Presentado en Jornadas Nacionales de Educacin Matemtica 2012 SOCHIEM 2012 Universidad San Sebastin

CARACTERISTICAS DE LAS PRCTICAS ESTUDIANTILES DE FIGURACIN

ANTE UN FENOMENO DE VARIACIN
Ivn Esteban Prez, Eduardo Carrasco Henrquez
Universidad de Los Lagos (Chile)
ivanestebanperez@gmail.com, eduardo.carrasco@ulagos.cl
Pensamiento matemtico, nivel medio.

Resumen. Este trabajo se plante el propsito de caracterizar las practicas estudiantiles

de figuracin ante un fenmeno de variacin. En particular se aborda el estudio de los
procesos de construccin de grficas de fenmenos de variacin, entendidas estas como
recurso para modelar aquello que cambia y de cmo cambia. Se reportan
interpretaciones a figuras que buscan presentar las entidades que varan en un fenmeno.
Se estructura el anlisis desde las visiones locales y globales de la grfica, siguiendo
con la nocin de prctica socioescolar de figuracin. Se recurre a nociones tericas
provenientes de la teora de la imagen y de los anlisis semnticos que permitan
caracterizar esa prctica.

Introduccin. Uno de los focos de estudio de la educacin matemtica en los ltimos

aos ha sido el pensamiento variacional. Tanto a nivel de caracterizaciones, como de
diseo de situaciones didcticas, es posible encontrar un gran nmero de publicaciones
que pretenden aporta a la enseanza de los tpicos de la matemtica del cambio,
entregando orientaciones, propuestas didcticas o apuntando ha una mejora en en las
practicas docentes. En particular, en Latinoamrica el inters por el estudio de la
variacin ha impulsado la gestacin del programa de investigacin denominado
Pensamiento y Lenguaje Variacional (PyLV), el cual es descrito por Cantoral y Farfn
(1998). como una lnea de investigacin que, ubicada en el seno del acercamiento
socioepistemolgico, permite tratar la articulacin entre la investigacin y las prcticas
sociales que dan vida a la matemtica de la variacin y el cambio en los sistemas
didcticos (Cantoral & Farfn, 1998).
En el marco del PyLV Diaz (Daz, 2005) seala que cobra especial importancia
en relacin a aquellas matemticas elaboradas para manipular con el cambio, incorporar
a los y las estudiantes a espacios de experimentacin que favorezcan la construccin de
unas matemticas vivas y, al mismo tiempo, que tengan una experiencia de primera
mano sobre la complejidad puesta en juego en su actividad, en situacin escolar, a fin de
reconocer y valorar el uso de herramientas matemticas que traen a escena en sus
elaboraciones personales y a la vez en aquellas del trabajo colectivo, enfrentados a
comunicar sus hallazgos en ambientes interactivos de aula. Un rol importante en este

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tipo de actividad, lo tiene la figuracin del cambio. En que la grfica cartesiana escolar
es una herramienta matemtica central, que sin embargo el sistema escolar no logra
ensear. Diaz (2006), Carrasco (2006) y Carrasco y Diaz (2009) evidencian que
estudiantes y profesores recurren a cmics, antes que a las grficas cartesianas para
representar lo que varia en el fenmeno. Los cmics son figuras altamente icnicas y de
bajo simbolismo, como si fueran fotografas que van mostrando un espacio y cambios
en el tiempo y en ese espacio (ver imagen 1a), a diferencia de una grfica cartesiana que
ha dejado oculto en su alto simbolismo, el movimiento y el espacio. Esta grfica
cartesiana, de baja iconicidad, representa todo fenmeno a travs de un conjunto de
puntos/pares ordenados (ver imagen 1b) sin incorporar la experiencia de movimiento de
una manera directa.

Imagen 1a

Imagen 1b

De lo anterior surge la pregunta que orienta este trabajo: cual es el rol que las
figuraciones icnicas tienen en la figuracin del cambio?. Se aborda esta pregunta,
desde una mirada socioespistemologica que busca reconocer formas de actuar de los
estudiantes en sus procesos de construir la grfica de un fenmeno de variacin.
De modo especifico se reportan resultados de una actividad exploratoria de
construccin de una grfica de un fenmeno de desplazamiento. Actividad aplicada a
estudiantes de enseanza media y que nos permite describir practicas socioescolares de
figuracin puestas en juego por los estudiantes. Prcticas que Carrasco y Diaz (2012)
entienden como modos de operar compartidos por los actores escolares, para la
construccin y la interpretacin de figuraciones de entidades (asociadas a un fenmeno).

