos agora um estudo de estilizao:
A ttulo de ilustrao, selecionamos como texto-base para nosso estudo o
poema Cano do exlio, de Gonalves Dias.
Como na atividade anterior, as leituras so feitas, de preferncia, por alunos
que se ofeream como voluntrios. Dessa maneira, diferentes alunos leriam:
Cano do exlio
Gonalves Dias
Minha terra tem palmeiras

Onde canta o Sabi,
As aves que aqui gorjeiam
No gorjeiam como l.
51
Nosso cu tem mais estrelas,

Nossas vrzeas tm mais flores,
Nossos bosques tm mais vida,
Nossa vida mais amores.
Em cismar, sozinho, noite,
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Minha terra tem primores,
Que tais no encontro eu c;
Em cismar sozinho noite
Mais prazer encontro eu l;
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabi.
No permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para l;
Sem que desfrute os primores
Que eu no encontro por c;
Sem quinda aviste palmeiras,
Onde canta o Sabi.
Em seguida, para trabalhar a estilizao, o professor apresenta o poema
Nova cano do exlio, de Carlos Drummond de Andrade, que dialoga
com a Cano do exlio. Nenhuma referncia deve ser dada quanto ao
tipo de intertextualidade existente entre os poemas para que os alunos
possam se sentir estimulados a fazer essa "descoberta".
Nova cano do exlio

Carlos Drummond de Andrade
Um sabi
na palmeira, longe.
52
Estas aves cantam

um outro canto.
O cu cintila
sobre flores midas.
Vozes na mata
e o maior amor.
S, na noite,
seria feliz:
um sabi,
na palmeira, longe.
Onde tudo belo
e fantstico,
s, na noite,
seria feliz.
(Um sabi,
na palmeira, longe)
Ainda um grito de vida e
voltar
para onde tudo belo
e fantstico:
a palmeira, o sabi,
o longe.
Aps as leituras, o professor inicia o debate por meio de perguntas que

estimulem a participao dos alunos.
A seguir, o professor retoma, sempre por meio de perguntas, a definio
do termo estilizao para relembrar aos alunos que na estilizao podemos
perceber ecos do texto-base. O professor deve ento propor aos alunos que
trabalhem em pares para que observem de que maneira o poema de Carlos
Drummond de Andrade ecoa a Cano do exlio. Se necessrio, o professor
orientar os alunos para que comparem os dois poemas observando, por
53
exemplo, os ttulos, a repetio de palavras e/ou expresses e o tratamento

dado ao tema do exlio.
Feitas as observaes, os grupos apresentam seus comentrios sobre os
aspectos observados. Partindo desses comentrios, o professor inicia a
anlise comparativa com a participao de todos.
Para complementar o estudo desenvolvido em sala desse caso de estilizao, o professor apresenta uma anlise feita por um estudioso do assunto
que discuta o dilogo existente entre as obras em questo. Nesse momento,
o professor tambm deve chamar ateno para o carter intertextual dos
textos crticos que so, na verdade, textos sobre outros textos, e que podem,
ainda, fazer referncia a outras obras como suporte para seus argumentos.
Vejamos, como exemplo, um fragmento da anlise feita por Jos Luiz Fiorin
(2006, p. 45), que focaliza o caso de estilizao aqui apresentado.
Percebe-se a imitao drummondiana pelo fato de o ttulo dos poemas
ser basicamente o mesmo, pelo emprego dos termos sabi e palmeira, pela
expresso do desejo da volta e pelo uso do vocbulo longe, que guarda similitude com o l do poema gonalvino.
Estas indica o que est prximo do enunciador; outro pressupe a existncia de, ao menos, um diferente daquilo que nomeado. Ao dizer, estas
aves cantam um outro canto, o poeta est dizendo que as aves que esto
prximas dele se opem ao sabi, de que falava Gonalves Dias, que est
longe. O poeta quer recuperar a realidade gonalvina, o espao onde tudo
belo e fantstico. Os versos S, na noite,/seria feliz recuperam o seguinte
passo do poema gonalvino: Em cismar, sozinho, noite/Mais prazer encontro eu l. O que o poeta est dizendo que seria prazeroso devanear sozinho
dentro da noite estrelada e encantada de que fala Gonalves Dias, em seu
poema. A forma verbal seria, porm, sugere que essa noite do presente no
a da Cano do Exlio gonalvina.
Aps a leitura da anlise, o professor deve motivar os alunos a discutir de
que maneira o estudo da intertextualidade pode lanar novas possibilidades de leitura nos dois poemas.
54
Texto complementar
Leitura e intertextualidade:
o cruzamento de teorias e prticas textuais
(PEREIRA, 1998, p. 279-291)
A leitura dos livros de Monteiro Lobato marcou profundamente minha

formao pessoal e profissional. Tenho conscincia de que em quaisquer atividades a que me dedicar, o genial criador me servir de inspirao. Essa influncia lobatiana decorrente de, na sua obra, a lngua e a literatura serem
contempladas em todos os seus pressupostos dos mais elaborados aos mais
simples sob expresso clara e objetiva. No h firulas lingusticas ou literrias
e, no entanto, h excelncia lingustica e literria, sem falarmos nas manifestaes culturais diversas que permeiam seus textos. No ser diferente neste
captulo. Para falar de intertextualidade, transporto-me para o livro O Picapau
Amarelo. A trama se desenvolve a partir da carta do Pequeno Polegar escrita a
Dona Benta, comunicando-lhe que o Mundo da Fbula vai morar no Stio.
Prezadssima Senhora Dona Benta Encerrabodes de Oliveira:
Saudaes. Tem esta por fim comunicar a V. Ex. que ns, os habitantes do Mundo da
Fbula, no aguentamos mais as saudades do Stio do Picapau Amarelo, e estamos
dispostos a mudar-nos para a definitivamente. O resto do mundo anda uma coisa das
mais sem graa. A que o bom. Em vista disso, mudar-nos-emos todos para sua casa, se
a senhora der licena, est claro...
Praticamente no livro inteiro Monteiro Lobato faz intertextualidade de

forma natural, clara e explcita. No h preocupaes com hermetismos, em
lanar pistas falsas ou encobrir evidncias, s para citar alternativas usadas por
certos escritores. A intertextualidade aparece na escritura do texto, no como
se fosse recurso, algo para intencionalmente enfatizar, ampliar, redimensionar.
Apresenta-se como parte da trama, inserindo-se na tessitura da obra. Dentre
tantas passagens instigantes, podemos indicar algumas. A par da interveno
do vis intertextual, Monteiro Lobato, como do seu feitio, d-se ao luxo de
usar metalinguagem baseada no nonsense e/ou na ironia fina e sutil.
H mar, sim advertiu Emlia. Peter Pan j trouxe o Mar dos Piratas. S quero ver como
Netuno vai acomodar-se com o Capito Gancho. Este malvado est convencido de que o
rei do mar ele...
55
D. Quixote gosta muito de hospedarias lembrou Narizinho. Aposto que est

procurando uma.
[...]
A intertextualidade pressupe um leitor de todas as linguagens voraz,

atualizado, crtico antenado para perceber, cobrir passado e presente, com
o olhar do futuro, possuir repertrio amplo, conhecimento literrio suficiente, assim como estar atento a manifestaes culturais diversas. Dilui-se a
importncia da intertextualidade se apenas a assinalarmos: devemos (re)interpret-la, constatando possveis implicaes para o sentido do que lemos
ou escrevemos. Raramente so gratuitas. A citao, aluso, a referncia em
si mesmas no traduzem nada, embora possam at embelezar o texto. H
necessidade de ampliar o sentido, apreendendo-o plenamente. Um texto
cita outro por vrios motivos: para enfatizar, para contradizer, mutilar ou polemizar as ideias do texto citado. Sempre, no entanto, dialogando com ele.
O refinamento esttico que a interpretao proporciona pressupe conscincia crtica, seno a leitura resulta superficial, sem que se perceba todas as
inter-relaes que lhe so imanentes. Vinicius de Moraes, em uma estrofe de
Elegia Desesperada, nos faz lembrar a expresso tende piedade de ns de
rituais religiosos da Igreja Catlica.
E no longo captulo das mulheres, Senhor, tende piedade das mulheres.
Castigai minha alma, mas tende piedade das mulheres.
Enlouquecei meu esprito, mas tende piedade das mulheres.
Ulcerai minha carne, mas tende piedade das mulheres!
[...]
Parece-nos fundamental tratar do ser humano com luz especial, recorrendo a Bakhtin quando diz que a propriedade intertextual do discurso no
secundria nem derivada, mas primeira e fundante: O prprio ser homem
(exterior como interior) uma comunicao profunda. Ser significa comunicar [...]. O homem no possui um territrio interior soberano, ele se situa
todo e sempre em uma fronteira: olhando para o seu interior, ele o olha nos
olhos do outro ou atravs dos olhos do outro.
Dicas de estudo
Pardia, Parfrase & Cia., de Affonso Romano de SantAnna, Editora tica.

56
A obra discute a intertextualidade literria de maneira clara e objetiva.
Introduo ao Pensamento de Bakhtin, de Jos Luiz Fiorin, Editora tica.

O livro aborda conceitos fundamentais da obra do filsofo russo Mikhail
Bakhtin.

Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa que tenha como objetivo principal fazer
com que os alunos comentem uma parfrase.
2. Selecione um poema e prepare uma atividade cujo objetivo seja fazer com
que os alunos discutam um dilogo intertextual.
57
58

a pardia, a apropriao e o pastiche
O objetivo deste captulo apresentar a intertextualidade como
mtodo de abordagem de literatura atravs de estudos de pardia, de
apropriao e de pastiche em textos literrios.
Breve conceituao de intertextualidade

O vocbulo intertextualidade foi introduzido por Julia Kristeva em
1967 para designar o dilogo entre textos, um fenmeno que sempre se
fez presente na literatura. Kristeva, comentando a obra do filsofo russo
Mikhail Bakhtin, ressalta que o discurso literrio deve ser entendido como
um entrelaamento textual, um dilogo de vrios textos.
Ao escolher a intertextualidade literria como mtodo de abordagem
no ensino de literatura, o professor conta com o conhecimento textual dos
alunos, pois a percepo da existncia de intertextualidade nas obras para
estudo vai depender do repertrio de leituras de cada um. fundamental
o papel desempenhado pelo leitor quando o assunto intertextualidade.
Da, ser conveniente recorrer estratgia que consiste em trabalhar
em sala de aula com o confronto de textos selecionados. Esse exerccio
comparativo motiva a participao e estimula o interesse dos alunos em
fazer suas descobertas. A percepo dos dilogos intertextuais acaba por
despert-los para leituras sob novos prismas.
Importa tambm lembrar que, nos estudos de intertextualidade, cabe
ao professor, tomando como base o programa da disciplina, definir os
tipos de dilogos intertextuais com os quais ir trabalhar. indispensvel
conceituar e exemplificar cada um desses tipos de dilogos de maneira
clara e objetiva.
Pardia, apropriao e pastiche

Pardia
Iniciemos pela definio do termo pardia. Para conceituar dilogos intertextuais, o professor pode trabalhar com a comparao de duas definies diferentes, sendo apenas uma delas retirada de um dicionrio de termos literrios. Convm iniciar com a definio do verbete apresentada pelo dicionrio
geral, passando em seguida definio retirada da obra mais especfica, voltada
apenas para literatura. A primeira definio oferece aos alunos uma viso mais
ampla e, portanto, abre caminhos para a compreenso da segunda, cuja tendncia a de ser mais pormenorizada.
Examinemos ento a primeira definio, que a do Dicionrio Aurlio (2003)
na terceira edio de sua verso eletrnica.
pardia
[Do gr. paroda, canto ao lado de outro, pelo lat. parodia.]
Substantivo feminino.
1. Imitao cmica de uma composio literria.
2. P. ext. Imitao burlesca.
3. Teatro. Comdia satrica ou farsa em que se ridiculariza uma obra trgica ou dramtica; arremedo. [cf. parodia, do v. parodiar.]
A seguir, vejamos a definio apresentada no Dicionrio de Termos Literrios,
de Massaud Moiss (1974, p. 388-389).
Pardia grego paroida, canto ao lado de outro.
Designa toda composio literria que imita, cmica ou satiricamente, o
tema e/ou a forma de uma obra sria. O intuito da pardia consiste em ridicularizar uma tendncia ou um estilo que, por qualquer motivo, se torna conhecido e
dominante. No geral, o texto parodiado ostenta caractersticas relevantes que o
distinguem facilmente de outros. Dessa perspectiva, a pardia constitui homenagem ao valor de uma obra, uma vez que a imitao recai sempre sobre autores de primeira plana: somente por exceo, ou em razo de prestgio momentneo e fugaz, a imitao satrica se volta para escritores de segunda classe.
60
Intertextualidade no texto literrio: a pardia, a apropriao e o pastiche
O estudo de definies de fontes diversas permite o estabelecimento de

comparao entre as informaes obtidas. Essa atividade tem como objetivo
principal fazer com que os alunos percebam no somente as caractersticas da
pardia, mas tambm a importncia de recorrerem tambm a um dicionrio de
termos literrios sempre que necessitarem fazer uma consulta dessa ordem, pois
existem certos dados de cunho literrio que so pertinentes apenas a esse tipo
de obra. Da o maior detalhamento de informaes voltadas para a literatura na
apresentao do verbete pesquisado.
A seguir, para que os alunos possam relacionar as definies a textos, o professor
deve apresentar um exemplo de pardia e, depois de coment-lo, pedir que juntos,
professor e alunos, construam no quadro uma definio de pardia que tome como
base os verbetes estudados e a discusso sobre os textos debatidos. Essa atividade
serve para aprofundar o entendimento do dilogo intertextual focalizado.
Para ilustrar esse procedimento, utilizaremos a comparao entre o poema
Ouvir estrelas, de Olavo Bilac, e a pardia, de mesmo ttulo, feita por Bastos
Tigre. Vejamos os passos a serem seguidos.
Apresentao dos poemas no quadro ou projetados, um de cada vez, para
que o professor possa guiar melhor o estudo.
O professor pede aos alunos que leiam o primeiro texto selecionado silenciosamente e, em seguida, em voz alta. Cabe lembrar que mais uma leitura
deve ser feita, de preferncia, por voluntrios diferentes.
Ouvir estrelas
Olavo Bilac
Ora, (direis) ouvir estrelas! Certo

Perdeste o senso! E eu vos direi, no entanto,
Que, para ouvi-las, muita vez desperto
E abro as janelas, plido de espanto...
E conversamos toda a noite, enquanto
A Via-Lctea, como um plio aberto,
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto,
Inda as procuro pelo cu deserto.
61
Direis agora: Tresloucado amigo!

Que conversas com elas? Que sentido
Tem o que elas dizem, quando esto contigo?
E eu vos direi: Amai para entend-las!
Pois s quem ama pode ter ouvido
Capaz de ouvir e de entender estrelas.
A seguir, o professor pede aos alunos que leiam o segundo poema, seguindo o mesmo procedimento adotado para a leitura do primeiro.
Ouvir estrelas
Bastos Tigre
Ora, direis, ouvir estrelas! Vejo

que ests beirando a maluquice extrema.
No entanto o certo que no perco o ensejo
de ouvi-las nos programas de cinema.
No perco fita; dir-vos-ei sem pejo
que mais eu gozo se escabroso o tema.
Uma boca de estrela dando beijo
, meu amigo, assunto pra um poema.
Direis agora: Mas, enfim, meu caro,
as estrelas que dizem? Que sentido
tm suas frases de sabor to raro?
Amigo, aprende ingls para entend-las,
pois s sabendo ingls se tem ouvido
capaz de ouvir e entender estrelas.
A seguir, objetivando contribuir para que os alunos se sintam seguros e
capazes de estabelecer relaes entre as obras lidas, uma das possveis estratgias a ser utilizada pelo professor consiste em apresentar informaes
62
bsicas sobre os autores em questo para que os alunos possam ter mais elementos ao tecerem consideraes sobre o dilogo intertextual estudado.
Vejamos ento alguns dados sobre Olavo Bilac e Bastos Tigre, que auxiliam no
estabelecimento de relaes entre os poemas e as definies do termo pardia,
apresentados.
Olavo Bilac (1865-1918) como poeta lrico que se situa na literatura
brasileira. Sua obra de poeta, das mais populares do pas, enquadra-se no movimento parnasiano, que teve na dcada de 1880 a sua fase mais fecunda e
renovadora. Tornou-se o mais tpico dos parnasianos brasileiros, e o mais lido
nas duas primeiras dcadas do sculo XX, quando os seus sonetos de chave
de ouro eram decorados e chamados em toda a parte, nos saraus e sales literrios comuns na poca. (COUTINHO; SOUSA, 2001, p. 354-355. Adaptado)
Bastos Tigre (1882-1957) exerceu atividades literrias e jornalsticas.

Durante os anos como estudante, conquistou espao crescente no mundo
das letras carioca. Ao mesmo tempo que se tornava conhecido do pblico,
era aceito pelos homens de letras mais experientes, particularmente aqueles
que integravam a famosa roda da Confeitaria Colombo, como Emilio de Menezes, Olavo Bilac e Guimares Passos, literatos que iniciaram suas carreiras
nas dcadas finais do sculo XIX. (BALADAN, 2003, p. 14-15. Adaptado)
Tecidos os comentrios pertinentes, o professor convida os alunos para
que juntos, professor e alunos, construam uma definio de pardia, com
base no que foi lido e discutido. O professor deve guiar essa atividade por
meio de perguntas.
A pardia consiste na retomada de um texto ou de um estilo, em que podemos observar uma inverso ou negao do sentido do texto ou do estilo
imitado ou parodiado, com o intuito de ironiz-lo ou satiriz-lo. Geralmente,
so parodiados texto e estilo de grande sucesso, o que tambm pode levar
a pardia muitas vezes, ao invs de ironizar ou satirizar, a prestar uma homenagem a um determinado autor ou estilo.
A seguir, outros exemplos de pardia so apresentados para ilustrar tanto
os dilogos em que predomina o tom irnico quanto aqueles que prestam uma
deferncia a um texto ou a um estilo.
63
Sugerimos que o professor mencione que a pardia de uma tragdia uma

comdia. Com o objetivo de fazer com que os alunos contribuam com exemplos,
o professor pode recorrer a programas humorsticos da TV ou a desenhos animados que se valem de tragdias clebres, como Romeu e Julieta, do dramaturgo
ingls William Shakespeare, e as transformam em comdias hilariantes. Muitas
vezes tambm, humoristas imitam ou parodiam pessoas famosas no para ridiculariz-las, mas para prestar-lhes uma homenagem.
Dentre os dilogos literrios que o professor poder utilizar em sala de aula
para mostrar uma pardia que funcione como uma homenagem, destacamos
o dilogo existente entre o poema Com licena potica, de Adlia Prado, e o
Poema de Sete Faces, de Carlos Drummond de Andrade.
Apropriao
Vejamos a seguir um outro tipo de dilogo intertextual: a apropriao. Para
conceituar o termo apropriao, o professor repete o procedimento adotado em
relao pardia, ou seja, apresenta duas definies de fontes diferentes, que,
de preferncia, devem ser de um dicionrio geral e de um de termos literrios.
Comecemos pela definio do verbete apropriar do qual deriva o vocbulo apropriao, retirada do Dicionrio Aurlio (2003) na terceira edio de sua
verso eletrnica.
apropriar [Do lat. appropriare.]
Verbo transitivo direto e indireto.
1. Tomar como propriedade, como seu; arrogar-se a posse de.
2. Tornar prprio, seu; apossar-se de.
3. Tomar para si: apossar-se, apoderar-se.
4. Adaptar-se, ajustar-se.
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A seguir, o professor apresenta uma definio encontrada em um dicionrio

de literatura.
Vejamos a definio do E-Dicionrio de Termos Literrios, organizado por
Carlos Ceia (2008).
apropriao genericamente, apropriao o ato segundo o qual um
sujeito toma posse de algo que no lhe pertencia e o torna prprio. A apropriao um ato dinmico na histria literria que, no mbito da produo e
da recepo, supe uma relao entre os discursos e o mundo da histria. A
apropriao literria implica a renovao de tradies literrias que evoluem
num ritmo de continuidade, rupturas, retornos e reatualizaes discursivas.
uma apropriao consciente e transformativa dos discursos (das estruturas
lexicais, semnticas e imagticas). Segundo Robert Weimann, a apropriao
como um ato na histria literria ter de ser definido no s como atividade
de apropriao do texto, mas tambm como atividade de apropriao do
mundo. (Adaptado).
Tomando como base as definies selecionadas, o professor deve, por
meio de perguntas, conferir se os alunos perceberam que os exemplos
selecionados ressaltam a ideia de que a apropriao constitui um dilogo
intertextual, que se caracteriza pela tomada de posse de uma obra pelo
texto de outra ou outras. Essa relao pode ser estabelecida pelo vis da
parfrase, quando no h a negao de sentido do texto tomado, ou pelo
da pardia, quando se observa uma inverso de sentido do texto que serviu de fonte para os emprstimos.
A partir da, o professor trabalha com as noes de posse e de deslocamento, ambas fundamentais para a compreenso da apropriao. Nesse momento, convm mostrar aos alunos que a apropriao e o deslocamento
podem ser observados tambm em obras artsticas no-literrias, como
pinturas e esculturas, por exemplo.
A foto a seguir mostra uma obra de arte que ilustra o tipo de deslocamento
a que nos referimos:
65
Claudio Cezar Henriques.
Obra de artista annimo exposta em uma rua do centro de Praga, cidade que se sobressai pela
beleza do conjunto de suas construes antigas.
Aps discutir com os alunos possveis leituras a serem feitas acerca dos
objetos escolhidos pelo artista, a maneira como so apresentados e o local
escolhido para essa apresentao, o professor deve complementar o debate com o que afirma Affonso Romano de SantAnna a respeito do estranhamento causado por essa tcnica artstica. Vejamos o que diz SantAnna
(2004, p. 44-45):
Tirado de sua normalidade, o objeto colocado numa situao diferente, fora de seu uso.
Os artistas que trabalham com esse tipo de produo esto interessados em estabelecer
um corte com o cotidiano usando os prprios elementos que povoam nosso cotidiano. Ao
invs de representarem, eles re-apresentam os objetos em sua estranhidade.
A seguir, repetindo o procedimento empregado na apresentao da pardia, o professor ilustra as definies de apropriao com um exemplo de
obra literria e, depois de coment-lo, escreve no quadro uma definio
desse tipo de dilogo intertextual, que tome como base os verbetes estudados e a discusso sobre a escultura.
Vejamos esse procedimento, utilizando a passagem apresentada por Affonso
Romano de SantAnna (2004, p. 56-57), que focaliza o dilogo estabelecido entre
Inveno de Orfeu, de Jorge de Lima (1803-1953), e o poema Eneida, do poeta
latino Virglio (70 a.C.-19 a.C.). O crtico classifica esse caso como sendo uma
apropriao parafrsica, ou seja, pelo vis da parfrase, por no inverter ou negar
o sentido do texto anterior. SantAnna destaca ainda que o que caracteriza esse
tipo de apropriao a fidelidade ao modelo original.
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Inveno de Orfeu
Jorge de Lima
Irm, tu me iludias? Dize, irm,

que aras, tochas, fogueiras acendias?
Lanam fachos aos lrios. E eis que Duende
A machadadas racha esses umbrais [...]
Eneida
Virglio
Irmo, tu me iludias? Que foi isto

Que aras, tochas, fogueiras, me aprestavam?
Lanam fachos ao cume. frente Pirro
A machadadas racha os umbrais duros [...]
Aps a anlise comparativa entre os versos dos poemas lidos, professor e
alunos elaboram uma definio para o termo apropriao.
Na apropriao, sem nenhuma cerimnia, uma obra se apossa de outras, para
delas retirar aquilo que desejar ou necessitar para compor ou complementar o
seu prprio texto: expresses, versos, frases, personagens so alguns dos exemplos de elementos que podem ser deslocados de um texto para outro. Ao serem
deslocados, esses elementos so inseridos em um novo (con)texto, o que acaba
por lhes conferir novos significados, muitas vezes levando ao estranhamento.
Pastiche
Examinemos agora o pastiche. Ao iniciar o estudo em sala de aula desse tipo
de dilogo intertextual, o professor deve preferencialmente tomar como base
uma definio retirada de um ensaio terico que discuta o pastiche num paralelo com a pardia.
Vejamos um exemplo desse tipo de comentrio presente na obra Intertextualidades: teoria e prtica (PAULINO et al., 1998, p. 40-41).
67
Com elementos da pardia e, ao mesmo tempo, afastando-se dela, est o

pastiche. Esse termo pode ser usado no sentido pejorativo de pasteurizao
e degradao do modelo. Entretanto, seu funcionamento intertextual bem
mais amplo.
No processo intertextual, o pastiche assume os traos de um estilo com
tal nfase que o sentido se torna deslocado. Ele no retoma necessariamente
textos especficos, mas reporta-se a todo um gnero. O pastiche no tem um
impulso satrico como a pardia, mas de seriedade. Enquanto a pardia
um desvio da norma, ao question-la radicalmente, o pastiche vai insistir na
norma a ponto de esvazi-la. Por exemplo, o drama foi to parodiado como
gnero, que passamos a ter dele a percepo pejorativa de dramalho. [...]
A pardia tem uma relao de negatividade com o texto-base, enquanto o
pastiche positivo ao assumir de fato caractersticas do gnero. A diferena
est na recepo que no consegue mais ser idntica de um drama do passado. O receptor no tem a nostalgia da obra original. Ele assume que est
diante de uma cpia e nem por isso a desvaloriza.
Para complementar a definio, o professor pode mencionar como exemplo de pastiche as imitaes feitas por poetas barrocos da obra do grande
poeta renascentista portugus Lus de Cames.
Ao iniciar o trabalho com os poemas selecionados, o professor deve lembrar aos alunos que a valorizao da originalidade surge no sculo XIX com
o Romantismo. Da que no perodo da histria literria ocidental que antecede aos oitocentos, chamado de poca clssica (sculos XVI, XVII, XVIII),
era comum imitar ou at mesmo copiar obras de autores consagrados.
A ttulo de ilustrao, escolhemos como exemplo de pastiche alguns versos
do poeta portugus Bento Teixeira, que toma como modelo o poema Os Lusadas, de Lus de Cames.
Os Lusadas (fragmento)
Lus de Cames
Cessem do sbio Grego e do Troiano
As navegaes grandes que fizeram;
Cale-se de Alexandro e de Trajano
A fama das vitrias que tiveram;
Que eu canto o peito ilustre Lusitano,
A quem Netuno e Marte obedeceram.
Cesse tudo o que a Musa antiga canta,
Que outro valor mais alto se alevanta.
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Prosopopeia (fragmento)
Bento Teixeira
Cantem Poetas o Poder Romano,
Sobmetendo Naes ao jugo duro;
O Mantuano pinte o Rei Troiano,
Descendo confuso do Reino escuro;
Que eu canto um Albuquerque soberano,
Da F, da cara da Ptria firme muro,
Cujo valor e ser, que o Ceo lhe inspira,
Pode estancar a Lcia e Grega lira.
Para o estudo de um exemplo de pastiche presente numa obra literria publicada mais recentemente, o professor pode selecionar o romance Em Liberdade
(1981), de Silviano Santiago. Em relao a essa obra, o prprio escritor afirmou
ter feito um pastiche do estilo memorialista de Graciliano Ramos, pois assume
ter repetido o estilo de Graciliano ao escrever essa obra como um dirio ntimo
deste ltimo. Ao comparar o pastiche com a pardia, Silviano diz que esta ltima
est mais ligada ruptura, enquanto o pastiche mais imitao, mas gerando
formas de transgresso que no so cannicas (SANTIAGO, 1989, p. 116-117).
Estudos de casos de pardia,

de apropriao e de pastiche
A intertextualidade como mtodo de abordagem no ensino de literatura proporciona a possibilidade de estudos comparativos que estimulam o interesse dos
alunos para um tipo de leitura atenta para elos estabelecidos entre obras literrias.
Ao escolher trabalhar com a literatura por esse vis, o professor proporciona
a seus alunos a oportunidade de irem muito alm do que simplesmente localizar, apontar, dilogos literrios numa determinada obra. A motivao acontece
porque, no processo de realizao desse tipo de estudo, o leitor como um desbravador, munido de seu conhecimento textual, penetra nas malhas do texto
em busca de relaes intertextuais. Mesmo que dilogos entre obras sejam explcitos, quando uma obra faz referncia a outra citando-a nominalmente, no
basta indicar a existncia de um dilogo. preciso analis-lo objetivando discutir as transformaes que ele opera nos textos envolvidos.
Vejamos algumas sugestes de leitura e, a seguir, uma proposta de roteiro
que apresenta alguns dos passos que devem ser seguidos pelo professor em sala
de aula para o desenvolvimento de estudos de intertextualidade como mtodo
de abordagem do texto literrio.
Sugestes de estudos
Pardia: Se..., de Rudyard Kipling (1865-1936); Kipling revisitado, de
Jos Paulo Paes (1996-1998); Relembrando Kipling, de J Soares (1938-).
Apropriao: A carta de Pero Vaz de Caminha (1450?-1500) ; A descoberta,
poema da srie Pero Vaz Caminha, de Oswald de Andrade (1890-1954).
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Pastiche: Memrias do Crcere, de Graciliano Ramos (1892-1953); Em Liberdade (1981), de Silviano Santiago (1936-).
Proposta de roteiro
Fazer a escolha de textos para o estudo comparativo. Para que a seleo seja
adequada, preciso pesquisar dentre as obras das literaturas de lngua portuguesa exemplos que ilustrem os dilogos intertextuais a serem focalizados.
Pesquisar a respeito das obras escolhidas, observando o panorama scio-histrico-cultural em que se inserem. Dados biogrficos do escritor em
questo tambm so bastante relevantes para a anlise. Sem esse embasamento, o professor no poder auxiliar os alunos no desenvolvimento
de uma leitura mais aprofundada do texto, o que faz com que o estudo da
intertextualidade perca sua razo de ser.
Iniciar o trabalho em sala de aula pela apresentao de exemplos de dilogos intertextuais explcitos, pois facilitam a percepo das relaes entre
os textos e, dessa maneira, contribuem para que haja maior participao
dos alunos na aula.
Apresentar os textos aos alunos antes de introduzir informaes sobre as
obras e/ou os escritores selecionados.
Observar e assinalar, a partir de leituras silenciosas e em voz alta, os dilogos intertextuais.
Discutir com os alunos, por meio de perguntas, os aspectos relevantes sobre cada obra em separado.
Traar paralelos entre os textos, objetivando cada um dos casos encontrados.
Elaborar tpicos adequados ao tipo de dilogo intertextual a ser trabalhado. Esses tpicos devem funcionar como pistas a serem oferecidas aos
alunos pelo professor, indicando os aspectos que devem ser focalizados
na anlise a ser feita.
Reler quantas vezes forem necessrias as obras que esto sendo estudadas, pois, medida que cada dilogo intertextual vai sendo trabalhado,
surgem novas possibilidades de sentido. Os alunos precisam ser levados
a compreender que, nesse tipo de estudo, os leitores devem curtir os
70
textos, sem pressa, experimentando o prazer de, a cada nova leitura, perceber que sua afinidade com eles aumenta, pois, medida que (re)leem,
aguam sua capacidade de percepo, o que os leva a penetrar mais profundamente nas malhas do texto.
Texto complementar
Poema desentranhado
(BANDEIRA, 1958a, p. 284-286)
O poeta um abstrador de quinta-essncias lricas. um sujeito que sabe

desentranhar a poesia que h escondida nas coisas, nas palavras, nos gritos,
nos sonhos. A poesia que h em tudo, porque a poesia o ter em que tudo
mergulha, e que tudo penetra.
O poeta muitas vezes se delicia em criar poesia, no tirando-a de si, dos
seus sentimentos, dos seus sonhos, das suas experincias, mas desgangarizando-a, como disse Couto de Barros, dos minrios em que ela jaz sepultada: uma notcia de jornal, uma frase ouvida num bonde ou lida numa receita
de doce ou numa frmula de toilette.
H quem censure o poeta por isso. No me parece avisada tal atitude: a
poesia como o rdium o milsimo de miligrama constitui uma riqueza
que no se deve deixar perder.
Eu, por mim, vivo cada vez mais atento a essa poesia disfarada e errante.
E um dos exerccios que mais me encantam desentranhar um poema que
est no-raro, desmembrado, desmanchado numa pgina de prosa.
Como sou advertido da presena do poema? Acho que quase sempre
por uma imagem inslita ou por um encontro encantatrio de vocbulos.
Vou dar o exemplo. H pouco tempo o poeta Augusto Frederico Schmidt
escreveu sobre outro poeta uma pgina e meia de excelente prosa. No meio
do escrito aparecia uma imagem de extraordinria beleza. Para ach-la era
preciso ter, como Schmidt tem, uma extrema agudeza de sensibilidade para
apreender a poesia mais fora do alcance comum. Todo mundo sente a poesia
formidvel de uma noite de luar. Mas sentir a serenidade com que o cu
71
escuro recebe a companhia das primeiras estrelas, isso que fia mais fino.
No que muita gente j no tenha sentido isso. Deve ter sentido, porm,
to vagamente, ou sentiu qualquer coisa que no soube bem que era isso,
eu sei l. Em todo o caso, creio que at hoje, desde que o mundo mundo,
ningum exprimiu tal sentimento.
A imagem me ps em alerta. O meu instinto desgangarizador estava
acordado. Aqui deve haver poema, disse eu comigo. Fiz ento o que Tolstoi
costumava fazer com a prosa dos evangelistas: ele sublinhava a trao vermelho o que nela lhe parecia sem sombra de dvida marcado com o selo divino
do Cristo. Voltei a reler a prosa de Schmidt, procurando nela a parte de Deus.
A experincia deu resultado. O poema apareceu como o precipitado de
uma reao qumica.
Risquei a lpis vermelho: na segunda linha uma luz triste mas pura etc.;
no comeo do quarto perodo A solido em F. o grande sinal de seu destino; seis linhas mais adiante Da poesia feita como quem ama e quem morre,
caminhou ele para uma poesia de quem vive e recebe a tristeza naturalmente
como o cu escuro recebe a companhia das primeiras estrelas; no meio do
perodo seguinte O pitoresco, as cores vivas, o mistrio e o calor dos outros
seres o interessam realmente, mas ele est apartado de tudo isso, porque F.
vive na companhia de seus desaparecidos, dos que brincaram e cantaram
luz das fogueiras e esto, no entanto, dormindo profundamente.
Com a transposio da imagem das estrelas e uma ou outra insignificante alterao ou acrscimo de palavra, ficou assim recomposto o poema de Schmidt:
Palavras a um poeta
A luz da tua poesia triste mas pura
A solido o grande sinal do teu destino
O pitoresco, as cores vivas, o mistrio e o calor dos outros seres
[te interessam realmente
Mas tu ests apartado de tudo isso, porque vives na companhia
[dos teus desaparecidos.
Dos que brincaram e cantaram um dia luz das fogueiras de So Joo.
E hoje esto para sempre dormindo profundamente,
72
Da poesia feita como quem ama e quem morre

Caminhaste para uma poesia de quem vive e recebe a tristeza
Naturalmente
Como o cu escuro recebe a companhia das primeiras estrelas.
Dicas de estudo
Intertextualidades: teoria e prtica, de Graa Paulino, Ivete Walty e Maria
Zilda Cury, Editora L.

A obra discute a intertextualidade apresentando diversos exemplos e incluindo exerccios.
O Texto na Sala de Aula, organizado por Joo Wanderley Geraldi, Editora

tica.

