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PROFESIONAL TECNOLGICA
Gua de Estudio
Coordinador
Mag. Emma Margarita
Wong Fajardo
MARZO 2015
PRESENTACIN
En el presente siglo, se hace cada vez ms necesario pensar y repensar si el sentido
que los docentes de educacin superior le asignan a su accionar pedaggico se
acompasa a la visin, innovacin y creacin de soluciones a los problemas y desafos
educativos de esta era.
Tanto las polticas pblicas educativas internacionales como nacionales, demandan un
docente comprometido en la bsqueda de alternativas innovadoras de enseanza y de
aprendizaje, que permita una praxis pedaggica dinmica y transformadora, perfilada
no slo desde la interdisciplinariedad de las ciencias sino tambin desde la pertinencia
del contexto donde impacta socialmente. Hargreaves sostiene que las reglas del juego
estn cambiando y es hora de que las pautas, prcticas, estrategias y reglas de la
enseanza y del trabajo de los docentes, varen con los cambios (Mrquez, 2000, p.
100).
Este acontecer invita a pensar y repensar cul es el papel protagnico de los docentes
de educacin superior, por ser actores fundamentales en estos procesos de
transformacin educativa; actores creadores de nuevos retos y posibilidades de accin
pedaggica, propsito fundamental de la vida del docente.
El reto es hacer desarrollar programas educativos ms flexibles e innovadores. Adems
incorporar en estos el carcter integral del saber y el saber hacer, para lograr que
reflejen los cambios que ocurren en las profesiones, la ciencia, las humanidades y la
tecnologa
El pensar en el trabajo didctico que implica el desarrollo de competencias
profesionales lleva a pensar en un conjunto de actividades que el estudiante
desarrollar y que el profesor indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para
propiciar el desarrollo de tales competencia profesionales. Estas actividades no solo
son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; si no que tambin
se constituyen en aprendizajes importantes para la adquisicin y desarrollo de
competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su
formacin pero sobre todo en el futuro desempeo profesional.
La asignatura de Docencia en el Nivel de Educacin Superior Tecnolgica: Planificacin
y Desarrollo de Estrategias Innovadoras tiene como propsito lograr que los
participantes diseen, conduzcan y monitoreen entornos de aprendizaje orientados al
desarrollo de competencias tcnico profesionales, enmarcadas en los paradigmas y
modelos de la docencia en Educacin Superior Tecnolgica que contribuyan a su
transformacin e innovacin.
La asignatura est dividida en tres unidades:
1.
2.
3.
COMPETENCIA A LOGRAR
Disea, conduce y monitorea entornos de aprendizaje orientados al
desarrollo de competencias tcnico profesionales, enmarcadas en
los paradigmas y modelos de la docencia en Educacin Superior
Tecnolgica que contribuyan a su transformacin e innovacin
1. PARADIGMAS Y
MODELOS EN LA
DOCENCIA DE
EDUCACION SUPERIOR
TECNOLOGICA
2. ESTRATEGIAS
DIDACTICAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR
TECNOLOGICA
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
SUPERIOR TECNOLGICA
3.3 Taller de recursos TIC abiertos
ITINERARIO DE ESTUDIO
Sesiones presenciales
Sesin presencial 2
Semana 2:
Estudio independiente
11 y 12 de abril
Sesin presencial 1
21 y 22 marzo
Semana 1:
Del 15 al 20 de
marzo
Actividad 1
21 de marzo
Actividad 2
21 de marzo
Del 23 al 29 de marzo
Semana 3:
Del 30 de marzo al 5 de
marzo
Actividad 3
Domingo 29
de marzo
Actividad 4
Domingo 29
de marzo
Actividad 5
Domingo 29
de marzo
Actividad 6
Domingo 5
de abril
Actividad 7
Domingo 5
de abril
Semana 4:
Del 6 al 10 de abril
Actividad 9
Sbado 12 de
abril
Actividad 10
Sbado 12 de
abril
Semana 5:
Del 13 al 17 de abril
Actividad 11
Domingo 19 de
abril
Actividad 12
Domingo 19 de
abril
Sesin presencial 3
18 de abril
Semana 6:
Del 21 al 24 de
abril
ACTIVIDAD
FINAL DEL
CURSO
Actividad 8
Domingo 5
de abril
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SEMANA 1:
De 15 al 20 de marzo
Unidad 1. Paradigmas y modelos en la docencia de educacin superior tecnolgica
Resultados de Aprendizaje:
Reconoce y reflexiona sobre los modelos y paradigmas de la docencia en
educacin superior y las innovaciones en la educacin tcnica y tecnolgica y
los proyecta en su prctica educativa.