Antecedentes Teoricos. Cen (2006) en el marco de estudio socioepistemolgico, seala

que la construccin de grficas permite al estudiante actitudes de argumentacin, es
decir, se puede construir y explicar un conocimiento matemtico mediante la
graficacin. Por su parte Torres (2004) seala que los significados y sistemas
simblicos se encuentran directamente en las grficas, estos significados pueden
detectarse a travs del anlisis cualitativo y cuantitativo de las grficas de la posicin y
de la velocidad. Los significados se vern reflejados en las relaciones que los
estudiantes logren establecer, es decir, a travs de las grficas de la posicin y de la

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velocidad se pueden identificar intervalos que indiquen cundo el movimiento es ms

lento, ms rpido o el cuerpo se detiene, cundo la velocidad es positiva o negativa.
Por su parte reconocer el comportamiento de una grfica o funcin requiere una
visin dual local-global, cuyo uso significativo y articulado a lo largo de un sistema
didctico involucra reconocer el comportamiento inicial de la grfica (conocer un todo
en un cierto margen), complementando con una visualizacin global de la informacin
geomtrica (Buenda, (Buenda, 2004)
Sin embargo el uso de dibujos no cartesianos en los procesos de construccin de
grficas de variacin desde fenmenos, hace necesario ampliar el estudio de la
visualizacin de fenmenos de variacin. Por ello, se adopta la nocin de figuracin de
fenmenos de variacin . En ella, se entiende a la figura como las disposiciones y
formaciones de lineas que representan en dos dimensiones- entidades ostensibles y no
ostensibles, que se constituye en la actividad matemtica como un modelo del fenmeno
que figura, modelo compuesto por smbolos, que se materializan en aquellas partes de la
figura que devienen en signos, los cuales van configurando una narracin del fenmeno,
que describe la covariacin de las entidades que interesan (Carrasco y Diaz, 2012).
De este modo se incorpora al analisis de las figuras construidas por los
estudiantes, nociones provinientes desde la teora de la imagen y la esquemtica. Teora
que reconoce que una figura tendr una funcin representativa cuando se sustituye a la
realidad de forma analgica; un funcin simblica, cuando se adscribe a un concepto; y,
una funcin convencional cuando sustituye a la realidad sin reflejar sus caractersticas.
La imagen contiene un repertorio de elementos y estructuras de representacin y
responde a una sintaxis visual. Su comprensin involucra tres etapas: (a) la seleccin,
exploracin volitiva y proyectiva, en el campo visual de sus elementos; (b) la
percepcin de los elementos significativos a la cognicin; y por ltimo, (c) la
integracin del mensaje visual. Por tanto, una misma imagen puede evocar diversas
comprensiones sobre la informacin del mundo que figura. (Carrasco y Diaz, 2012)

Metodologa. Para una primera caracterizacin de los entendimientos estudiantiles de

variacin se utilizara una actividad propuesta en una secuencia tomada de lo Paquetes
Didcticos diseados por la Academia Institucional de Matemticas Instituto
Politcnico Nacional de Mxico. Esta actividad pide a los estudiantes transitar por un
ciclo de exploraciones grficas. La situacin de aprendizaje seleccionada para esta
exploracin se denomina Epifana y consiste en hacer la grfica del movimiento de
una persona que se aleja de un punto de partida hasta 500 metros, para luego regresar y
slo dispone de nueve minutos. Pero durante dicho trayecto se detiene cuatro minutos.
Se busca que los estudiantes comprendan el problema, y puedan construir una grfica
que represente los cambios de posicin con respecto al tiempo.
La implementacin exploratoria, en el marco de un estudio de caso, aborda tres
casos de analisis: (a) El primer grupo lo componen cuatro estudiantes de tercer ao
medio del colegio Barrie Montessori de la Comuna de Pealolen, Santiago de Chile, (b)
Els egundo caso lo compone un estudiante de sptimo ao bsico. Los estudiantes de
ambos casos participan de un aula multigrado. El tercer caso lo compone un estudiante
segundo ao de la carrera de pedagoga en Matemticas.