O livro traz reflexes sobre atividades com textos e prticas de sala de aula.
Atividades
1. Tomando como base as canes Pas tropical, de Jorge Benjor, e Tropiclia,
de Caetano Veloso, prepare uma atividade que tenha como objetivo principal fazer com que os alunos discutam de que maneiras essas duas canes
da MPB dialogam entre si e com uma viso idealizada do Brasil.
73
2. Elabore uma atividade cujo objetivo seja fazer com que os alunos discutam o dilogo intertextual entre duas verses distintas de uma mesma
histria infantil.
74
75
76
Obras cinematogrficas
e sua relao com a literatura
Este captulo tem como objetivo apresentar o dilogo entre obras cinematogrficas e literatura como mtodo de abordagem de literatura.
Breves consideraes sobre a relao entre

obras cinematogrficas e obras literrias
Obras cinematogrficas podem e devem estar presentes na sala de aula
de literatura. O estabelecimento de relaes entre a literatura e o cinema
constitui uma maneira prazerosa de abordagem do texto literrio.
O professor deve levar em considerao ao elaborar suas aulas que
muitos cineastas encontram inspirao para seus filmes nas pginas de
epopeias, romances, novelas, contos e peas de teatro, e nos (re)apresentam obras literrias a partir de diferentes pontos de vista, traduzindo palavras em imagens e sons.
No trabalho com a leitura de obras literrias em sala de aula, quando o
professor diz aos alunos que o leitor visualiza mentalmente o que l, deve
mostrar que isso se d atravs de inmeras associaes. A esse respeito,
Roland Barthes pergunta, em Escrever a leitura (1984, p. 27): Nunca vos
aconteceu, ao ler um livro, interromper constantemente a vossa leitura,
no por desinteresse, mas, pelo contrrio, por afluxo de ideias, de excitaes, de associaes? Numa palavra, no vos aconteceu ler levantando a
cabea?. Segundo Barthes (1984, p. 28), a lgica que se opera na leitura
no dedutiva, mas associativa, pois ela associa ao texto outras ideias,
outras imagens, outras significaes.
Para discutir a questo formulada por Barthes, o professor pode comentar a experincia de escrita desse tipo de leitura realizada pelo terico, que
tomou como base a novela S/Z, do escritor francs Honor de Balzac uma
leitura marcada por cortes e interrupes, decorrentes das associaes
que o texto sugere ao leitor. Nas consideraes que tece sobre essa experincia, Barthes relaciona o processo de escrita da leitura realizada com uma
filmagem em cmara lenta. Vejamos o que ele diz a esse respeito:
[...] no falei nem de Balzac nem do seu tempo, no fiz psicologia das personagens, nem a
temtica de seu texto, nem a sociologia da anedota. Reportando-me s primeiras proezas
da cmara, capaz de decompor o trote de um cavalo, tentei de algum modo filmar a leitura
de Sarrasine [S/Z] em cmara lenta: o resultado, creio, nem exatamente uma anlise (no
procurei capturar o segredo deste texto estranho) nem exatamente uma imagem (no posso
ter-me projetado na minha leitura; ou, se assim , foi a partir de um lugar inconsciente bem
aqum de mim prprio). O que pois S/Z? Simplesmente um texto, o texto que escrevemos
na nossa cabea quando a levantamos.
A afirmao de Barthes destaca o papel crucial que a imaginao chamada a

exercer no ato da leitura. O leitor visualiza o que l. No entanto, esse exerccio ganha
outros contornos quando o texto literrio traduzido para as telas do cinema.
Uma boa forma de ressaltar a importncia dessa questo recorrer ao que
afirma talo Calvino em Seis Propostas para o Prximo Milnio (2000, p. 100), livro
publicado na ltima dcada do sculo passado. Nessa obra, Calvino defende a
preservao da visibilidade no milnio que estava por vir, lembrando que obras
cinematogrficas interagem com a expresso verbal e a imagem visiva. Os comentrios que tece sobre a visualizao de imagens devem ser comparados aos
de Roland Barthes apresentados anteriormente:
Podemos distinguir dois tipos de processos imaginativos: o que parte da palavra para chegar
imagem visiva e o que parte da imagem visiva para chegar expresso verbal. O primeiro
processo o que ocorre normalmente na leitura: lemos, por exemplo, uma cena de romance
ou a reportagem de um acontecimento num jornal, e conforme a maior ou menor eficcia do
texto somos levados a ver a cena como se esta se desenrolasse diante de nossos olhos, se no
toda a cena, pelo menos fragmentos e detalhes que emergem do instinto.
No cinema, a imagem que vemos na tela tambm passou por um texto escrito, foi primeiro
vista mentalmente pelo diretor, em seguida reconstruda em sua corporeidade num set,
para ser finalmente fixada em fotogramas de um filme. Todo filme , pois, o resultado de uma
sucesso de etapas, imateriais e materiais, nas quais as imagens tomam forma; nesse processo,
o cinema mental da imaginao desempenha um papel to importante quanto o das fases de
realizao efetiva das sequncias, de que a cmara permitir o registro e a moviola a montagem.
Esse cinema mental funciona continuamente em ns e sempre funcionou, mesmo antes da
inveno do cinema e no cessa nunca de projetar imagens em nossa tela interior.
Calvino justifica a incluso da visibilibidade como um dos seis valores a serem

preservados no sculo XXI. Ele se baseia no fato de que vivemos numa civilizao
da imagem, e isso significa que corremos o perigo de vir a perder a capacidade
de pensar por imagens (cf. CALVINO, 2000, p. 108-109).
As consideraes de Barthes e Calvino apontam para a responsabilidade
que tem o professor ao ensinar literatura para alunos que vivem mergulhados
em imagens neste incio do terceiro milnio. Isso significa que, ao preparar suas
aulas, o professor deve ter em mente a necessidade de estimular os alunos a
desenvolverem o cinema mental de que fala Calvino, motivando-os a desenvolverem sua capacidade de projetar imagens, partindo tanto da expresso verbal
quanto de imagens visivas.
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Obras cinematogrficas e sua relao com a literatura
A abordagem da literatura atravs de obras cinematogrficas permite que o

professor privilegie tanto a leitura do texto escrito quanto a leitura das imagens
produzidas a partir desse texto e levadas para as telas do cinema. Cada uma
dessas leituras deve servir para iluminar a outra, constituindo um exerccio prazeroso e enriquecedor que estimula o aluno a pensar por imagens.
A obra cinematogrfica
como (re)leitura da literatura
Na sala de aula de literatura, obras cinematogrficas como mtodo de abordagem do texto literrio podem e devem ser utilizadas com propsitos diversos. Trata-se de muito mais do que simplesmente pedir aos alunos que leiam
o livro e/ou que vejam o filme. preciso que o professor selecione um material
que esteja adequado ao tpico estudado, permitindo que relaes possam ser
estabelecidas entre a leitura do texto no livro e a leitura do texto na tela. Mesmo
quando, por questes decorrentes do programa da disciplina, no h tempo
para a projeo de um filme na ntegra, vale mostrar alguns minutos da obra
cinematogrfica selecionada, durante a aula. Esse um recurso didtico que
motiva a participao dos alunos.
Muitas vezes a projeo se torna invivel pelo fato de a escola no possuir
os aparelhos eletrnicos necessrios para a projeo. Nesse caso, convm que
o professor tea comentrios sobre a obra em questo e sugira aos alunos que
vejam no cinema os ttulos, se estiverem em cartaz, ou em VHS ou DVD, se j
estiverem disponveis nesses tipos de mdia. Mesmo em condies extremas,
quando no se pode recorrer a nenhuma dessas opes, sempre que o professor
julgar relevante deve informar os alunos da existncia de obras cinematogrficas que dialoguem com a obra literria selecionada para estudo.
O professor poder trabalhar com documentrios ou obras de fico que focalizem quaisquer dos aspectos que ele julgar relevantes para complementar o
estudo literrio. Convm considerar tambm a possibilidade de valer-se de documentrios do tipo making of termo em ingls utilizado para designar o processo de elaborao de um filme , pois geralmente apresentam dados muito
elucidativos sobre vrios aspectos, como adaptao da histria original em roteiro, escolha do local para a filmagem, figurino, trilha sonora etc.
Para que os alunos se situem em relao diferena bsica entre documentrios e obra de fico, recomendvel que o professor escreva no quadro uma
breve definio desses termos.
79
A seguir, a ttulo de ilustrao, destacamos algumas das acepes mais relevantes para os termos documentrio e fico retiradas do dicionrio Houaiss (2006).
documentrio
1. que tem valor ou carter de documento
2. filme informativo e/ou didtico feito sobre pessoa[s] (geralmente de conhecimento pblico), animais, acontecimentos (histricos, polticos, culturais
etc.) ou ainda sobre objetos, emoes, pensamentos, culturas diversas etc.
fico
1. criao fantasiosa, fantstica; quimera
2. criao artstica (literria, cinematogrfica, teatral etc.), em que o autor
faz uma leitura particular e ger. original da realidade
3. prosa literria (frequentemente conto, novela, romance) construda a
partir de elementos imaginrios calcados no real e/ou de elementos da realidade inseridos em contexto imaginrio
Aps a apresentao dos termos, o professor deve se certificar de que os
alunos compreenderam que no documentrio deve prevalecer o compromisso
com o relato verdadeiro, o que no o caso da fico, que goza de liberdade
para criar de acordo com a imaginao.
Ao trabalhar com um documentrio ou filme de fico, o professor deve
lanar mo de estratgias que sirvam para direcionar a ateno dos alunos para
os aspectos mais relevantes a serem focalizados na obra selecionada, e que permitam tambm o estabelecimento de relaes com a literatura, pelo vis planejado pelo professor.
A abordagem de textos literrios atravs de obras cinematogrficas pode
ser empregada pelo professor com objetivos diferentes no ensino de literatura.
Dentre eles, destacamos:
A contextualizao:
do perodo histrico, situando no tempo e no espao o escritor e sua
obra;
do momento em que o escritor e sua obra se inserem, a partir da focalizao de acontecimentos relevantes, tais como: descobertas cientficas, epidemias e guerras;
80
do perodo histrico a que a obra se reporta.

A apresentao:
de dados biogrficos e/ou bibliogrficos do autor;
de uma (re)leitura cinematogrfica:
que procure ser fiel ao original da obra literria estudada em sala
de aula;
cuja adaptao para as telas apresenta modificaes de ordem diversa em relao ao original;
de uma obra literria no selecionada para leitura.
Uma das possveis estratgias a serem adotadas pelo professor, ao utilizar
obras cinematogrficas na sala de aula de literatura, consiste em trabalhar com
atividades elaboradas com o objetivo de fazer com que os alunos possam estar
cientes da razo pela qual devem assistir quela obra cinematogrfica. Importa,
tambm por questes de otimizao de tempo, que o tipo de dilogo estabelecido pelo filme com a literatura seja mencionado pelo professor antes da exibio. Esses so procedimentos que contribuem para que os alunos possam perceber melhor algumas das possveis relaes entre o texto lido e o assistido. Para
colocar em prtica esse recurso didtico, antes de iniciar a projeo o professor
deve apresentar informaes bsicas sobre a obra cinematogrfica em questo.
Dentre os dados a serem mencionados, devem ser includos:
nome do diretor;
ano da produo;
nome do roteirista;
nome do(s) produtor(es);
nomes dos atores principais;
nome do compositor responsvel pela trilha sonora.
Esses elementos devem ser apresentados e comentados pelo professor, que,
por meio de perguntas, estabelece um debate, no qual procura esclarecer quaisquer dvidas que os alunos tenham em relao ao papel desempenhado por cada
um desses profissionais envolvidos com a produo de um filme e citados acima.
Um outro aspecto fundamental diz respeito a chamar a ateno dos alunos
para a trilha sonora, pois ela complementa o sentido de obras literrias em sua
81
traduo para as telas. E a cabe a pergunta: Complementa como? Qual o papel

de uma trilha sonora? Compositores e diretores j responderam a essa pergunta.
Para Georges Delerue, compositor francs de grandes trilhas sonoras, a msica
preenche vazios, expressa o que palavras, imagens e rudos no conseguem expressar. J o compositor japons Toru Takemitsu ressalta ser crucial saber intercalar silncio e msica. Se ela tocar o tempo todo, diz ele, o espectador se acostumar a ela. As opinies de Delerue e de Takemitsu mostram o quanto a msica de
um filme contribui para multiplicao de sentidos da imagem projetada na tela.
Dessa maneira, cabe ao professor aguar a percepo dos alunos para que se
sintam motivados para realizar esse tipo de estudo comparativo.
Vejamos a seguir sugestes para elaborao de atividades que partem de
uma listagem de tpicos, e constituem roteiros que podem servir para guiar a
ateno dos alunos para aspectos relevantes a serem discutidos sobre as relaes que a obra cinematogrfica selecionada estabelece com o assunto ou tema
da literatura em estudo.
Sugesto de roteiro para trabalho individual

Uma das estratgias consiste em elaborar tpicos claros e objetivos, que
funcionem como um roteiro de discusso. Dentre as possibilidades de apresentao dos tpicos, o professor pode utilizar uma ficha impressa com os
itens a serem observados ou simplesmente escrev-los no quadro e pedir
aos alunos que os copiem em seus cadernos, deixando o espao necessrio
para anotaes. O professor deve explicar cada um dos tpicos.
Quando for o caso, os itens listados no roteiro devem seguir a ordem em
que aparecem na tela ou so mencionados no filme. Isso faz com que a
discusso posterior exibio acontea de maneira mais organizada, alm
de facilitar a tarefa de anotao de comentrios ou repostas a ser realizada
pelos alunos.
Dentre as diversas vantagens para a utilizao de um roteiro, destacamos o
fato de que esse tipo de atividade auxilia os alunos a perceberem elementos importantes para o estabelecimento do dilogo entre a literatura e a
obra cinematogrfica. Um outro aspecto digno de nota consiste em fazer
com que todos os alunos se envolvam numa atividade ligada ao que esto
assistindo, o que os mantm atentos e produtivos durante a projeo.
Aps a projeo, o professor d incio ao debate, seguindo o roteiro e pedindo aos alunos que apresentem seus comentrios ou respostas.
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Sugesto de roteiro para trabalho em grupo

Uma outra estratgia possvel consiste em trabalhar com roteiros elaborados a partir de itens grupados por tema ou assunto.
Nesse caso, o professor divide a turma em grupos, designando um roteiro
que focalize um aspecto diferente para cada grupo de alunos. Antes de
iniciar o trabalho, o professor explica cada um dos tpicos selecionados
para que os alunos tenham clareza quanto s observaes a serem feitas.
Durante a projeo, os alunos fazem suas anotaes individualmente em
seus cadernos ou em ficha impressa distribuda pelo professor, seguindo
as instrues do roteiro.
Terminada a projeo, os grupos se renem em separado para que possam comparar as anotaes feitas. O objetivo chegar a um consenso sobre cada um dos tpicos observados.
A seguir, o professor convida os grupos para, um a um, apresentarem as
observaes anotadas para os demais colegas. Essas apresentaes devem servir de base para que o professor, por meio de perguntas, desenvolva o debate, estimulando a participao de todos.
O fato de cada grupo ficar responsvel por um tema ou assunto diferente
contribui para despertar o interesse, motivar a participao e tornar o debate mais atraente para todos.
Estudos de casos de obras cinematogrficas

como (re)leituras de obras literrias
Vamos propor, neste tpico, duas possibilidades de abordagem de uma obra
literria por meio de obras cinematogrficas.
Vidas Secas: o romance de Graciliano Ramos

e o filme de Nelson Pereira dos Santos
A primeira possibilidade de abordagem se vale de uma obra de fico que
passou por uma (re)leitura cinematogrfica, que procura ser fiel ao original da
obra literria.
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Cabe ao professor decidir qual das duas obras deve ser trabalhada primeiro, o
livro ou o filme. Independente da escolha feita, a relao que se estabelece entre
as obras estudadas, no estudo conduzido pelo professor, deve objetivar fazer com
que os alunos exeram sua capacidade de pensar imagens e pensar por imagens.
A ttulo de ilustrao, tomemos como exemplo a abordagem do romance
Vidas Secas (1938), de Graciliano Ramos, atravs da apresentao de cenas selecionadas do filme homnimo lanado em 1963 e dirigido por Nelson Pereira dos
Santos. Nesse exemplo, o professor teria optado por usar a obra cinematogrfica
antes da obra literria.
Em primeiro lugar, o professor deve esclarecer aos alunos a respeito das
razes que o levaram a escolher determinado filme, apresentando dados relevantes sobre ele.
Sugesto de quadros:
Ficha tcnica
Ttulo: Vidas Secas (1963)
Direo: Nelson Pereira dos Santos
Roteiro: Nelson Pereira dos Santos
Produo: Luis Carlos Barreto, Herbert Richers, Nelson Pereira dos Santos
e Danilo Trelles
Msica: Leonardo Alencar
Fotografia: Lus Carlos Barreto e Jos Rosa
Elenco
tila Irio (Fabiano)
Maria Ribeiro (sinh Vitria)
Genivaldo Lima (menino mais velho)
Gilvan Lima (menino mais novo)
Jofre Soares (fazendeiro)
Orlando Macedo (soldado amarelo)
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Em seguida, antes de dividir a turma em grupos e de distribuir os diferentes tpicos entre os grupos, o professor deve, como vimos anteriormente, tecer
breves comentrios sobre cada um dos itens do roteiro, visando ao esclarecimento de possveis dvidas quanto aos tpicos a serem observados.
Tendo selecionado cenas do filme para introduzir o romance e o escritor em
questo, o professor deve elaborar um roteiro com tpicos que possibilitem o
entrelaamento entre aspectos a serem observados na tela e na leitura da obra
literria nesse caso, a ser feita posteriormente.
Dessa maneira, objetivando o estudo sobre o dilogo entre o filme e o romance Vidas Secas, sugerimos a incluso dos tpicos apresentados a seguir para
a elaborao de um roteiro que sirva para orientar o estudo das obras selecionadas. Como fonte para definio e comentrio de cada um dos aspectos a serem
observados, utilizamos o livro Roteiro de Leitura: Vidas Secas, de Graciliano Ramos
(2001, p. 99-109), de Dcio Antnio de Castro.
Tpico 1 Alegoria: explicao apresentada pelo professor:
uma metfora desenvolvida em sequncia, em que se representa uma coisa para dar
ideia de outra. Em Vidas Secas, a alegoria um recurso aplicado pelo autor na construo
dos personagens: Fabiano o prottipo do vaqueiro nordestino; sinh Vitria a prpria
me-coragem, verso nordestina; os meninos so os tpicos filhos da famlia rural [...].
Atividade a ser desenvolvida: observe as cenas selecionadas do filme

Vidas Secas e tome nota de duas caractersticas dos personagens Fabiano
e sinh Vitria que sirvam para mostr-los como personagens alegricos.
Tpico 2 Antropomorfizao: explicao apresentada pelo professor:
Processo figurativo em que animais so transformados em seres humanos. Em Vidas Secas,
essa metamorfose se d especialmente com a cachorra Baleia, que de certa maneira torna-se membro da famlia do vaqueiro Fabiano.
Atividade a ser desenvolvida: observe as cenas selecionadas do filme Vidas

Secas e tome nota de dois aspectos que se relacionem com a Baleia e que
sirvam para ilustrar a antropomorfizao desse animal.
Tpico 3 Zoomorfizao: explicao apresentada pelo professor:
Processo figurativo em que seres humanos so transformados em animais. Os retirantes, na
busca de sustento e de um lugar estvel para viver, beiram a perfeio instintiva dos animais.
A animalizao a que so submetidos , na verdade, uma tentativa de representao dos
limites superiores do homem, uma avaliao de sua capacidade de sobrevivncia em
ambientes agressivos.
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Secas e tome nota de dois aspectos que se relacionem com os personagens Fabiano e sinh Vitria e que sirvam para ilustrar a zoomorfizao de
cada um.
Tpico 4 Trilha sonora: explicao apresentada pelo professor:
A trilha sonora se destaca pelos rudos que surgem a partir de imagens no filme Vidas
Secas. Na abertura, o rangido das rodas de um carro de boi sugere monotonia.

Secas e tome nota de aspectos que se relacionam com possveis novos
sentidos que a msica acrescenta s imagens.
Aps a exibio das cenas, o professor segue os procedimentos mencionados
anteriormente para, logo em seguida, dar incio ao debate tomando como base
as anotaes feitas pelos alunos. A partir dos aspectos observados no filme, o professor relaciona as cenas assistidas narrativa de Graciliano Ramos, j antecipando alguns dos elementos que os alunos encontraro no texto literrio. Finalizada
a discusso, o professor prope a leitura do romance pedindo aos alunos que,
alm dos aspectos discutidos em sala, tambm observem outros, tais como:
a descrio do espao geogrfico onde se passa a ao;
a caracterizao dos personagens;
a escassez de dilogos;
a linguagem seca: objetiva e sem adornos;
o foco narrativo em terceira pessoa: o(s) narrador(es).
Para melhor explicar cada um dos novos aspectos a serem observados, professor e alunos, juntos, do incio leitura do primeiro captulo. Durante a leitura em conjunto, o professor deve pedir aos alunos que observem e comentem
palavras e expresses utilizadas pelo escritor para a caracterizao dos personagens e tambm de sua condio de vida no espao geogrfico em que esto
inseridos. Essa atividade orienta os alunos para que possam dar prosseguimento
leitura do romance individualmente, contribuindo para que, aps terem assistido s cenas do filme de Nelson Pereira dos Santos, tambm sejam capazes de
realizar uma leitura visiva do texto de Graciliano.
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A formao do povo brasileiro: O Povo Brasileiro,

documentrio com base na obra do antroplogo
Darcy Ribeiro, e o romance Iracema, de Jos de Alencar
A segunda possibilidade de abordagem se vale de um documentrio cinematogrfico, a ser utilizado como introduo leitura de um romance de
nossa literatura.
Antes de apresentar o escritor Jos de Alencar e o romance Iracema, o professor introduz o tema a formao do povo brasileiro atravs do 1. ato do episdio Encontros e Desencontros do documentrio O Povo Brasileiro. O objetivo
o de comparar a viso antropolgica de Darcy Ribeiro com a verso mtica
alencariana, baseada no olhar romntico do escritor Jos de Alencar.
Vejamos uma sugesto de roteiro a ser preenchido pelos alunos medida que
assistem exibio do documentrio. Antes da distribuio das fichas com tpicos do roteiro, o professor deve seguir os procedimentos mencionados anteriormente, definindo o termo documentrio e explicando a atividade a ser realizada.
importante que os alunos leiam a ficha uma primeira vez antes da exibio do
documentrio para que possam estar cientes do que tratam as informaes que
tero de anotar. Se necessrio, o episdio pode ser mostrado mais de uma vez.
Sugesto de ficha para apresentao do roteiro
TEMA: A formao do povo brasileiro
Voc ir assistir ao 1. ato de Encontros e Desencontros, um dos episdios do documentrio O Povo Brasileiro, baseado na obra de Darcy Ribeiro,
um estudioso da cultura brasileira. Com base nas informaes apresentadas,
complete o sentido de cada uma das frases abaixo:
1. Ao verem as caravelas se aproximando, os ndios pensaram que os portugueses eram um povo mandado por _________________________________
___________________________________________________________________.
2. A carta de Pero Vaz de Caminha ao rei de Portugal elogia o clima de nossa
terra, afirmando que ele ___________________________________________
___________________________________________________________________.
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3. Caminha afirma na carta que __________________________ seria o melhor

fruto que os portugueses poderiam tirar do Brasil.
4. _____________________ era o tipo de madeira negociada pelos ndios com
os portugueses em troca de produtos como miangas, espelhos, facas.
5. Dois ncleos dos primeiros grupos de povoamento e mestiagem
se destacaram: seus patriarcas foram _______________________ e
______________________________.
6. O filho da ndia com o imigrante europeu __________ sua ascendncia
indgena, no deseja ser um ndio, pois acredita que o ndio um povo
_________________, mas ele tambm no um _____________________,
pois seu pai no o tem como um igual, mas como nativo.
7. A rejeio da identidade mestia faz surgir um povo que no
_________________.
8. O nico processo de colonizao possvel no Brasil foi o da formao
de uma sociedade ______________________________________ atravs da
___________________________.
A partir da leitura dos tpicos j completados pelos alunos, o professor d
incio ao debate sobre o tema em questo. A seguir, passa ao estudo do romance
Iracema, que mostra uma viso romntica da formao do povo brasileiro, atravs do encontro harmonioso de duas raas: a indgena e a europeia.
Para realizar a leitura, o professor pode sugerir que os alunos observem os
seguintes aspectos:
o papel que a palavra lenda confere narrativa de Alencar;
a caracterizao dos personagens;
a lngua portuguesa falada pelos personagens nativos;
o narrador em terceira pessoa;
a descrio da natureza brasileira.
Com o objetivo de melhor explicar cada um dos novos aspectos a serem observados, juntos, professor e alunos, do incio leitura do primeiro captulo do romance. Durante a leitura em conjunto, o professor deve pedir aos alunos que observem
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e comentem a escolha feita pelo escritor ao mostrar a formao do povo brasileiro

a partir da unio de uma nativa com um europeu. importante que o professor
chame a ateno dos alunos para o fato de que a maneira como Alencar v o ndio
est em conformidade com a viso etnocntrica de homem civilizado. O momento
em que o escritor e sua obra se inserem justifica, em parte, essa sua postura.
Essa atividade realizada em sala orienta os alunos para que possam dar prosseguimento leitura do romance individualmente, contribuindo para que estabeleam relaes entre a viso mtica da formao do povo brasileiro, presente
no romance, e a viso cientfica com base na obra do antroplogo Darcy Ribeiro
apresentada no documentrio.
Texto complementar
O filme Vidas Secas
(CASTRO, 2001, p. 94-97)
A receptividade de Vidas Secas na literatura ampliou-se significativamente com a adaptao cinematogrfica realizada por Nelson Pereira dos Santos,
em 1963. O filme, com 103 minutos de durao, em preto e branco, foi produzido pela Companhia Herbert Richers e apresenta os atores tila Irio vivendo Fabiano, Maria Ribeiro como sinh Vitria, Gilvan Lima e Genivaldo
Lima, respectivamente, como o menino mais novo e o menino mais velho,
Jofre Soares no papel do dono da fazenda, Orlando Macedo como o soldado
amarelo, alm da cachorrinha Piaba, comprada numa feira, para fazer o papel
de Baleia. As filmagens foram feitas no municpio de Palmeira do ndios, na
fazenda de Clvis Ramos, irmo de Graciliano.
Com Deus e o Diabo na Terra do Sol, de Glauber Rocha, filmado no mesmo ano,
Vidas Secas transformou-se num dos marcos de implantao do cinema novo
brasileiro. Tanto Glauber como Nelson Pereira recusavam-se a seguir as marcaes clssicas para a posio da cmara, dos atores e da iluminao artificial.
No roteiro de Vidas Secas, o diretor procurou dar um tratamento linear
aos acontecimentos do romance. A trajetria da famlia sertaneja articulada, de modo a apresentar uma sequncia lgica, com comeo, meio e fim.
Para tanto, o diretor deu ao filme formato neorrealista, no modelo do cinema
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italiano ps-guerra, procurando abranger o geral a partir do particular, obtendo a anlise atravs da sntese. Na sequncia inicial do filme (que corresponde ao captulo Mudana), insere-se a data 1940, marco temporal que
no explicitado no romance.
O fotgrafo Jos Rosa, seguindo o esquema traado por Luiz Carlos
Barreto, diretor de fotografia, explorou com habilidade a tcnica da luz
estourada, superexposta, crua e cortante, sem meios tons, para transmitir
o calor do serto e a claridade nordestina da seca, e ao mesmo tempo
simbolizar a secura do estilo incisivo de Graciliano Ramos. Dessa maneira,
a fotografia assume um tom de participao, transformando a paisagem
numa espcie de personagem, tal a integrao que estabelece entre ela e
a famlia de retirantes. O efeito provocado pela luz natural to extraordinrio que levou Antnio Callado, em uma de suas crnicas na Folha de S.
Paulo, a comentar: O livro reluz feito aquelas pedras do serto nordestino,
fuzilantes em fundo de rio seco. Como um espelho o filme reflete, sem
amortec-lo numa releitura, o fulgor duro do romance.
A direo de Nelson Pereira dos Santos, empenhada muito mais em expor
um problema social do que em apontar uma soluo, procurou dar um tratamento de reportagem ao cotidiano dos fabianos, sinhas vitrias e filhos:
a cmera se detm a mostrar o vaqueiro cuidando do gado, cortando as alpercatas dos filhos, ou a focalizar sinh Vitria catando piolhos na cabea
do menino mais velho. De acordo com a bela pgina crtica de Jairo Arco e
Flexa, cada fotograma transborda de emoo e humanidade. Raras vezes o
cinema novo conseguiu equilibrar to bem a captao da misria social com
seu efeito sobre quem a sofre, quase como uma condio maldita. No rosto
vincado do protagonista tila Irio, sculos de injustias sociais surgem estratificados e so lidos pelo espectador como velhas rvores, com seus ns, que
revelam sua idade biolgica. Fala-se pouco em Vidas Secas: para ressaltar de
forma exemplar o drama do retirante nordestino, o diretor recorre no s ao
texto de Graciliano, como sobretudo ao seu subtexto, sua respirao ntima
e secreta, a uma carncia de articulao que domina as personagens e da
qual elas sequer chegam a ter conscincia. Mesmo os mais cidos crticos do
cinema novo no Brasil renderam-se, na poca, a seu vigor escorado essencialmente na simplicidade (Retrato do Brasil, So Paulo, v. 3, p. 93, 1984).
Nelson Pereira dos Santos explorou tambm com habilidade o trao da paisagem montona e repetitiva. Existe no cenrio uma espcie de morte que os
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retirantes levam consigo: o abandono, a falta de perspectivas, o crescendo da

angstia e, sobretudo, a certeza, que se adquire ao longo de cada sequncia,
de que o movimento do grupo de personagens se d numa espcie de labirinto. A cmera parece sempre apontar para a terra, ou, em planos largos, para o
cu, em que impera impiedosamente o sol, sugerindo uma seca perptua.
preciso dizer que a narrativa de Graciliano Ramos j trazia embutida
uma certa concepo cinematogrfica pela ordenao em captulos-quadros. Estes se transformam, no filme, em longos takes, de tal forma que cada
tomada de cena parece vir desconectada das demais. Com habilidade, o diretor consegue assim, transpor para o filme os planos e as cenas trabalhados
por Graciliano Ramos no romance. Nelson Pereira dos Santos procurou registrar os momentos mais significativos da existncia dos retirantes, criaturas
simples e ingnuas que concentram todas as suas foras e energias na luta
pela sobrevivncia. [...]
Dicas de estudo
Filme: Dom (2003), dirigido por Moacyr Gos, conta a histria de um menino, cujos pais, por admirarem a obra Dom Casmurro, de Machado de Assis, resolvem chamar o filho de Bento, numa homenagem ao personagem
Bentinho do romance machadiano. O filme conta com a participao de
Marcos Palmeira, Maria Fernanda Cndido e Bruno Garcia.
Documentrio: Encontro Marcado com o Cinema (2006), dirigido por Fernando Sabino e David Neves. Trata-se de curtas-metragens gravados entre as dcadas de 1960 e 1970, retratando dez dos maiores nomes da literatura brasileira, com a participao dos escritores focalizados.
Atividades
1. Tomando como base um documentrio sobre um escritor brasileiro exibido em sala para os alunos, elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo
principal o de estimular os alunos a anotarem dados que relacionem a vida
e a obra do escritor.
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2. Prepare uma atividade (a ser desenvolvida, aps o estudo de uma obra literria) que relacione a obra estudada a um filme nela baseado.
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O objetivo deste captulo apresentar o dilogo entre a dramaturgia
televisiva e a literatura como mtodo de abordagem de literatura.
Breves consideraes sobre a relao entre

dramaturgia televisiva e obras literrias
Os estreitos laos entre a teledramaturgia e a literatura remontam ao
incio da histria da televiso brasileira, que dialoga com obras literrias
desde a sua implantao no Brasil, em 1950. A utilizao desses dilogos
como um mtodo de abordagem da literatura contribui para que o professor, ao trabalhar a relao estabelecida entre dramaturgia televisiva e literatura, possa conquistar a ateno dos alunos para descobertas a serem
feitas nas malhas da grande rede da intertextualidade. importante que
o professor ressalte que o estabelecimento do dilogo com a literatura se
faz presente desde as primeiras obras da teledramaturgia brasileira. Em
sua primeira dcada de existncia, a TV brasileira buscou inspirao no
rdio, no teatro e no cinema, veculos ento j consagrados.
Convm que o professor enfatize que o dilogo com o teatro foi um dos
primeiros encontros da teledramaturgia com a literatura. Obras teatrais se
tornariam atraes dos programas Grande Teatro Tupi, no Rio de Janeiro e
em So Paulo. As adaptaes eram encenadas por profissionais experientes que atuavam tanto no teatro quanto no radioteatro. A primeira pea
teatral a ser encenada, na TV Tupi paulista, em novembro de 1950, foi A
Vida por um Fio, uma adaptao do filme norte-americano Sorry, Wrong
Number (Desculpe, Foi Engano), baseado na pea homnima da escritora
americana Lucille Fletcher, escrita para o radioteatro.
Em relao s novelas, importa informar aos alunos que o sucesso de
pblico alcanado pelas radionovelas faria com que o modelo fosse copiado para as telenovelas. Profissionais que atuavam nas rdios passaram a
atuar na TV. frmula da radionovela foram acrescentadas outras peculia-
ridades como a tcnica cinematogrfica da imagem e a tcnica interpretativa do

teatro. Ao imitar a radionovela, a telenovela recuperou caractersticas tpicas do
romance-folhetim (cf. MACHADO, 1980, p. 34-35).
Ao se referir ao romance-folhetim, o professor deve lembrar aos alunos que
esse tipo de obra teve origem na Frana, na dcada de 1830, com histrias escritas
para publicao diria, em captulos, em rodaps de jornal, tendo sido muitas delas
assinadas por grandes escritores franceses como Victor Hugo e Honor de Balzac.
No romance-folhetim, como na radionovela e depois na telenovela, a histria
contada de forma tal que situaes vo sendo criadas para causar o agravamento das tenses, mantendo o suspense at o final. O leitor, vido por conhecer o
desfecho, no deixa de buscar cada novo captulo para ler, pois ele sempre termina em um momento de tenso. Nas primeiras publicaes desse tipo de romance
em srie, predominavam os melodramas sensacionalistas, que relatam desencontros, tais como: dios familiares, amores proibidos, perseguies, vinganas
e duelos, quase sempre em meio a tempestades e ventos uivantes, sendo esses
elementos frequentes em cenrios folhetinescos. Trata-se de um gnero popular,
voltado para o entretenimento do leitor. A esse respeito, Tnia Rebelo Costa Serra
(1997, p. 25), afirma na obra Antologia do Romance-Folhetim (1839-1870):
O romance-folhetim, retrato idealizado do cotidiano, , portanto, j no sculo XIX, um gnero
popular, por atender mais necessidade de divertimento do leitor do que sua reflexo
filosfico-metafsica. Ele uma das primeiras manifestaes da cultura de massa que emerge
do seio do capitalismo na Europa industrializada [...]. No Brasil, vem preencher as mesmas
lacunas psicolgicas, embora em uma sociedade situada na periferia do capitalismo, o que em
nada lhe modifica a estrutura.
Como exemplo de folhetins publicados no Brasil, o professor pode citar o romance histrico O Guarani, de Jos de Alencar, publicado no Dirio do Rio de
Janeiro, de 1. de janeiro a 20 de abril de 1857, num total de 58 folhetins. Essa
publicao alcanou enorme sucesso de pblico, despertando debates calorosos entre seus leitores, apaixonados pelas aventuras de Peri e Ceci.
A radionovela foi a primeira verso eletrnica do folhetim, seguida pela telenovela, cujas primeiras manifestaes foram cpias dos melodramas importados,
que tanto sucesso alcanavam no rdio. Com o passar do tempo, as histrias lacrimogneas foram cedendo lugar a outras mais realistas, de ambientao mais
nacional, que versariam sobre temticas brasileiras (cf. MACHADO, 1980, p. 3).
A telenovela brasileira estreou em dezembro de 1951, ainda gravada ao vivo
e exibida somente s teras e s quintas. Na dcada de 1960, as emissoras inves-
96
A dramaturgia televisiva e sua relao com a literatura
tiram no gnero, que passou a dominar a programao, mas ainda se observava

nas obras desse perodo uma forte ligao com os melodramas folhetinescos.
Essa tradio s seria rompida em 1968, quando foi ao ar Beto Rockfeller, novela
idealizada por Cassiano Gabus Mendes e escrita por Brulio Pedroso, que mostrava dilogos geis e uma linguagem que se aproximava da coloquialidade da
vida urbana de So Paulo. O lugar de protagonista, antes ocupado por um heri
de nobre estirpe, passa a pertencer a um anti-heri, Beto Rockfeller, um simples
funcionrio de loja de sapatos, que consegue se infiltrar na alta sociedade.
Nas suas aulas, o professor de literatura deve ressaltar tambm que, durante
os anos de 1960, surgiram adaptaes de romances clssicos, como Gabriela,
Cravo e Canela, lanada em 1962 pela TV Tupi. No entanto, o dilogo entre a telenovela e a literatura iria mesmo ganhar novo flego a partir de 1975, quando a
Rede Globo reservou o horrio das dezoito horas para novelas baseadas em (re)
leituras de obras literrias consagradas. Foram ento lanadas primorosas produes de poca, tais como: Senhora, A Moreninha, A Escrava Isaura, Maria Maria,
A Sucessora e Cabocla.
Alm de telenovelas, muitos especiais, sries, seriados e minissries so
tambm, muitas vezes, (re)leituras de obras literrias. Esses tipos diferentes de
dramaturgia televisiva podem e devem ser considerados recursos vlidos a serem
utilizados pelo professor de literatura para complementar o estudo de obras literrias. Ao lanar mo de uma obra em formato de srie, seriado ou minissrie,
convm que o professor escreva no quadro a definio de cada um desses termos
para que os alunos se situem em relao s diferenas bsicas entre eles.
A seguir, a ttulo de ilustrao, apresentamos as acepes encontradas no
Almanaque da TV, de Bia Braune e Rixa (2007, p. 141), para os vocbulos srie,
seriado e minissrie.
Srie geralmente semanal, um programa que apresenta uma histria
completa por dia, sem necessariamente deixar um suspense para o episdio
seguinte. Ex.: A Grande Famlia.
Seriado geralmente dirio, suas histrias so contadas em captulos

sempre com ganchos a serem resolvidos no dia seguinte. Ex.: Stio do Pica-Pau Amarelo.
97
Minissrie na teledramaturgia mundial, as minissries duram de uma

a duas semanas e raramente passam de dez captulos. No Brasil, para diluir
custos, algumas produes se estenderam por mais de quarenta captulos,
sendo praticamente uma novela no fosse por temas de tratamento mais
sofisticado. Ex.: A Casa das Sete Mulheres.
A forte ligao entre obras literrias e obras da dramaturgia televisiva, alm
da constatao de que a televiso est ao alcance da maior parte da populao
brasileira, deve ser considerada pelo professor de literatura na elaborao de
seus cursos. Sempre que possvel, e de acordo com o programa da disciplina e
os recursos oferecidos pela escola, esse dilogo intertextual pode e deve servir
como mtodo de abordagem do texto literrio.
como (re)leitura da literatura
A abordagem do texto literrio a partir do dilogo entre a dramaturgia televisiva e a literatura oferece diversos possveis caminhos a serem seguidos.
Neste tpico, vamos apresentar algumas dessas possibilidades, procurando
agrup-las a partir do tipo de teledramaturgia e do tipo de dilogo estabelecido
com a literatura a ser focalizado pelo professor em sala de aula.
Novelas
O dilogo com a literatura estrangeira
Muitas novelas estabelecem dilogos intertextuais com a literatura estrangeira cannica. A referncia a esses dilogos atravs de novelas estimula os alunos
leitura dessas obras, o que pode servir para o estabelecimento de outros novos
dilogos com a literatura brasileira.
A seguir, a ttulo de ilustrao, destacamos um exemplo desse tipo de intertextualidade, observado entre uma novela e uma pea de teatro.
O Cravo e a Rosa (2000)

98
Uma comdia romntica inspirada principalmente na pea A Megera Domada (encenada em 1593/1594 e publicada em 1623), do dramaturgo ingls
William Shakespeare. Essa (re)leitura foi escrita por Walcyr Carrasco e dirigida por Walter Avancini, Mrio Mrcio Bandarra e Amora Mautner.
Na pea de Shakespeare, Bianca, irm mais nova de Catarina, a megera, apesar
de ter vrios pretendentes, no pode se casar porque seu pai insiste na ideia
de que sua irm, por ser mais velha, deve se casar primeiro. Os pretendentes de Bianca convencem o interesseiro Petruchio, que mora numa humilde
casa de campo, a cortejar a temida Catarina pelo dote que ela tem a oferecer.
Como o ttulo indica, Petruchio acaba por domar a esposa, que ao final da
pea, discursa em favor da submisso das esposas perante seus maridos.
Na novela, a histria se passa em So Paulo, no ano de 1927, e narra o
amor entre Catarina e Petruchio. Catarina uma jovem rica, feminista,
que no quer se casar, para desgosto de seu pai, que deseja livrar-se dos
constrangimentos causados pelo comportamento de sua filha mais velha.
Petruchio um fazendeiro rude e machista, que aceita o plano de Dinor,
esposa de seu tio Cornlio, de seduzir Catarina. Os dois, Catarina e Petruchio, acabam se apaixonando, mas continuam negando a paixo.
O dilogo com a literatura brasileira