Planifica su intervencin didctica en una sesin de aprendizaje de forma
innovadora incorporando cambios pertinentes a la realidad de la educacin
tcnica y tecnolgica.
Contenidos
La educacin superior tcnica y su relacin con la ciencia, la tecnologa, la innovacin
Chapela (2012) reflexiona con profundidad la relacin entre educacin
superior, ciencia, tecnologa e innovacin. l afirma que la formacin de recursos
humanos de alta calificacin es condicin fundamental para garantizar el crecimiento
cientfico del pas, su capacidad para la investigacin tecnolgica y, por supuesto, para
la innovacin. Las instituciones de educacin superior y de investigacin son relevantes
en los procesos de vinculacin y articulacin para alinear el desarrollo cientfico con la
tecnologa y la innovacin.
La innovacin es el vnculo que une la educacin superior y a la investigacin
cientfica y la tecnolgica con el crecimiento econmico. La educacin, el saber
cientfico y tecnolgico son importantes, porque tienen sentido por s mismos. Pero
para que se traduzcan en desarrollo econmico y bienestar social, deben incorporarse
en un proceso de innovacin permanente.
Un sistema de innovacin es el conjunto de mecanismos y estrategias
institucionales que permiten integrar las distintas etapas de innovacin: desde la
formacin de recursos humanos y la investigacin, pasando por el desarrollo
tecnolgico, hasta llegar a la produccin y comercializacin de bienes tangibles e
intangibles. Cuando se articulan mutuamente, los diversos actores y estrategias
involucrados en cada etapa conforman un sistema de innovacin. Solo entonces la
ciencia y la tecnologa potencian su valor para convertirse en detonantes del
crecimiento econmico.
El primer eslabn en de la cadena de educacin superior, en la que se forman
los recursos humanos y genera capacidad para realizar tareas de investigacin bsica y
aplicada, as como para el desarrollo de nuevos productos y servicios. Es segundo
eslabn es la investigacin cientfica, la cual general conocimiento susceptible de ser
transformado en tecnologa que llegue al mercado. El tercer eslabn es la tecnologa,
que permite realizar la transformacin del conocimiento en aplicaciones novedosas
7
que generan patentes y propiedad intelectual, cuya potencialidad impacta los procesos
productivos y lleva nuevos bienes de mercado.
El eslabn final se refiere a la tarea de ajustar la tecnologa a las necesidades de
la sociedad en un ambiente de competencia global.
Innovaciones en la educacin tcnica y tecnolgica
Los procesos de innovacin en la educacin tcnica y tecnolgica responden a las
reformas iniciadas en los aos 90 en Amrica Latina. Es por ello que se procedi a: a)
revisar las orientaciones y los enfoques que gobernaban los procesos de educacin
vinculados a la formacin laboral, en cuanto a la incorporacin de nuevos sistemas de
regulacin; b) a la incorporacin de nuevos actores que asumieron los procesos de
formacin (principalmente programas de educacin y formacin); c) a la ampliacin de
la oferta de formacin, y especialmente a la instalacin de nuevos enfoques y
metodologas que abordaban la relacin educacin trabajo. Adems, hicieron
perentoria la coordinacin entre las distintas iniciativas, a travs de polticas pblicas,
que aunaron los esfuerzos entre educacin, formacin y desarrollo.
Se incorpora el concepto de competencias. Cada administracin educativa define el
concepto con algunas particularidades, pero se haya en correspondencia con la R
N195 OIT.