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El anlisis de las producciones se realiza en tres paso: a) Primer anlisis. Se

utilizara el modelo propuesto por Torres(2004), el que busca identificar las visiones
locales y globales de la grfica; b) Segundo de anlisis. Se describe cada figuracin a
partir de: El grado de iconicidad; Los componentes de la figura y su sintaxis, asi como,
distinciones de percepcin que provee la Gestal -leyes de percepcin- articuladas desde
la teora de la imagen, as como a las textualidades asociadas a su construccin. c) En un
tercer nivel de anlisis se recurre a la retrica de la imagen de Barthes (1964) para quien
la imagen porta una polisemia de significados, de los cuales el observador puede elegir
unos y descartar otros. Se busca reconocer el mensaje connotado a la figuracin, el cual
asocia un significado particular a un elemento de la figura.
Anlisis de las producciones estudiantiles. Figuracin estudiantil un fenmeno de
variacin de posicin con respecto al tiempo. Ante la consigna de realizar la grfica del
movimiento de una persona que se aleja de un punto de partida hasta 500 metros, para
luego regresar y slo dispone de nueve minutos y que durante dicho trayecto se detiene
cuatro minutos, los estudiantes levantan figuraciones como las que se muestran a
continuacin (Ver imagen 2).
Primer Anlisis. Respecto de la visin global del fenmeno, todos los
estudiantes dan un visin global de los cambios de posicin, sin embargo uno solo de
ellos logran hacer trazos curvos que den cuenta de los cambios de velocidad. Es una
figuracin que pareciera quedarse en la visin global del desplazamiento.

E1a - 3

E2a - 7
E3a - PedMat

E4a - 3
Imagen 2 Grficas

De forma local, en la construccin de su grfica cartesiana los estudiantes

plantean el trabajo en base a dos ejes (tiempo/distancia), se presentan casos en los
cuales los ejes estn graduados y otros en los que sealan solo los puntos donde la
grfica cambia. Los estudiantes (salvo uno) complementan con informacin textual
sealando velocidad positiva, velocidad negativa o nula, la cual no es reflejada en el
trazo. Solo un estudiante utiliza curvas para su grfica reflejando el cambio de velocidad,
en el grueso de las producciones se utilizaron lineas rectas. Se observa en las grficas
los cambios de direccin, marcando todos cinco puntos de cambio de la curva.
identificando en ella la nulidad de movimiento durante cuatro minutos, distribuida de
diferentes formas segn el entendimiento del problema de cada estudiante a lo largo de
los nueve minutos en los que transcurre la accin.
Segundo Anlisis. Las figuraciones previas usadas por la mayora de los
estudiantes, son utilizadas como primeras aproximaciones para visualizar la situacin.
Recurren a descripciones del espacio y la traza del movimiento, dejando implcito

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aspectos del movimiento. Dos estudiantes representar el movimiento que envuelven a la

accin. La porcin de realidad que figuran los estudiantes responde al escenario donde
se realizaba el movimiento, realizando una representacin grfica de la descripcin La
biblioteca est en un punto diametralmente opuesto del saln de msica en el patio
circular, que tiene 500 metros de dimetro, de la escuela. Valentina tard en total 9
minutos.
E2b

E3b

E1b
Imagen 3 Representacin Contexto

El repertorio de elementos lo constituyen el patio circular, el dimetro con su

medida, y textualidades para sealar la ubicacin del saln y la biblioteca, adems de
aportar informacin al contexto.
Dos sintaxis podemos apreciar en el grupo. La primera, refiere a un cmic,
cuatro escenas de una persona en posicin de caminata, marcando en la iconicidad del
dibujo la velocidad. En la segunda, flechas a modos de vectores entres dos
representaciones iconicas de los edificios de la escuela. Junto a ello se usan flechas,
lneas continuas, que marcan direccin. indicando los movimientos realizados por
Valentina. Presentan diversas escenas con las distintas acciones realizadas por Valentina,
complementando con flechas para indicar el movimiento. Construyen la figuracin de
forma secuencial, utilizando instantes de referencia, indicando cambios de posicin, as
como connotar que forman parte de instantes posteriores al instante de referencia. El
nivel de iconicidad de las figuraciones, es alto, y an es posible identificar las relaciones
espaciales del fenmeno, al complementar esta figuracin con la representacin del
escenario donde se realiza el movimiento.

E1c

E1b

E1a

Imagen 4 Secuencia movimiento,contexto y grfica.

Tercer anlisis. La representacin del patio circular y de la ubicacin de la sala

de musica y de la biblioteca dan encuadre y espacialidad a la zona en que se figuran los
movimientos que realiza valentina. Se constituyen en fondo y marco de la figura, que
permiten al estudiante focalizar en un contexto la mirada en las trayectorias de
Valentina. Marcan en los puntos en que cambia el movimiento con los valores
numricos presentes en el enunciado y as indicar las distancias a recorrer por Valentina.