Uma segunda possibilidade consiste em o professor fazer referncia a uma
novela que estabelea um dilogo com uma (ou mais) obras da literatura brasileira
que esteja sendo estudada em sala de aula. Chamar a ateno dos alunos para esse
tipo de intertextualidade contribui para motivar a participao deles no debate.
Vejamos dois exemplos, dentre as inmeras possibilidades de dilogos, que
servem para ilustrar obras inspiradas em romances.
Senhora (1975)
Uma adaptao feita por Gilberto Braga do romance urbano Senhora
(1875), de Jos de Alencar, com direo de Herval Rossano.
Trata-se de uma (re)leitura bem prxima ao texto original. Na maior parte
dos dilogos, foi mantida a linguagem do texto de Alencar, apresentando
trechos que so repeties literais do romance. A diviso da telenovela em
trs partes tambm mostra a fidelidade organizao do texto original.
Porto do Milagres (2001)

Uma adaptao livre, escrita por Aguinaldo Silva, dos romances Mar Morto (1936) e A Descoberta da Amrica pelos Turcos (1992), ambos de Jorge
Amado. A novela contou com a direo de Marcos Paulo.
99
A partir de referncias a casos de intertextualidade como os mencionados

acima, ao utilizar telenovelas como mtodo de abordagem do texto literrio, o
professor pode focalizar diferentes aspectos. A seguir, apresentamos trs possibilidades de tpicos para debate, que consistem em estudar:
o modo como uma obra retoma a outra ou outras, observando se essa
retomada se d pelo eixo parafrsico ou parodstico;
o tipo de linguagem;
os possveis deslocamentos operados na telenovela em relao ao texto
original, como o lugar e o momento histrico em que se passa a ao.
Vejamos agora alguns dos tipos de dilogos intertextuais estabelecidos entre
minissries e obras literrias que podem ser utilizados pelo professor em diferentes momentos na sala de aula de literatura. O fato de muitas obras desse tipo
de teledramaturgia estarem disponveis em DVD contribui para que o professor
possa assistir com os alunos a cenas ou a episdios que julgue relevantes para o
estudo da literatura, como tambm permite que sejam realizadas diversas atividades que focalizem aspectos relativos ao dilogo intertextual em questo.
Minissries
No trabalho com minissries, o professor de literatura pode optar por utilizar obras da teledramaturgia para contextualizar um determinado momento
da histria.
Vejamos, a ttulo de ilustrao, duas das possveis minissries a serem focalizadas na sala de aula de literatura com objetivos distintos, sendo o primeiro
relativo contextualizao do perodo histrico e o segundo relativo (re)leitura
de uma obra literria.
A contextualizao do perodo histrico

Um S Corao (2004)
A minissrie baseada no livro Tudo em Cor de Rosa (1976), autobiografia
de Yolanda Penteado, uma dama pertencente alta sociedade paulistana.
A adaptao tem a assinatura de Maria Adelaide Amaral e Alcides Nogueira,
foi escrita por Lcio Manfredi e teve a direo de Marcelo Travesso, Ulisses
Cruz e Gustavo Fernandes.
100
A obra faz parte da comemorao dos 450 anos da cidade de So Paulo e

conta a histria da cidade de 1920 at 1954.
Fatos importantes que aconteceram nesse perodo so retratados na minissrie, com destaque para movimentos culturais como, por exemplo, a
Semana de Arte Moderna (1922), no Teatro Municipal de So Paulo. Muitas
obras de arte modernista foram reproduzidas para essa reconstituio.
Dentre elas, destacam-se as pinturas O Homem Amarelo, de Anita Malfatti,
e Mulher com Chapu, de Di Cavalcanti.
Muitos personagens reais foram vividos por atores na minissrie, como
Jorge Amado, em uma cena em que o jovem escritor homenageado
durante um jantar, no qual tambm est a pintora Tarsila do Amaral. A
viva de Jorge Amado, a escritora Zlia Gattai, faz uma participao especial levantando o brinde em homenagem a seu companheiro (cf. <www.
teledramaturgia.com.br>).
A (re)leitura de uma obra literria

Incidente em Antares (1994)
Adaptao de Nelson Nadotti e Charles Peixoto para o romance homnimo de Erico Verissimo, publicado em 1971. A minissrie, dirigida por Paulo
Jos, uma (re)leitura bem prxima ao texto original, que pertence ao
realismo fantstico.
A histria gira em torno da aventura de sete defuntos, que no podem ser
enterrados por causa de uma greve geral e, quando voltam vida para
exigir o sepultamento, acabam por denunciar todo tipo de desvios e corrupo da cidade.
A equipe de produo utilizou documentos de Erico Verissimo para a realizao da minissrie. O desenho original da fictcia Antares, feito pelo
autor, serviu de base para a elaborao do roteiro e para o trabalho de
direo (DICIONRIO DA TV GLOBO, 2003, p. 352-353).
Vejamos agora trs possibilidades de tpicos para o debate sobre casos de intertextualidade como os apresentados acima. A ttulo de ilustrao, destacamos:
a caracterizao dos personagens nas obras em questo;
a traduo em imagens do realismo fantstico presente no romance;
a fidelidade da (re)escritura ao texto original.
101
Estudo de caso de obra da dramaturgia

televisiva como (re)leitura de obra literria
Ao trabalhar com o mtodo de abordagem da literatura atravs da dramaturgia televisiva, preciso que o professor, antes de dar incio exibio da obra
de teledramaturgia, prepare os alunos para que eles se sintam motivados no
apenas a assistir exibio do especial, srie ou minissrie selecionada, mas
principalmente estimulados para, a partir do debate a ser realizado, darem incio
a uma leitura prazerosa do texto literrio.
Mesmo quando existe um dilogo muito prximo entre uma obra literria e
uma obra da teledramaturgia, elas no so excludentes. A (re)leitura de uma obra
no a obra original. Na adaptao de um texto para um outro meio, que no o
impresso, so utilizados recursos muito diferentes daqueles com que conta o escritor ao produzir seu texto. Por isso, cabe ao professor despertar nos alunos, alm
da motivao para o estudo, um sentido crtico que lhes permita analisar a obra de
teledramaturgia e a obra literria a partir dos lugares que cada uma ocupa. Esse tipo
de conscincia torna os alunos mais capazes como leitores de palavras e imagens.
Ao preparar a apresentao de uma obra literria a partir de uma obra da dramaturgia televisa, o professor deve, em primeiro lugar, levar em considerao o tempo
disponvel, de acordo com o programa da disciplina, para a exibio em sala de aula
do especial ou da minissrie. Mesmo quando se trata de um especial, que consiste
em apenas um episdio, muitas vezes preciso que o professor trabalhe com uma
seleo de cenas, ou at com um dos documentrios, conhecidos como extras ou
bastidores, do tipo making of, includos no DVD como apresentao da produo
do filme. Um outro aspecto a ser levado em conta diz respeito ao fato de que essa
seleo de cenas ou episdios se deve tambm ao principal objetivo da atividade
que o estudo da obra literria, o que faz com que o dilogo com a dramaturgia
televisa seja visto pelo professor como um meio para atingir um fim.
A seguir, vamos propor uma das possveis estratgias de abordagem de um
romance a partir de uma obra da teledramaturgia. Agrupamos os passos a serem
dados pelo professor em trs momentos distintos.
A Muralha: o romance de Dinah Silveira de Queiroz e a

minissrie homnima escrita por Maria Adelaide Amaral
102
O romance histrico A Muralha, de Dinah Silveira de Queiroz, foi publicado em 1954, ano em que se festejou o IV Centenrio de So Paulo. A obra
narra embates decorrentes da colonizao que levariam Guerra dos Emboabas, ocorrida no incio do sculo XVIII.
A minissrie A Muralha (2000), de Maria Adelaide Amaral, dirigida por
Carlos Arajo e Lus Henrique Rios, contou com a superviso de Denise
Saraceni e Daniel Filho. A minissrie foi concebida como parte dos eventos da comemorao dos 500 anos do Descobrimento do Brasil.
Primeiro momento
Para introduzir o assunto a ser trabalhado e motivar os alunos, o professor
escreve no quadro, uma a uma, trs perguntas acerca do tpico em questo. O professor deve estimular os alunos a darem respostas espontneas.
1. Um fato histrico muito importante foi comemorado em todo o Brasil
durante o ano 2000. Qual foi esse fato?
2. De quais eventos organizados para comemorar os 500 anos do descobrimento do Brasil voc se lembra?
3. Como voc imagina que era a vida no Brasil em 1500? E 100 anos aps
a chegada de Cabral? Ser que muita coisa havia mudado? Como? Para
melhor? Para pior?
Cada uma das perguntas apresentadas deve ser tomada como um ponto
de partida para que o professor explore diferentes aspectos sobre a chegada de Cabral e a colonizao do Brasil pelos portugueses. No se trata
de cobrar datas nem nomes histricos, mas sim de debater o assunto de
forma descompromissada.
Segundo momento
Aps introduzir o assunto de forma ampla, preciso que o professor elabore uma atividade que o auxilie a estreitar o foco da discusso, com o
objetivo de apresentar as obras selecionadas, despertando nos alunos a
curiosidade sobre a maneira como o romance e a sua adaptao em minissrie lidam com a questo do choque existente entre os habitantes da
colnia no perodo a que se reporta a ao em cada um deles. Alguns tpicos a serem levantados, por meio de perguntas, pelo professor so:
a escravizao dos ndios;
a catequizao dos ndios;
103
a disputa pela posse de terras;

a cobia por jazidas, pedras e metais preciosos.
Ao elaborar essa atividade, o professor precisa ter em mente que ela deve
prever a participao de todos os alunos.
A atividade sugerida consiste em escrever, em faixas de cartolina, palavras
que indiquem aspectos do assunto a ser estudado. Essas faixas devem ser
colocadas no quadro.
Na utilizao de cartazes em sala de aula, o professor trabalha com uma
opo econmica e segura de apresentar contedos didticos. Quando
no h disponibilidade de uso de recursos eletrnicos, os cartazes funcionam a contento.
Vejamos possveis escolhas de palavras e a ordem em que podem ser apresentadas no quadro para a introduo do assunto tratado na obra literria selecionada para estudo.
Catequese
Jesutas
Bandeiras
Bandeirantes
A partir das palavras apresentadas, o professor pede aos alunos que expliquem cada uma delas, sem cobrar definies exatas, nem fazer grandes
correes em possveis respostas equivocadas. Ao agir dessa maneira, o
professor faz com que os alunos se sintam encorajados a participar da atividade, cujo objetivo mostrar a relevncia do conhecimento de cada um
dos termos listados para a compreenso tanto da minissrie, quanto do
romance A Muralha.
Aps o debate com os alunos acerca das palavras, o professor apresenta novos cartazes, que mostram definies de cada uma delas. Antes de
serem colocados no quadro, esses cartazes devem ser lidos um a um, se
necessrio mais de uma vez, de preferncia por alunos voluntrios. Com
base nas leituras, os alunos indicam a que palavra pertence cada definio.
Em seguida, o professor (ou um aluno) deve colocar o cartaz no quadro de
maneira que os termos e suas respectivas definies fiquem lado a lado.
104
A seguir, a ttulo de ilustrao, vejamos sugestes de definies dos termos

selecionados, encontrados na Enciclopdia Tudo (CIVITA, 1977).
Bandeiras de carter particular e objetivos mais nitidamente econmicos,
foram empreendidas sobretudo por paulistas, visando a capturar ndios para
utiliz-los no trabalho escravo e a descobrir jazidas de pedras e metais preciosos. (p. 176)
Bandeirantes atribui-se a eles a expanso territorial do Brasil, o povoamento

do interior e o levantamento dos recursos naturais do pas. Mas eles tambm
foram responsveis pela dizimao de muitas populaes indgenas. (p. 176)
Catequese instruo por meio de perguntas e respostas; de origem grega,

o termo adquiriu o sentido de instruo religiosa no incio do cristianismo.
(p. 309)
Jesutas ordem da Igreja Catlica, fundada em 1534, por Santo Incio de

Loyola e dedicada evangelizao, educao e estudos cientficos e humansticos. (p. 738)
Aps organizar no quadro palavras e definies de acordo com a proposta
sugerida, o professor pede que seja feita mais uma leitura. medida que cada
uma das acepes lida, o professor, por meio de perguntas, se certifica de que
os alunos compreenderam os termos apresentados.
Terceiro momento
Aps a introduo de aspectos relevantes sobre o tema a ser focalizado, o
professor trabalha a parte selecionada da minissrie.
Aps selecionar a cena, ou um dos documentrios que constam do DVD, o
professor prepara alguns tpicos com aspectos relevantes a serem observados pelos alunos durante a exibio.
O professor deve escolher tpicos voltados principalmente para seu objetivo
principal que a abordagem da obra literria atravs da teledramaturgia.
105
Sugesto de roteiro
Vejamos agora uma proposta de roteiro a ser seguido durante a exibio do
documentrio Bastidores, que tem 12min52 de durao incluso no DVD de A
Muralha , que apresenta informaes e cenas importantes para o dilogo estabelecido entre a obra original, de Dinah Silveira de Queiroz, e a obra de teledramaturgia, de Maria Adelaide Amaral, levada ao ar em 54 captulos.
O professor escreve o roteiro a ser seguido no quadro, sem mencionar nada
sobre o romance, pois no documentrio so apresentadas algumas informaes a
respeito da obra original que serve de fonte para a minissrie. Esse um procedimento que contribui para fazer com que os alunos se mantenham atentos durante
a exibio, envolvendo-se na observao dos tpicos selecionados para debate.
Voc vai ver a exibio de um documentrio sobre a minissrie A Muralha, levada ao ar pela Rede Globo de Televiso, em 2000. A partir dos
depoimentos e das cenas assistidas, comente:
1. o significado da muralha;
2. o papel desempenhado pelos bandeirantes;
3. a presena do clero;
4. as referncias catequese;
5. a escravizao dos ndios;
6. a procura de riquezas minerais.
Aps a exibio do documentrio, o professor, atravs do debate, seguindo os tpicos do roteiro, introduz o estudo do romance de Dinah Silveira
de Queiroz, cuja relao com a obra de teledramaturgia exibida mencionada no documentrio assistido pelos alunos.
O professor ento pede aos alunos que iniciem a leitura do romance na
ntegra, ou de captulos selecionados, determinando a parte a ser lida e
discutida na aula seguinte.
Cabe ao professor orientar os alunos para o fato de que se trata de um romance histrico, um tipo de obra em que o acontecimento histrico serve
de base para a criao de uma obra ficcional.
Para que os alunos participem ativamente do estudo, alm de pedir que
comecem a leitura do romance, o professor recomenda aos alunos que
106
faam uma pesquisa sobre a vida e a obra da escritora em questo. Os

resultados dessa pesquisa devem ser apresentados na aula seguinte.
Dessa maneira, ao trabalhar com a proposta de utilizao do mtodo de abordagem da obra literria atravs de uma obra da teledramaturgia, uma das estratgias a ser utilizada pelo professor consiste em iniciar o trabalho partindo de uma
discusso ampla, que relacione o assunto a ser abordado a um acontecimento
que seja do conhecimento dos alunos. Em seguida, o professor deve estreitar o
foco do debate, visando apresentao da obra de teledramaturgia selecionada,
para atravs do debate estabelecido, chegar abordagem da literatura.
Texto complementar
Gilberto Braga leva novela
ao limite da forma, diz psicanalista
(CARIELLO; MATTOS, 2007)
Gilberto Braga o queridinho dos intelectuais. Mais do que os pequenos golpes da prostituta Bebel ou as vilanias de ricos e arrivistas, alguns dos
principais pensadores da sociedade brasileira veem nas novelas do autor de
Paraso Tropical uma representao sofisticada do pas.
Considerado o melhor novelista atual do Brasil por acadmicos entrevistados pela Folha, o criador de DancinDays, Vale Tudo e Celebridade, entre
outros sucessos, elogiado por seu dilogo com a tradio cinematogrfica
norte-americana e a fico de Nelson Rodrigues.
Acho ele melhor do que os outros autores, diz Sergio Miceli, professor
de sociologia da USP, que v o interesse de sua dramaturgia na aposta em
mostrar o lado menos bonzinho, mais perverso dos personagens. Ele tem
um lado de contrassenso, de um sentido menos domesticado, diz.
Miceli conta que havia parado de ver novelas anos atrs, mas que foi fisgado por Paraso Tropical por causa de sua mulher. Ela se ligou na novela e
acabei me ligando tambm.
O socilogo aponta problemas na trama atual, como personagens estereotipados, distantes da ambivalncia maior que, para ele, predominava em
folhetins anteriores de Braga.
107
Outros so classificados por ele como bastante simpticos, mesmo se

caricatos, caso do executivo-vilo interpretado por Wagner Moura. O Olavo
no pode ver uma mulher que j vai e marca o quarto; de uma animao!
inacreditvel. O personagem tem um lado completamente caricato, um
heri de quadrinhos. [...]
Para o psicanalista Tales AbSber, Braga o grande inventor moderno
do gnero telenovela e o levou at o limite extremo da sua forma. Por ter
feito tanto, a seu ver, AbSber chega a comparar o salto qualitativo atingido
pelo autor em Vale Tudo (1988) com o nvel atingido por Machado de Assis
em suas obras de maturidade.
Elite cnica e violenta

No foi por acaso, portanto, que ele deu o seu prprio salto mortal, como
ocorreu com Machado de Assis cem anos antes no registro da alta literatura.
Segundo ele, em Vale Tudo, Gilberto Braga passa a olhar o Brasil do ponto
de vista radical de uma elite beneficiria da vida nacional estagnada, que
opera com liberdade cnica e violncia sistemtica a sua relao com uma
classe mdia ambgua ao extremo em relao ordem de explorao e ao
descompromisso do grande dinheiro por aqui.
Isso significou, segundo AbSber, que a novela brasileira, finalmente,
estava altura da histria. Gilberto Braga de fato o nico dramaturgo da
TV brasileira que pode ter no Brasil o seu personagem, diz.
O novelista, em entrevista Folha, disse que tenta simplesmente mostrar
o Brasil real, muitas vezes com ironia.
AbSber v em Paraso Tropical a realizao de algo novo na dramaturgia. Nessa novela, os viles so impotentes, e a cada ato de interesse imoral
rumo ao dinheiro o sujeito oculto de toda a trama corresponde uma imediata frustrao. Nada se realiza nos planos gerais de supremacia de quem os
tem. No plano das novelas, isso muito novo, diz.
Creio que se comenta a o estado de moratria social e de crise de orientao das elites, que tm um mal-estar com o fato de estarem condenadas ao
pas degradado no qual vivem em pleno benefcio, alm de se sentirem punidas com a estagnao histrica do pas, que elas mesmas promoveram.
108
Melodrama temperado
Menos taxativo que AbSber, o professor da Escola de Comunicaes e
Artes da USP, Ismail Xavier, elogia Braga. Como gosto pessoal, acho ele o mais
interessante. Mas no quero fazer disso um juzo de autoridade, afirma.
Gilberto Braga demonstra claramente que um espectador do cinema clssico americano. E faz a ponte entre a cultura brasileira e esse cinema industrial
clssico, diz o crtico, que aponta tambm relaes com Nelson Rodrigues.
Essa influncia do cinema, complementa, aparece principalmente na microcena, nos dilogos, na maneira como se comportam as pessoas.
No se trata de realismo, diz, j que o esquema do melodrama com
temas morais marcados, viles e mocinhos permanece, mas de um uso
do naturalismo do cinema americano como mtodo de interpretao e de
escrita de dilogos.
O professor de filosofia da USP, Renato Janine Ribeiro, para quem Vale
Tudo foi a melhor narrativa de novela a que j assistiu, diz no concordar
com a ideia de que uma obra de fico retrate uma realidade social qualquer. Ele afirma preferir pensar os efeitos que essa criao pode ter.
muito importante a exposio que ele faz dos vcios brasileiros. Uma
parte da convico que existe no Brasil de que algumas condutas so inaceitveis se deve s novelas. o papel da crtica social, de que algumas coisas so
intolerveis e devem ser contestadas de uma maneira muito dura, severa.
O novelista, ao saber dos elogios, comentou: Claro que fico prosa. Logo eu,
que fugi da faculdade no segundo ano de Letras e me acho to inculto....
Dicas de estudo
Agosto, de Rubem Fonseca, Editora Companhia das Letras.

Romance policial que mistura fico e realidade, a ao se passa em agosto de 1954, ltimo ms de governo do presidente Getlio Vargas.
Agosto (1993), minissrie de Jorge Furtado e Giba Assis Brasil, com direo
de Paulo Jos. Essa obra da teledramaturgia televisiva uma adaptao
do romance homnimo de Rubem Fonseca.
109
Atividades
1. Tomando como base uma obra da teledramaturgia, prepare uma atividade
que objetive focalizar um determinado contexto histrico a ser trabalhado
pelo professor na sala de aula de literatura.
110
2. Prepare uma atividade que tenha por objetivo apresentar um determinado

escritor da literatura brasileira utilizando a teledramaturgia como mtodo de
abordagem da biografia e do momento em que o escritor se insere.
111
112
Canes e sua relao com a literatura

Apresentar o dilogo entre canes e textos literrios como mtodo de
abordagem no ensino de literatura.
Breves consideraes
sobre canes e sua relao com a literatura
O mtodo de abordagem de literatura atravs de canes implica o trabalho prazeroso que envolve o encontro da msica com textos literrios,
tanto em verso quanto em prosa.
A Msica Popular Brasileira (MPB) est repleta de exemplos de canes,
de todos os tempos, que dialogam de maneira diversa com a literatura
brasileira e a portuguesa. Vale lembrar que cabe ao professor chamar a
ateno dos alunos para o fato de que a percepo da intertextualidade
depende do repertrio de leitura de cada leitor/ouvinte. Assim, muitas
vezes, canes so ouvidas e cantadas sem que se tenha conhecimento
do dilogo que elas estabelecem com a literatura.
Ao focalizar a literatura atravs de canes, o professor deve mencionar
que a relao entre letras de canes e a literatura pode variar desde dilogos intertextuais mais fracos at dilogos intertextuais mais fortes. Ou
seja, pode haver apenas citaes de palavras ou expresses que remetam
a algum poema ou texto em prosa, mas s vezes chega-se a casos em que
poemas ou fragmentos de texto em prosa so deslocados e combinados
a outros versos e, juntos, formam a letra de uma cano. Um outro tipo de
dilogo intertextual a ser observado o caso de poemas que so musicados. Musicar fragmentos de poemas, ou poemas em sua ntegra, significa
dar-lhes uma roupagem meldica nova, alm de seu prprio ritmo ou musicalidade original, o que pode servir para lhes conferir novos sentidos.
O professor precisa se lembrar de que, hoje em dia, os alunos tm
muito poucas oportunidades de contato com a poesia fora da sala de aula
de literatura. Raros so os momentos em que podem assistir a um evento
cuja razo de ser seja o prazer de ouvir e ler/declamar poesia ou dele participar.
O professor de literatura deve tomar para si a responsabilidade de, sempre que
possvel, organizar atividades para proporcionar aos alunos a possibilidade de
desenvolverem o gosto pela palavra potica. Saraus, recitais e encontros poticos, em que leituras de poesias so lidas e declamadas, muitas vezes de maneira
performtica, contribuem para que os alunos enriqueam seu conhecimento literrio e desenvolvam o gosto sobre a poesia.
Cabe ao professor ressaltar que o carter de oralidade da poesia se faz presente desde as primeiras manifestaes poticas, que eram compostas com o
objetivo de serem cantadas. Poemas so feitos para serem lidos em voz alta, declamados, cantados, como afirma Mrio de Andrade, no Prefcio interessantssimo (ANDRADE, 1982, p. 76-91), que abre o livro Pauliceia Desvairada (1922):
Alis versos no se escrevem para a leitura de
olhos mudos. Versos cantam-se, urram-se,
choram-se. Quem no souber cantar no leia
Paisagem n. 1. Quem no souber urrar no leia [...]
O mtodo de abordagem da literatura atravs de canes permite a realizao de atividades ldicas que estimulam os alunos a ler, a cantar e a ouvir
poemas e canes, procurando desvendar a multiplicidade de sentidos decorrentes dos dilogos intertextuais estudados.
Letras de canes populares

e o dilogo com poetas e poemas
A utilizao de canes como mtodo de abordagem da literatura contribui
para despertar o interesse dos alunos no estudo em sala de aula, envolvendo-os
de forma bastante positiva e participativa. Muitas vezes acontece de os alunos
se surpreenderem positivamente ao tomarem conhecimento, por exemplo, de
que uma determinada cano que gostam muito de cantar e cuja letra sabem de
cor , na verdade, um poema musicado. Essa descoberta acaba por aproxim-los
mais da literatura, que passa a ser vista como algo que faz parte, em forma de
cano, do cotidiano de cada um.
Ao preparar uma aula por esse vis comparativista, o professor deve estar
ciente da necessidade de buscar os textos a serem trabalhados letras de canes
e poemas, ou textos em prosa em fontes fidedignas, que so, respectivamente,
114
o livreto que acompanha o CD e o livro com a publicao do poema. Consultas

internet devem se restringir a um primeiro momento da pesquisa. Geralmente as
pginas mais seguras so as organizadas com o aval do artista, e so chamadas
de pginas oficiais. Outros tipos de pginas exigem ainda mais ateno por parte
do professor, e suas informaes precisam ser conferidas, visto que equvocos de
toda ordem podem ser encontrados.
A utilizao de canes como abordagem da literatura na sala de aula d ao
professor muitas possibilidades de escolha devido ampla rede intertextual que
se forma da relao entre o texto literrio, tanto em prosa quanto em verso, com
canes da MPB.
Vejamos algumas possibilidades de escolha de dilogos intertextuais a serem
selecionados pelo professor para o ensino de literatura.
Poemas musicados
Muitos compositores de nosso pas j prestigiaram a literatura brasileira e a portuguesa, transformando, ou traduzindo, poemas em letras de canes que, a cada
vez que so cantadas, prestam uma nova homenagem ao poeta ou poetisa.
A seguir, a ttulo de ilustrao, vamos apresentar alguns exemplos de poemas
musicados, agrupando-os por seus respectivos poetas com a indicao entre parnteses do nome do compositor.
Carlos Drummond de Andrade
Jos (E agora, Jos, Paulo Diniz)
Nova cano do exlio (Belchior)
Cano amiga (Milton Nascimento)
Jornal de servio (Adriana Calcanhoto)
Fernando Pessoa
Padro (Andr Luiz Oliveira)
O infante (Andr Luiz Oliveira)
Mar portuguez (Andr Luiz Oliveira)
Passagem das horas, do heternimo lvaro de Campos (Francis Hime)
115
Florbela Espanca
Chama quente (Fagner)
Fanatismo (Fagner)
Fumo (Fagner)
Tortura (Fagner)
Gonalves Dias
Cano do exlio (Paulo Diniz)
Joo Cabral de Melo Neto
Funeral de um lavrador, de Morte e Vida Severina: Auto de Natal Pernambucano (Chico Buarque de Hollanda)
Manuel Bandeira
Vou-me embora pra Pasrgada (Paulo Diniz; Gilberto Gil)
Desencanto (Francis Hime)
Trem de ferro (Tom Jobim)
Belo belo (Wagner Tiso)
Balada dos reis das sereias (Dorival Caymmi)
Vinicius de Moraes
Rosa de Hiroshima (Secos e Molhados)
Poema dos olhos da amada (Caetano Veloso)
Canes como essas permitem que o professor elabore atividades variadas
para os alunos realizarem, por exemplo, enquanto ouvem a cano. Uma das
atividades possveis consiste em roteiros cujos itens indicam aos alunos o que
deve ser observado na letra. Uma segunda atividade a ser elaborada consiste
em entregar aos alunos uma folha com a letra da cano impressa, mas com
algumas lacunas, que devem ser preenchidas por eles. Os tpicos do roteiro e as
palavras ou expresses a serem anotadas nas lacunas devem ser escolhidos com
o objetivo de guiar o foco do debate sobre a relao estabelecida entre cano
e poema, pois em cada uma dessas canes, as melodias que se misturam aos
versos multiplicam os sentidos dos poemas.
116
O professor de literatura deve estimular seus alunos para que, na condio de

leitores-ouvintes dos poemas musicados, pratiquem a instigante experincia de
tentar descobrir alguns desses novos sentidos a partir de um exerccio comparativo entre o poema e a cano/poema musicado.
O trabalho em sala de aula, por exemplo, com a cano E agora, Jos?, de
Paulo Diniz, pode se voltar para a discusso da escolha do tipo de melodia criada
por Diniz para musicar o poema Jos, de Drummond. Ao focalizar essa questo
da adequao da melodia, o professor deve incentivar seus alunos a participarem do debate apresentando suas opinies pessoais, que precisam ser justificadas com base no poema. Assim, ao estabelecer o debate sobre esse tipo de dilogo intertextual, o professor pode trabalhar com a ideia de complementao de
sentidos, discutindo com os alunos de que maneira(s) o poema musicado confirma ou subverte o sentido original, e quais possveis novos sentidos surgem com
o acrscimo da melodia aos versos do poema.
No caso de Jos, a melodia escrita por Paulo Diniz consegue transmitir um
sentimento pautado pela resignao, pela falta de esperana, que permeia todo
o poema de Drummond. O professor deve comparar a letra da cano com os
versos do poema e verificar se foram feitas alteraes, como trocas de palavras ou
inverso na ordem dos versos. Caso haja, devem ser trabalhadas em sala de aula,
mesmo que as ocorrncias sejam pequenas, pois podem indicar uma mudana
de sentido relevante. Na letra cantada por Paulo Diniz h apenas uma inverso
em dois versos em relao ordem em que figuram na poesia de Drummond,
essa troca deve ser trabalhada pelo professor.
Canes adaptadas ou inspiradas

em poemas e/ou textos em prosa
Poemas e canes
Ceclia Meireles
Marcha Canteiros, de Raimundo Fagner (inclui msicas incidentais:
Na hora do almoo, de Belchior, e guas de maro, de Tom Jobim)
Gonalves Dias
Cano do exlio
4 graus, de Raimundo Fagner e Ded Evangelista

Sabi, de Chico Buarque de Hollanda e Tom Jobim
117
Gregrio de Matos
Triste Bahia! oh quo dessemelhante Triste Bahia, de Caetano Veloso
So vrios os tipos de dilogos intertextuais entre poemas e letras de canes. Isso d ao professor a possibilidade de abordar o texto literrio atravs de
canes partindo de diferentes enfoques.
H casos de adaptaes muito prximas ao original como, por exemplo, a relao estabelecida pela letra da cano Canteiros, de Fagner, com o poema Marcha,
de Ceclia Meireles. Essa aproximao to estreita que o compositor chegou a ser
processado por plgio. Na adaptao, Fagner se apropriou de uma das estrofes do
poema de Ceclia, utilizando-a, com pequenas alteraes, como o incio da letra
de Canteiros, que tambm formada por versos retirados, sem alteraes, das
canes Hora do almoo, de Belchior, e guas de maro, de Tom Jobim.
Ao trabalhar com uma adaptao do tipo observado em Canteiros, dentre
os aspectos a serem focalizados pelo professor na aula de literatura, destacam-se possveis mudanas de sentido, operadas, principalmente, por fatores como:
deslocamento;
alterao de palavras;
inverso na ordem de versos;
combinao de versos de um poema a outros, de outras letras ou poemas.
Canes e textos em prosa

Sagarana, Joo de Aquino e Paulo Csar Pinheiro, inspirada no conto O
Duelo, do livro Sagarana (1946), de Guimares Rosa.
doce morrer no mar, de Dorival Caymmi, inspirada no romance Mar
Morto (1936), de Jorge Amado.
Iracema voou, de Chico Buarque de Hollanda, inspirada no personagem
Iracema, do romance homnimo (1865), de Jos de Alencar.
A literatura tambm tem servido de inspirao para muitas msicas instrumentais e orquestrais, que podem ser utilizadas pelo professor para a abordagem do texto literrio. O compositor Egberto Gismonti, por exemplo, comps
uma msica instrumental inspirada na abertura do primeiro captulo de Vidas
Secas (1938), romance de Graciliano Ramos.
118
As trilhas sonoras de filmes e peas de teatro constituem um outro tipo de

fonte de msicas e canes a ser explorado pelo professor de literatura. Dentre os
inmeros exemplos, podemos citar a trilha sonora, assinada por Joo Augusto e
Roberto Santana, lanada em 1972, para a pea Quincas Berro Dgua, verso teatral
do romance A Morte e a Morte de Quincas Berro Dgua (1961), de Jorge Amado.
Ao trabalhar relaes como essas no ensino de literatura, o professor contribui
para que seus alunos percebam que nenhum gnero, nenhuma manifestao
artstica uma ilha, isto , existe por si s. Tudo se comunica, se inter-relaciona.
Estudos de casos de canes

e a relao estabelecida com obras literrias
Com base no mtodo de abordagem da literatura atravs de canes, vamos
apresentar neste tpico duas propostas de estudo para a abordagem de uma
obra literria em prosa, tomando como base o romance Mar Morto (1936), de
Jorge Amado, e a cano doce morrer no mar, de Dorival Caymmi.
1. proposta de estudo: atividade individual

Ao elaborar uma atividade que objetive apresentar uma cano como estratgia de abordagem de um texto literrio, o professor deve levar em
considerao a importncia de direcionar o foco para aspectos do tema a
serem discutidos na obra selecionada para estudo. Esse procedimento contribui para que os alunos possam participar de forma mais segura durante
toda a prtica da atividade. Alm disso, tambm contribui para a otimizao do tempo a ser empregado na realizao da atividade em sala de aula.
Para introduzir o assunto de que trata a cano escolhida para abordagem
do romance, o professor escreve no quadro duas palavras retiradas da letra da cano e duas palavras retiradas do romance.
Vejamos possveis sugestes de palavras selecionadas da cano e do romance.
Mar
Marinheiro
Doce
Tempestade
119
Aps escrever as palavras no quadro, o professor informa aos alunos que

eles devem realizar individualmente a atividade a ser proposta.
A seguir, o professor pede aos alunos que faam um total de quatro frases,
utilizando em cada uma pelo menos duas das palavras escritas no quadro. O
tempo para realizao dessa atividade deve ser determinado pelo professor.
Ao trmino do tempo estipulado para a realizao da tarefa, o professor
pede aos alunos que agrupem as frases formando com elas um poema de
uma s estrofe, um quarteto.
A seguir, o professor pede a cada aluno que leia seu poema em voz alta. Ao
trmino de cada leitura, o professor tece breves comentrios, sempre que
possvel direcionando o assunto para a questo a ser discutida no romance.
Depois o professor informa aos alunos que eles vo ouvir uma cano e
pede a eles que comparem a letra da cano com o que escreveram. Se
possvel, em vez de tocar o CD, o professor mostra um DVD com Dorival
Caymmi cantando doce morrer no mar.
Vejamos agora o que diz a letra da cano.
doce morrer no mar

Dorival Caymmi
doce morrer no mar

Nas ondas verdes do mar
doce morrer no mar
A noite que ele no veio foi
Foi de uma tristeza para mim
Saveiro voltou sozinho
Triste noite foi para mim
doce morrer no mar
doce morrer no mar
120
Saveiro partiu de noite foi

Madrugada no voltou
O marinheiro bonito
Sereia do mar levou
doce morrer no mar
doce morrer no mar
Nas ondas verdes do mar meu bem
Ele se foi afogar
Fez sua cama de novo
No colo de Iemanj
doce morrer no mar
doce morrer no mar
Aps os alunos terem ouvido a cano, o professor lhes pergunta sobre a
maneira como o tema relativo ao mar mostrado/visto na letra da cano.
A seguir, o professor pede aos alunos que comentem possveis pontos de
semelhana e de diferena entre o que diz a letra da cano e os poemas
escritos por eles.
Durante o debate, o professor, por meio de perguntas, guia a discusso
para o paradoxo contido no verso doce morrer no mar, que tambm d
ttulo cano. importante levar os alunos a pensarem nos contrastes
presentes neste verso, como, por exemplo, o mar salgado, mas a morte
doce ou a morte trgica, mas acontece no mar, o que a faz ser doce.
Aps os alunos terem opinado sobre esse verso, o professor informa que
doce morrer no mar uma frase retirada de um romance que serviu
de inspirao para que o compositor baiano Dorival Caymmi escrevesse a
letra dessa cano.
O professor deve perguntar aos alunos se eles sabem de que romance se
trata. Se necessrio o professor pode auxiliar os alunos com pistas variadas,
121
como, por exemplo, dizer que se trata de um escritor tambm baiano ou

que a obra em questo do mesmo autor de Gabriela, Cravo e Canela.
A partir da descoberta do nome de Jorge Amado, caso os alunos ainda no
tenham descoberto tambm o ttulo do romance em questo, o professor
deve escrev-lo no quadro, indicando o ano de sua primeira publicao.
O passo seguinte consiste em conversar, de forma descompromissada,
com os alunos sobre o que eles sabem de Jorge Amado e sua obra. O professor deve mencionar as obras do escritor, fazendo referncias tambm a
verses de algumas delas para TV, cinema e/ou teatro. Cabe ressaltar tambm que muitas dessas adaptaes para outros gneros ganharam trilhas
sonoras com canes cujas letras traduzem de forma magistral aspectos
ou personagens da obra de Jorge Amado, como aconteceu com o romance Tieta do Agreste, que foi transformado numa telenovela e, depois, num
filme, que teve msicas compostas por Caetano Veloso.
Em seguida, o professor l para os alunos o trecho do captulo Cancioneiro do Cais, do romance de Jorge Amado, em que aparece a frase, ou verso, que serviu de inspirao para Caymmi, procurando relacionar a leitura
com toda a discusso anterior.
O professor solicita a leitura do romance na ntegra, determinando os
captulos a serem discutidos nas aulas seguintes, e orientando os alunos
para que, durante a leitura, observem principalmente o papel que o mar
desempenha na vida dos personagens dessa narrativa de Jorge Amado.
2. proposta de estudo: atividade em grupo