Es a partir de los 90 cuando se incorpora en las agendas de poltica el concepto
de calidad, mirado desde la evaluacin de los sistemas, de las ofertas, En estas
transformaciones aparece la necesidad de coordinacin entre diferentes actores y
sectores demandantes de formacin y capacitacin, enmarcados en una tendencia
hacia la organizacin de caminos o itinerarios diversificados de carcter propedutico,
diseando un currculum integrado (ET-FP) que facilite la movilidad interna y permita
entradas y salidas del sistema (estrategias puente o pasarelas).
El diseo de nuevos modelos de gestin que incorporan la innovacin como
proceso tambin asumen caractersticas particulares ante la implementacin de
sistemas por competencias, puesto que resulta imperativa la transformacin del
dispositivo
El sistema de educacin tcnico-profesional debe considera no solo los
aspectos tcnicos especficos dirigidos a capacitar en una profesin concreta, sino
aquellos aspectos que permitan incrementar el grado de insercin laboral y la
integracin permanente en el mercado de trabajo. Para ello es necesario desarrollar
aquellas capacidades que permitan al individuo operar en su entorno, gestionar de
forma autnoma su carrera profesional y construir de forma creativa nuevos espacios
profesionales, que le supondrn un valor aadido.
Paradigmas de la docencia en educacin superior
El docente tiene un rol determinante en el proceso enseanza aprendizaje. Es un
mediador entre el currculum y los estudiantes, sin olvidar que estos ltimos tambin
son mediadores. El rol o los roles del docente han variado o evolucionado. Reflexionar
en torno a los paradigmas de la docencia le permitir evaluar su quehacer docente,
sustentar su prctica y tomar decisiones orientadas a la mejora.
10
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Actividad 1:
Experiencias e Innovaciones en Educacin Tecnolgica De forma
individual (3 horas)
Luego de leer la lectura 4: Aplicacin de nuevas prcticas educativas tipo Kaizen para
la enseanzaaprendizaje en ingeniera de produccin, proceda a reflexionar y luego
responda a las siguientes interrogantes :
Qu reflexin haras sobre las tcnicas de mejoramiento continuo tipo Kaizen?
Qu prcticas de tipo Kaizen identificas en la institucin en que laboras?
Responda a ambas preguntas en no menos de 20 lneas o un mximo de un
carilla a doble espacio. Lleve este producto a la sesin del 21 de marzo.
12
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Contenidos temticos
Aprendizaje:
La educacin superior tcnica y su relacin
con la ciencia, la tecnologa, la innovacin.
Paradigmas y modelos en la docencia de
educacin superior tecnolgica.
Actividades
Mapa palabra: en grupos de cuatro
participantes, cada grupo analiza una de las
siguientes palabras: educacin superior
tecnolgica,
ciencia,
tecnologa
e
innovacin.
La facilitadora, con la participacin de los
asistentes, construye un mapa conceptual
sobre la relacin entre educacin superior
tcnica y su relacin con la ciencia,
tecnologa, la innovacin.
Exposicin dilogo sobre la relacin entre
educacin superior tcnica y su relacin
con la ciencia, tecnologa, la innovacin.
Invita a los estudiantes a participar en una
dramatizacin en la que ejemplifiquen
diferentes estilos de enseanza con
orientaciones de la facilitadora.
Exposicin dialogada sobre los paradigmas
de la docencia de la educacin superior
tecnolgica.
Evaluacin
Criterios:
Participacin en las actividades programadas
en el taller presencial.
Elaboracin del mapa conceptual
Producto del anlisis
Participacin en el debate.
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Contenidos temticos
Aprendizaje:
La planificacin de la docencia en la
formacin tecnolgica. Modelos y procesos.
Estrategias didcticas en la formacin
tecnolgica. La sesin de aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo: Facilitacin y
conduccin de grupo
Actividades
Presentan los resultados de su exploracin:
Sesiones de aprendizaje de SENATI.
Exposicin dialogada sobre la planificacin
curricular en Educacin Superior: La sesin
de aprendizaje: La secuencia didctica.
Los participantes elaboran una propuesta
inicial de una sesin de aprendizaje.