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El movimiento, queda implcito en las lineas, las cuales invitan a ojo a recorrer una
trayectoria en la imagen. Se recurre a la lnea para expresar los movimientos de
Valentina. Lnea que para Kandinsky (1993) Es la traza que deja el punto al moverse
y es por lo tanto su producto. Surge del movimiento al destruirse el reposo total del
punto. Hemos dado un salto de lo esttico a lo dinmico.
Las figuraciones, presentan los cinco puntos que despus son figurados en la
grfica cartesiana, del mismo modo tienen marcan las lineas de desplazamiento del
sujeto. Elemento que se ven destacados en las figuraciones cartesianas. Ello da cuenta
de la articulacin que existe entre esta primera representacin altamente icnica y las
grficas cartesianas realizadas despus. As, a modo de sntesis al enfrentar la tarea de
hacer la grfica del movimiento cumple con el rol de escenario en el cual se desarrolla
el movimiento y otro que representa el movimiento, ambos icnicos y de bajo
simbolismo, presentan una representacin figurativa del fenmeno. Ambos elementos
fueron utilizados como etapas previas para comprensin de la situacin, que
posteriormente finalizo con la realizacin de la grfica cartesiana.
Esta utilizacin de figuraciones, va constituyendo en una practica socioescolar,
toda vez que dos de los casos no responden a la misma institucin educativa. Prctica
que involucra la construccin de una representacin figurativa del fenmeno,
estructurando desde la evocacin del mismo, dos elementos que dan sentido a la
comunicacin del fenmeno de variacin: El escenario y/o marco en el que se desarrolla
el movimiento, dado por un patio circular y los puntos clave donde ocurren cambios y,
la figuracin de la trayectoria del mvil en ese espacio. En un proceso que va
despojando de elementos contextuales para poder graficar finalmente solo las variables
solicitadas, en una prctica de representacin figurativa del fenmeno, a las que
concurren aspectos socioculturales, cognitivos y matemticos.
A modo de conclusin. El punto de partida de en esta primera etapa fue identificar si
los estudiantes eran capaces de comprender el problema, adems de construir una
grfica que representase los cambios de posicin con respecto al tiempo. Ante este
desafo todos los estudiantes fueron capaces de cumplir de forma global con la tarea, sin
embargo desde una mirada local, su grfica cartesiana en muchos casos solo puntualiza
eventos especficos de la situacin planteada, dejando de lado la graduacin por
intervalos desde la mirada de los ejes y evidenciando su concepcin del movimiento
como algo constante, al utilizar mayoritariamente trazos rectos al grficar.
Las practicas de figuracin previa a la grfica realizada por los estudiantes nos
presenta su necesidad de representar contexto y movimiento a lo que varia,
involucrando aspectos socioculturales, cognitivos y matemticos, permitiendo articular
las nociones de argumentos y herramientas, estableciendo una practica socioescolar en
la construccin de la grfica propuesta.
Los resultados del anlisis realizado, invitan a proyectar la articulacin de
diversas prcticas de figuracin, haciendo concurrir figuraciones icnicas y su
interpretacin y figuraciones cartesianas escolares, que elicitan metforas de base desde
los casos presentados.
Bibliografa

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Barthes, R. (1964). Ensayo: Retrica de la imagen. Paids Comunicacin.

Buenda, G. (2004). Una epistemologa del aspecto peridico de las funciones en un
marco de prcticas sociales (Un estudio socioepistemolgico). Centro de
investigacin y de estudios avanzados del instituto politcnico nacional. Distrito
federal, Mxico.
Cantoral, R., & Farfn, R. (1998). Pensamiento y lenguaje variacional en la
introduccin al anlisis. Epsilon, 42(3), 854856.
Carrasco, E., & Diaz, L. (2012). Dos casos de figuracin para lo que vara. Documento
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Lagos, Chile.
Cen, C. (2006). Los funcionamientos y formas de las grficas en los libros de texto: una
prctiva institucional en el bachillerato. Tesis de Maestra no publicada del
Departamento de Matemtica Educativa, Cinvestav-IPN.
Daz, L. (2005). Profundizando en los entendimientos estudiantiles de variacin.
RELIME. Revista latinoamericana de investigacin en matemtica educativa,
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Kandinsky, N. (1993). Punto y lnea sobre el plano: Contribucin al anlisis de los
elementos pictricos. Labor S.A.
Torres, A. (2004). La modelacin y las grficas en situaciones de movimiento con
tecnologa. (Tesis no publicada del Programa de Maestra). CICATA-IPN.,
Mexico.