O trabalho em grupo a ser proposto visa participao ativa de todos os
alunos numa atividade criativa que envolve a letra da cano doce morrer no
mar, de Dorival Caymmi, e uma passagem selecionada do romance Mar Morto,
de Jorge Amado.
O primeiro passo consiste em iniciar uma conversa com os alunos, perguntando o que o mar representa para eles.
A seguir, o professor direciona o enfoque da discusso para o que eles imaginam ser o papel exercido pelo mar na vida de pescadores e de suas famlias.
Aps os alunos terem apresentado seus comentrios, o professor informa
que eles vo ouvir uma cano de Dorival Caymmi sobre o mar. O CD com
122
a cano, como na atividade anterior, pode ser substitudo pelo DVD que
mostre Caymmi cantando doce morrer no mar. A letra da cano deve
ser projetada ou entregue em folha impressa aos alunos.
Depois de terem ouvido a cano, professor e alunos discutem a letra, procurando finalizar a discusso dando destaque ao verso doce morrer no mar.
O professor pede aos alunos que team consideraes a respeito de possveis
sentidos sugeridos pela ideia paradoxal contida em doce morrer no mar.
Aps os alunos terem apresentado suas opinies, o professor informa que o
verso destacado uma apropriao feita pelo compositor Dorival Caymmi
de uma frase, que o inspirou a compor a cano, retirada do romance Mar
Morto, de Jorge Amado.
Em seguida, o professor explica aos alunos esse tipo de dilogo intertextual, escrevendo a definio do termo no quadro.
Vejamos a definio de apropriao apresentada por Affonso Romano de
SantAnna em Pardia, Parfrase & Cia. (2004, p. 46).
Apropriao um gesto devorador, onde o devorador se alimenta da
fome alheia. Ou seja, ele parte de um material j produzido por outro, extornando-lhe o significado. [...] na apropriao, o autor no escreve, apenas
articula, agrupa, faz bricolagem com o texto alheio.
A seguir, o professor entrega aos alunos uma folha impressa com uma passagem selecionada do romance em questo, pedindo que seja feita uma
leitura em voz alta, de preferncia, por um aluno voluntrio. Essa passagem deve se relacionar aos principais aspectos focalizados na discusso
sobre a letra da cano, e, portanto, deve destacar o papel do mar na vida
de pescadores/marinheiros e suas famlias.
Vejamos, a ttulo de ilustrao, uma passagem do romance adequada para a
atividade proposta.
Os homens da beira do cais s tm uma estrada na sua vida: a estrada do
mar. Por ela entram, que seu destino esse. O mar dono de todos eles. Do mar
vem toda a alegria e toda a tristeza porque o mar mistrio que nem os marinheiros mais velhos entendem, que nem entendem aqueles antigos mestres
de saveiros que no viajam mais, e, apenas, remendam velas e contam histrias.
123
Quem j decifrou o mistrio do mar? Do mar vem a msica, vem o amor e vem
a morte. E no sobre o mar que a lua mais bela? O mar instvel. Como ele
a vida dos homens dos saveiros. Qual deles j teve um fim de vida igual aos dos
homens da terra que acarinham netos e renem as famlias nos almoos e jantares? Nenhum deles anda com esse passo firme dos homens da terra. Cada qual
tem alguma coisa no fundo do mar: um filho, um irmo, um brao, um saveiro
que virou, uma vela que o vento da tempestade despedaou. Mas tambm qual
deles no sabe cantar essas canes de amor nas noites do cais? Qual deles no
sabe amar com violncia e doura? Porque toda a vez que cantam e que amam,
bem pode ser a ltima. Quando se despedem das mulheres no do rpidos
beijos, como os homens da terra que vo para os seus negcios. Do adeuses
longos, mos que acenam, como que ainda chamando. (AMADO, 1980, p. 19)
O passo seguinte consiste em pedir aos alunos que se sentem em grupos
formados por dois ou trs membros. As instrues para a atividade a ser
realizada s devem ser dadas aps a organizao dos grupos.
Aps todos os alunos estarem acomodados em seus grupos, o professor
informa que a atividade consiste em:
ler o texto impresso novamente;
selecionar frases inteiras ou recortes de frases que apresentem uma
carga potica mais acentuada;
montar, a partir dos fragmentos selecionados do texto, um poema em
verso livre, isto , sem rima, composto de seis a doze versos.
O professor deve determinar o tempo para a realizao dessa atividade.
Terminada a atividade, o professor pede aos grupos que faam, um a um,
a leitura de seus poemas. Cada poema lido deve ser seguido de breves
comentrios por parte do professor.
Lidos e comentados todos os poemas, o professor chama a ateno dos
alunos para a importncia do repertrio literrio de cada um e para a percepo de dilogos intertextuais entre literatura e canes.
A leitura do romance Mar Morto ento solicitada, com a indicao dos
captulos a serem discutidos nas aulas seguintes. A orientao para a leitura pode ser a mesma da atividade anterior, isto , relativa ao papel desempenhado pelo mar na vida dos personagens dessa obra de Jorge Amado.
124
O mtodo de abordagem do texto literrio atravs de canes pode ser utilizado pelo professor para o ensino de literatura em qualquer um dos nveis por
ele lecionados. Canes populares podem e devem ser tomadas como mais um
dos possveis meios de motivao para o estudo da literatura.
Texto complementar
A Iracema de Chico
(FISCHER, 2004, p. 285-296)
De quantas Iracemas se faz a cultura brasileira? As duas mais notrias estavam a, servindo de pano de fundo para nossa meditao, atenta ou vadia: a de
Jos de Alencar desde 1865 ocupa o cenrio, tendo sido a primeira, a que deu
rumo da conversa; a de Adoniram Barbosa, numa cano que todo o mundo
conhece intimamente, veio ao mundo em 1956, um sculo depois. De ento
em diante muitas outras apareceram, em esplendor ou com discrio. Caetano
Veloso a saudou efusivamente em sua Tropiclia, de 1968, ao lado do cone
geogrfico da revoluo de costumes do tempo: viva Iracema, viva Ipanema.
Talvez Chico Buarque de Hollanda tenha achado poucas as encarnaes
da velha musa, talvez tenha pensado em meter sua colher nesse cozido de
imagens e sonhos da cultura brasileira. O certo que comps a excelente
cano Iracema voou, em 1998, e ao faz-lo ajuda a pensar de novo nessa
linhagem j longa de mulheres destinadas a nos simbolizar. [...]
Iracema voou
Iracema voou
Para a Amrica
Leva roupa de l
E anda lpida
V um filme de quando em vez
No domina o idioma ingls
Lava cho numa casa de ch
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Tem sado ao luar

Com um mmico
Ambiciona estudar
Canto lrico
No d mole pra polcia
Se puder, vai ficando por l
Tem saudade do Cear
Mas no muita
Uns dias, afoita
Me liga a cobrar:
Iracema da Amrica
Esta novssima Iracema no mais permanece no Brasil espera da chegada da modernidade, como havia ocorrido com as de Alencar e Adoniran,
cunhs discretas e passivas: ela vai at l, voa para l, representando em sua
migrao uma das mais significativas caractersticas de nosso tempo, esta
revoada mais ou menos desesperada dos habitantes da periferia na direo
dos centros, indo at l como quem vai cobrar uma promissria, confiante
de seu direito, mas temeroso do resultado. Provavelmente, iluso, sada
provisria, jogo perdido na vspera, mas quem sabe.
A personagem de Chico tratada em sua total individualidade, sem contexto explcito. Talvez o destino seja Nova Iorque, mas possvel que seja
Boston, e isso no far a menor diferena: o que conta que ela saiu do
Cear, de que sente alguma saudade (mas no muita, diz o narrador discretamente, quase como um breque de samba numa cano lenta e triste), no
fala ingls direito, lava cho numa casa de ch (e talvez ganhe mais assim,
num trabalho manual como na velha tradio escravista bem conhecida, do
que no trabalho sofisticado para o qual talvez tenha se preparado num curso
superior), mantm a fantasia de estudar canto lrico (mas os brasileiros no
eram j artistas espontneos, Iracema?), toca a vida como d, no frio estrangeiro, e trata de no dar mole pra a polcia, expresso que encerra todo um
modo de estar no mundo, modo terceiro-mundista, de quem considera o
estar em algum lugar no um direito, mas uma oportunidade, que a qualquer momento pode ser obstada pela lei. O caso , acima de tudo, no dar
mole, e pelo contrrio, dar duro, naquela casa de ch ou em outra parte.
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Dicas de estudo
Chico Buarque do Brasil, organizado por Rinaldo Fernandes, Editora Garamond.

O livro rene ensaios que discutem a obra de Chico Buarque.
As Novas Caras de Drummond.

Esse CD duplo, lanado em 2004, contm poemas de Carlos Drummond

de Andrade musicados pelo cantor e compositor Belchior.
Atividades
1. Prepare uma atividade cujo objetivo seja comparar um romance a duas canes nele inspiradas.
2. Prepare uma atividade que objetive estudar o tipo de dilogo intertextual

estabelecido entre um poema e a letra de uma cano nele inspirada.
127
128
Dilogos entre a literatura e a Histria

O objetivo deste captulo apresentar o estudo de relaes entre o
discurso ficcional e o discurso histrico como mtodo de abordagem do
ensino de literatura.
Breves consideraes sobre

o discurso literrio e o discurso histrico
Ao estudar o romance histrico em sala de aula, o professor de literatura deve considerar a relao entre discurso ficcional e discurso histrico
nesse tipo de obra, pois so tnues as fronteiras existentes entre narrativas ficcionais e narrativas histricas.
Em primeiro lugar, preciso que o professor esclarea aos alunos que
narrativas ficcionais so produtos da imaginao e narrativas histricas
so o resultado do estudo de documentos, isto , de conhecimentos documentados. Isso significa que a narrativa histrica tem um compromisso
com a verdade.
Contudo, ambas so narrativas, o que faz com que sua natureza verbal
as aproxime (cf. JOBIM, 1995). Da guardarem semelhanas que precisam
ser trabalhadas na sala de aula na abordagem do romance histrico, pois,
nesse tipo de romance, temos uma narrativa ficcional, que estabelece
uma relao com a Histria, quer seja atravs de um fato histrico ou de
um ou mais personagens histricos. Mais adiante, vamos examinar especificamente as caractersticas desse tipo de romance.
Dessa maneira, alguns aspectos importantes que dizem respeito escrita de narrativas ficcionais e histricas devem ser destacados na sala de
aula pelo professor. Vejamos o que afirmam a esse respeito dois estudiosos: um historiador e um terico da literatura.
O ponto de vista de um historiador:

a histria como narrativa
A histria uma narrativa de eventos: todo o resto resulta disso. J que ,
de fato, uma narrativa, ela no faz reviver esses eventos, assim como tampouco o faz o romance; o vivido, tal como ressai das mos do historiador, no dos
atores; uma narrao, o que permite evitar alguns falsos problemas. Como
o romance, a histria seleciona, simplifica, organiza, faz com que um sculo
caiba numa pgina, e essa sntese da narrativa to espontnea quanto a da
nossa memria quando evocamos os dez ltimos anos que vivemos. [...]
A histria , em essncia, conhecimento por meio de documentos. Desse
modo a narrao histrica situa-se para alm dos documentos, j que nenhum
deles pode ser o prprio evento; ela no um documentrio em fotomontagem e no mostra o passado ao vivo como se voc estivesse l. [...]
A histria anedtica. Ela se interessa porque narra, assim como o romance. Apenas distingui-se do romance num ponto essencial. Suponhamos
que me descrevam uma revolta e que eu saiba que a inteno contar-me
histria e que essa revolta aconteceu realmente; eu a verei como tendo
acontecido num momento determinado, com um determinado povo; tomarei por herona essa nao antiga, que me era desconhecida h um minuto e
ela se tornar, para mim, o centro da narrativa, ou melhor, seu suporte indispensvel. Assim procede tambm todo leitor do romance. Somente aqui o
romance verdadeiro [...] (VEYNE, 1978, passim 18-23).
O ponto de vista de um terico da literatura:

seleo e organizao do enredo
Se tradicionalmente a narrativa tem sido tematizada nos estudos sobre
literatura, nem sempre houve uma preocupao em lembrar que a experincia de contar uma estria no privilgio apenas de romancistas. [...]
Ao selecionar os elementos de sua narrativa e estabelecer relaes entre
eles, o historiador lhes d uma certa ordem de sentido, provenientes da prpria perspectiva dele; sua narrativa constituda daquilo que foi selecionado,
130
por razes nem sempre explicitadas, como pertinentes ao seu discurso, seja
porque o considerou importante ou valioso, seja por qualquer outro critrio que tenha presidido a sua escolha. (JOBIM, 2002, p. 151-152)
As afirmaes de Veyne e de Jobim nos levam a considerar que a Histria
uma construo narrativa que parte de documentos, selecionados e ordenados
pelo historiador segundo o que ele, historiador, julga mais importante para narrar.
Por exemplo, uma batalha e no outra, que tenham acontecido num mesmo perodo. Os critrios de escolha desses documentos so da alada do historiador,
pois ele quem deve decidir quais documentos vo ser analisados, interpretados, e quais vo ser deixados de lado por consider-los menos relevantes para a
construo da narrativa histrica a partir de seu ponto de vista. Essa questo da
escolha, seleo e ordenao dos documentos deve ser merecedora de muita
ateno, pois, dependendo do ponto de vista, do lugar de onde fala o historiador,
um mesmo acontecimento histrico pode ser narrado de maneira diferente.
Aps terem sido escolhidos, interpretados e ordenados os documentos,
preciso que o historiador os relacione para dar sentido e ordem sua narrativa.
Caso contrrio, seu texto no passar de uma colcha de retalhos composta de
documentos. Isso significa que o historiador, como o romancista, constri a histria a ser contada, embora com a diferena bsica de que essa uma histria
que no parte da imaginao, mas de documentos, e tem como compromisso
ser verdadeira.
A Histria no romance histrico

Estudar o romance histrico em sala de aula implica trabalhar a ideia de que esse
tipo de narrativa ficcional estabelece, de formas variadas, dilogos com a Histria,
pois a toma como base para (re)constru-la, (re)escrev-la. Essas maneiras diferentes de (re)construir a histria devem ser focalizadas pelo professor em sala de aula,
pois dizem respeito principalmente ao momento em que as obras se inserem.
Para que os alunos possam melhor compreender o romance histrico, o professor deve apresentar breves consideraes acerca de seu surgimento, informando-lhes que a fundao desse tipo de romance aconteceu no sculo XIX, com a
publicao de Waverly (1805), do escritor escocs Walter Scott. Essa a primeira
obra de sua primeira srie de romances histricos, conhecida como os Romances
de Waverly, que apresenta temas voltados para a histria da Esccia. Dentre os
romances histricos de Scott mais conhecidos no Brasil est Ivanho (1820), que
131
pertence segunda fase, em que figuram obras baseadas na histria da Inglaterra. Ivanho conta com algumas verses para o cinema e para a televiso.
Uma das novidades trazida pelos romances de Scott foi a de mostrar de que
maneira um determinado acontecimento histrico envolve e afeta o modo de
vida do cidado comum, como: sua maneira de pensar e de agir, suas crenas religiosas e suas supersties, seus gostos por determinadas manifestaes culturais.
Dessa maneira, por tambm ter trabalhado aspectos culturais do perodo
histrico em que se inserem as narrativas de seus romances, o discurso ficcional scottiano prestou importante contribuio para transformaes ocorridas
na escritura do discurso histrico nas primeiras dcadas do sculo XIX, tanto
na Gr-Bretanha quanto no continente europeu. Isso aconteceu principalmente
porque naquele momento a noo de cultura de um povo passou a ser considerada como um assunto a ser tratado pela Histria, que, paulatinamente, deixaria
de focalizar exclusivamente a esfera poltica (cf. FERRIS, 1991).
Mesmo antes de serem denominadas romances histricos, as obras de fico
scottianas foram definidas como um tipo de obra escrita que une o fato histrico com o produto da imaginao. Algumas dcadas mais tarde, por volta de
1832, Bulwer Lytton, sucessor de Walter Scott, j chamava esse tipo de obra de
novela histrica, no pelo fato de mostrar o desenrolar de um evento histrico
ou at mesmo introduzir personagens nos anais da antiguidade, mas porque
essas obras delineavam as distintivas peculiaridades e costumes dos perodos a
que se reportavam. O evento histrico serve para dar consistncia e probabilidade ao enredo, pois personagens so criados como representantes das maneiras
da poca em que se inserem.
A expresso romance histrico teria sido criada mais tarde pelos editores de
Scott, que buscavam ressaltar um certo equilbrio que acreditavam existir nas
obras desse gnero entre histria e fico, pois o valor inerente histria contrabalanaria a falta de valor intrnseca do romance. De acordo com tal raciocnio, as
referncias histricas presentes nos romances de Walter Scott conferem toques
de veracidade s narrativas ficcionais, contribuindo para dar credibilidade histria narrada, sem que a abordagem dos fatos histricos apresentados ou o enredo
escolhido pelo escritor para a (re)construo de um momento passado sejam
questionados. Dessa forma, o discurso ficcional dos romances do autor de Waverly
muito se assemelha ao de um historiador (cf. HENRIQUES, 2005, p. 60-61).
Ao selecionar para estudo em sala de aula uma obra literria que tenha como
modelo o romance histrico scottiano, o professor deve ressaltar que esse um
132
tipo de obra de fico que trabalha com a ideia de compromisso com a verdade histrica. Isto , as informaes relativas a acontecimentos e personagens da
Histria presentes no romance no devem ser questionadas pelo leitor. Da, ser
comum nesse tipo de obra, a incluso de prefcios, notas de p de pgina, posfcios, notas finais, alm de ensaios que apresentam informaes histricas, que
servem para atestar a veracidade do que narrado.
No Brasil, dentre os romancistas do sculo XIX que escreveram de acordo com
o modelo scottiano, o professor deve destacar o nome de Jos de Alencar. A narrativa ficcional de Alencar estabelece dilogo constante com a Histria. Muitas
de suas obras esto recheadas de referncias a dados histricos, polticos e sociais que Alencar assume serem frutos de pesquisa em textos de cronistas/historiadores. Seus dois primeiros romances indianistas, O Guarani (1857) e Iracema
(1865), servem para exemplificar essa ligao entre discurso ficcional e discurso
histrico (PIMENTEL, 2002).
O professor deve ressaltar que Alencar, seguindo o modelo de Scott, no
deseja alterar a verdade histrica na narrativa de seus romances, cuja ao se reporta ao passado, Histria do Brasil. Para que os alunos melhor compreendam
essa posio do escritor em relao ao fato histrico, o professor pode recorrer ao que o prprio romancista afirma a esse respeito em O teatro brasileiro,
ensaio que escreve a propsito da pea O Jesuta (1861), de sua autoria. Vejamos
o que diz Alencar (1958, p. 1.013):
O domnio da arte na histria a penumbra em que esta deixou os acontecimentos, e da
qual a imaginao surge por uma admirvel intuio, por uma como exumao do pretrito,
a imagem da sociedade extinta. S a que a arte pode criar; e que o poeta tem direito de
inventar; mas o fato autntico, no se altera sem mentir histria.
Ao apresentar essa maneira de pensar do escritor, que est em consonncia

com o modelo scottiano de romance histrico, o professor deve discutir com
seus alunos essa questo de a fico histrica alencariana trabalhar na penumbra dos acontecimentos histricos, ao mesmo tempo desejando ser fiel a esses
acontecimentos. Para isso, o professor deve enfatizar que Alencar, tal qual Scott
antes dele, ao escrever as narrativas de seus romances preenche lacunas deixadas pela Histria, sem alterar nomes, datas, e locais relativos a acontecimentos
que faam parte da Histria oficial e que, portanto, so do conhecimento de
seus leitores.
Importa que o professor tambm lembre aos alunos que o escritor ainda
emoldura algumas de suas narrativas com textos como prefcios e posfcios
que, de certa maneira, atestam a veracidade do que narra o romance, e servem
133
tambm para indicar/guiar a maneira como aquele romance deve ser lido, isto
, textos que exercem um certo controle sobre o olhar do leitor. Ao proceder
dessa maneira, preenchendo lacunas deixadas pela histria e explicando o que
afirmam textos tomados por ele como documentos autnticos que confirmam o
contedo de suas narrativas, Alencar (re)constri ou (re)escreve em seus romances histricos a Histria do Brasil.
Afrnio Coutinho (1969, v. 2, p. 245-246) discute a relao entre o Romantismo e o romance histrico, em suas vertentes europeia e brasileira. vlido
recorrer ao que afirma o terico a esse respeito para, principalmente, ressaltar
aspectos do romance histrico alencariano. Vejamos o que afirma Coutinho:
Dir-se- que, tal como o criou o Romantismo europeu, o romance histrico pretendia fixar
caracteres e sentimentos verossmeis num ambiente histrico exato, ou tido como exato pelo
autor e pelo leitor. E mais, que se atentarmos no sucesso de Scott, sobretudo em Waverly Novels
[Romances de Waverly], veremos que o que a se encontra uma intriga sentimental situada
em quadro histrico e local bem estudado, dando lugar descrio de costumes, s cenas
de um pitoresco realista e frequentemente familiar, reconstituio de paisagens exatas,
evocao de figuras lendrias ou histricas com a maior preciso psicolgica possvel, todos
esses elementos combinados por mo de mestre e de modo a alcanar o objetivo precpuo do
romance histrico, que o de afirmar e exaltar o passado nacional.
Enquanto isso, o indianismo de Alencar pouco ou nada teria de historicamente exato, o local,
os fatos, as personagens de modo geral, e os ndios de modo particular, sendo mais a fantasia
de sua imaginao do que a tentativa de autntico levantamento de nossas razes profundas.
Ainda que essa objeo fosse verdadeira, e no o caso, o romance indianista de Alencar
no deixaria de ser, como , legtimo romance histrico brasileiro. possvel que a vida dos
selvagens esteja demasiadamente poetizada, que os costumes indgenas tenham sido
deturpados pela frtil imaginao do romancista, e que personagens histricas no confiram
muito com os comprovantes reais, caso existam. Isso nada altera o sentido e a significao do
romance alencariano, e coloca em maior relevo a intuio do autor.
[...] lcito incluir sua obra indianista nos limites do romance histrico. E no apenas O Guarani,
por ele prprio assim classificado, mas Iracema e Ubirajara, que dele no mereceram seno
a rotulao de lendas. Pertencem, todos eles, ao domnio do romance histrico, no como
realizaram os europeus, porm tal como o idealizou e praticou o nosso Romantismo.
Alm dos romances histricos de cunho indianista, Jos de Alencar ainda

escreveu outros quatro, a saber: As Minas de Prata (1866), O Garatuja (1873), O
Ermito da Glria (1873) e a Guerra dos Mascates (1871-1873).
Estudo da relao entre discurso ficcional

e discurso histrico em obras literrias
Neste tpico vamos apresentar uma proposta de estudo a ser seguida pelo professor ao trabalhar um romance histrico, na sala de aula de literatura, a partir da
abordagem da relao entre discurso ficcional e discurso histrico. Para ilustrar possveis passos a serem seguidos pelo professor, vamos tomar como base o romance
134
histrico indianista Iracema (1865), de Jos de Alencar. Vejamos a proposta:

Ao iniciar o estudo da relao entre discurso ficcional e discurso histrico em
Iracema, o professor deve, em primeiro lugar, fazer com que seus alunos observem que essa obra apresenta um mito de origem para o povo brasileiro.
Para iniciar o debate sobre o romance partindo dessa perspectiva, um dos
caminhos possveis o de escrever no quadro a passagem do romance
em que o narrador anuncia o nascimento de Moacir, resultado da unio
do sangue indgena com o sangue portugus. O professor pode destacar
o trecho mais relevante da passagem.
A ttulo de ilustrao vejamos uma sugesto de recorte do texto do romance:
Nessa hora em que o canto do guerreiro dos pitiguaras celebrava a derrota dos guaraciabas, o primeiro filho que o sangue da raa branca gerou nessa
terra de liberdade, via a luz nos campos da Poranga. (ALENCAR, 1958, p. 297)
(grifo nosso)
A partir da passagem destacada, o professor d incio ao debate, conduzido por meio de perguntas, sempre procurando lembrar aos alunos o lugar
de onde fala o escritor. A perspectiva romntica de Alencar no deve ser
esquecida. Caso contrrio o professor acabar por conduzir seus alunos a
uma leitura equivocada da obra do escritor cearense.
A seguir, o professor deve chamar a ateno dos alunos para o fato de que
Moacir, o primeiro brasileiro, o resultado da mistura de duas raas, o que
significa a ausncia do negro nessa equao.
Para reforar a ideia do mito de origem estabelecido por esses trs elementos fundadores da nao brasileira Iracema, Martim e Moacir , o
professor pode recorrer ao paralelo estabelecido pelo crtico M. Cavalcanti
Proena a respeito do significado da palavra Moacir.
O professor ento diz aos alunos que Proena traa um paralelo entre a Bblia e o romance de Alencar, identificando Jac e Raquel com Martim e Iracema. Procurando sempre motivar a participao dos alunos, o professor
lhes pergunta se sabem que Benni, nome do filho do casal bblico, tem o
mesmo significado de Moacir, ou seja, que essas duas palavras significam
filho sado da dor.
135
Aps apresentar a relao observada pelo crtico entre os nomes Benni e

Moacir, o professor pede aos alunos que verifiquem na narrativa de Alencar,
em relao ao nascimento de Moacir, alguma referncia explcita ideia da
dor ligada ao sofrimento. Se necessrio, o professor lembra aos alunos que
o nascimento de Moacir narrado no captulo XXX do romance.
Aps os alunos terem localizado o captulo, o professor pede que comentem a passagem em questo. A principal frase a ser focalizada : Tu s
Moacir, o nascido de meu sofrimento (ALENCAR, 1958, p. 297). O professor pede ainda aos alunos que observem que h uma nota de Alencar,
apensa ao texto do romance, com a etimologia de Moacir, a qual refora a
ideia de dor presente no significado desse nome.
Em seguida, o professor pede aos alunos que considerem o paralelo estabelecido pelo crtico entre o casal bblico e o casal do romance. O objetivo
discutir a opinio apresentada por Proena de que Alencar faz com que
Martim e Iracema tambm sejam fundadores de uma tribo ilustre entre
seus povos, a do Cear (PROENA, 1974, p. 48).
O passo seguinte consiste em chamar ateno dos alunos, sempre por
meio de perguntas, para o papel desempenhado pelos textos afirmativos/
doutrinrios que emolduram essa obra de Alencar, buscando discutir at
que ponto os textos que antecedem o romance preparam o leitor para
a leitura a ser iniciada e, de modo semelhante, de que maneira os textos
apresentados aps o trmino da narrativa propriamente dita influenciam
a concluso a que chega o leitor sobre o romance que acabara de ler.
A ttulo de ilustrao, vejamos os textos que antecedem a narrativa do romance
e alguns dos aspectos a seu respeito que devem ser focalizados pelo professor:
Prlogo (da primeira edio) em formato de carta que apresenta o livro
a um amigo, que chegar s mos do amigo, segundo imagina Alencar,
no momento em que estiver apreciando a sesta, deitado sombra numa
macia e cmoda rede em seu pitoresco stio no ensolarado Cear.
Durante a leitura do prlogo, o professor deve levar os alunos a perceberem que Alencar sugere o que seu amigo (ou o leitor) ir sentir e
pensar ao ler sua obra. Alm disso, importante que o professor ressalte que, ao final de sua carta, Alencar deixa um novo encontro marcado
com o amigo para o final da leitura, afirmando que ento poder conversar com mais liberdade.
136
O professor deve motivar seus alunos a refletirem sobre possveis interpretaes para esse outro encontro marcado pelo escritor com seu
amigo/leitor. Cabe, nesse momento, formular a seguinte pergunta: ao
antecipar para o leitor que voltar a conversar com ele ao final da leitura do romance, estaria o escritor exercendo ainda mais controle sobre o
leitor, alm do controle implcito contido na mensagem de sua carta?
Argumento Histrico nesse ensaio o escritor discorre sobre a fundao
do Cear. Aps apresentar a malograda tentativa de colonizao chefiada
em 1603 por Pro Coelho, Alencar fala da expedio de Martim Soares
Moreno, considerado por ele o verdadeiro fundador do Cear.
O debate a ser conduzido pelo professor sobre esse texto deve ressaltar
o destaque dado por Alencar ao personagem histrico Martim Soares
Moreno, que em Iracema passa a ser o pai de Moacir, o primeiro brasileiro. Alm de Martim, Alencar tambm se refere, de forma elogiosa, a Poti
ou Antnio Felipe Camaro, outro personagem de destaque no romance. importante que o professor motive os alunos a pensarem a maneira como esses personagens so trabalhados na narrativa ficcional.
O professor deve pedir aos alunos que observem que o escritor justifica a
escolha de suas fontes de consulta para as informaes apresentadas no
Argumento Histrico. Isso significa que, para atestar a veracidade do que
narra, no basta a Alencar apresentar os dados histricos, sendo necessrio indicar fontes de consulta que abonem as informaes apresentadas.
Os alunos tambm devem ser estimulados a refletir sobre o ttulo do
ensaio, Argumento Histrico, e o que esse ttulo por si s j orienta a
formao de opinio do leitor sobre o texto a ser lido.
Em seguida, o professor pede aos alunos que team comentrios sobre
possveis efeitos dessa preparao para a leitura do romance, isto , de que
maneira(s) o leitor preparado para o que vai encontrar na narrativa a partir da soma das informaes contidas na leitura do Prlogo, acrescidas
daquelas presentes na leitura do Argumento Histrico.
Cabe, nesse momento, discutir com os alunos o fato de Alencar chamar
seu romance de lenda do Cear, afirmando no primeiro captulo que essa
uma histria que lhe fora contada em sua terra natal, o Cear. Isso significa que ele est apenas recontando uma histria que j faria parte da
tradio oral, o que d ao leitor a impresso de que, a princpio, o escritor
no deseja se comprometer com a verdade histrica.
137
O professor deve ento levar os alunos a refletirem sobre essa ideia de

Alencar inscrever sua obra como uma lenda e, ao mesmo tempo, querer
dar veracidade ao que narra, apresentando uma base histrica para seu
romance no ensaio Argumento Histrico.
Aps o trmino desse debate, o professor passa a focalizar os textos que
fecham a moldura do romance. So eles: a carta ao Dr. Jaguaribe e o Ps-Escrito ( segunda edio).
Antes de iniciar a leitura da carta com os alunos, o professor deve pedir
que observem que esta, diferente da primeira, est endereada a uma
pessoa, ao Dr. Jaguaribe. Cabe ento ao professor propor a seus alunos
que discutam as possveis razes que teriam levado o escritor a no incluir
o nome de seu amigo na primeira carta, pois nela ele j declara que ir
escrever para o amigo novamente. Essa provocao por parte do professor
estimula os alunos a refletir sobre a possibilidade de o amigo a que se dirige o escritor na primeira carta poder ser entendido tambm como todo
e qualquer leitor de seu romance.
O professor pede ento aos alunos que, em duplas ou trios, escolham no
texto da carta em questo passagens em que Alencar tece consideraes
sobre a literatura nacional brasileira.
Com base nas passagens selecionadas pelos alunos, o professor d incio
ao debate objetivando lev-los a perceber que, ao defender suas opinies
acerca da literatura brasileira, Alencar tambm faz a defesa da obra que o
leitor/Dr. Jaguaribe acabara de ler. Mais uma vez, parece procurar exercer
um certo controle sobre seu leitor.
Em seguida, o professor d incio ao debate sobre o Ps-Escrito de Iracema, que deve ser por ele conduzido visando mostrar a intensificao da
defesa que o escritor faz de sua obra, pois trata-se de um longo ensaio
includo a partir da segunda edio do romance, uma espcie de resposta
s crticas feitas primeira edio.
Aps terem sido estudados os textos que servem de moldura a Iracema,
o professor d incio leitura e anlise da narrativa propriamente dita,
procurando levar os alunos a perceberem como, em sua lenda do Cear,
Alencar procura justificar o que afirma em seu discurso ficcional com informaes/dados de cunho histrico, que servem como atestados de verdade para a fico. Para que os alunos possam melhor compreender essa
138
relao estabelecida pelo escritor entre o discurso ficcional e o discurso

histrico na narrativa de Iracema, preciso que o professor selecione passagens do romance que sirvam para exemplificar essa sua preocupao
em fazer com que seu texto ficcional seja fiel verdade histrica. Uma
passagem, dentre as muitas possveis, que serve como ilustrao desse dilogo pode ser encontrada logo na primeira nota de p de pgina apensa
ao texto do romance. Nela, Alencar tece comentrios sobre a obra Corografia Braslica para justificar afirmaes feitas em sua narrativa ficcional
(ALENCAR, 1958, p. 237).
Ao longo de todo o estudo de Iracema, o professor deve destacar as escolhas feitas pelo escritor. Deve focalizar tambm a maneira como, atravs
de sua viso romntica, Alencar (re)apresenta no texto de seu romance
personagens histricos e como o escritor faz com que esses personagens
retirados da Histria se relacionem com personagens fictcios no extico
cenrio da natureza brasileira por ele imaginado.
O estudo do romance histrico, com o foco voltado para entrelace do discurso ficcional com o histrico, faz com que os alunos se tornem leitores menos
ingnuos de obras tanto ficcionais quanto histricas, alm de abrir caminhos
para novas e mais profundas leituras.
Texto complementar
Histria e realidade:
uma relao de mltiplas possibilidades
(MENEZES, 2002, p. 245-256)
Discutir as relaes entre histria e realidade implica, necessariamente,

enfrentar os desafios postos pelos significados distintos do que vem a ser
histria: vocbulo nico para designar sentidos diferenciados, de atrao
mtua e inevitvel. Em uma dimenso, histria refere-se a uma operao
cientificamente conduzida, da qual se ocupam os historiadores. Sob outra
perspectiva, ela vem a significar a prpria realidade passada que esta operao analisa. Entre esses dois polos de significao estabelece-se um movi139
mento de interpenetrao que permite o surgimento de mltiplas abordagens, muitos equvocos e variadas possibilidades de apreenso.
Segundo Michel de Certeau, dois tipos de histria, enquanto operao intelectiva (doravante grafada com maiscula), podem ser destacados. Aquele
que se interroga sobre o que pensvel e sobre as condies de sua compreenso, implicando a elaborao de modelos para tornar pensveis os
documentos, e aquele que pretende reviver ou ressuscitar o passado, cabendo ao historiador fazer falar a documentao. Para alm dessas duas
abordagens, h aqueles que, como Popper, negam a possibilidade de a Histria ter objeto prprio, e a definem to-somente como o lugar da combinao, da articulao e da complementaridade de conhecimentos fora dela
produzidos (apud HENRY, p. 25).
Caberia, assim, de imediato, perguntar: O que o historiador produz
quando faz Histria? Ele reconstri o passado vivido? Ele constri uma representao sobre realidades passadas? Ou a fuso entre essas duas operaes que constitui o produto do seu trabalho? Em um sentido clssico,
podemos dizer que qualquer escrito histrico pode ser definido como uma
combinao de significaes articuladas e apresentadas em termos de fatos.
o que leva Adam Schaff a afirmar que os fatos que a Histria narra ou explica so, em ltima instncia, o resultado da articulao entre o documento
e o historiador, o que possibilita a produo de verdades relativas, abertas
permanentemente revisitao.
No dizer de Barthes (1987), os fatos de que fala a Histria funcionariam
to-somente como indcios. Seria atravs das relaes entre eles estabelecidas, ou da elevao de alguns deles ao valor de sintomas para uma poca
inteira, ou, ainda, da lio (moral ou poltica) que estrutura o discurso inteiro, que se organizaria seu processo de significao. Nesse caso, o historiador tornar-se-ia o encarregado no s da reunio dos fatos, mas tambm da
enunciao de sentidos.
De acordo com a definio proposta por Certeau, escrever Histria
gerar um passado, circunscrev-lo, organizar o material heterogneo dos
fatos para construir no presente uma razo. A Histria constituir-se-ia, assim,
em uma prtica, sendo o resultado dessa operao a produo de um discurso. A compor a trama dos fios, encontrar-se-iam, inevitavelmente, as fontes,
tendo em vista que, enquanto evidncias, seriam elas as responsveis pelo
efeito do real de que nos fala Barthes.
140
Mas a que real devemos nos reportar? O real enquanto materialidade, ou

seja, aquele que o historiador estuda ou ressuscita? Ou o real enquanto resultado de sua ao, isto , produto de uma operao cientfica? Para Certeau,
tantas vezes mencionado devido importncia de sua obra, a cincia histrica existe, justamente, entre essas duas possibilidades, constituindo-se, em
uma frgil fronteira entre um objeto passado e uma prxis presente; operao na qual tempos de duraes diferenciadas formam uma complexa teia.
A prevalncia de uma postura interrogativa sobre o passado, ou a crena
na possibilidade de ressurreio do j vivido so posturas que, para alm
de tencionarem os contemporneos, variaram no tempo, opondo, de uma
forma geral, o que podemos denominar de narradores e analistas.
Para os iluministas, a Histria era, necessariamente, narrativa. Essa convico, entretanto, viria sofrer um duro golpe com a busca da definio da
Histria enquanto cincia, to prpria da lgica do cientificismo da segunda
metade do sculo XIX. Ao proclamar o distanciamento do sujeito frente ao
objeto, o positivismo conclamou os historiadores a deixarem falar os documentos, como objetividade necessria cientificidade de seu ofcio e ao
produto de seu trabalho.
A partir da verdadeira revoluo epistemolgica proposta no ps-Primeira Guerra, o valor da narrativa veio a ser negado em prol das anlises
estruturais, e a Histria Poltica cedeu seu lugar Histria Econmica,
Histria Social e Histria das Mentalidades, apreendidas segundo uma
nova concepo temporal.
Estas propostas encontraram sua expresso mxima na chamada Escola
dos Annales, ligada, inicialmente, s figuras de Marc Bloch, Lucien Febvre e
Fernand Braudel. Este ltimo dedicou-se a sistematizar o tempo multidimensional, propondo a existncia de ritmos diferenciados de mudana e de trs
nveis temporais, a saber: um tempo de curta durao (o dos eventos), um
tempo de mdia durao e um tempo de longa durao, situado, segundo
suas palavras, nas fronteiras entre o mvel e o imvel.
Hoje, em tempos de Ps-Modernismo, assistimos ao retorno tanto da Histria Poltica quanto da narrativa. No dizer de Dosse, entretanto, a Histria
corre o risco de perder-se em migalhas, narrando casos to particulares que
decretariam o fim de seu carter explicativo, mergulhando em terrenos perigosos, inclusive no tocante sua definio enquanto cincia.
141
De qualquer maneira, cada vez mais os historiadores esto conscientes

de que seu trabalho no reconstri o passado, nem tampouco narra aquilo
que realmente aconteceu, visto o passado ser irrecupervel, a no ser a
partir e sob a tica de quem o reconstri. Esto convictos, entretanto, de
que o passado pode ser representado de um ponto de vista e de um lugar
particular, qual seja o de um observador que mira outros tempos a partir do
seu prprio tempo, operando a partir de evidncias documentais, quer na
anlise de acontecimentos, tramas e personagens, quer das representaes
forjadas em outras temporalidades. E ento que o conceito de representao ganha a sua consagrao.
Trabalhar a partir dessa nova abordagem, entretanto, deve significar um
exerccio do que Burke chama de densificao da narrativa, de forma a impor
limites fico, resguardando o carter da Histria enquanto materialidade.
Dicas de estudo
Que Histria?, de Edward Hallet Carr, Editora Paz e Terra.

Publicao que discute de forma clara e objetiva questes relativas escrita da Histria.
Ivanho, de Walter Scott, Editora Crculo do Livro.

Romance histrico cuja ao se passa na Inglaterra medieval, e mostra

embates de toda ordem entre normandos e anglo-saxes.
Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal seja o de fazer com
que os alunos discutam aspectos relativos ao entrelace da fico com a Histria em um romance histrico da literatura brasileira, publicado no sculo XXI.
142
2. Romances histricos da literatura brasileira apresentam personagens fictcios e personagens histricos. Prepare uma atividade que faa com que os
alunos discutam o papel desempenhado por personagens histricos num
romance histrico da literatura brasileira publicado no sculo XX.
143
144
A periodizao:
o Barroco e o Neoclassicismo
O objetivo deste captulo apresentar a periodizao literria como
abordagem do ensino de literatura.
Breve conceituao de literatura

e de histria da literatura
O estudo da literatura deve ser precedido de uma breve discusso sobre a
conceituao do termo literatura para que o professor possa despertar a ateno dos alunos em relao a diferentes nuanas no emprego desse vocbulo.
Para estimular a participao dos alunos no debate, recomendvel que o
professor escreva no quadro uma definio de literatura que contemple principalmente a acepo desse termo em seu uso nos estudos literrios.
A ttulo de ilustrao, examinemos a conceituao de literatura encontrada na obra Termos Bsicos de Literatura, Lingustica e Gramtica (1997, p.
101), de Ana Rocha.
Literatura termo de longa e difcil definio pela evoluo que
tem sofrido ao longo das pocas e pela amplitude e diversidade de
sentido que encerra. Pode-se, no entanto, afirmar que a expresso
verbal que produz prazer esttico e que engloba todas as obras escritas
em prosa ou poesia, cuja finalidade a beleza artstica. (grifo nosso)
Essa uma definio sucinta que aponta para possveis desdobramentos a serem explorados pelo professor, com menos ou mais profundidade,
dependendo do programa da disciplina e do nvel dos alunos. Ao conduzir
o debate sobre o verbete, o professor deve levar os alunos a refletir sobre
possveis razes que tornam difcil a definio do termo literatura, ressaltando algumas das mais importantes acepes atribudas a esse vocbulo
e explicando que, em sua designao primitiva, esse vocbulo significava
o ensino das primeiras letras, depois passou a designar arte das belas letras
e, por fim, arte literria. Durante todo o sculo XVIII o termo poesia, ao qual
se ligava o sentido de solene ou elevado, foi o preferido. J a partir do sculo

XIX a palavra literatura passou a ser empregada para definir todas as expresses
escritas, mesmo as cientficas e as filosficas. Isso fez com que o vocbulo literatura fosse considerado como sinnimo de texto escrito. Da expresses como
literatura mdica e literatura cientfica, isto , obras escritas com uma finalidade
prtica, a de discutir um determinado assunto cientificamente.
O professor deve ento lembrar aos alunos o fato de que essa ltima acepo
do termo no reproduz o conceito empregado para designar literatura na sala de
aula. preciso enfatizar que a literatura a ser estudada na escola tambm se vale
expresso verbal, mas se constitui de textos metafricos, produtos da imaginao. Para reforar esse relevante aspecto, o professor pode ainda recorrer ao
que afirma Massaud Moiss, no Dicionrio de Termos Literrios (1974, p. 310-311),
sobre literatura como um tipo de conhecimento expresso por metforas:
As metforas representam a realidade, semelhana de todo signo, mas representam-na
deformadamente. Dado ser impossvel captar a realidade por via direta, s resta conhec-la
por meio de um sinal que a represente, no como tal, visto ser impossvel, mas como pode
ser expressa, ou seja, enquanto se submete expresso: assim, conhecemos a representao
da realidade, no por ela prpria. Mas faz-lo implica mentir, fingir a realidade que se mostra,
de modo que a realidade espelhada na representao no a que se deseja conhecer, mas
como aparece na mente do artista; ou seja, como se reflete na sua imaginao. Da se concluir
que literatura a expresso dos contedos de fico, ou da imaginao, por meio de palavras
polivalentes, ou metforas. (grifos do autor)
Aps a conceituao do termo literatura, o professor deve iniciar um debate,

de forma descompromissada, pedindo aos alunos que digam alguns nomes de
escritores e ttulos de suas obras literrias. Para motiv-los, o professor menciona
alguns exemplos.
A partir dos exemplos propostos, o professor d continuidade discusso
por meio de perguntas que conduzam expresso histria da literatura. Um dos
caminhos possveis pedir aos alunos que sugiram um critrio a ser utilizado
para agrupar os escritores e suas respectivas obras mencionados em sala. Os
alunos apresentam suas sugestes, que podem ser variadas, tais como a cronologia e os gneros literrios. Caso o professor julgue mais adequado ao nvel da
turma, em vez de perguntar, ele prprio pode sugerir possveis critrios a serem
adotados e os discute, por meio de perguntas, com os alunos. A seguir, o professor pede-lhes que imaginem um livro que apresente escritores e obras da literatura brasileira reunidos em ordem cronolgica, uma obra que conte o percurso
da literatura desde o perodo colonial at os dias atuais.
Por fim, o professor faz uma analogia com a Histria do Brasil e diz que a obra
imaginada deve ser considerada uma histria da literatura brasileira. A ttulo de
146
A periodizao: o Barroco e o Neoclassicismo
ilustrao, o professor mostra aos alunos exemplares de livros de histria da literatura, de preferncia organizados a partir de critrios distintos. recomendvel
que os alunos tenham a oportunidade de manusear essas obras. Se possvel,
dependendo do cronograma da disciplina, o professor pode planejar atividades
de pesquisa a serem realizadas pelos alunos em grupos na sala de aula, tendo
essas obras como base.
O ensino do Barroco e do Neoclassicismo

A abordagem do texto literrio atravs de estilos de poca implica, em primeiro lugar, uma breve discusso sobre o que se entende por estilo. Para envolver e motivar os alunos para o debate a ser iniciado, o professor mostra/projeta
fotos de pinturas, esculturas ou construes arquitetnicas de estilos diferentes
com o objetivo de contrast-los.
Servem como exemplos de obras que podem ilustrar estilos diferentes: a Catedral de Braslia, um dos marcos do Modernismo, pela simplicidade em suas
linhas, e a Igreja Nossa Senhora do Rosrio, em Ouro Preto, Minas Gerais, como
exemplo do estilo Barroco colonial mineiro.
Jos Cruz ABr.
Vejamos algumas sugestes de fotos a serem projetadas mostrando tanto o

exterior quanto o interior dessas duas obras arquitetnicas.
Catedral de Braslia.
147
Divulgao Museu Oscar Niemeyer.
Domnio pblico.
Interior da Catedral de Braslia.
Interior da Igreja de Nossa Senhora do Rosrio.
148
A partir das fotos selecionadas, o professor, conversando com os alunos, pede

que contrastem as duas catedrais e que
imaginem o perodo em que cada uma foi
construda, informando adiante que a catedral de Braslia foi construda na dcada
de 1960 e inaugurada no incio dos anos
1970. J a Igreja de Nossa Senhora do Rosrio foi construda em meados do sculo
XVIII, portanto ainda no perodo colonial.
As diferenas apresentadas devem ser
atribudas aos diferentes estilos de poca
a que cada uma se vincula, os quais pertencem aos momentos histricos em que
se inserem essas construes.
Domnio pblico.
Igreja de Nossa Senhora do Rosrio.
Em seguida o professor apresenta aos

alunos a definio do termo estilo. Vejamos, a ttulo de ilustrao, a definio
encontrada no Dicionrio Houaiss (2004).
estilo conjunto de tendncias e caractersticas formais, conteudsticas,
estticas etc. que identificam ou distinguem uma obra, ou um artista, escritor etc., ou determinado perodo ou movimento.
A seguir, o professor menciona que a literatura tambm acompanha os estilos de poca. Dessa maneira, possvel agrupar escritores e obras da literatura
brasileira tomando como base os estilos de poca que, nesse caso, tambm so
chamados de estilos literrios.
Para que os alunos possam melhor compreender essa questo dos estilos de
poca, convm que o professor lhes informe que, na literatura brasileira, podem
ser observados basicamente os mesmos estilos das demais literaturas modernas
de tradio ocidental. Essa informao deve ser seguida da apresentao de um
quadro geral que ilustre a periodizao dos diferentes estilos de poca com a indicao da poca aproximada em que predominaram na Europa. A partir desse
quadro, o professor pode estabelecer as devidas relaes com estilos de poca
tal qual eles se desenvolveram no Brasil, o perodo em que se instalaram e as
peculiaridades que assumiram em nosso pas.
149
Vejamos um exemplo apresentado na obra Iniciao Literatura Brasileira, de

Jos Lus Jobim e Roberto Aczelo de Souza (1987, p. 48-49).
Estilos de poca na Europa
Renascimento (sculo XVI)
Barroco (sculo XVII)
Neoclassicismo (sculo XVIII)
Romantismo (sculo XIX, primeira metade)
Realismo Naturalismo Parnasianismo (sculo XIX, segunda metade)
Simbolismo (sculo XIX, duas ltimas dcadas)
Modernismo (sculo XX)
O quadro posto em destaque permite ao professor dar incio ao estudo dos
estilos de poca apresentando, em primeiro lugar, o que se entende por Classicismo nas literaturas modernas.
Para introduzir o Barroco e o Neoclassicismo, que so os estilos de poca da
literatura brasileira pertencentes ao Classicismo moderno, o professor escreve
no quadro a seguinte informao.
Classicismo nas literaturas modernas
engloba trs estilos de poca:
Renascimento (sculo XVI)

Barroco (sculo XVII e primeira metade do XVIII)
Neoclassicismo (ou Arcadismo) (sculo XVIII)
A partir da nova tabela, o professor tece comentrios sobre os trs estilos,
chamando ateno dos alunos para o fato de que os artistas adeptos ao Classicismo partiam do pressuposto de que a beleza absoluta tinha sido atingida
pelos gregos e pelos romanos. Da a necessidade de estudar e imitar os modelos
greco-latinos, seguindo os padres exemplares por eles deixados.
Objetivando destacar os estilos Barroco e Neoclssico como os primeiros mais
relevantes no Brasil, o professor pede aos alunos que observem, no esquema
apresentado no quadro, que o Renascimento floresceu e predominou na Europa
no sculo em que o Brasil foi descoberto, o que serve para explicar a insignificncia
150
das produes escritas no pas durante esse perodo. Essa informao relevante
para mostrar por que razo o Barroco, que se inicia no sculo seguinte conquista
portuguesa, o primeiro estilo de poca em que so escritas manifestaes literrias de qualidade considervel na colnia. Cabe ressaltar ainda que, no Brasil, o
Barroco se estende at a primeira metade do sculo XVIII, pois a partir da segunda
metade dos setecentos passaram a predominar obras de estilo Neoclssico.
O ensino da literatura
a partir de obras barrocas e neoclssicas
Ao abordar a literatura a partir de estilos de poca, o professor deve contextualizar os perodos em que se inserem os estilos a que correspondem as obras
literrias a serem estudadas, procurando estabelecer relaes com disciplinas
afins, como, por exemplo, a Histria, ou com obras de outras artes produzidas
segundo a mesma esttica.
Barroco
Na sala de aula de literatura, ao trabalhar uma obra do estilo Barroco examinando caractersticas desse estilo de poca, o professor deve motivar os alunos
a refletir sobre o fato de que, no perodo da Histria do Brasil em que esse estilo
se insere, a literatura no era de grande vulto devido s condies ainda bastante atrasadas em que o pas (ou a colnia) se encontrava. Isso explica o fato de
que apenas dois poetas do Barroco brasileiro merecem destaque: Gregrio de
Matos (1623?1633?-1696) e Manuel Botelho de Oliveira (1636-1711). Em relao
prosa, o professor deve salientar que os sermes e as cartas do Padre Antnio
Vieira (1608-1697) constituem o ponto alto.
O passo seguinte dessa abordagem consiste em fazer com que os alunos
compreendam as caractersticas principais do estilo Barroco. Vejamos algumas
das mais relevantes a serem destacadas pelo professor ao trabalhar uma obra
literria que pertena a esse estilo de poca.
Um primeiro aspecto a ser enfocado diz respeito ao gosto dos ornamentos que predominante no Barroco. Para chamar ateno dos alunos para
essa caracterstica, o professor mostra uma foto do interior de uma igreja
em estilo Barroco, como a de Nossa Senhora do Rosrio mencionada anteriormente, e discute com os alunos esse tipo de decorao, ressaltando a
abundncia dos ornamentos.
151
Em seguida, o professor explica aos alunos que a literatura barroca tambm apresenta diversos tipos de ornamentos, presentes em sua linguagem formal e rebuscada.
Dentre esses elementos decorativos da linguagem barroca est a ocorrncia frequente de figuras, principalmente, a anttese, a hiprbole e o paradoxo. Para que os alunos possam participar ativamente da discusso sobre as obras selecionadas para estudo, convm que o professor apresente
(ou revise) as definies desses trs tipos de figura.
Aps o professor ter comentado as trs figuras de estilo, ele direciona a
discusso para os usos frequentes de antteses e de paradoxos na literatura de estilo Barroco, traando um paralelo entre o jogo de contrrios
estabelecido por essas figuras e os conflitos vividos pelo artista barroco
em relao a duas maneiras opostas de encarar o papel a ser desempenhado pelo homem em sua vida terrena. Ou seja, antteses e paradoxos
so figuras que aproximam ideias e expresses de sentido oposto, e essa
aproximao corresponde a uma empreitada tpica da arte barroca, que
consiste na conciliao entre um conceito de vida repleta de prazeres terrenos e outro que condena esses prazeres, pois toma a ideia da vida terrena como uma preparao da alma para a vida aps a morte (cf. JOBIM;
SOUZA, 1987, p. 57).
Em seguida, o professor ressalta que essa diviso ou esse conflito presente
na arte barroca se deve forte tendncia religiosa e filosfica desse estilo.
Um outro aspecto a ser destacado pelo professor em relao linguagem
diz respeito s muitas inverses da ordem habitual dos termos oracionais
no texto em prosa ou em verso, chamadas de hiprbatos. importante que
o professor explique aos alunos que, por vezes, necessrio reler versos
ou frases onde existam hiprbatos para que se possa reconhecer a ordem
direta e entender o que se quer dizer naquele trecho.
Em seguida, o professor tambm chama a ateno dos alunos para os jogos de palavras e ideias, que tornam o texto sinuoso.
O estudo do Barroco em sala de aula deve explorar o jogo de tenses decorrente do forte misticismo presente nesse estilo, em confronto com a viso
de que a vida terrena passageira e, portanto, seu gozo no deve ser adiado,
isto , ela deve ser aproveitada o quanto antes, enquanto h tempo. Importa
enfatizar a pressa em viver a vida, pois preocupava ao artista barroco a ideia de
152
o tempo tudo arruinar: juventude, beleza, sade, sexo. A exortao latina carpe
diem (aproveite o dia) expressa bem essa ideia de a brevidade da vida terrena
justificar a necessidade de se viver para os prazeres deste mundo.
Neoclassicismo (ou Arcadismo)

O Barroco se estende at a primeira metade do sculo XVIII, perodo em que,
aos poucos, vai entrando em decadncia, pois se observa nessa poca a produo
de obras em verso e em prosa marcadas pela repetio, pela falta de criatividade.
Durante essa fase de declnio do Barroco, vo surgindo manifestaes literrias
que inauguram no Brasil um novo estilo, o Neoclassicismo, que como observado
anteriormente j estava em voga na Europa desde o incio dos setecentos.
Em 1711, o poeta ingls Alexander Pope (POOLEY, 1968, p. 270), escreveu um
longo poema intitulado Um Ensaio Sobre a Crtica. Nessa obra, Pope opina sobre
o que devia nortear a escrita da poesia. Suas afirmaes podem ser consideradas
como regras bsicas para poetas que desejassem escrever de acordo com esse
novo estilo, o neoclssico. Vejamos as trs regras principais apresentadas por Pope.
1. Siga a natureza, escreva sobre coisas que so comuns a todos os homens
em todas as eras; no escreva sobre coisas que sejam incomuns, ou esquisitas, ou estranhas de algum modo.
2. Imite os poemas dos antigos gregos e romanos, especialmente os de
Homero, Virglio e Horcio.
3. Fale sobre as verdades gerais da vida com controle e esmero jamais demonstrado por qualquer escritor.
As regras apresentadas por Alexander Pope servem de ponto de partida para
que o professor chame a ateno dos alunos para caractersticas desse estilo,
estabelecendo contraste com as caractersticas do Barroco.
Em primeiro lugar, o professor deve pedir aos alunos que observem os trs
itens apresentados e comentem o que eles imaginam o que quer dizer, por
exemplo, escrever sobre coisas comuns. Para discutir essa questo, preciso que
o professor conduza o debate de maneira a destacar a importncia da clareza e
da ordem para o poeta neoclssico. Ser claro tambm significa escrever sobre
algo que possa ser compreendido por todos, evitando a falta de clareza ou obscuridade, muito frequente em obras barrocas. Seguir a natureza significa tom-la como modelo de simplicidade. A natureza, por sua perfeio e beleza deve
153
servir de modelo. Ela, alm desses atributos, tambm til por fornecer, principalmente, o alimento, o sustento para o homem. Da esse tipo de poesia privilegiar os temas buclicos, isto , campestres, pastoris. Desse tipo de tema to
apreciado pela poesia neoclssica, surgiu seu nome alternativo de Arcadismo.
Esse vocbulo deriva do termo Arcdia, regio que, conforme a mitologia grega,
era um paraso buclico, onde os pastores viviam tranquilos com suas ovelhas
em campos fartos e amenos (cf. JOBIM; SOUZA, 1987, p. 76).
Em seguida, o professor pede aos alunos que observem os modelos a serem
seguidos da poesia clssica antiga, principalmente os do poeta grego Homero (IX
a.C.) e os dos poetas latinos Virglio (70 a.C.-19 a.C.) e Horcio (65 a.C.-8 d.C.).
Em relao terceira regra, o professor deve ressaltar que ela, de certa maneira, retoma as duas primeiras, pois orienta os poetas a tratarem de verdades
gerais da vida, ou seja, de coisas comuns a todos os homens, que a orientao
bsica da primeira. Isso se soma nfase da necessidade de o verso ser bem trabalhado com controle e esmero, o que mostra, por exemplo, a necessidade de
obedincia mtrica e rima, procedimento que pode ser observado nas obras
dos clssicos apontados como modelos.
Aps terem sido apresentadas essas diretrizes gerais para a escrita da poesia
neoclssica, o professor pede ento que os alunos reflitam a respeito de como
esse novo estilo preza a simplicidade e consequentemente procura restaurar a
poesia clssica, sendo o neo (novo) classicismo.
Um outro aspecto relevante a ser mencionado pelo professor em relao ao
estilo de poca em questo a importncia que os neoclssicos atribuam
razo, o que acontece devido aproximao do Neoclassicismo com o movimento filosfico do sculo XVIII, conhecido como Iluminismo, que defendia a ideia
de que o progresso da humanidade conduzido pela razo. Poetas neoclssicos
ento privilegiavam a racionalidade, isto , a simplicidade que tanto prezam
orientada pela razo, o que pode ser entendido como uma reao aos exageros
da linguagem barroca, cheia de jogos verbais.
Cabe ao professor destacar ainda que, no Brasil, o Neoclassicismo ou Arcadismo se destacaria em Minas Gerais. Isso se deveu ao fato de, no sculo XVIII, ter
acontecido o deslocamento do centro da economia colonial do Nordeste, onde
o ciclo do acar j entra em decadncia, para o Sudeste, como uma decorrncia
da explorao de minas de ouro. A riqueza proveniente desse ciclo do ouro faz
da regio de Minas Gerais uma regio muito rica, onde se encontram cidades
repletas de obras barrocas, como as do escultor Antnio Francisco Lisboa (17301814), conhecido como o Aleijadinho.
154
O professor deve mencionar que as obras do poeta Cludio Manuel da Costa

(1729-1789) so consideradas as primeiras manifestaes do estilo Neoclssico
na literatura brasileira. Suas Obras Poticas (1768) so consideradas o marco inicial do Neoclassicismo ou Arcadismo no Brasil, mas, apesar de apresentarem caractersticas desse novo estilo, ainda guardam traos do estilo Barroco, o que se
deve influncia do Barroco na formao recebida pelo poeta.
Um outro aspecto a ser ressaltado pelo professor diz respeito presena de
elementos pr-romnticos na poesia neoclssica ou arcdica. Dentre eles, o professor deve destacar a melancolia, a valorizao da paisagem e a tematizao do
nacional. A valorizao da nacionalidade encontrada em poemas neoclssicos
da literatura brasileira est de acordo com o momento histrico em que se inserem essas obras, pois aquele foi um perodo de movimentos polticos que buscavam a independncia nacional, como a Conjurao Mineira, que aconteceu
em 1789 em Minas Gerais e contou com a participao efetiva de poetas como
Cludio Manuel da Costa e Toms Antnio Gonzaga (1744-1810), presos em consequncia de seu envolvimento poltico.
Dessa maneira, dentre os poetas neoclssicos brasileiros, a serem destacados pelo professor devem figurar os nomes j mencionados (Cludio Manuel
da Costa e Toms Antnio Gonzaga) e os de Jos Baslio da Gama (1741-1795) e
Frei Jos de Santa Rita Duro (1718-1784), que merecem destaque especial por
suas epopeias longos poemas narrativos, em tom elevado O Uraguai (1769) e
Caramuru (1781), respectivamente.
Estudos de casos
de obras barrocas e neoclssicas
Neste tpico vamos propor uma sugesto de estudo a ser seguida pelo professor na abordagem dos estilos Barroco e Neoclssico na sala de aula de literatura. Para ilustrar os procedimentos didticos a serem adotados, tomaremos como
base o soneto barroco A Cristo S. N. Crucificado, estando o poeta na ltima hora
de sua vida, de Gregrio de Matos Guerra, e fragmentos da obra Marlia de Dirceu
(1792), do poeta neoclssico Toms Antnio Gonzaga.
A seguir, vejamos alguns dos possveis passos a serem seguidos pelo professor ao abordar o soneto de Gregrio de Matos selecionado para estudo.
155
Antes de apresentar o poema, o professor distribui para os alunos uma

folha com a parbola bblica da ovelha desgarrada, e pede que seja feita
uma leitura em voz alta, de preferncia por alunos voluntrios.
A ttulo de ilustrao, vejamos o que diz a parbola.
A ovelha perdida (Lc 15:3-7) Que vos parece? Suponhamos que um
homem tenha cem ovelhas e uma se extravie; no deixar as noventa e nove
nas encostas para ir buscar a extraviada? E se chega a encontr-la, eu vos
asseguro que se alegrar mais por ela do que pelas noventa e nove no extraviadas. Do mesmo modo, vosso Pai do cu no quer que se perca sequer
um destes pequenos.
Aps a leitura, o professor e os alunos discutem a mensagem do texto da
parbola. Os alunos devem ser levados a compreender que Deus no deseja perder nenhuma de Suas ovelhas, e que se alegra quando recupera a
que se encontrava desgarrada.
A seguir, o professor escreve no quadro ou projeta o soneto de Gregrio
de Matos para que possam ser feitas, pelo menos, duas leituras iniciais.
Vejamos o soneto A Cristo S. N. Crucificado, estando o poeta na ltima hora
de sua vida (o segundo que o poeta escreveu com o mesmo ttulo e que ele
chamou de Ao mesmo assunto e na mesma ocasio).
A Cristo S. N. Crucificado
(GUERRA, 1997, p. 18)
Pequei, Senhor, mas no porque hei pecado,

Da vossa piedade me despido;
Porque quanto mais tenho delinquido,
Vos tenho a perdoar mais empenhado.
Se basta a vos irar tanto pecado,
A abrandar-vos sobeja um s gemido,
Que a mesma culpa, que vos h ofendido,
Vos tem para o perdo lisonjeado.
Se uma ovelha perdida, e j cobrada
156
Glria tal, e prazer to repentino

Vos deu, como afirmais na Sacra Histria,
Eu sou, Senhor, a ovelha desgarrada,
Cobrai-a e no queirais, Pastor Divino,
Perder na vossa ovelha a vossa glria.
Aps as duas leituras iniciais, o professor d incio ao debate sobre o poema, lembrando aos alunos que, num soneto, se pode observar o desenvolvimento de uma ideia, de um tema, ao longo dos quatorze versos que
compe esse tipo de poema, formado por dois quartetos e dois tercetos,
com versos decasslabos (dez slabas mtricas), dentro de um esquema
rmico de poucas variaes (abab abab acd acd).
Um primeiro aspecto a ser enfocado diz respeito ao dilogo que o soneto estabelece com o texto bblico. O professor deve pedir aos alunos que observem a analogia entre a ovelha desgarrada e o eu lrico, que o prprio poeta.
importante que os alunos percebam que o poeta se assume como um
pecador, mas, mesmo assim, se vale de um jogo de raciocnio lgico para
defender a salvao de sua alma, ou melhor, para tentar convencer a Deus
de que, apesar de ter sido uma ovelha perdida, ele merece um lugar no reino do cu. No perdo-lo colocaria em dvida a glria divina. Ser oportuno, nesse momento, apresentar para os alunos o primeiro soneto que
Gregrio de Matos dedicou a Cristo Crucificado, para observar a confisso
de pecador que o poeta faz a Cristo.
O professor deve conduzir a discusso, por meio de perguntas, visando
ressaltar as caractersticas do poema que fazem com que ele seja considerado uma obra do Barroco. Dentre os demais aspectos a serem focalizados
no soneto em questo, destacamos:
O tema a salvao da alma de um pecador observada no poema se
enquadra na questo da valorizao de temas religiosos que mostram
o conflito vivido pelo homem do Barroco, que deseja merecer o perdo
divino, mesmo reconhecendo ter gozado os prazeres terrenos. O professor deve ressaltar que essa diviso ou esse conflito recorrente na arte
barroca, e se deve forte tendncia religiosa e filosfica desse estilo.
A linguagem os ornamentos da linguagem formal e rebuscada apre157
sentados no soneto mostram a erudio do poeta. Uma atividade recomendvel a ser realizada pelos alunos em sala para que possam melhor
compreender as inverses presentes nos versos a de reescreverem os
versos do poema colocando os termos das oraes em sua ordem direta.
A partir dessas duas caractersticas do Barroco, o professor discute com os
alunos o soneto de Gregrio de Matos, procurando estabelecer relaes tanto
com o momento histrico em que o estilo de poca se insere, quanto com aspectos relevantes da vida e da obra do poeta em questo. Para isso, um procedimento didtico pertinente o de o professor selecionar e reproduzir, de uma das
obras que contam a histria da literatura brasileira, a parte relativa a Gregrio
de Matos, para leitura e discusso em sala de aula. Esse tipo de exerccio d aos
alunos a oportunidade de entrar em contato com a linguagem terico/crtica.
A partir da leitura desse ensaio, o professor pode focalizar aspectos ainda no
trabalhados, alm de indicar obras a serem lidas que sejam representativas de
outros tipos da poesia gregoriana, como as de cunho satrico, por exemplo, onde
se pode observar uma crtica mordaz sociedade e aos inimigos do poeta, o que
lhe rendeu o apelido de Boca do Inferno.
Vejamos a seguir algumas sugestes para o estudo de uma obra neoclssica, tomando como base fragmentos da Lira V, do poema Marlia de Dirceu, de
Toms Antnio Gonzaga (COSTA, 1996, p. 580-581).
Para dar incio ao estudo do Neoclassicismo, o professor deve relembrar com
os alunos algumas das caractersticas marcantes do Barroco, para que, a partir delas, apresente o novo estilo de poca a ser estudado em sala de aula.
Em seguida, o professor apresenta as principais caractersticas do Neoclassicismo, estabelecendo o contraste com as do Barroco mencionadas
em sala. recomendvel tambm mostrar/projetar fotos de outras obras
artsticas que ilustrem esses dois estilos de poca para que os alunos possam visualizar os contrastes existentes.
A respeito das caractersticas neoclssicas, importa que o professor destaque: a simplicidade da escrita rcade, a serenidade ligada ao bucolismo,
e a linguagem objetiva, guiada pela racionalidade, que rejeita o excesso
de ornamentos. Um outro aspecto a ser mencionado o do uso frequente de nomes prprios ligados tradio literria grego-latina. Sobre essa
caracterstica, o professor pode ainda acrescentar que, muitas vezes, os
poetas adotavam nomes artsticos relacionados tradio clssica, como,
por exemplo, o poeta Toms Antnio Gonzaga, que usava o apelido de
158
Dirceu, Cludio Manuel da Costa, que era Glauceste Satrnio e Baslio da

Gama, que adotou o codinome de Termindo Siplio.
O passo seguinte consiste em dar incio leitura das primeiras estrofes do
poema selecionado, pedindo que sejam lidas pelo menos duas vezes em
voz alta.
A ttulo de ilustrao, vejamos as estrofes indicadas para a abordagem do
Neoclassicismo em sala de aula.
Marlia de Dirceu
Lira V
Toms Antnio Gonzaga
Acaso so estes
Os stios formosos.
Aonde passava
Os anos gostosos?
So estes os prados,
Aonde brincava,
Enquanto passava
O manso rebanho,
Que Alceu me deixou?
So estes os stios?
So estes; mas eu
O mesmo no sou.
Marlia, tu chamas?
Espera, que eu vou.
Daquele penhasco
Um rio caa;
Ao som do sussurro
Que vezes dormia!
Agora no cobrem
Espumas nevadas
As pedras quebradas
Parece que o rio
O curso voltou.
159
So estes os stios?
So estes; mas eu
O mesmo no sou.
Marlia, tu chamas?
Espera, que eu vou.
Depois de lidas as estrofes, o professor pede aos alunos que, em duplas
ou trios, releiam o fragmento do poema Marlia de Dirceu e team breves
comentrios sobre:
a escolha dos nomes prprios que figuram no poema;
o vocabulrio utilizado para descrever o cenrio campestre;
palavras que sugiram uma atitude positiva em relao vida;
o tipo de linguagem utilizada.
Terminado o tempo estabelecido para a atividade de grupo, o professor
pede aos grupos que leiam, um a um, seus comentrios a respeito do fragmento do poema. medida que vo sendo lidos e discutidos os comentrios relativos a cada tpico, o professor e os alunos procuram relacionar
as anotaes feitas s caractersticas do estilo de poca apresentadas pelo
professor anteriormente, estabelecendo referncias com as estrofes selecionadas do poema de Toms Antnio Gonzaga.
Como atividade a ser realizada em casa e corrigida na aula seguinte, o professor pede que os alunos leiam todo o poema em questo e procedam
da mesma maneira que fizeram em sala de aula com as estrofes ainda no
discutidas, destacando e comentando os tpicos apresentados com base
no poema.
Ao trabalhar as caractersticas neoclssicas de Toms Antnio Gonzaga, relacionando a obra e o escritor ao momento histrico em que se inserem, o professor deve chamar ateno dos alunos para a presena de traos na poesia do
sculo XVIII que j anunciam o Romantismo, e que, por essa razo, so considerados pr-romnticos, tais como, o individualismo e melancolia encontrveis em
muitas das obras neoclssicas.
160
Texto complementar
Do Barroco ao Rococ
(COUTINHO, 1968, p. 152-153)
O estudo da poca colonial oferece o maior interesse para a compreenso

da cultura brasileira. Nela se processou o impacto inicial das culturas no novo
ambiente, e a mescla imediatamente iniciada constituiu a base de nossa cultura. Sem falar na constituio de costumes e formas de organizao social, da
fixao de valores de vida e sistemas ticos e legais, traos da psicologia individual e coletiva, vivncias estticas. Os problemas da origem brasileira confundem-se com os da cultura que atuava naquele perodo, o Barroquismo, de que
decorreram inclusive caractersticas permanentes, na oratria, no gosto da retrica e da frase, que contaminaram at a poesia lrica e a prosa de fico.
Mas a importncia da poca ainda sobressai do fato de haver proporcionado a expresso local de um estilo universal, a que emprestou qualidades
bastante diferenciadas, sobretudo nas artes plsticas, em que o estilo jesutico produziu o melhor de nossa arquitetura colonial, que encontrou o
apogeu na figura do Aleijadinho e da arte mineira, bem como na arte barroca da Bahia, a arte ferica de suas igrejas dominadas pelo mundo trgico da
talha negra, s quais o cu parece ter descido, como disse Godofredo Filho.
Nas letras, porm, h que ressaltar, sobretudo, as contribuies dos jesutas, Anchieta frente, de Antnio Vieira na parentica, a que se seguiu uma
larga descendncia, a poesia de Gregrio de Matos e de Botelho de Oliveira. A
narrativa de fico escassa na poca, mas o exemplar que a representa pertence ao Barroco: o Peregrino da Amrica. A literatura barroca brasileira no se
prendeu ao sculo de seiscentos, e seus elementos vo encontrar-se durante
o sculo de setecentos, nas academias literrias, na oratria e na poesia. Ter
uma agonia lenta, atravs do longo processo de degenerescncia, de mumificao, em que a esttica se transformou em virtuosismo do estilo empolado, do exagero da figura, do trocadilho, do retorcimento da construo. Se as
manifestaes literrias barrocas no tm, no Brasil, valor esttico, importam
sobremodo como expresses locais do fenmeno estilstico.
161
Julgada em bloco, a literatura jesutica brasileira do quinhentismo uma

tpica manifestao barroca, evidenciada nos temas, ideologia, estrutura, inteno. Literatura de misso, buscava servir o ideal religioso e pedaggico da
converso e da catequese. Procurava infundir nos espritos uma concepo
lgubre e pessimista quanto vida terrena, mera transio para a eternidade;
o sentimento da vaidade e inanidade da vida, do contraste entre a luz (celestial) e a escurido (terrestre), entre a grandeza e a humildade, o esprito e a
carne, a salvao e a danao; a noo da presena da morte e do inferno, da
desiluso (desengano) e horror das coisas terrenas, do poder destruidor do
pecado, expresso pela corrupo fsica, da transitoriedade do tempo, fluindo
implacavelmente diante do susto do homem, que tem nisso a impresso da
prpria incapacidade de deter a marcha para a decadncia e dissoluo. O
medo impera nessa literatura, medo da morte, da decadncia, do inferno, da
passagem do tempo, ao contrrio da alegria e prazer de viver, do gosto da
ao e do mundo, da claridade renascentistas. Arte mais para os sentidos que
para a inteligncia, era pelos sentidos e pela imaginao, e no pela razo,
que o Barroco conquistava o homem. Da o uso que os jesutas fizeram, no
teatro e na arquitetura, da grandiloquncia e da suntuosidade, do luxo e da
pompa, do aparatoso e do espetaculoso, do gigantesco e do terrorfico, dos
artifcios que intimidavam e impressionavam os sentidos, por eles na mente.
Dicas de estudo
Histria da Literatura Brasileira, de Slvio Castro, Editora Publicaes Alfa.

Publicao que apresenta ensaios elucidativos sobre a histria da literatura brasileira desde a origem at o perodo Neoclssico.
Iniciao Literatura Brasileira, de Jos Lus Jobim e Roberto Aczelo de

Souza. Editora Ao Livro Tcnico.

A obra discute a literatura brasileira de maneira clara e objetiva, incluindo

exerccios.
Atividades
1. O estudo de uma obra literria neoclssica deve considerar a presena de possveis traos pr-romnticos ao lado de caractersticas prprias do Neoclassicismo.
162
Elabore uma atividade cujo objetivo principal seja fazer com que os alunos discutam o trao melanclico em um poema de Cludio Manuel da Costa.
2. Prepare uma atividade de pesquisa que tenha por objetivo fazer com que os
alunos relacionem caractersticas do estilo Barroco com uma obra selecionada da literatura brasileira.
163
164
o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo
abordagem do ensino de literatura.
Romantismo,
Realismo-Naturalismo e Parnasianismo
O estudo de uma obra literria a partir do estilo de poca a que ela pertence implica, em primeiro lugar, a elaborao de um quadro que mapeie,
a partir de uma ordem cronolgica, os estilos de poca. Ou seja, importa oferecer aos alunos uma viso geral da sucesso de perodos literrios
para que compreendam melhor o lugar na histria da literatura brasileira
em que se insere a obra a ser estudada, estabelecendo relaes entre o
estilo em foco e os seus antecessores. Estabelecer relaes significa muito
mais do que trabalhar exclusivamente com a distino convencional que
ope um estilo ao seu antecessor, focalizando-o apenas como a negao
daquele que lhe anterior.
preciso que, ao opor estilos de poca, o professor esteja atento para
que no sejam feitas afirmaes que levem os alunos a concluses equivocadas, como a de imaginar que um estilo deixa de ter seguidores no momento em que um outro surge, repentinamente. O professor deve mostrar que tudo acontece paulatinamente, e que os estilos podem coexistir,
mesmo que um esteja em decadncia enquanto outro est em ascenso.
Alm disso, h caractersticas de um determinado estilo cujas sementes
podem ser encontradas no seu antecedente. Esse o caso da melancolia e
do individualismo presentes principalmente no lirismo amoroso neoclssico, prenncios do sentimentalismo romntico. Da a importncia de o
professor relativizar suas afirmaes, e no reduzir o estudo comparativo
entre estilos de poca mera listagem de antagonismos.
A ttulo de ilustrao, uma outra observao a ser feita diz respeito
obedincia a normas por parte dos poetas neoclssicos em oposio
a uma suposta liberdade total que teria sido gozada pelos romnticos. Caso o
professor no relativize essas afirmaes, os alunos, principalmente os mais ingnuos, podero acreditar que no h nenhum tipo de norma a ser seguida pelos
romnticos. Isso no constitui uma verdade, pois o simples fato de no seguirem as mesmas regras que norteavam a escrita da poesia neoclssica j constitui
uma norma, a de que: para ser um escritor desse novo estilo, preciso rejeitar os
modelos clssicos. Orientaes ou normas existem sempre, em verses mais, ou
menos, rgidas; as oposies tambm, o que refora a necessidade de que esses
aspectos sejam discutidos com os alunos para que eles possam compreender a
importncia da relativizao de certas afirmaes no estudo de estilos literrios.
Dessa maneira, ao dar prosseguimento abordagem de obras literrias a
partir dos estilos de poca em que se inserem, no basta contextualizar o perodo relativo ao estilo em foco, mas tambm traar relaes claras e no redutoras
entre ele e seu(s) antecessor(es).
O ensino da literatura a partir de obras

romnticas, realistas-naturalistas e parnasianas
Romantismo
Para dar incio ao estudo de obras literrias romnticas, o professor deve
apresentar um quadro cronolgico que mostre os estilos de poca da literatura
brasileira at o Romantismo.
A seguir, vejamos um exemplo de quadro a ser mostrado.
Estilos de poca no Brasil
Barroco: predomina no sculo XVII, estendendo-se at a primeira metade
do sculo XVIII.
Neoclassicismo: predomina na segunda metade do sculo XVIII, at
meados da dcada de 1830.
Romantismo: de meados da dcada de 1830 at fins da dcada de 1880.
Tomando como base o quadro apresentado, o professor d incio apresentao do Romantismo, contextualizando esse estilo de poca e estabelecendo
relaes com o Barroco e o Neoclassicismo.
166
A periodizao: o Romantismo, o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo
Vejamos alguns dos aspectos mais relevantes a serem trabalhados pelo professor para esse primeiro momento da contextualizao do Romantismo.
Ao contextualizar o Romantismo, dando incio ao debate, o professor deve
chamar a ateno dos alunos para o fato de que as origens desse estilo
literrio na Europa podem ser observadas em fins do sculo XVIII e que ele
atinge o predomnio no incio do sculo XIX, podendo ser observado no
quadro apresentado, que esse foi um movimento tardio no Brasil, pois s
teve incio na dcada de 1830.
Aps ressaltar o perodo em que o movimento se inicia na Europa e no
Brasil, o professor deve discutir acontecimentos histricos marcantes que
contriburam para o surgimento do Romantismo no continente europeu
e no nosso pas.
Para dar continuidade ao debate, o professor mostra ou projeta fotos referentes aos acontecimentos: documentos, quadros, monumentos ou esttuas ligados Histria ou mesmo citaes de fragmentos literrios que
sirvam para ilustrar a Revoluo Americana (1776), a Revoluo Francesa
(1789) e a Revoluo Industrial (que se inicia na Inglaterra na segunda metade do sculo XVIII).
Ao discutir com os alunos a influncia que essas trs revolues (a Americana, a Francesa e a Industrial) tiveram para o surgimento do movimento
romntico, o professor deve destacar a luta pela liberdade, pela igualdade
e o deslocamento do poder econmico da aristocracia para a burguesia.
Em seguida, o professor chama a ateno dos alunos para o fato de o Romantismo ter sido um movimento ligado ascenso da burguesia. O professor deve, por meio de perguntas, verificar se os alunos se lembram ou
sabem o significado da palavra burguesia, pois preciso que entendam o
modo de vida e a viso de mundo dessa classe social para que possam compreender muitos dos aspectos presentes em obras literrias romnticas.
O Romantismo se manifestou de maneiras diversas nos pases europeus,
como na Alemanha, na Frana e na Inglaterra, onde o desenvolvimento
burgus atravessou etapas diferentes.
Essa informao relevante para que o professor possa explicar que, ao
ser transposto para a realidade colonial brasileira, o movimento romntico
tomaria contornos peculiares devido ao momento da Histria do pas. Um
dado relevante a ser discutido referente ao fato de que a burguesia bra167
sileira, diferente da europeia, ainda estava ligada ao campo, sendo grandes senhores de propriedades rurais, de onde provinha sua renda.
Uma estratgia adequada nesse caso conversar com os alunos sobre os
acontecimentos histricos que marcaram as primeiras dcadas do sculo
XIX no pas e, de alguma forma, contriburam para o surgimento do Romantismo. preciso que a discusso seja conduzida de modo que no
deixem de ser mencionadas a chegada da corte de D. Joo, em 1808, e a
Declarao da Independncia, em 1822.
Para motivar o debate a respeito da transferncia da corte portuguesa
para a colnia, em 1808, e as consequncias advindas dessa mudana,
recomendvel que o professor mostre ou projete fotos de pinturas que
representem esse momento de nossa Histria.
A esse respeito, cabe lembrar que, com a famlia real, chegam as altas
hierarquias civil, militar e eclesistica, como tambm a alta sociedade,
membros das profisses liberais e negociantes. Enfim, toda a mquina do
estado estava sendo transplantada para o Brasil. A presena da corte em
nosso pas no foi simplesmente a de um governo no exlio. Na verdade,
tratou-se de recriar aqui o Estado soberano de Portugal.
Os alunos devem ser levados a pensar na realizao de inmeras reformas
de cunho social, poltico e econmico e na nova vida social que se instala no
pas. Dentre as transformaes por que passa o Brasil entre 1808 e 1821, o
professor pode destacar duas: a fundao da Imprensa Rgia e da Biblioteca
Real. Ambas podem ser citadas como elementos facilitadores da instaurao
de um processo de fermentao cultural, o que pode ser comprovado inclusive pela fundao da Gazeta do Rio de Janeiro, primeiro jornal a ser publicado no pas, tendo seu lanamento acontecido em 10 de setembro de 1808.
importante chamar a ateno dos alunos para o fato de as grandes mudanas ocorridas nesse perodo que antecede a emancipao do Brasil terem oferecido condies propcias para a aceitao do Romantismo.
O professor precisar esclarecer que, no perodo em questo, j se pode
observar uma conscincia renovadora que levaria alguns escritores a
apontar um novo caminho a ser seguido. Dentre esses escritores, cabe
destacar o nome de Jos Bonifcio de Andrada e Silva (1763-1838), que
ficaria conhecido como o Patriarca da Independncia.
A escolha de Jos Bonifcio bastante pertinente, pois esse escritor, apesar
de sua formao neoclssica, tambm reconheceu a legitimidade das pri168
meiras renovaes do Romantismo na Europa e discutiu a relevncia de vrias obras romnticas de autores europeus, como Ossian (ou Macpherson?),
Scott, Byron e Rousseau. Preocupou-se com questes relacionadas lngua
nacional, assunto que seria discutido amplamente mais tarde por outros escritores brasileiros.
Em seguida, dando continuidade ao debate de contextualizao do Romantismo, o professor passa a discutir com os alunos o segundo acontecimento histrico selecionado, a emancipao nacional.
Durante o debate o professor deve, por meio de perguntas, levar os alunos
a refletir a respeito de a independncia ter feito com que surgisse a necessidade de traar um perfil para a jovem nao brasileira. Convm ressaltar
que o Brasil precisava pensar a sua histria, resgatar suas tradies, buscando-as por isso em suas origens, pois havia a necessidade de consolidar
a cultura nacional, de fundar uma literatura prpria, como tambm de afirmar, principalmente frente a Portugal, o esprito nacional brasileiro.
A seguir, o professor informa que o marco inaugural do movimento romntico no Brasil foi a publicao, em 1836, do livro Suspiros Poticos e
Saudades, de Gonalves de Magalhes. Cabe destacar tambm que, a
partir de ento, o movimento ganharia grupos diferentes e continuaria
influente at a dcada de 1860, momento em que entra em decadncia,
pois o Realismo j comeava a ganhar terreno.
Para que os alunos compreendam melhor as principais inclinaes literrias dos trs grupos de escritores romnticos, o professor pode apresentar
um quadro que mostre cada um deles, numa organizao cronolgica,
indicando suas principais caractersticas e os nomes mais representativos
que deles fizeram parte.
A ttulo de ilustrao, vejamos um exemplo de quadro que apresenta os trs
grupos, extrado da obra Iniciao Literatura Brasileira, de Jos Lus Jobim e
Roberto Aczelo de Souza (1987, p. 105).
Primeiro grupo: surge nas dcadas de 1830 e 1840, a ele se devendo tanto
as medocres realizaes inaugurais quanto as bem-sucedidas criaes indianistas em poesia. Seus principais autores so: Arajo Porto Alegre, Gonalves
de Magalhes, Teixeira de Sousa, Martins Pena, Joaquim Manuel de Macedo.
Segundo grupo: marca a dcada de 1850. Em poesia, o momento do
Ultrarromantismo, tanto sentimental quanto humorstico e irreverente; na
169
prosa de fico, ocorre a afirmao do romance. Seus principais representantes so: Bernardo Guimares, Jos de Alencar, Manuel Antnio de Almeida,
lvares de Azevedo, Junqueira Freire, Casimiro de Abreu, Fagundes Varela.
Terceiro grupo: assinala as dcadas de 1860 e 1870, fechando o ciclo
romntico. Empenha-se no engajamento da literatura nas grandes lutas sociais e polticas da poca (liberalismo, abolio, repblica). Seus escritores
mais importantes so: Frana Jnior, Tobias Barreto, Franklin Tvora, Alfredo
dEscragnole Taunay, Castro Alves.
A partir do quadro apresentado, o professor, com base no programa da disciplina, d incio discusso sobre obras romnticas de escritores de cada um
dos grupos, focalizando caractersticas peculiares ao Romantismo observadas
nos textos selecionados para estudo. Dentre as mais relevantes, devem ser ressaltadas: o nacionalismo e o individualismo.
Realismo-Naturalismo e Parnasianismo
Para dar incio ao estudo de obras literrias do perodo realista-naturalista e
parnasiano, o professor segue o mesmo procedimento didtico adotado para a
introduo do Romantismo, isto , um quadro cronolgico que mostre os estilos
de poca da literatura brasileira at o Realismo-Naturalismo e Parnasianismo.
Vejamos uma sugesto de esquema a ser mostrado.
Estilos de poca no Brasil
Barroco: predomina no sculo XVII, estendendo-se at primeira metade
do sculo XVIII.
Neoclassicismo: predomina na segunda metade do sculo XVIII, at
meados da dcada de 1830.
Romantismo: de meados da dcada de 1830 at fins da dcada de 1880.
Realismo-Naturalismo e Parnasianismo: predominam nas dcadas de
1880 e 1890, at o incio da dcada de 1920.
Tomando como base o quadro apresentado, o professor d incio apresentao
do perodo em que se inserem o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo, contextualizando esses estilos de poca e estabelecendo relaes com o Romantismo.
170
Realismo-Naturalismo
Vejamos alguns dos aspectos mais relevantes a serem trabalhados pelo professor para esse primeiro momento da contextualizao do Realismo-Naturalismo.
Para contextualizar o perodo histrico em que surgem os estilos literrios
a serem estudados, estabelecendo relaes com aspectos predominantes
do Romantismo, o professor deve chamar a ateno dos alunos para o fato
de que as origens desse estilo literrio na Europa podem ser observadas
por volta de 1850, quando no Brasil o Romantismo ainda estava no auge.
Em seguida, para orientar a discusso acerca das transformaes cientficas, econmicas e ideolgicas, ocorridas na Europa na segunda metade do
sculo XIX, que tanto influenciaram o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo, o professor pode recorrer a uma obra crtica da literatura brasileira
que discuta essa questo e selecionar um fragmento de texto apropriado
para ser lido e discutido em sala de aula.
Como sugesto de leitura, destacamos um trecho da obra Manual de Literatura Brasileira (1993, p. 85), de Sergius Gonzaga, que trata dos reflexos da Revoluo Industrial na sociedade e do desenvolvimento de estudos em diversas reas
do saber.
Uma nova revoluo industrial, caracterizada pelo avano tecnolgico e
o progresso cientfico, modifica no apenas os processos de produo, mas
a prpria estrutura econmica. Os negcios familiares em pequena escala
so substitudos por trustes e cartis e a populao se concentra em vastos
aglomerados urbanos, impelida pela unificao das empresas. Estas empresas ampliam seus mercados internacionais e as naes, que delas se tornam
representantes, fazem-se imperialistas, partindo para a conquista direta ou
indireta de considervel nmero de pases no-europeus. o grande momento da Europa: a burguesia urbana, enriquecida pelo esplio colonial,
vive o luxo, goza o poder sobre o mundo.
Um mundo que agora se explica a partir de si mesmo: Comte cria o Positivismo e a sociedade passa a ser entendida em sua existncia concreta, positiva; Darwin elabora a teoria da evoluo das espcies; Lamarck estabelece
bases reais para a Biologia; a Psicologia associada Fisiologia; a Medicina
se torna experimental; Pasteur penetra nos segredos dos microorganismos;
Taine organiza padres objetivos para a crtica literria: eis um mundo claro,
171
sem abismos, mundo que racionaliza o seu prprio irracionalismo, j que

no encerra mistrios, como diziam os cientistas da poca.
As contradies, no entanto, estavam latentes: as cidades, crescendo sem
planejamento, no ofereciam as mnimas condies de conforto e higiene;
acentuava-se a diviso do trabalho entre a burguesia e o proletariado; o
socialismo de Marx ganhava adeptos; irrompiam revoltas de trabalhadores
que eram reprimidas brutalmente. Nesse universo que , ao mesmo tempo,
o da euforia burguesa e o do capitalismo desumano, os valores romnticos
entram em crise. (grifos do autor)
A leitura em voz alta do fragmento, de preferncia por alunos voluntrios, deve ser interrompida ao final de cada pargrafo para que o professor
complemente as informaes contidas no texto, discutindo com os alunos,
por meio de perguntas, os aspectos mais relevantes para a introduo ao
estudo de obras da literatura realista-naturalista e parnasiana.
Cabe ao professor chamar a ateno dos alunos para os termos Realismo e
Naturalismo, pedindo a eles que opinem sobre o que pensam da escolha
desses vocbulos para designar o estilo de poca.
preciso que a discusso seja guiada de tal forma que fiquem claras as
caractersticas mais relevantes dos textos realistas-naturalistas. Ou seja,
importa que o professor aponte para o compromisso assumido por escritores desse estilo em retratar a realidade com objetividade e fidelidade
ao que pode ser observado, o que explica as minuciosas descries de
personagens e ambientes. Ser fiel ao real significa, para esses escritores,
renunciar ao que seja fantstico ou improvvel, que tanto mereceu a ateno dos romnticos, cujo sentimentalismo passou a ser rejeitado.
O professor deve lembrar tambm que, da mesma maneira que o Romantismo se voltou para o passado, o Realismo-Naturalismo se interessa pelas
coisas do presente. Retratar a vida em sociedade, o cotidiano, aquilo que
diz respeito contemporaneidade est mais de acordo com o desejo de
ser objetivo e fiel aos fatos reais. A nostalgia romntica, isto , o saudosismo de pocas passadas, no atrai o escritor realista-naturalista.
Em seguida, o professor deve destacar a influncia do positivismo e do determinismo. Esclarecendo que a primeira corrente de pensamento levou
172
os escritores da nova escola a privilegiarem os fatos, enquanto a segunda

influenciou as manifestaes literrias realistas-naturalistas fazendo com
que escritores criassem personagens que se comportavam de acordo com
o meio em que viviam.
Ao trabalhar o Realismo-Naturalismo, importa que o professor esclarea que
alguns crticos afirmam que o Naturalismo mais fortemente marcado pelo
cientificismo e pelo determinismo, apesar de as manifestaes literrias realistas-naturalistas terem o mesmo projeto bsico (cf. JOBIM; SOUZA, 1987, p. 174).
Dentre os principais escritores brasileiros ligados fico realista-naturalista
a serem destacados pelo professor, devem figurar os nomes de:
Machado de Assis (1839-1908), sua fico se divide em duas fases: a primeira romntica, da qual se pode citar o romance Ressurreio (1872); e a
segunda realista, em que se destacam obras como: Memrias Pstumas de
Brs Cubas (1881), Quincas Borba (1891) e Dom Casmurro (1900).
Jlio Ribeiro (1845-1890), dentre suas obras figuram Padre Belchior de Pontes
(1876-1877) e A Carne (1888).
Alusio Azevedo (1857-1913), autor de O Mulato (1881), Casa de Penso
(1884) e O Cortio (1890), dentre outras.
Raul Pompia (1863-1895), dentre suas obras destaca-se O Ateneu (1888),
romance de cunho impressionista.
Parnasianismo
O Parnasianismo, estilo de poca exclusivamente potico, coexistiu com o
Realismo-Naturalismo, tambm tendo se colocado em oposio ao sentimentalismo romntico. Para contextualiz-lo, o professor pode tomar como base o
quadro apresentado anteriormente.
Ao dar incio ao estudo da poesia parnasiana tomando como base suas caractersticas peculiares, o professor deve informar aos alunos que o vocbulo Parnasianismo tem como origem o nome da antologia de poesia Le Parnasse Contemporain (O Parnaso Contemporneo), publicada na Frana em 1866, 1871 e 1876.
A ttulo de ilustrao, vejamos o significado do termo Parnaso retirado do
Dicionrio de Termos Literrios (1978, p. 344), de Harry Shaw.
173
Parnaso monte da Grcia Central que, segundo a mitologia, era a

morada preferida de Apolo e das Musas. O termo Parnaso emprega-se s
vezes para significar o mundo da poesia e dos poetas ou qualquer centro de
atividade artstica. (grifo do autor)
Cabe ao professor ressaltar que, diferente do que se pode observar nas manifestaes literrias realistas-naturalistas, os poetas parnasianos no se interessavam
em discutir/investigar questes sociais, tendo demonstrado objetividade e impassibilidade em relao aos temas de que tratavam em suas obras. Para eles o que
realmente importava era o ideal da arte pela arte, o que significa que a arte valeria
por si s. A esse respeito, importa destacar tambm que os poetas parnasianos
demonstraram uma preocupao muito grande com a forma, isto , buscavam a
perfeio, o que pode ser observado no cuidado extremo com a metrificao, a
rima, a correo gramatical e com o emprego de um vocabulrio culto.
O professor pode chamar a ateno dos alunos para a preferncia pelo soneto
demonstrada pelos poetas parnasianos, provavelmente pelo fato de essa forma
potica exigir de quem a pratica um trabalho de grande esmero. De forma fixa, o
soneto consiste em quatorze versos decasslabos, ao longo dos quais um tema
desenvolvido com princpio, meio e fim. O soneto italiano petrarquiano , tomado
como modelo pelos poetas parnasianos brasileiros, apresenta versos agrupados
em dois quartetos, seguidos de dois tercetos, sendo que os ltimos transmitem a
ideia-chave do poema. Ou seja, fecham o poema com chave de ouro.
Dentre os poetas parnasianos a serem selecionados para estudo, sempre
de acordo com o programa da disciplina, podem ser destacados os nomes de
Alberto de Oliveira (1873-1940), Raimundo Correia (1860-1911), Olavo Bilac
(1865-1918) e Vicente de Carvalho (1866-1924).
Estudos de casos de obras romnticas,

realistas-naturalistas e parnasianas
Neste tpico vamos sugerir estudos de obras romnticas, realistas-naturalistas e parnasianas, tomando como base para exemplificar os procedimentos didticos a serem seguidos: fragmentos do poema A minha Musa (1998, p. 127),
de Gonalves Dias, o romance O Ateneu (1976), de Raul Pompia, e o soneto Dualismo (1996, p. 251), de Olavo Bilac.
174
A minha Musa, de Gonalves Dias

Vejamos sugestes de passos a serem seguidos pelo professor ao abordar o
poema de Gonalves Dias. Para exemplificar os procedimentos didticos, utilizaremos duas estrofes de A minha Musa. Em sala de aula, recomendvel que o
professor trabalhe com o poema na ntegra.
Aps ter sido apresentada a contextualizao do Romantismo. O professor
d incio ao estudo do poema A minha Musa, pedindo aos alunos que faam a leitura do texto em silncio sem que nenhuma informao sobre ele
seja fornecida; a seguir, so feitas duas leituras em voz alta, de preferncia
por voluntrios. Cabe lembrar que a leitura no deve ser interrompida, nem
para a explicao de vocabulrio. O objetivo, nesse momento, no consiste
em compreender cada palavra, mas a formao de uma ideia geral do texto.
Terminadas as leituras iniciais, o professor ir trabalhar, por meio de perguntas, o assunto de que trata o poema selecionado, relembrando com os
alunos as normas rgidas que norteavam a escrita da poesia neoclssica. A
discusso deve ser encaminhada de forma tal que os alunos possam fazer
suas descobertas, em relao a como deve ser praticado o fazer potico,
a partir das afirmaes e comparaes contidas no poema, como as que
podem ser lidas na primeira e na nona estrofe apresentadas a seguir.
Minha Musa no como ninfa
Que se eleva das guas gentil
Coum sorriso nos lbios mimosos,
Com requebros, com a senhoril.
[...]
triste a minha Musa , como triste
O sincero verter damargo pranto
Drf sincera;
triste como o som que a brisa espalha
Que cicia nas folhas do arvoredo
Por noite bela.
(Gonalves Dias)
175
Durante a leitura comentada de todo o poema, o professor pede aos alunos que observem que, nas cinco primeiras estrofes, so mencionados
elementos ligados poesia neoclssica e, por isso, so rejeitados pelo poeta, pois no servem para o fazer potico como o entende o romntico
Gonalves Dias. A partir da sexta estrofe, o poeta passa a focalizar os temas
que lhe servem de inspirao, todos prprios do estilo romntico, dentre
os quais professor e alunos podem destacar, na ordem em que so mencionados: a solido, o silncio, a natureza, a tristeza e a melancolia. Em relao natureza cabe lembrar que o poeta/escritor romntico ir senti-la e
no apenas observ-la ou apreci-la, pois isso caracterizaria uma atitude
tpica de poetas/escritores neoclssicos.
Aps a leitura, o professor menciona que as referncias a poetas da Antiguidade Clssica, tanto no poema selecionado quanto em outros de Gonalves
Dias, devem-se formao clssica do autor e mostram a maneira como
a primeira gerao romntica dialoga com elementos peculiares ao Classicismo. Depois, o professor indica leituras de outras obras romnticas que
sero trabalhadas nas aulas seguintes. A seleo dessas obras deve partir
das caractersticas do Romantismo a serem focalizadas em sala de aula, o
que depender principalmente do programa da disciplina.
O Ateneu, Raul Pompia

A seguir, apresentamos uma proposta de estudo de O Ateneu, de Raul Pompia,
um romance realista-naturalista, de forte cunho impressionista.
A discusso sobre o romance selecionado deve ser precedida do estudo ou
da reviso do perodo realista-naturalista em que a obra se insere. Como se trata
de uma obra autobiogrfica, que relata as memrias da experincia vivida pelo
personagem Srgio, protagonista do romance, no internato do colgio Ateneu,
o professor deve mencionar que a obra retrata na fico as memrias do prprio
escritor relativas ao tempo em que ele estudou em um colgio interno, o Ablio.
O professor deve destacar tambm o fato de a narrao ser feita em primeira
pessoa por um narrador j adulto, que relata ao leitor o ambiente e o tipo de
orientao educacional a que estavam sujeitos os alunos do Ateneu. O narrador-personagem Srgio parte das impresses daquela realidade que ficaram marcadas em sua memria. Um dado relevante a ser destacado pelo professor se
refere ao momento histrico a que se reporta a narrativa, perodo em que a sociedade brasileira vivenciava a falncia do regime monrquico.
176
Para melhor conduzir o debate acerca de aspectos mais relevantes a serem

observados sobre o romance, o professor pode dividir a turma em grupos e
pedir que cada um deles fique responsvel por um dos doze captulos da obra.
Isso significa que poder acontecer de mais de um grupo trabalhar com captulos iguais. Esse trabalho de grupo com captulos selecionados contribui para que
as caractersticas do estilo apontadas pelo professor sejam exemplificadas pelos
grupos com trechos de captulos variados da obra.
Vejamos alguns dos aspectos desse romance impressionista, que se insere no
estilo de poca realista-naturalista, a serem focalizados pelos alunos no trabalho
de pesquisa realizado em grupo e apresentado em sala de aula.
Crtica sociedade: o colgio como um microcosmo do mundo exterior, ou seja, da sociedade tomada como o macrocosmo.
Crtica aos mtodos educacionais adotados no Ateneu.
Relato baseado em sequncias de impresses sem a preocupao documental de fatos exatos, que consiste numa das caractersticas dos
romances realistas-naturalistas.
Ironia do narrador na descrio de personagens e de determinadas
prticas sociais, principalmente as abusivas.
Linguagem requintada, a prosa potica do romance.
Tomando como ponto de partida os comentrios dos grupos sobre cada um
dos tpicos pesquisados, o professor d continuidade ao debate, acrescentando
as informaes necessrias e auxiliando os alunos a estabelecerem as devidas
relaes entre o escritor, o romance e momento histrico em que se inserem.
Como atividades complementares, podem ser desenvolvidas pesquisas
dentro de recortes variados, tais como: a vida e a obra de Raul Pompia; as possveis influncias que o fato de ter sido publicado originalmente em folhetins
possa ter causado na estrutura do romance.
Dualismo, Olavo Bilac

Vejamos sugestes de procedimentos didticos a serem adotados pelo pro177
fessor para desenvolver um estudo sobre o poema Dualismo, de Olavo Bilac.
Dualismo
No s bom, nem s mau: s triste e humano...
Vives ansiando, em maldies e preces,
Como se, a arder, no corao tivesses
O tumulto e o clamor de um largo oceano.
Pobre, no bem como no mal, padeces;
E, rolando num vrtice vesano,
Oscilas entre a crena e o desengano,
Entre esperanas e desinteresses.
Capaz de horrores e de aes sublimes,
No ficas das virtudes satisfeito,
Nem te arrependes, infeliz, dos crimes:
E, no perptuo ideal que te devora,
Residem juntamente no teu peito
Um demnio que ruge e um Deus que chora.
Aps a apresentao, ou a reviso, das caractersticas mais relevantes do
Parnasianismo, o professor d incio ao estudo do poema selecionado
de Olavo Bilac, pedindo aos alunos que faam uma leitura silenciosa que
deve ser seguida de no mnimo duas leituras em voz alta, de preferncia
por alunos voluntrios.
Em seguida, partindo das caractersticas apresentadas/revistas, o professor pergunta aos alunos a quem o poeta se dirige, isto , quem o seu
interlocutor, se uma pessoa especfica ou o ser humano em geral. Para
comprovar a interlocuo estabelecida no soneto, o professor pede aos
alunos que observem o uso do verbo na segunda pessoa do singular do
presente do indicativo.
Aps ter sido constatado que o poeta fala/escreve ao homem em geral, o
professor pede aos alunos que observem que aspectos peculiares ao ser
humano so descritos no poema. As respostas devem conter a questo re178
lativa s oposies antteses presentes ao longo do texto, pois elas simbolizam conflitos prprios da existncia humana destacados pelo poeta.
O professor deve pedir aos alunos que expliquem as antteses contidas no
poema com base nas razes apresentadas pelo poeta. Ou seja, preciso
mostrar a eles que devem buscar nos versos do poema as justificativas para
as afirmaes que vierem a fazer sobre o aspecto que est sendo focalizado.
O passo seguinte consiste em o professor pedir que os alunos verifiquem se
no soneto em questo pode ser observada uma das caractersticas da poesia
parnasiana estudada, a que consiste na demonstrao de objetividade e de
impassibilidade do poeta em relao aos temas abordados em suas obras.
Para orientar os alunos, o professor deve pedir que observem se, alm de
se dirigir ao ser humano em geral, o poeta tambm se refere a si prprio
mais especificamente em algum momento do poema. Isso os auxiliar a
perceber que no soneto em estudo a descrio feita de maneira objetiva
e que o poeta no se envolve, isto , fala ao ser humano em geral como se
as questes por ele levantadas no lhe dissessem respeito.
Cabe lembrar que novas leituras do poema devem ser feitas medida que
novos focos de anlise vo sendo propostos pelo professor. Releituras durante a discusso so cruciais para que seja possvel a compreenso do
texto estudado.
Uma outra caracterstica a ser trabalhada est ligada busca da perfeio,
preocupao entre os poetas parnasianos em polir os versos at que ficassem sem arestas, isto , perfeitos. Para discutir essa caracterstica ligada
forma, o professor mostra nos versos de nmero cinco e sete a existncia
de construes simtricas para, em seguida, pedir aos alunos que apontem
e comentem outras construes do mesmo tipo utilizadas pelo poeta. Aps
terem sido discutidos os exemplos apresentados, o professor leva os alunos
a perceberem o efeito eloquente que essas construes do ao poema.
Ainda ligada ao apuro formal dos parnasianos, est a preocupao em fechar o soneto com chave de ouro. Para focalizar esse aspecto, o professor
deve pedir aos alunos que expliquem por que razo se pode afirmar que
os ltimos trs versos resumem o tema desenvolvido nas estrofes anteriores. A essa discusso pode ser relacionado tambm o debate sobre a
adequao do ttulo dado ao poema.
179
Os alunos devem ser apresentados a outros poemas de Bilac, como tambm

a obras de outros poetas parnasianos. Para isso, devem ser estimulados por atividades preparadas pelo professor a descobrirem nos poemas a serem lidos e
discutidos aspectos relevantes do Parnasianismo.
Texto complementar
O Aniversrio de Brs Cubas
(CHAVES, 1988, p. 27- 32)
Eis uma data importante: o centenrio das Memrias Pstumas de Brs

Cubas. A partir de maro de 1880, Machado de Assis publicou na Revista Brasileira, do Rio de Janeiro, o romance que logo depois ganharia forma de livro.
um momento decisivo para a obra do prprio Machado e um divisor de
guas da literatura brasileira. Cumpre-se aqui o projeto que ele traara em
1872, no prefcio de Ressurreio, quando afirmou: No quis fazer romance
de costumes; tentei o esboo de uma situao e o contraste dos caracteres.
Ora, at a toda a fico brasileira era justamente romance de costumes,
na tradio dos grandes autores romnticos, empenhados em atribuir uma
identidade histrica nossa realidade de pas novo, ainda carente de nomeao. Lembremos o Joaquim Manuel de Macedo de A Moreninha, o Bernardo
Guimares de a Escrava Isaura, o Jos de Alencar de O Guarani, As Minas de
Prata e Senhora... Deslocar o interesse para a situao e da para os caracteres
significava portanto uma reviravolta, direcionando a estruturao da narrativa no sentido daquela expresso que, mais tarde, vir a ser classificada como
romance psicolgico. As personagens importam mais do que a sequncia episdica da aventura; sua problemtica existencial predomina sobre a intriga;
a revelao dos conflitos ntimos relega a um plano secundrio a mera documentao do mundo oferecido.
Neste sentido, assumo como texto paradigmtico o Captulo CXXXIV das
Memrias Pstumas de Brs Cubas, intitulado Cinquenta anos:
No lhes disse ainda, mas digoo agora que quando Virglia descia a
escada, e o oficial e marinha me tocava o ombro, tinha eu cinquenta anos.
Era portanto a minha vida que descia pela escada abaixo, ou a melhor
180
parte, ao menos, uma parte cheia de prazeres, de agitaes, de sustos, capeada de dissimulao e duplicidade mas enfim a melhor, se devemos falar a
linguagem usual. Se, porm, empregamos outra sublime, a melhor parte foi
a restante, como eu terei honra de lhes dizer nas poucas pginas deste livro.
Cinquenta anos! No era preciso confesslo. J se vai sentindo que o meu
estilo no to lesto como os primeiros dias. Naquela ocasio, cessado o dilogo com o oficial de marinha, que enfiou a capa e saiu, confesso que fiquei
um pouco triste. Voltei sala, lembroume danar uma polca, embriagarme
das luzes, das flores, dos cristais, dos olhos bonitos, e do burburinho surdo e
ligeiro das conversas particulares. E no me arrependo; remocei. Mas, meia
hora depois, quando me retirei do baile, s quatro da manh, o que que fui
achar no fundo do carro? Os meus cinquenta anos. L estavam eles os teimosos, no tolhidos de frio, nem reumticos, mas cochilando a sua fadiga, um
pouco cobiosos de cama e de repouso. Ento, e vejam at que ponto pode
ir a imaginao de um homem, com sono ento pareceume ouvir de um
morcego encarapitado no tejadilho: Senhor Brs Cubas, a rejuvenescncia
estava na sala, nos cristais, nas luzes, nas sedas, enfim, nos outros.
Sejam quais forem as variaes da trama e os incidentes que a compem,
a personagem sempre chegar a este momento crucial em que confronta o
presente e o passado, coloca sob arguio a prpria identidade e, ao fim, termina abrindo a indagao sobre o sentido da vida. Nasce assim o desacordo, o
paradoxo, a relao conflitiva essencial ao de qualquer romance. H uma
falsa tranquilidade que apenas mascara a camada mais superficial dos gestos
humanos; embora se movimente com tanto desembarao no seu mundo,
Brs Cubas, no fundo, intui que a rejuvenescncia estava nos outros.
O conflito foi por assim dizer internalizado e, a rigor, um s ao longo de
toda a fico produzida por Machado de Assis: a contradio entre o pensamento e o ato, entre a aparncia e a essncia. Vislumbremos a a situao que
deflagra o discurso psicolgico das Memrias Pstumas. Toda a narrativa se
compreende no momento agnico entre a vida e morte quando, no ltimo
hausto, a personagem tenta um balano da existncia para concluir pela sua
inanidade. A intuio de Brs Cubas, na linha divisria dos cinquenta anos,
foi ampliada e intensificada at construir uma viso de mundo, a concepo
que orienta o mundo imaginrio de Machado. Isto explica a preferncia do
romancista por alguns personagens de meia-idade como Bento de Dom Casmurro, o Conselheiro Aires de Esa e Jac, a maioria das figuras femininas
181
que frequentam seus contos. Todas se acham em trnsito para esse territrio
problemtico onde nasce a conscincia da frustrao. Por qu?
Porque o jogo de mscaras, que traduz a corrupo das relaes humanas,
a cidadania sempre se ope verdade ntima dos indivduos, abrindo espao
para os recalques e as represses. H uma identidade social da pessoa e h
o universo afetivo; as duas coisas jamais coincidem e, por isto, o inteiro conjunto da vida se perverteu em egosmo e cinismo. Tal realidade s pode ser
revelada num discurso psicolgico, que considere o mundo de dentro para
fora, subjetivando-o e relativizando-o, e esta precisamente a origem da
narrativa de Memrias Pstumas de Brs Cubas, o depoimento do eu agnico
que busca reatar as duas pontas da existncia.
Entretanto, este mundo machadiano, encerrado em si mesmo, privilegiando sempre o individualismo exacerbado das personagens, admite uma
leitura sociolgica atravs da qual se chegar a ver que h uma correlao
entre a supremacia do egosmo e um determinado contexto histrico.
Nesta direo apontam os ensaios de Antonio Candido, Augusto Meyer e
Raymundo Faoro; mas foi Lcia Miguel-Pereira quem situou a questo pela
primeira vez: Ascendendo, ainda jovem, mas j inteiramente lcido, mais
alta classe de seu pas, que viu nela Machado de Assis? Uma burguesia que
se dava ares aristocrticos, que defendia ciosamente seus privilgios, que
se apregoava crist e repousava sobre a escravido, cujo prestigo provinha
sobretudo do dinheiro, cujos cios engendravam a futilidade, onde o adultrio era frequentemente uma vlvula de segurana do casamento. Por isso as
criaturas so acima de tudo ciosas da opinio alheia, possuem muito ntido
o sentimento da hierarquia social, prezam mais a prtica do que o esprito da
religio, so muito comumente avaras, demonstram um grande vazio interior, amam quase sempre fora do casamento.
Sob essa perspectiva se compreende a verdadeira dimenso do projeto machadiano e a gnese de Memrias Pstumas de Brs Cubas. O romance
de costumes foi ultrapassado pelo escritor, mas absolutamente no foi eliminado de seu campo de reflexo. O que se l a ainda um drama social e
s aparentemente os conflitos so privativos das psicologias individuais. A
rigor, esta sociedade regida exclusivamente por interesses sempre negoci-
182
veis, tudo dissimulado sob a rigidez das convenes e tudo degradando no

cdigo das aparncias, a mesma que ficaria registrada no ltimo Alencar, o
Alencar de Senhora e Lucola. Mas s aqui, em Machado e nas Memrias Pstumas, alcana sua expresso ideal; o apodrecimento da burguesia narrado
sob a tica de um burgus, o discurso psicolgico de Brs Cubas, talvez o
primeiro e certamente o maior hipcrita da fico brasileira.
Dicas de estudo
A Literatura no Brasil: Romantismo, de Afrnio Coutinho (Dir.), Editorial Sul
Americana S.A., 1969. v. 2.

Publicao que apresenta o movimento romntico no Brasil, desde suas

origens, de maneira clara e objetiva.
A Literatura no Brasil: Realismo, Naturalismo, Parnasianismo de Afrnio Coutinho (Dir.), Editorial Sul Americana S.A., 1969. v. 3.

Publicao que apresenta os estilos realista-naturalista e o parnasiano,

desde suas origens, de maneira clara e objetiva.
Atividades
1. O estudo da narrativa de um romance deve focalizar de que maneira apresentado o desenrolar da ao. Elabore uma atividade de pesquisa cujo objetivo principal o de fazer com que os alunos team comentrios sobre o desenvolvimento da narrativa em um dos romances realistas de Machado de Assis.
2. Prepare uma atividade que focalize o estudo de caractersticas do estilo romntico em uma das obras de lvares de Azevedo.
183
A periodizao:
o Simbolismo e o Modernismo
mtodo de abordagem do ensino de literatura.
Simbolismo e Modernismo
O estudo de estilos literrios, dentre eles o Simbolismo e o Modernismo,
deve privilegiar a contextualizao. preciso que o professor situe cada estilo
apresentado em sala de aula na histria da literatura ocidental e da literatura brasileira. Isso implica levar em conta aspectos scio-histrico-culturais
relativos poca em que cada um deles surge. Sem a devida contextualizao, o estudo da periodizao literria perde o seu sentido. A apresentao
de meras listagens de caractersticas a serem decoradas e, em seguida, aplicadas como frmulas mgicas a quaisquer obras de um determinado estilo,
no leva os alunos a estabelecer de fato relaes entre as obras literrias
estudadas e os quadros de referncia em que elas se inserem.
As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: linguagens, cdigos e
suas tecnologias (BRASIL, 2006, p. 54), que tomam como base os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), ressaltam que o objetivo do ensino da literatura no o de sobrecarregar o aluno com informaes sobre pocas,
estilos, caractersticas de escolas literrias. Esse tipo de estudo passa a ter
carter secundrio quando seus contedos so apresentados visando
memorizao mecnica das caractersticas de determinado movimento
literrio. Esse tipo de procedimento precisa ser evitado, pois o aluno deve
ter meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias. Alm
disso, os PCN destacam a prioridade de que seja formado o leitor literrio,
cabendo ao professor e escola de Ensino Mdio letrar literariamente o
aluno, fazendo-o apropriar-se daquilo a que tem direito.
Dessa maneira, contextualizar o estudo dos estilos de poca, orientando os alunos para o estabelecimento de relaes no apenas entre as obras
literrias, mas tambm entre obras literrias e outras manifestaes artsticas, ou literatura e outras reas do saber, constitui uma maneira de oferecer
aos alunos meios para ampliar e articular conhecimentos e competncias.
O ensino da literatura
a partir de obras simbolistas e modernistas
Antes de dar incio ao estudo de estilos de poca, preciso que o professor os
situe na histria da literatura brasileira, pois essa contextualizao se torna fundamental para que os alunos melhor compreendam de que maneira os movimentos literrios podem ser estudados como respostas aos lugares e momentos
scio-histrico-culturais em que se inserem.
Simbolismo
Para abordar o Simbolismo em sala de aula, o professor deve, em primeiro
lugar, traar um panorama do contexto histrico europeu do perodo relativo ao
surgimento desse estilo na Europa na dcada de 1850.
Nesse painel histrico a ser traado pelo professor, deve merecer lugar de destaque o progresso galopante e desordenado decorrente da Revoluo Industrial, que
ocasionou mudanas drsticas no modo de vida no campo e nos centros urbanos.
Vejamos alguns dos possveis aspectos a serem ressaltados pelo professor
para contextualizar o Simbolismo.
Ao dar incio contextualizao do Simbolismo, o professor deve lembrar
aos alunos que nas ltimas dcadas do sculo XIX na Europa eram mais
do que evidentes as marcas deixadas na zona rural e nos centros urbanos
pela Revoluo Industrial.
Em seguida, o professor leva os alunos a refletir sobre as condies de
vida principalmente de moradia e de trabalho nas grandes cidades
onde imperava a explorao de trabalhadores, inclusive crianas. A ttulo
de ilustrao, o professor pode mostrar aos alunos gravuras do pintor e
poeta ingls William Blake (1757-1827), que, atravs de sua arte, criticou a
explorao do trabalho infantil.
Muitos dos que vinham do campo em busca de emprego nas novas indstrias, por serem considerados mo de obra no-especializada, tiveram de
se sujeitar a salrios baixos e condies de trabalho humilhantes.
preciso que os alunos percebam que o ritmo de trabalho dessas pessoas havia mudado completamente, pois tinha passado a ser imposto pela
186
A periodizao: o Simbolismo e o Modernismo
mquina operada pelo trabalhador, que deveria funcionar junto com ela,
como se fosse mais uma de suas engrenagens.
Em relao vida e s transformaes por que passaram os centros urbanos,
importa ainda que o professor esclarea que o grande afluxo de camponeses, os baixos salrios e a impossibilidade de absoro de todos os trabalhadores pelo mercado de trabalho fizeram com que surgissem sinais evidentes
de uma enorme desigualdade social, de um grande abismo entre a classe
dominante, a rica burguesia, e a classe operria, que ainda no contava com
o amparo de uma legislao trabalhista para defesa de seus interesses.
Para ilustrar a agresso que a Revoluo Industrial causou ao meio ambiente, a comear pelo Reino Unido, onde ela teve incio, o professor pode
recorrer a fotos de cidades europeias que mostrem chamins de fbricas
exalando fumaa.
Domnio pblico.
A ttulo de ilustrao, vejamos uma foto, de 1840, da cidade inglesa de

Manchester, onde a Revoluo Industrial deixou marcada a agresso ao meio
ambiente.
Fbricas na localidade de Ancoats, Manchester, Inglaterra (Manchester Public Lib.).
Alm da transformao da paisagem urbana causada pelas fbricas, o professor deve, por meio de perguntas, discutir outros aspectos que contriburam para a transformao do cenrio urbano, tais como: o aparecimento de
favelas, a presena de mendigos e prostitutas pelas ruas e o aumento significativo da violncia.
Aps ter traado esse primeiro esboo do contexto histrico, o professor
deve encaminhar a discusso de maneira que ele possa enfatizar que as
187
consequncias desse processo de desenvolvimento econmico vo se agravando ao longo do sculo XIX e que riqueza e misria crescem lado a lado.
Alm disso, importa discutir com os alunos de que forma esse novo
modo de vida, baseado no consumo de massa, e marcado pelo tempo
do relgio no mais pela natureza , pode ter modificado a viso que
o homem da segunda metade do sculo XIX tinha de si mesmo e do
mundo que o cercava.
Importa informar ou lembrar aos alunos que o aumento desenfreado do
consumo de bens materiais, o consumo de massa, acabaria por originar
a sensao de que tudo passageiro, fazendo com que a transitoriedade
das coisas se estendesse aos valores de um mundo visto como catico e
fragmentrio.
Traado esse percurso, o professor tem as bases de que precisa para afirmar que nesse contexto que, na segunda metade dos oitocentos, iria
surgir o estilo de poca conhecido como Simbolismo, que foi contemporneo do Parnasianismo e do Realismo-Naturalismo.
Em seguida, ao estabelecer relaes entre os estilos de poca que antecedem e que coexistem com o Simbolismo, o professor deve enfatizar o
surgimento de um descrdito consequncia dos efeitos negativos da
Revoluo Industrial das teorias cientficas que tanto marcaram esse
perodo histrico, como o positivismo e o determinismo. Os seguidores
do movimento simbolista defenderam teorias que os aproximaram mais
daquelas seguidas pelos escritores romnticos do que das que orientaram
seus contemporneos adeptos de outros estilos.
O professor deve informar aos alunos que o movimento simbolista na Europa, segundo historiadores da literatura, teve como precursor o poeta
Charles Baudelaire (1821-1867), autor da obra Flores do Mal (1857).
Para discutir com os alunos as teorias simbolistas apresentadas pelos escritores franceses que deram incio ao movimento, o professor pode recorrer
antologia crtica intitulada Panorama do Movimento Simbolista Brasileiro
(1985), de Andrade Muricy.
Vejamos alguns fragmentos dessa obra de Muricy (1985, p. 52-53) que ilustram as orientaes a serem seguidas para a escrita de obras simbolistas.
188
Baudelaire (1821-1867) teoria das correspondncias; doutrina da recuperao da infncia; da arte da magia sugestiva, contendo a um s tempo
objeto e sujeito; a imaginao, a faculdade essencial do artista, porque lhe permite recriar o mundo segundo novo plano [...] as imagens no so como um
ornamento potico, mas uma revelao da realidade profunda das coisas.
Gustav Kahn (1839-1936) cada poeta deve, de cada vez, em cada

poema, em cada elemento de um poema, criar seu ritmo particular. A disciplina potica deve ser interior e peculiar, e no preestabelecida. Para no cair
no caos, no informe, a msica o auxiliar!
Mallarm (1842-1898) referir-se a um objeto por seu nome suprimir
as trs quartas partes da fruio do poema, que consiste na felicidade de adivinhar pouco a pouco; sugeri-lo, eis o que sonhamos. [...] A poesia no deve
ser nem descritiva nem narrativa, mas sugestiva.
Rimbaud (1854-1891) verbo potico acessvel a todos os sentidos e significaes. Fixar o inexprimvel. [...] Invenes verbais capazes de transformar
a vida. A palavra a realidade concreta, colorida por suas vogais, animada
pelas consoantes. Introduzir o mistrio da palavra. O poeta pode tornar-se
um Visionrio por meio de um longo, imenso e no raciocinado desregramento de todos os sentidos.
Verlaine (1844-1896) aproxima-se da msica. Sugerir; no pintar nem

figurar as linhas e as formas. As palavras devem ser empregadas com certo
equvoco [...]. Certo halo de palavra que parece inexata, ou inadequada, provoca a potncia potica. A rima nem agressiva, mas aproximativa (assonncia, aliterao), e tocando o ouvido sem feri-lo. Os versos devem ser mpares
para exprimir insatisfao. S a nuana, o flou, o flutuante. Nem a ideia clara,
nem o sentimento preciso, mas vago do corao, o claro-escuro das sensaes, o indeciso dos estados de alma.
Aps terem sido discutidas as orientaes tericas que deveriam nortear
a escrita de obras simbolistas apresentadas nos fragmentos, o professor
passa a tecer consideraes acerca desse estilo de poca no Brasil, lem189
brando aos alunos que o Simbolismo foi contemporneo do Realismo-Naturalismo e do Parnasianismo e que essa coexistncia fez com que o Simbolismo sofresse forte oposio e hostilidade. As publicaes das obras
Missal e Broquis, de Cruz e Sousa, ambas de 1893, marcam o momento
inicial do Simbolismo no Brasil.
Visando discutir possveis razes para essa hostilidade, o professor, mais
uma vez por meio de perguntas, guia o debate de maneira tal que possa
ser ressaltado que o Simbolismo constituiu uma reao contrria ideologia dominante do perodo histrico em questo. Da ter sido negligenciado e seus seguidores terem sido inclusive apelidados de nefelibatas,
vocbulo pejorativo usado para designar quem vive nas nuvens.
Tomando como base os aspectos relativos ao Simbolismo discutidos at
ento, cabe ao professor agrup-los, escrevendo-os no quadro. Uma outra
estratgia adequada nesse caso a apresentao de um fragmento de
uma obra crtica ou de referncia que defina esse estilo de poca a partir
de suas caractersticas.
A seguir, vejamos um fragmento extrado de uma obra de referncia que
serve para exemplificar esse tipo de definio.
Simbolismo escritores simbolistas procuraram criar imagens ou smbolos que deveriam ser apreendidos pelos sentidos. Esse objetivo originou
o interesse pelo sonho e pela imaginao, o que desencadeou tendncias
msticas, o gosto pelo subjetivo, pelas impresses vagas e fluidas e pela utilizao de uma linguagem colorida e extica, em que as palavras seriam escolhidas em funo de sua musicalidade. (CIVITA, 1977, p. 1.152. Adaptado)
Aps a apresentao do estilo de poca, o professor d incio ao estudo de
obras simbolistas. Dentre os escritores do movimento simbolista brasileiro
a serem destacados figuram os nomes de Cruz e Sousa (1861-1898) e de
Alphonsus de Guimaraens (1870-1921).
Modernismo
Ao apresentar o estilo de poca modernista, alm de chamar a ateno dos
alunos para o lugar onde se insere o Modernismo no quadro dos estilos de poca da
histria da literatura ocidental e da histria da literatura brasileira, o professor deve
190
traar um panorama internacional e nacional das primeiras trs dcadas do sculo

XX, perodo em que surge esse movimento, primeiro na Europa e, depois, no Brasil.
Vejamos uma proposta de passos a serem seguidos para o mapeamento de
alguns dos aspectos mais relevantes a serem debatidos em sala de aula acerca desse
estilo de poca.
Um primeiro passo possvel consiste na definio do Modernismo. Dentre
as muitas possibilidades de escolha para definir esse movimento multifacetado, o professor pode recorrer opinio do escritor Mrio de Andrade
para quem o Modernismo no Brasil foi uma ruptura, um abandono de princpios, uma revolta contra o que era a inteligncia nacional.
A partir dessa definio, o professor d incio ao debate, focalizando a
questo da ruptura e da revolta a que se referiu Mrio de Andrade (18931945). Para que os alunos possam participar da discusso, eles devem ser
estimulados a refletir a respeito do que teria levado os escritores modernistas, primeira fase do movimento, que se estendeu entre 1922 e 1930, a
assumirem essa posio de protesto.
Para justificar o enfoque nos oito primeiros anos desse movimento literrio, cabe explicar que a separao em fases de um determinado estilo se
deve, dentre outros aspectos no menos relevantes, a mudanas no contexto sociopoltico-cultural que levaram escritores a assumirem posturas
diferentes, o que acabaria por se refletir nas obras por eles produzidas.
A seguir, o professor explica que as manifestaes literrias dessa segunda
fase do Modernismo so mais contidas em relao a protestos revolucionrios, tendo sido essa uma mudana que se deveu em parte aos efeitos
da grande depresso, decorrente da crise econmica gerada pela queda da
Bolsa de Nova Iorque, em 1929.
O professor ento retoma a discusso acerca da ruptura e da revolta que
marcaram a primeira fase do movimento modernista, destacando aspectos
da poltica internacional do perodo histrico em questo, isto , entre 1922
e 1930.
importante situar os alunos em relao ao contexto histrico para que possam compreender o surgimento na Europa das vanguardas modernistas.
Para que os alunos participem mais ativamente do debate, o professor
pede a eles que desenvolvam atividades de pesquisa sobre tpicos rela191
tivos a aspectos da histria internacional a serem discutidos em sala de

aula. Dentre os acontecimentos histricos mais relevantes a serem focalizados, o professor deve incluir as consequncias da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Caso julgue necessrio, os alunos podem receber orientaes quanto s fontes de pesquisa a serem consultadas.
A partir das informaes colhidas e apresentadas pelos alunos, o professor d
continuidade discusso, visando traar relaes entre o contexto histrico
em debate e o surgimento de manifestaes artsticas que romperam com
os padres de arte ento vigentes, estando frente de seu tempo. Da esse
novo e polmico tipo de arte ter recebido o nome de arte de vanguarda.
Em seguida, o professor tece comentrios sobre o primeiro dos movimentos de vanguarda, que foi o Futurismo. A esse respeito, cabe mencionar
que, em 1909, o artista italiano Filippo Tommaso Marinetti (1876-1944) divulga o Manifesto do Futurismo, no qual defende, por exemplo, a desobedincia s normas vigentes, opresso do passado, ao mesmo tempo em
que advoga a liberdade absoluta da imaginao e afirma que a literatura
deve acompanhar e tratar de aspectos prprios da vida moderna.
Aps a apresentao do Futurismo, o professor deve mencionar outros
movimentos de vanguarda que o sucederam, tais como: Expressionismo,
Cubismo e Dadasmo. preciso que os alunos compreendam que essas
vanguardas, apesar de algumas diferenas em suas propostas, apresentavam semelhanas quanto a se oporem aos padres artsticos que as antecederam, defendendo a ideia de que a literatura deveria se voltar para
temas do presente.
A ttulo de exemplificao das manifestaes artsticas dessas vanguardas,
o professor pode mostrar aos alunos fotos de quadros ou esculturas que
ilustrem obras produzidas por artistas seguidores desses movimentos.
recomendvel tambm pedir aos alunos que pesquisem sobre determinadas obras de vanguarda. O resultado da pesquisa pode ser apresentado
num debate em sala de aula. Em relao ao Futurismo, dentre os pintores
e/ou escultores a serem pesquisados, alm do prprio Marinetti, o professor deve destacar: Umberto Boccioni (1882-1916) e Giacomo Balla (18711958), ambos pertencentes ao grupo de artistas fundadores do Futurismo
na pintura e na escultura.
A ttulo de ilustrao, vejamos duas das possveis obras futuristas a serem
pesquisadas e discutidas em sala de aula.
192
Domnio pblico.
Domnio pblico.
De Boccioni: A escultura Formas nicas de Continuidade no Espao (1913) considerada um marco do movimento futurista.
De Giacomo Balla: Cachorro na Coleira (1912), obra que recria velocidade e movimento
atravs da superposio de imagens.
193
A seguir, antes de discutir a chegada do Modernismo ao Brasil, o professor

conversa com os alunos sobre o fato de o Realismo-Naturalismo, o Simbolismo e o Parnasianismo, principalmente este ltimo, ainda terem seguidores nas primeiras dcadas do sculo XX em nosso pas.
Quanto ao Parnasianismo ainda estar em voga, convm que o professor
chame a ateno dos alunos para o fato de que, naquele momento, era
atribuda uma grande importncia a falar e escrever bem. Isso significava,
para esses escritores do incio do sculo XX, a necessidade de imitao,
muitas vezes de maneira empobrecida, da escrita parnasiana. Essas imitaes acabariam por levar ao desgaste do Parnasianismo.
Em seguida, o professor destaca que o Futurismo chega ao Brasil, em
1912, atravs de Oswald de Andrade (1890-1954), que, em regresso de
viagem a Europa, trazia consigo o Manifesto Tcnico da Literatura Futurista,
de Marinetti. Cabe ao professor lembrar aos alunos que esse documento
prega o combate ao academicismo e defende o culto s palavras em liberdade (TELES, 1976, p. 83).
Com o objetivo de ilustrar a discusso acerca desse momento da histria
da literatura brasileira, que antecede a Semana de Arte Moderna de 1922,
o professor pode destacar fragmentos do manifesto de Marinetti, para serem lidos e discutidos em sala. Para melhor situar os alunos em relao
renovao das artes no Brasil, recomendvel que o professor tambm
apresente obras de pintores ou escultores de maior destaque nesse perodo, como as dos pintores Di Cavalcanti e Anita Malfatti.
Em relao contribuio prestada por escritores para o surgimento do
Modernismo, o professor pode mencionar que o ano de 1917 marca a estreia de Mrio de Andrade, Manuel Bandeira e Menotti del Pichia, trs dos
mais relevantes nomes do movimento modernista.
importante que os alunos percebam que o movimento modernista vai
ganhando adeptos e sendo aceito aos poucos e que, em 1922, j possui
fora suficiente para realizar um evento do porte da Semana de Arte Moderna no Teatro Municipal de So Paulo.
Para que os alunos melhor compreendam o teor impactante da viso dos
modernistas sobre arte, recomendvel que o professor selecione para
discusso em sala de aula alguns fragmentos de conferncias ou obras
literrias apresentadas durante a Semana de Arte Moderna. Ao trabalhar
194
com esses textos, o professor pode pedir aos alunos que reflitam sobre
o fato de que, ao apresentarem suas obras ou se pronunciarem sobre os
novos rumos para a arte, muitos dos novos escritores como Oswald de
Andrade e Mrio de Andrade receberam pesadas vaias do pblico, que
assim reagiu por ainda estar apegado ao passadismo, ou melhor, por no
estar preparado para aceitar as novidades apresentadas.
A ttulo de ilustrao, vejamos um fragmento da conferncia intitulada A
Emoo Esttica na Arte Moderna (TELES, 1976, p. 220), texto com que Graa
Aranha abriu a Semana de Arte Moderna, em 13 de fevereiro de 1922, e que
deixa clara a ruptura com os padres vigentes ao mesmo tempo em que prope
uma nova esttica para arte.
Para muitos de vs a curiosa e sugestiva exposio que gloriosamente
inauguramos hoje, um aglomerado de horrores. Aquele Gnio supliciado, aquele homem amarelo, aquele carnaval alucinante, aquela paisagem
invertida se no so jogos da fantasia de artistas zombeteiros, so seguramente desvairadas interpretaes da natureza e da vida. No est terminado
o vosso espanto. Outros horrores vos esperam. Daqui a pouco, juntando-se
a esta coleo de disparates, uma poesia liberta, uma msica extravagante,
mas transcendente, viro revoltar aqueles que reagem pela fora do Passado. Para esses retardatrios a arte ainda o Belo.
Alm da conferncia de Graa Aranha, dentre os textos seminais para o
estudo do movimento modernista, merecem destaque: Arte Moderna (1922),
de Menotti del Picchia, Manifesto da Poesia Pau-Brasil (1924), de Oswald de
Andrade, Arte Moderna (1924), de Joaquim Inojosa, O Manifesto de 1926, de
Gilberto Freyre, Editorial da revista Festai (1927), de vrios autores, O Manifesto
Antropfago (1928), de Oswald de Andrade, e o Manifesto Nhengau Verde-Amarelo (1929), de vrios autores.
Estudos de casos
de obras simbolistas e modernistas
Nesse tpico vamos apresentar uma proposta de estudo para a abordagem
dos estilos simbolista e modernista.
195
Obras simbolistas
Vejamos, a seguir, alguns dos possveis passos a serem seguidos pelo professor para o estudo de uma obra simbolista, tomando como base dois sonetos de
Cruz e Sousa: Primavera a fora e Inverno (SOUSA, 1995, p. 261 e 264).
Esse estudo deve ser realizado aps a apresentao do movimento simbolista sugerida anteriormente.
O primeiro passo consiste em o professor pedir aos alunos que reflitam
sobre o que as estaes da primavera e do inverno sugerem para cada um
deles. importante frisar que, nesse momento, os alunos no devem verbalizar suas opinies.
Em seguida, o professor distribui folhas impressas e pede que os alunos
escrevam nas colunas correspondentes s estaes do ano at quatro palavras para cada um dos quatro itens apresentados: sensaes, cores, sons
e sentimentos. As palavras escolhidas devem exprimir as sugestes inspiradas pela reflexo sobre a primavera e o inverno.
Vejamos um modelo de esquema a ser distribudo.
Primavera
Cores:
Cores:

Sensaes:

Sensaes:

Sentimentos:

Sentimentos:

Sons:
196
Inverno

Sons:

O passo seguinte consiste em o professor fazer quatro colunas no quadro,

sendo uma para cada tpico (cores, sensaes, sentimentos, sons) do esquema e, depois, pedir aos alunos que leiam as palavras por eles anotadas
em cada um dos itens, a comear pela coluna da primavera. medida que
os alunos dizem as palavras, o professor as escreve no quadro, evitando
repeti-las, a no ser que a mesma palavra seja apresentada para dois ou
mais tpicos diferentes. O mesmo procedimento deve ser repetido em
relao s anotaes feitas na coluna do inverno. Depois de prontas as listagens, professor e alunos tecem comentrios sobre as escolhas feitas, observando de que maneiras as palavras escolhidas sugerem ou simbolizam
aspectos da primavera e do inverno.
A seguir, o professor distribui uma folha impressa com os sonetos selecionados de Cruz e Sousa. Os alunos fazem uma primeira leitura silenciosa,
que deve ser seguida de mais duas em voz alta para que todos possam
perceber o ritmo e a musicalidade dos poemas.
Aps as leituras iniciais, o professor pede aos alunos que comparem as
palavras que a primavera e o inverno sugeriram para eles com aquelas utilizadas pelo poeta nos sonetos.
Tomando como base essa comparao, o professor, por meio de perguntas, orienta a leitura comentada sobre os poemas, destacando:
a forma do soneto;
o tratamento dado aos temas;
sugesto de cores, cheiros, qualidades;
as sensaes sugeridas pelas imagens poticas;
os elementos que contribuem para o ritmo e a musicalidade dos versos
(sonoridade das palavras, pontuao, as rimas).
Em seguida, o professor relembra as caractersticas do estilo simbolista,
ressaltando que nem todas elas podem ser sempre localizveis em um s
poema. Alm disso, cabe ressaltar que o estilo de um escritor pode, ao longo de sua carreira, sofrer mudanas que fazem com que ele se aproxime
ou se afaste mais de uma determinada escola literria.
Aps a discusso acerca dos sonetos, o professor apresenta o poeta Cruz
e Sousa, informando aos alunos a importncia da obra desse catarinense
negro, filho de escravos libertados, para o movimento simbolista no Brasil.
197
Como atividade complementar, o professor pede aos alunos que leiam

o soneto Sinfonias do acaso (SOUSA, 1995, p. 86) e team comentrios
sobre a maneira como aspectos relativos ao crepsculo so sugeridos, justificando suas afirmaes com palavras, expresses ou fragmentos retirados do poema.
Obras modernistas
A seguir, apresentamos uma proposta de estudo comparativo entre o poema
Os sapos (BANDEIRA, 1958b, p. 86) do modernista Manuel Bandeira, e o poema
A um poeta (BILAC, 1996, p. 268), do parnasiano Olavo Bilac. A atividade tem
como objetivo destacar, atravs dessa stira de Bandeira, de 1918, a crtica que
os modernistas fizeram ao conservadorismo dos parnasianos.
Ao apresentar a atividade a ser realizada em grupos, o professor lembra
aos alunos a ruptura com as rgidas normas parnasianas proposta pelos
modernistas, motivando-os a tecerem comentrios sobre as orientaes
que norteavam a escrita da poesia no Modernismo. Caso julgue conveniente, o professor anota no quadro as caractersticas modernistas mencionadas durante a discusso.
A seguir, o professor apresenta os poemas selecionados, que so lidos, seguindo o mesmo procedimento descrito na atividade anterior.
Aps as leituras, o professor, por meio de perguntas, se certifica que os
alunos perceberam a crtica aos poetas parnasianos presente no poema
de Manuel Bandeira.
Terminadas as primeiras consideraes sobre os poemas, o professor pede
aos alunos que se sentem em grupos preferencialmente de quatro membros. A seguir, o professor apresenta e explica os tpicos a serem observados na leitura comparativa a ser realizada pelos grupos:
a) a viso da escrita arte potica;
b) o tipo de vocabulrio;
c) a linguagem utilizada;
d) o uso da mtrica e da rima.
Logo aps, distribui um tpico para cada grupo. Isso significa que mais de
um grupo ter o mesmo tpico. Os grupos devem ser identificados pela
letra correspondente ao tpico, isto , grupos A, B, C e D.
198
Os grupos As, Bs, Cs e Ds fazem a leitura comparativa, tecendo comentrios por escrito a respeito do tpico recebido por cada um. recomendvel que essa atividade seja cronometrada pelo professor.
Terminado o tempo para a discusso e anotao dos comentrios, o professor vai ao quadro e escreve o esquema para a formao de novos grupos,
que agora tero em sua composio um membro de cada um dos grupos
anteriores. Assim, para que os alunos visualizem a maneira como devem
se organizar nos novos grupos, o professor coloca no quadro o esquema
representativo da nova formao, que deve ser de quatro alunos, cada um
representando uma letra/um tpico: ABCD , ABCD , ABCD , ABCD .
Essa nova composio permite que os alunos troquem informaes, ao
apresentarem as opinies de seus grupos originais acerca do tpico por
eles observado e ao receberem informaes sobre os demais tpicos.
Em seguida, o professor abre o debate e juntos, professor e alunos, discutem comparativamente os dois poemas, justificando os comentrios apresentados com base nos poemas em questo.
Ao longo da discusso, o professor deve, a partir dos comentrios crticos apresentados pelos alunos, pontuar caractersticas do Modernismo que expliquem a
posio assumida por Manuel Bandeira em relao esttica parnasiana.
Texto complementar
Manifesto decadente (1886)
Aos leitores
(In: TELES, 1976, p. 51-52)
Dissimular o estado de decadncia em que chegamos seria o cmulo da

insensatez.
Religio, costumes, justia, tudo decai, ou antes tudo sofre uma transformao inelutvel.
A sociedade se desagrega sob a ao corrosiva de uma civilizao
deliquescente.
199
O homem moderno um insensvel.

Afinamento de apetites, de sensaes, de gosto, de luxo, de prazer; nevrose, histeria, hipnotismo, morfinomania, charlatanismo cientfico, schopenhaurismo em excesso, tais so os pdromos da evoluo social.
na lngua sobretudo que se manifestam os primeiros sintomas.
A desejos novos correspondem ideias novas, sutis e matizadas ao infinito.
Da a necessidade de criar vocbulos estranhos para exprimir uma tal complexidade de sentimentos e de sensaes fisiolgicas.
No nos ocuparemos desse movimento a no ser pelo ponto de vista da
literatura.
A decadncia poltica nos deixa frios.
Ela continua, alis, conduzida por esta sintomtica de politiqueiros cuja
apario era inevitvel nessas horas enfraquecidas.
Ns nos absteremos de poltica como de uma coisa idealmente infecta e
abjetamente desprezvel.
A arte no tem partido; o nico ponto de reunio de todas as opinies.
ela que vamos seguir em suas flutuaes.
Ns dedicamos esta folha s inovaes fatigantes, aos audazes estupefacientes; s incoerncias a graus no limite mais distanciado de sua compatibilidade com estas convenes arcaicas etiquetadas com nome de moral pblica.
Ns seremos as vedetes de uma literatura ideal, os precursores do transformismo latente que desgasta as camadas superpostas do Classicismo, do
Romantismo e do Naturalismo; em uma palavra, ns seremos os enviados de
Al clamando eternamente o dogma elixirizado, o verbo demasiado sutil do
decadentismo triunfante.
A REDAO
Diretor: Anatole Baju
Redator-Chefe: Luc Vajarnet
200
Dicas de estudo
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio, Ministrio da Educao.

Publicao em trs volumes que orienta o ensino de lngua e literatura. O terceiro volume (2006) tem um captulo exclusivo sobre o ensino de literatura.
DVD: Umas Palavras. Bia Corra do Lago entrevista prosadores e poetas.

Figuram entre os entrevistados: Affonso Romano de SantAnna, Arnaldo

Antunes Ferreira Gullar, Jos Eduardo Agualusa e Lya Luft, Mia Couto.
Atividades
1. Elabore uma atividade de pesquisa com o primeiro poema de Broquis (1893),
de Cruz e Sousa, obra que marca o incio do movimento simbolista no Brasil.
2. A poesia de Manuel Bandeira contribuiu de forma significativa para o Modernismo no Brasil. Selecione um dos poemas de Bandeira para servir de base
para uma atividade de pesquisa em que os alunos tenham que discutir a
viso do poeta sobre os novos rumos que deveriam orientar a escrita da poesia modernista.
201
202
Metodologia de pesquisa:
o projeto acadmico
O objetivo deste captulo apresentar ao graduando de Letras as etapas
a serem seguidas para o desenvolvimento de um projeto acadmico.
O projeto acadmico:
conceituao, etapas e escolha do tema
Conceituao
Antes de darmos incio elaborao de um projeto acadmico, o primeiro ponto a ser considerado a conceituao do termo projeto, pois
preciso que fique claro que o projeto consiste numa proposta detalhada de
trabalho de pesquisa a ser realizado. Esse um ponto crucial.
A ttulo de ilustrao vejamos duas acepes do termo projeto no Dicionrio Houaiss (2004).
Projeto 1. ideia, desejo, inteno de fazer ou realizar (algo), no
futuro; plano; 2. descrio escrita e detalhada de um empreendimento a ser realizado; plano, delineamento, esquema.
Como podemos observar, as acepes do termo em questo deixam
claro que a ideia de projeto nos remete a um plano de pesquisa escrito e
detalhado, de algo a ser realizado no futuro. Dessa maneira, ao produzir um
projeto da pesquisa que deseje realizar, o pesquisador deve, de maneira objetiva, fazendo uso da lngua portuguesa padro, apresentar os passos, ou
etapas, que ele pretende seguir durante o desenvolvimento da pesquisa.
Etapas
As etapas essenciais de um projeto de pesquisa acadmica da rea de
Letras podem apresentar pequenas variaes quanto ordem de sua apresentao e nomenclatura utilizada para nomear algumas de suas partes.
Convm que se faa uma observao em relao a projetos acadmicos elaborados como requisito para a seleo ao ingresso de Programas de Ps-Graduao stricto sensu, isto , cursos de mestrado e de doutorado. Nesse caso, recomendvel que o candidato verifique se h no edital do concurso orientaes
especficas sobre as etapas que devero constar do projeto a ser apresentado.
Alm disso, preciso tambm vincular o projeto a ser encaminhado para a seleo a uma das linhas de pesquisa do Programa de Ps-Graduao para o qual se
est pleiteando uma vaga.
A seguir, vamos apresentar etapas essenciais a serem includas em projetos
cientficos da rea de Letras.
1. Ttulo indica de forma clara e o objetiva o tema da pesquisa proposta
no projeto.
2. Linha de pesquisa somente para os projetos a serem apresentados para
Programas de Ps-Graduao.
3. Palavras-chave trs palavras ou expresses que resumam as ideias principais da pesquisa.
4. Durao prevista depender da durao do tipo de curso para o qual a
pesquisa est sendo proposta.
5. Objetivo geral informa em breves palavras o objetivo a ser alcanado
com a pesquisa proposta.
6. Objetivos especficos informam em breves palavras os objetivos a serem alcanados em cada uma das etapas do projeto.
7. Apresentao e Justificativa texto objetivo que apresenta a proposta
do projeto e as razes que defendem a sua realizao.
8. Metodologia da Pesquisa texto objetivo que apresenta a maneira como
as etapas do projeto sero desenvolvidas, incluindo a fundamentao crtica e/ou terica que servir de suporte para cada uma delas.
9. Bibliografia Inicial informa as obras utilizadas para a produo do projeto e que tambm serviro, dentre outras a serem levantadas, de base
para o desenvolvimento da pesquisa.
10. Cronograma informa o perodo de durao de cada etapa do projeto,
devendo ser elaborado de acordo com a durao do curso a que a pesquisa proposta no projeto ir se vincular.
204
Metodologia de pesquisa: o projeto acadmico
Como afirmamos anteriormente, essa ordem pode sofrer algumas variaes,

como, por exemplo, a apresentao dos objetivos ser feita aps a sesso correspondente apresentao e justificava. A deciso de responsabilidade do
autor do projeto desde que no haja exigncias nesse sentido por parte da instituio a que se pretende vincular a pesquisa.
Escolha do tema
Muitas so as questes envolvidas na escolha de um tema de pesquisa a ser
proposto em um projeto cientfico.
Em primeiro lugar, lembramos a necessidade de o pesquisador gostar do assunto que elege para sua pesquisa, alm do interesse ou curiosidade que ele
possa ter em relao ao tpico escolhido. Esse um dado que torna prazerosa
a, por vezes rdua, atividade de pesquisa. No entanto, no basta gostar. Muitas
vezes gostamos de um tema e no podemos consider-lo como uma opo
vivel a ser proposta em um projeto de pesquisa por inmeras razes de ordem
prtica. Dentre elas, podemos destacar dificuldades em se conseguir o material
bibliogrfico necessrio para o desenvolvimento da pesquisa sobre o tema, pois
h casos em que se fazem necessrios longos deslocamentos do pesquisador
para que tenha acesso a obras que considera fundamentais para o sucesso de
seu estudo. Tambm se deve considerar que as pesquisas de campo ou que dependem de informantes e de equipamentos podem demandar um tempo maior
do que o disponvel ou recursos financeiros que dependam de financiamento.
Dessa maneira, caso o pesquisador no tenha condies de se afastar de sua
cidade para a pesquisa, ou de obter os recursos necessrios, convm levar em
considerao a viabilidade da execuo do projeto sobre esse tema.
Um outro ponto a ser considerado diz respeito a adequao do tema, tambm
chamado de recorte do tema, que no deve ser nem muito abrangente nem muito
restrito, cuja delimitao tambm deve estar de acordo com o tempo de durao
da pesquisa. Dessa maneira, aps ter sido escolhido o assunto para a pesquisa,
preciso ento que o pesquisador decida qual aspecto exatamente dentro daquele assunto ser focalizado, isto , qual problema ou questo ele pretende discutir.
A seguir, vejamos trs exemplos de propostas de pesquisa para ilustrar essa
questo relativa delimitao do assunto a ser focalizado:
O Romantismo brasileiro esse tema no define um caminho a ser seguido, sendo abrangente demais, pois no dirige o foco a um aspecto do
205
Romantismo, o que obrigaria o pesquisador a tratar de tudo o que diz respeito ao movimento romntico no Brasil. preciso que fique bem delimitado o problema, ou questo, ele deseja discutir em sua pesquisa.
As caractersticas do Ultrarromantismo no poema Meu sonho, de lvares de Azevedo essa proposta ilustra um exemplo que oposto ao primeiro apresentado, pois trata-se de uma proposta de pesquisa por demais
restrita, pois tem como objetivo a anlise de um poema de apenas cinco
estrofes, o que no configuraria uma escolha adequada para o desenvolvimento de uma pesquisa acadmica, mesmo em nvel de graduao.
Marcas do Byronismo em O Conde Lopo e O poema do Frade, de
lvares de Azevedo nesse tpico vemos um tema a ser proposto que
objetiva no apenas a anlise de dois poemas de lvares de Azevedo, mas
o estudo de um aspecto relativo sua poesia, que, no caso, a influncia
que o poeta brasileiro teria sofrido da poesia do, tambm romntico, poeta ingls Lord Byron. Podemos observar que esse terceiro tema deixa claro
a questo que ser efetivamente focalizada nas obras selecionadas. O fato
de terem sido selecionados apenas dois poemas se justifica pela extenso
dessas obras, ambas divididas em vrios cantos.
A definio dos objetivos a serem alcanados

Definir objetivos implica saber aonde se deseja chegar com a pesquisa apresentada no projeto. Vejamos a conceituao do termo objetivo, extrada do dicionrio Houaiss (2004).
Objetivo: aquilo que se pretende alcanar quando se realiza uma ao;
alvo, fim, propsito, objeto.
Acreditamos que o recorte do tema e a definio do objetivo geral estejam
intimamente ligados, e que sejam decises a serem tomadas juntas pelo pesquisador, pois preciso saber o que se deseja alcanar com a pesquisa para que
se possa delimitar bem o tema a ser trabalhado. Por essa razo, sugerimos que,
ao pensar num possvel tema para estudo, o pesquisador procure definir exatamente o enfoque que ele desejaria dar a esse tema, e logo em seguida, o que ele
desejaria alcanar com o trabalho de pesquisa a ser realizado.
206
Os objetivos especficos devem corresponder a cada uma das etapas para desenvolvimento da pesquisa a ser realizada. Eles servem para mapear os passos a serem
seguidos pelo pesquisador ao longo do trabalho para alcanar o objetivo geral.
A ttulo de ilustrao, para exemplificar partes essenciais de um projeto acadmico, vamos tomar como base o trabalho elaborado por Juliana Vieira Echeverri
como exigncia para concluso do curso de graduao em Letras.
A seguir, vejamos a apresentao da parte inicial que contm o ttulo, as palavras-chave e os objetivos, geral e especficos.
Ttulo: Ana Cristina Cesar: o texto e o contexto: uma anlise de A teus ps.
Palavras-chave:
Ana Cristina Cesar poesia brasileira Gerao de 70
Objetivo Geral:
Analisar a poesia de Ana Cristina Cesar contida no livro A teus ps e dentro
do cenrio da produo potica da Gerao de 70, levando em considerao
o contexto histrico-cultural da cidade do Rio de Janeiro nessa dcada.
Objetivos Especficos:
apresentar o contexto histrico em que se insere a gerao dos anos
1970, ressaltando o impacto desse contexto na produo cultural daquela dcada, e um panorama da produo potica dessa Gerao de 70;
realizar leitura anotada de poemas selecionados das seguintes obras:
Passatempo (Coleo Frenesi), de Francisco Alvim; Na Corda Bamba
(Coleo Vida de Artista), de Antnio Carlos de Brito (Cacaso); e Nariz
Aniz (Coleo Nuvem Cigana), de Chacal, com o objetivo de analisar
caractersticas peculiares produo potica da Gerao de 70;
apresentar Ana Cristina Cesar, dentro do cenrio literrio em que se insere, pontuando dados da biografia da escritora que sejam relevantes
para sua produo potica;
realizar a leitura anotada de poemas selecionados da obra A teus ps,
analisando no apenas caractersticas peculiares escrita de Ana Cristina Cesar, mas tambm de que maneira ou maneiras a poesia de Ana
Cristina dialoga com as produes literrias do momento em que a
poetisa e a sua obra se inserem.
207
A apresentao e justificativa
do trabalho a ser desenvolvido
A pesquisa proposta em um projeto deve ser apresentada e justificada em
texto escrito em linguagem padro de forma clara e objetiva. Sua extenso
dever ser coerente com o nmero total de pginas do projeto.
Na sesso relativa apresentao e justificativa, facultativo ao autor do projeto tecer comentrios sobre motivos de ordem pessoal, que o levaram a escolher aquele determinado tema como proposta de pesquisa acadmica. Caso o
pesquisador julgue mais adequado, ele poder abrir mo desse tipo de comentrio e apresentar apenas razes de ordem acadmica que o levaram a fazer tal
escolha de tema, esclarecendo e justificando o tipo de recorte dado ao tema.
A ttulo de ilustrao, e tomando mais uma vez como base o projeto Ana
Cristina Cesar: o texto e o contexto: uma anlise de A teus ps, de Juliana Vieira
Echeverri (2008, p. 4 -5), vejamos os pargrafos que abrem a sesso Apresentao
e Justificativa.
Apresentao e Justificativa
A pesquisa proposta neste projeto pretende analisar poemas da obra A
teus ps, de Ana Cristina Cesar, procurando contextualizar a obra e a escritora
no tempo e no lugar em que se inserem como tambm confrontar a poesia
da obra selecionada com a produo potica da gerao dos anos 1970.
Diante do imperativo de delimitar o terreno que se pretende investir,
foram selecionadas para representao da produo potica da Gerao de
70 as obras Passatempo (1974), de Francisco Alvim, Na Corda Bamba (1978),
de Antnio Carlos de Brito (Cacaso), e Nariz Aniz (1979), de Chacal. Considerou-se para esta seleo o fato de estes poetas serem trs expoentes da
produo potica da poca e que se consagraram ao longo de seu percurso
literrio, assim como o fato de cada uma dessas obras fazer parte de trs
colees de produo independente pertinentes a trs grupos muito significativos dos anos 1970, respectivamente na ordem em que foram citadas as
obras, grupos Frenesi, Vida de Artista e Nuvem Cigana.
A teus ps, cuja primeira edio fora publicada pela Editora Brasiliense em
1982, rene os trs livros de poesia de Ana Cristina Cesar que lhe so ante208
riores e de publicao independente: Cenas de Abril, Correspondncia Completa (ambos de 1979) e Luvas de Pelica (1980), alm do prprio A teus ps,
at ento indito. , por conseguinte, o volume mais completo de poesias
selecionadas para publicao e revisadas pela prpria autora.
Muitos qus h no conjunto da obra de Ana Cristina Cesar que a fazem
uma escritora singular de textos de efetivo e especial valor, dignos de ateno e anlise, o que comprovado pela significativa quantidade de teses,
artigos, ensaios focados uns em sua poesia, outros em sua crtica literria,
outros em seu trabalho de traduo e at em seus cadernos de anotaes e
rascunhos, como o caso do livro de Flora Sssekind At Segunda Ordem no
me Risque Nada (2007).
No que diz respeito produo potica, seus textos trazem a combinao do coloquial e do erudito, como afirma Armando Freitas Filho, curador
da obra da poeta, para quem as poesias de Ana Cristina entrelaam arquitetonicamente o confessional com o ficcional a ponto de impedir a distino
entre o que confisso e o que fico.
Como se pode observar, nesses pargrafos iniciais, Juliana Vieira Echeverri inicia
essa sesso de seu projeto apresentando e justificando a proposta de estudo a ser
realizado, justificando inclusive a escolha da obra de Ana Cristina Cesar que servir de base para a pesquisa.
A elaborao da metodologia
adequada ao tema selecionado
Antes de tecermos consideraes acerca da elaborao da Metodologia de
um projeto de pesquisa, vejamos a definio desse vocbulo de acordo com o
que informa o Dicionrio Houaiss (2004).
Metodologia: corpo de regras e diligncias estabelecidas para realizar
uma pesquisa; mtodo.
Ao descrever o mtodo a ser utilizado para a realizao da pesquisa proposta
no projeto, um dos caminhos a que o autor pode recorrer o de apresentar os
procedimentos que sero seguidos para que cada um dos objetivos especficos
209
possa ser alcanado. Essa uma das maneiras que o pesquisador tem de no
somente mapear todo o percurso que pretende percorrer ao longo do desenvolvimento de sua pesquisa, mas tambm de informar e comentar, de forma organizada e detalhada, como as obras listadas na bibliografia inicial podero servir
de suporte crtico e/ou terico para os diferentes aspectos a serem abordados.
A seguir, a ttulo de ilustrao, vejamos de que maneira Juliana Vieira Echeverri
(2008, p. 5-6) inicia o mapeamento dos procedimentos metodolgicos a serem
seguidos para o desenvolvimento da pesquisa por ela proposta.
Metodologia
A elaborao do trabalho que se pretende realizar ser iniciada pela apresentao de um breve panorama do contexto scio-histrico-cultural em que
se insere a gerao dos anos 1970, ressaltando o impacto desse contexto nas
caractersticas da produo potica dessa gerao. Para tanto, dentre as obras
indispensveis para a pesquisa, destacamos Retrato de poca poesia marginal anos 70, de Carlos Alberto Messeder Pereira, e Impresses de Viagem: CPC,
vanguarda e desbunde 1960/70, de Helosa Buarque de Hollanda. Em relao
ao livro de Pereira, talo Moriconi (1996, p. 28) afirma que at ento esse era
o melhor documento sobre a poesia marginal carioca. Nessa obra, Pereira se
concentra em analisar e discutir a poesia dita marginal e o contexto em que
se insere. O crtico tambm oferece a seu leitor vasta documentao, inclusive
com trechos de entrevistas a ele concedidas pelos produtores culturais da
poca, membros de grupos de poetas como Frenesi e Nuvem Cigana.
J Helosa Buarque de Hollanda, em Impresses de Viagem, traz um sobrevoo investigativo que vai da produo cultural engajada dos anos 1960 at a
dcada de 1970, passando pelo fenmeno do Tropicalismo. Deste modo, Helosa Buarque de Hollanda nos oferece uma perspectiva histrica diacrnica que
nos faculta as conexes necessrias entre o antes e o durante. Ademais, em seu
captulo sobre os anos 1970, Hollanda seleciona para anlise a produo das
colees Frenesi, Vida de Artista e Nuvem Cigana, nas quais se encontram
respectivamente os livros Passatempo, de Francisco Alvim, Na Corda Bamba,
de Antnio Carlos Brito, e Nariz Aniz, de Chacal, que foram os selecionados por
este projeto para exemplificao das caractersticas da produo potica daquela gerao. Tanto Hollanda quanto Pereira no s analisaram os anos 1970
210
quanto os vivenciaram, o que pode ser comprovado pela tese de doutorado

da primeira e pela dissertao de mestrado do segundo, pesquisas que foram
concludas em 1979, ambas trazendo resultados positivos, apesar dos riscos
do trabalho com a cultura em processo (cf. HOLLANDA, 2004, p. 14).
Aps essa primeira etapa do trabalho, pretende-se apresentar a poetisa
Ana Cristina Cesar e extrair de sua biografia o que seja relevante para sua
produo potica. H de se esclarecer que o dado biogrfico da morte prematura e voluntria de uma poetisa, crtica literria e tradutora com uma vida
profissional to intensa e uma perspectiva de futuro to promissora, um
fator capaz de sensibilizar significativamente o pesquisador, alterando o seu
olhar analtico para um vis passional. Consequentemente, o ensaio de Flora
Sssekind, Hagiografias, nos clarificador, visto que aborda justamente o
equvoco que muitas vezes a crtica literria brasileira comete ao examinar
seus objetos de anlise embebidos por um crucial dado biogrfico de seus
produtores: mortes prematuras e/ou voluntrias e/ou por desregramentos.
Flora Sssekind (2008, p. 32) faz referncia direta a Ana Cristina Cesar, Paulo
Leminski e Cacaso, por ela chamados de Santssima Trindade, pelo fato de
terem se tornado exemplares em meio s legendas ureas dos anos 1970.
Cabe ainda explicitar que um livro importante para esta parte do trabalho
Ana Cristina Cesar: O sangue de uma poeta, de talo Moriconi (1996), que, embora
se negue como biografia e se afirme como um ensaio, recheado de dados
biogrficos da poeta. Assim como, o captulo Falando em Ana C., da obra Atrs
dos Olhos Pardos: uma leitura da poesia de Ana Cristina Cesar, de Maria Lucia de
Barros Camargo, muito esclarecedor quanto biografia da poeta.
Este ltimo livro, que nasceu de uma tese de doutoramento defendida
em 1990 por Maria Lucia de Barros Camargo (2003, p. 25), essencial para
a compreenso e anlise da poesia de Ana Cristina Cesar. Alm de ser o primeiro trabalho que se props a analisar a obra em seu conjunto, entender o
lugar, a especificidade e o sentido da potica de Ana Cristina.
A partir dos pargrafos iniciais, possvel constatar que a autora do projeto
toma como base os objetivos especficos por ela apresentados para organizar o
mapeamento da metodologia de sua pesquisa. medida que comenta o percurso a ser traado ao longo da pesquisa, Echeverri vai fazendo a reviso crtica
da bibliografia inicial, ao mesmo tempo em que justifica a seleo das obras que
comenta como suporte crtico e/ou terico para o assunto a ser focalizado.
211
A insero de citaes
e referncias bibliogrficas
Citaes
Em trabalhos acadmicos recorrente o uso de citaes com objetivos diversos, sendo um de seus empregos mais frequente, o de endossar algo que
o autor do projeto ou da pesquisa afirma em seu texto. Quando o trecho a ser
incorporado ao texto do projeto for parafraseado, no sero usados os recursos
grficos. Vejamos um exemplo:
No prefcio primeira edio de Contos de um Av, Scott esclarece que,
atravs daqueles contos, oferece uma viso geral da histria de seu pas a
partir de uma seleo de seus momentos mais importantes e mais pitorescos. (HENRIQUES, 2005, p. 61)
Nos casos em que a parfrase no utilizada, isto , o texto citado transposto do original sem sofrer quaisquer modificaes, necessrio destacar onde
comea e termina a insero realizada. A maneira como essa indicao ser feita
depender do nmero de linhas correspondente ao trecho a ser citado. Vejamos
as duas possibilidades:
Citaes de at trs linhas inserir no corpo do texto, por justaposio,
com destaque para incio e trmino, atravs do recurso grfico de aspas (o
itlico tambm usado para destaque segundo alguns modelos).
Multiplicam-se os pormenores desta natureza por toda a narrativa.
Em regra, o sentimento expressa-se nesta por meio de imagens crepusculares, como quando a virgem dos lbios de mel deseja significar
a desolao que vai sentir com a ausncia de Martim: Os dias de Iracema vo ser longas tardes sem manh at que venha a grande noite
(GOMES, 2000, p. 245)
Citaes de mais de trs linhas devem figurar destacadas do corpo do
texto devendo existir uma ligao semntica ou sinttica entre o texto e
a citao. Essa ligao pode ser feita por meio de uma breve introduo,
como podemos observar nos dois exemplos a seguir.
212
Assim, no ensaio Para que servem as teorias, publicado, em livro, em

1963, Alain Robbe-Grillet, tentava mostrar a importncia das inovaes
trazidas pelo nouveau roman, fazendo o elogio daqueles que procuram
novas formas de romance e opondo-se ao que considerava uma atitude
absurda e prejudicial a repetio sistemtica das formas do passado:
Cada romancista, cada romance deve inventar sua prpria forma. Nenhuma
receita pode substituir essa reflexo contnua. S o livro cria suas prprias regras.
Na verdade, o movimento do estilo dever fazer com que frequentemente essas
regras sejam postas em perigo, em xeque talvez e dever mesmo explodi-las.
Longe de respeitar formas imveis, cada novo livro tende a constituir suas leis de
funcionamento, ao mesmo tempo em que produz a destruio delas mesmas.
(Exemplo retirado de FIGUEIREDO, 2005, p. 9)
No livro O Romance Escocs: narrativa e imaginao nacional, publicado em 1999, Cairns Craig atribui ao papel desempenhado pela
fico de Scott o mais problemtico legado legado para a cultura escocesa deixado pelo sculo XIX para o sculo XX. Diz Craig:
Nenhum assunto tem sido mais debatido na Esccia nos ltimos trinta anos, em
relao a suas consequncias polticas e culturais, do que a falsificao da histria
da Esccia iniciada por Walter Scott.[...] Scott carrega o fardo de ter inventado uma
Esccia que deslocou a Esccia verdadeira em favor de suas iluses romnticas.
(Exemplo retirado de HENRIQUES, 2005, p. 64)
Referncias bibliogrficas
A organizao das referncias bibliogrficas deve merecer ateno especial,
pois admite modelos variados. Aps ter sido feita a opo por um determinado
modelo, o autor do projeto dever seguir somente as normas nele indicadas, isto
, o pesquisador deve tomar como base apenas um modelo.
Qual ento deve ser escolhido? Para elucidar essa questo, vamos recorrer ao
que afirma Claudio Cezar Henriques na obra A Redao de Trabalhos Acadmicos
(HENRIQUES; SIMES, 2008, p. 92). Vejamos o que o autor afirma a respeito dessa
multiplicidade de modelos:
Eis uma das partes mais controvertidas de um trabalho cientfico. Primeiro porque h modelos
para quase todos os gostos: o americano, o europeu, o da ABNT (Associao Brasileira de
Normas Tcnicas), o da ISO (International Standart Organization), alm dos institucionais e dos
particulares. A rea em que atua o pesquisador tambm pode ser responsvel pelos hbitos
divergentes e especficos.
Assim, se a inteno do autor do trabalho monogrfico seguir um modelo oficial de
referenciao, as duas principais opes so a ISO 690-2, norma em que a ABNT se baseou
213
(disponvel em: <www.collectionscanada.gc.ca/iso/tc46sc9/standard/690-2e.htm>) e a NBR

6.023 (da ABNT), atualizada em agosto de 2002 (disponvel para compra em: <www.abnt.org.
br>, no link Adquira sua Norma).
Os meios acadmicos, os conselhos editoriais de peridicos cientficos e as agncias de fomento
tendem a recomendar (s vezes a exigir) que os trabalhos cientficos tenham sua referenciao
seguindo o modelo da ABNT, mas a obedincia s ocorre mesmo nas situaes em que chega
a haver a recusa por no terem sido observadas aquelas instrues.
A partir do que afirma Henriques acerca dos modelos de referncias bibliogrficas, podemos chegar concluso que, no Brasil, o mais seguro optar por
seguir as regras da ABNT, a no ser que sejamos instrudos para utilizar um outro
determinado modelo de referncias bibliogrficas em nosso trabalho cientfico.
As normas orientam a maneira como devem ser indicados os diferentes tipos
de referncias bibliogrficas, tais como: obras com um autor, dois, trs ou mais
autores; obras organizadas por uma ou mais pessoas; obras de referncia como
dicionrios e enciclopdias; livros ou ensaios, como tambm obras ou ensaios retirados de pginas da internet. Alm desses tipos variados de indicao, tambm
existem normas para os registros de: apenas captulos de um determinado livro;
de um ou mais ensaios de um peridico acadmico; de um artigo extrado da
pgina de um jornal, dentre muitos outros casos possveis. Devido a essa extensa
lista de casos a serem exemplificados e detalhados, preferimos recomendar a consulta pgina da ABNT ou a um manual para confeco de trabalhos acadmicos
que tambm inclua orientaes para o registro de referncias bibliogrficas.
Texto complementar
O ponto de vista no texto acadmico
(SCHLEE, 2008, p. 75-82)
Tratar da questo do ponto de vista no texto monogrfico exige, a priori, o reconhecimento do que seja uma monografia, de sua estrutura e caractersticas.
Comecemos pela definio do Dicionrio Aurlio Eletrnico para esse
verbete.

214
monografia (De mono + -grafia.): S. f. Dissertao ou estudo minucioso

que se prope esgotar determinado tema relativamente restrito. [...]
Por essa definio, no se pode fazer uma distino clara entre monografias, dissertaes de Mestrado e teses de Doutorado. De fato, tal distino,
apresentada em muitos manuais, parece ser rigorosa apenas quanto a um
aspecto, ou seja, das ltimas exigido um grau maior de aprofundamento de sua parte terica, um tratamento metodolgico mais rigoroso e um
enfoque original do problema, dando ao tema uma nova abordagem tanto
em seu contedo quanto na metodologia. A valerem esses critrios, dissertaes teriam um nvel de exigncia (e tamanho) menor do que as teses, e
monografias seriam trabalhos de menor extenso e profundidade.
Na prtica, porm, muitas monografias apresentadas ao final dos cursos
de graduao ou especializao confundem-se como estgios preparatrios
para dissertaes ou teses e, apesar das diferenas que possam existir entre
elas, o importante o reconhecimento de que tanto umas quanto outras se
enquadram na categoria de trabalhos cientficos.
E, na verdade, isso o que nos importa aqui, j que o estilo redacional
de trabalhos acadmicos possui princpios bsicos observados nesse tipo de
discurso: clareza, correo, coerncia, objetividade, ordenao lgica e consistncia so alguns deles.
Nos trabalhos cientficos, predominante a funo referencial, denominao utilizada por Jakobson (1975, p. 123), ou seja, o tipo de texto voltado para
a prpria informao, para o prprio contexto, e nele o fundamental a apreenso da informao de maneira clara e inequvoca. Assim, ambiguidades,
linguagem rebuscada, falta de ordem na apresentao das ideias so vcios
que devem ser evitados para que se produza um bom texto acadmico.
Alm disso, o estilo da redao tcnico-cientfica ainda comporta recursos formais mais adequados obteno da clareza e objetividade exigidas
por esse tipo de texto. de alguns desses recursos formais que passaremos a
tratar ao falarmos da questo do ponto de vista no texto acadmico.
O ponto de vista fundamental num texto. Ele consiste na atitude do
autor em face do assunto a ser tratado. O texto tcnico-cientfico necessariamente objetivo quanto ao ponto de vista, em funo da grande preocupao com a eficcia e exatido da comunicao.
H diferentes formas de o autor colocar-se diante de seu trabalho: a utilizao
dos pronomes de primeira pessoa, o uso do pronome se como ndice de indeterminao do sujeito ou partcula apassivadora, alm da voz passiva analtica.
215
Todos esses recursos so vlidos. O que se observa, no entanto, a valorizao de cada um deles diante de determinadas circunstncias.
1. Primeira pessoa do singular (P1)

De forma geral, costuma-se evitar o uso insistente da primeira pessoa do
singular (P1) nas redaes tcnicas pela desagradvel sensao de valorizao pessoal que pode provocar. Nos agradecimentos, contudo, usada com
frequncia. Lembremos, no entanto, que possvel a utilizao da primeira
pessoa do singular sem prejuzo do texto como um todo. o que se observa
no trecho abaixo, de Horcio Rolim de Freitas:
(1) Creio ter ficado claro que a distino de Vendrys no satisfaz s explicaes lingusticas de um sistema quando se deve levar em conta o
valor do signo, principalmente no seu aspecto semntico-funcional.
(grifo nosso)
[...]
2. Primeira pessoa do plural (P4)

Mais comum o uso da primeira pessoa do plural (P4), o chamado plural
de modstia. Neste caso, o verbo concorda com o pronome, mas o adjetivo ou
particpio, quando se referirem ao sujeito, ficaro no singular ou no plural, conforme se queira colocar o foco do adjetivo ou do particpio na pessoa do autor.
Observemos os exemplos:
(2) Ns no estamos convencida de que essa anlise seja a melhor.
(3) Ns no estamos convencidos de que essa anlise seja a melhor.
(4) Ns fomos contaminado por essas ideias romnticas durante muito tempo.
(5) Ns fomos contaminados por essas ideias romnticas durante
muito tempo.
Se h alguma estranheza diante das frases (2) e (4), ela decorre do pouco conhecimento que as pessoas tm a respeito da correo dessa estrutura, o que
restringe o seu emprego. Mas visvel que a frase (2) destaca a afirmao de que
a autora que no est convencida da anlise e que a frase (4) contm a confis216
so do autor de que as ideias romnticas o contaminaram por um bom tempo.

Por outro lado, comparando-se a frase (2) com a frase (3), nota-se que
esta, ao pluralizar o adjetivo, parece expandir a opinio para outras pessoas.
E, confrontando-se as frases (4) e (5), percebe-se que esta, de fato, estende
a afirmao a mais de uma pessoa, como se o autor dissesse que as ideias
romnticas no contaminaram somente a ele, mas tambm a toda uma coletividade (sua gerao, por exemplo).
[...]
3. Terceira pessoa: indeterminao e voz passiva

Uma outra forma tambm bastante adotada nos textos argumentativos,
acadmicos ou no, envolve a presena da partcula se, tendo em vista a tendncia linguagem despersonalizada que se observa nos trabalhos cientficos. Nesses casos, o se ocorre como ndice de indeterminao do sujeito ou
partcula apassivadora. Tais construes parecem dar mais autoridade ao que
se diz, atendendo assim s intenes persuasivas que permeiam esse tipo de
texto. a chamada fora perlocutria, que caracteriza o desejo de convencer.
Tais construes criam um distanciamento maior do autor em relao a seu
texto, transmitindo o grau de objetividade necessrio aos trabalhos tcnico-cientficos. H, no entanto, um habitual problema gramatical envolvido nesse
tipo de estrutura: a concordncia. Muitos usurios da lngua acabam por igualar os dois tipos de construo, sem perceber que o se, quando partcula apassivadora, possui um sujeito expresso com o qual o verbo deve concordar.
O erro talvez decorra da intuio que o falante tem de que, no caso das
construes na voz passiva sinttica, no h um agente a quem se costuma
atribuir a funo de sujeito, j que a voz ativa, de maneira geral, se estabelece
como padro.
Vejamos os exemplos abaixo, extrados da Dissertao de Mestrado de
Alexandre Coutinho Barbosa (Rio de Janeiro: COPPE, 1997), Anlise de investimentos em refino na Petrobrs em ambiente concorrencial:
(6) Em seguida, luz da misso da empresa, analisam-se as alternativas e escolhe-se um curso de ao, que orientar o encaminhamento de propostas de investimento constantes no plano ttico.
(7) Acredita-se, com base no exposto, na soluo de tais problemas.
217
Na frase (6), o se partcula apassivadora; na frase (7), indeterminador

do sujeito. O autor, ao utilizar esse tipo de construo, esteve atento s seguintes questes:
o verbo que acompanha o se apassivador pode estar na terceira pessoa do singular (P3) ou do plural (P6), conforme seu sujeito seja singular ou plural: na frase (6), o sujeito alternativas; a frase est na voz
passiva (as alternativas que so analisadas...);
o verbo que acompanha o se indeterminador s pode estar na terceira
pessoa do singular (P3): na frase (7), o sujeito de acreditar indeterminado (a frase no est na voz passiva).
A propsito, lembremo-nos de que a voz passiva tambm pode ser construda (sem o pronome se), com o verbo auxiliar ser. Nos textos acadmicos,
para evitar o excessivo uso do se, pode-se recorrer voz passiva analtica
(verbo ser + particpio), como neste outro exemplo de H. R. Freitas:
(8) sabido que os autores norte-americanos propagaram o conceito
de formas livres e formas presas e basearam a descrio mrfica no
critrio dos constituintes imediatos.
interessante notar que parece haver uma tendncia, em trabalhos nas
reas exatas, ao uso das construes com se, que, por certo, contribuem
sobremaneira para a objetividade exigida no s pelo tipo de texto, mas
tambm pelo prprio tema em questo.
No entanto, o usurio dispe de inmeras alternativas formais para configurar a redao do texto acadmico e, conforme o caso e a preferncia de quem
escreve, possvel combinar um ou outro modo de expressar o ponto de vista.
Dicas de estudo
A Redao de Trabalhos Acadmicos, de Claudio Cezar Henriques e Darcilia
Simes, Editora da UERJ.

218
Publicao que orienta de forma clara e objetiva a redao de trabalhos

acadmicos, e inclui tambm explicaes detalhadas sobre referncias
bibliogrficas.
Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica, de Franz Victor Rudio, Editora

Vozes.

A obra orienta a elaborao de um projeto de pesquisa.
Atividades
1. A escolha de um tema a ser proposto num projeto acadmico implica o recorte desse tema para que o trabalho de pesquisa a ser realizado se volte
para apenas um objetivo geral. Considere o Modernismo como tema e apresente um recorte desse tema adequado para o desenvolvimento de um projeto. Inclua tambm o objetivo geral a ser alcanado com a pesquisa.
2. O levantamento bibliogrfico uma das etapas fundamentais para a elaborao de um projeto de pesquisa bem-sucedido. A partir de um tema selecionado, apresente uma indicao bibliogrfica inicial, que sirva de base
para a escritura de um projeto, justificando a escolha da obra.
219
220
Gabarito
e aprendizagem de literatura
1. Sugesto de resposta: o filme Germinal (1993), dirigido por Claude
Berri, se baseia em romance homnimo do escritor francs mile Zola,
de 1881, cuja obra muito marcou o estilo realista-naturalista. Assista a
esse filme e tea comentrios sobre:
a) os personagens como produto do meio em que vivem;
b) a sobrevivncia dos mais fortes.
2. Sugesto de resposta: o texto abaixo apresenta uma forte caracterstica do estilo realista-naturalista que consiste na descrio rica em detalhes de ambientes e personagens com objetivo de ser fiel ao real. Comente de que maneira(s) essa fidelidade se faz presente na descrio
do personagem Botelho, de O Cortio, de Alusio Azevedo:
Era um pobre-diabo caminhando para os sessenta anos; antiptico, cabelo branco,
curto e duro como escova, barba e bigode do mesmo teor; muito macilento, com
uns culos redondos que lhe aumentavam o tamanho da pupila e davam-lhe
cara uma expresso de abutre, perfeitamente com seu nariz adunco e com sua
boca sem lbios; viam-se-lhe ainda todos os dentes, mas to gastos, que pareciam
limados ao meio. (AZEVEDO, 1997, p. 26)
3. Sugesto de resposta: discuta a relevncia da formao humanista dos

padres jesutas para o ensino das letras no Brasil Colnia.

1. Sugesto de resposta: discuta o papel desempenhado pela obra do
escritor Oswald de Andrade na popularizao de ideias modernistas.
2. Sugesto de resposta: Jos de Alencar considerado um dos escritores romnticos que mais lutou em defesa de uma literatura nacional
que valorizasse o que o pas teria de melhor. Tomando como base o
tema O papel da natureza brasileira na obra de Jos de Alencar, tea
comentrios sobre passagens selecionadas do romance Iracema.

a parfrase e a estilizao
1. Sugesto de resposta: Quando a banda passou, de Thereza Christina Motta,
dialoga com A banda, de Chico Buarque de Hollanda. Comente esse tipo
de dilogo intertextual, justificando sua resposta com passagens dos textos
selecionados.
2. Sugesto de resposta: o poema O achamento , de Cassiano Ricardo, reconta o descobrimento do Brasil, estabelecendo um dilogo com a carta de Pero
Vaz de Caminha. Discuta esse dilogo intertextual a partir de uma anlise
comparativa.

a pardia, a apropriao e o pastiche
1. Sugesto de resposta: as canes Pas tropical, de Jorge Benjor, e Tropiclia, de Caetano Veloso, abordam de maneiras distintas a questo do nacional. Discuta o dilogo intertextual que se instaura entre elas, relacionando-as viso idealizada do Brasil, que perdura entre ns desde o Romantismo.
Justifique sua resposta com passagens dos textos selecionados.
2. Sugesto de resposta: considere a histria Chapeuzinho Vermelho, na verso
de Charles Perrault, e o conto Histria Malcontada, de Carlos Drummond de
Andrade, e discuta o dilogo intertextual que se estabelece entre elas a partir de uma anlise comparativa.
Obras cinematogrficas
1. Sugesto de resposta: assista ao documentrio Vinicius de Moraes (2005), dirigido por Miguel Faria Jnior, e tome nota de duas das experincias de vida
do poeta que lhe serviram de inspirao para a escritura de poema(s).
2. Sugesto de resposta: Primo Baslio, de Daniel Filho, baseado na obra homnima do escritor portugus Ea de Queirs (2007). Assista ao filme e comente as diferenas observadas em relao ao texto original quanto ao:
a) local;
b) momento histrico em que se passa a narrativa;
c) desfecho da histria.
222
Gabarito
1. Sugesto de resposta: a minissrie Anos Rebeldes (1992), de Gilberto Braga,
focaliza o perodo compreendido entre os anos de 1964 e 1979, sob a Ditadura Militar. Assista minissrie e escreva um breve ensaio comentando:
a) o papel desempenhado pelos jovens na luta contra a ditadura;
b) a adequao da msica Alegria, alegria, de Caetano Veloso, como tema
de abertura da minissrie.
2. Sugesto de resposta: Zlia Gattai escreveu o romance memorialista Anarquistas, Graas a Deus (1979), cuja adaptao em minissrie homnima mistura documentrios a fragmentos de memria da escritora. Assista minissrie e tome nota de dados que julgar relevantes em relao:
a) s experincias de vida da escritora e de sua famlia;
b) a transformaes ou acontecimentos importantes ocorridos na cidade
de So Paulo nas dcadas de 1910 a 1920.

1. Sugesto de resposta: o romance Iracema (1865), de Jos de Alencar, tem
servido de fonte de inspirao para vrios compositores brasileiros. Faa um
estudo comparativo entre a Iracema de Jos de Alencar e as Iracemas das
canes de Adoniram Barbosa e de Chico Buarque de Hollanda.
2. Sugesto de resposta: a cano Sabi, de Tom Jobim e Chico Buarque de
Hollanda, que ganhou o III Festival da Cano Popular, em 1968, foi inspirada
no poema Cano do exlio, de Gonalves Dias. Tea comentrios sobre o
tipo de dilogo observado entre a letra da cano e os versos do poema, considere em sua resposta o momento histrico em que essas obras se inserem.

1. Sugesto de resposta: considere o romance Era no Tempo do Rei (2007), de
Ruy Castro, e discuta o papel desempenhado pelas referncias histricas para
situar o leitor em relao ao local e ao momento a que se reporta a narrativa.
223
2. Sugesto de resposta: leia o romance Boca do Inferno, de Ana Miranda (1989),

e tea comentrios sobre o papel desempenhado nessa narrativa ficcional
pelo personagem histrico Gregrio de Matos Guerra, o poeta brasileiro do
sculo XVII.

1. Sugesto de resposta: leia o soneto selecionado de Cludio Manuel da Costa
e discuta o tom melanclico nele presente, tecendo comentrios sobre a maneira como essa melancolia construda atravs da linguagem potica.
Nise? Nise? Onde ests? Aonde espera
Achar-te uma alma que por ti suspira,
Se quando a vista se dilata, e gira,
Tanto mais de encontrar-te desespera!
Ah! se ao menos teu nome ouvir pudera
Entre esta aura suave, que respira!
Nise, cuido, que diz; mas mentira.
Nise, cuidei que ouvia; e tal no era.
Grutas, troncos, penhascos de espessura,
Se o meu bem, se a minha alma em vs se esconde,
Mostrai-me a sua formosura
Nem ao menos o eco me responde!
Ah! como certa a minha desventura!
Nise? Nise? Onde ests? Aonde? Aonde?
(COSTA, 1996, p. 56-57)
2. Sugesto de resposta: considere o soneto selecionado de Gregrio de Matos

Guerra e tea comentrios sobre uma das caractersticas do estilo Barroco
observada no poema.
Que s terra Homem, e em terra hs de tornar-te,
Te lembra hoje Deus por sua Igreja,
224
Gabarito
De p te faz espelho, em que se veja

A vil matria, de que quis formar-te.
Lembra-te Deus, que s p para humilhar-te,
E como teu baixel sempre fraqueja
Nos mares da vaidade, onde peleja,
Te pe vista a terra, onde salvar-te.
Alerta, alerta pois, que o vento berra,
E se assopra a vaidade, e incha o pano,
Na proa a terra tens, amaina, e ferra.
Todo o lenho mortal, baixel humano
Se busca a salvao, tome hoje terra,
Que a terra porto soberano.
(GUERRA, 1997, p. 21)
o Realismo-Naturalismo e o Parnasianismo
1. Sugesto de resposta: tome como base o romance Memrias Pstumas de
Brs Cubas e selecione dois captulos que sirvam para ilustrar o enredo no-linear dessa obra machadiana, repleta de digresses, isto , desvios do assunto principal.
2. Sugesto de resposta: considere o poema A minha esteira (1962), de Alusio
Azevedo, e selecione trs passagens que sirvam para ilustrar caractersticas
do estilo realista-naturalista. Justifique a escolha dos fragmentos.

1. Sugesto de resposta: considere o poema Antfona (SOUSA, 1995, p. 63), de
Cruz e Sousa, publicado em Broquis, livro que inaugura o Simbolismo no
Brasil, e discuta esse poema como uma profisso de f simbolista.
2. Sugesto de resposta: tome como base o poema Potica, de Manuel Bandeira,
e tea comentrios sobre a viso modernista de poesia presente nessa obra.
225

1. Sugesto de resposta:

Recorte do tema: O Modernismo: o poeta e a cidade: a modernidade em Carlos Drummond de Andrade.
Objetivo geral: discutir aspectos da modernidade segundo poemas selecionados de Carlos Drummond de Andrade.
2. Sugesto de resposta:

Tema: Helena, de Machado de Assis, e o dilogo com a Histria
Obra bibliogrfica: CHALHOUB, Sidney. Machado de Assis Historiador. So

Paulo: Companhia das Letras, 2003.
Obra fundamental em que o historiador Chalhoub, com base em obras machadianas, analisa o funcionamento das relaes sociais brasileiras nas dcadas de 1870 e 1880.
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Ana Lucia de Souza Henriques

Henriques, Ana Lucia de Souza. / Metodologia do Ensino de

1. Literatura Estudo e Ensino I.Ttulo.

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Al. Dr. Carlos de Carvalho, 1.482. CEP: 80730-200

Ana Lucia de Souza Henriques

Ps-Doutora em Literatura Comparada pela Universidade Estadual de Campinas

A contextualizao como mtodo de abordagem....... 29

Intertextualidade no texto literrio:

Intertextualidade no texto literrio:

Obras cinematogrficas e sua relao com a literatura.... 77

Canes e sua relao com a literatura...........................113

Dilogos entre a literatura e a Histria............................129

A periodizao: o Barroco e o Neoclassicismo.............145

A periodizao: o Simbolismo e o Modernismo..........185

Metodologia de pesquisa: o projeto acadmico.........203

Breve panorama da histria

Gramtica, Humanidades e Retrica eram as disciplinas que figuravam

Metodologia do Ensino de Literatura

O exemplo apresentado ilustra o fato de que o ensino de literatura, por no

Motivao para a leitura

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

Divulgao Editora Abril.

Selecionamos uma passagem do romance O Cortio (publicado em 1890), de Alusio

O Cortio um dos romances mais importantes do estilo realista-naturalista.

Metodologia do Ensino de Literatura

Vejamos a seguir os passos sugeridos para a abordagem:

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

 A seguir, o professor situa o perodo da histria brasileira a que a narrativa se reporta.

Metodologia do Ensino de Literatura

Vejamos os passos sugeridos para a segunda abordagem:

A partir de imagens e frases ou textos curtos, introduzir a discusso,

A Evoluo Humana, teoria proposta por Charles Darwin.

 Apresentar a imagem da evoluo humana, guiando a discusso para o nome do naturalista

Charles Darwin (1809-1882), naturalista

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

Metodologia do Ensino de Literatura

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

Metodologia do Ensino de Literatura

Como decidir quais

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

o que estabelecem os programas das disciplinas, e em consonncia com as

Metodologia do Ensino de Literatura

A plenitude da realizao do ficcionista vem com O Cortio.

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

Simultaneamente, o percurso do Miranda. No desfecho, a ultrapassagem do

Metodologia do Ensino de Literatura

A obra orienta de maneira clara e objetiva a escrita de trabalhos acadmicos.

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

2. Selecione uma passagem de um romance realista-naturalista e prepare uma

Metodologia do Ensino de Literatura

Metodologias no ensino e aprendizagem de literatura

Metodologia do Ensino de Literatura

A obra literria como produto

Metodologia do Ensino de Literatura

que a ponderao apresentada a seguir ressalta o papel de uma obra literria

A contextualizao como mtodo de abordagem

Contextualizao da obra literria

Metodologia do Ensino de Literatura

 A partir da, o professor desenvolve a apresentao do tema, tomando

A contextualizao como mtodo de abordagem

A seguir, o professor situa o perodo da histria brasileira a que a narrativa se reporta.

Apresentar a imagem da evoluo humana, guiando a discusso para o nome do naturalista

A partir da, o professor desenvolve a apresentao do tema, tomando

O professor escreve o subtema no quadro e, em seguida, pede aos alunos que

A partir desse momento, o estabelecimento de relaes entre todos os

Para estimular a participao dos alunos na discusso do romance de

Iniciao Literatura Brasileira, de Jos Lus Jobim e Roberto Aczelo de

Aps as leituras, o professor inicia o debate por meio de perguntas que

Introduo ao Pensamento de Bakhtin, de Jos Luiz Fiorin, Editora tica.