Vivencian el aprendizaje cooperativo.
Evaluacin
Criterios:
Participacin en las actividades programadas
en el taller presencial.
Evidencias de aplicacin del aprendizaje
cooperativo.
Propuesta inicial de una sesin de
aprendizaje
Participacin en la actividad vivencial de
aprendizaje cooperativo.
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Contenidos temticos
Aprendizaje
El Mtodo de Casos
como
estrategia
didctica
Aplicacin
del
Mtodo de Casos en
Educacin Superior
Tecnolgica
Actividades
Evaluacin
Criterios
Participacin durante la
sesin presencial.
Sustentacin del organizador
grfico integrador.
Resultados de la exploracin
sobre el Mtodo de Casos.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SEMANA 2, 3 y 4
DEL 23 MARZO AL 10 DE ABRIL
Unidad 2. Estrategias didcticas en la educacin superior tecnolgica
Resultados de Aprendizaje:
Selecciona y aplica las estrategias didctica propia de la formacin tcnica y
tecnolgica y las incorpora a la sesin de aprendizaje de una asignatura de su
eleccin.
Contenidos
Estrategias Didcticas y sus dimensiones en la educacin tecnolgica.
Los lineamientos curriculares de los trayectos tcnicos profesionales, estn
sustentados sobre una enseanza modular; lo cual supone no solo una organizacin
abierta si no una concepcin particular acerca de la enseanza y el aprendizaje.
En este sentido la enseanza se entiende como una forma de intervencin docente
estratgica para orientar la resolucin de problemas contextualizados. El proceso de
enseanza basado en el desarrollo y adquisicin de competencias conlleva a la
necesaria aproximacin al pensamiento del sujeto de aprendizaje. En ese sentido es el
sujeto quien construye el conocimiento de manera progresiva a partir del
establecimiento de relaciones sustantivas entre lo que se aprende y lo conocido.
Para disear estrategias didcticas en educacin tecnolgica se debe tener en cuenta
las siguientes dimensiones fundamentales:
Quin aprende? La respuesta es el sujeto del aprendizaje con sus caractersticas
sociocognitivas. Se debe considerar las caractersticas del grupo, por lo tanto el
diagnstico y evaluacin formativa se constituyen en un proceso transversal que
trasciende la situacin inicial y/o final de la formacin.
Qu aprende? Se considera a partir de los objetivos a lograr en trminos de
capacidades que remiten a las competencias definidas en el perfil Se debe considerar
que las secuencias de capacidades propuestas por el mdulo integren o se relacionen
con el contexto productivo o mbito de desempeo y la lgica del sujeto de
aprendizaje .
Cmo se aplica? Es necesario haber identificado el problema del sector socio
productivo, definir los contenidos pertinentes a la situacin planteada y los criterios
metodolgicos y secuenciacin y organizacin de las unidades de aprendizaje
(experiencias directas, anlisis de casos, trabajos de campo y /o laboratorios entre
otros.)
17
18
Actividad 4: (5 horas)
De forma individual: Luego de procesar la Lectura 6 de la Unidad II : Mtodo de
Casos, elabore un organizador grfico y suba esta actividad al EVD del 29 de
aprendizaje.
Nombre de la
Experiencia
Referencia
web
Curso o rea
en que se
realiza (Fsica,
Carpintera,
Breve
descripcin de
la experiencia
Resultados de
su aplicacin
1.
2.
3.
19
20
Construccin
del
significado
Relaciones
Psicosociales
tems de evaluacin:
Se observa una sntesis y una reflexin sobre las TIC en le
educacin superior
El organizador visual tiene una organizacin lgica.
Se evidencia la bsqueda de informacin adicional a la
presentada por la docente. Se citan por los menos 3
vnculos relacionados con el tema con una antigedad no
mayor a 5 aos.
Presenta su tarea en la fecha indicada
El grupo se coevalua y lo entrega a la profesora en el EVD.
Creatividad y buen diseo en la presentacin del mapa
(color, tamao, etc.)
Calificacin final:
Puntaje
7
3
3
2
3
2
20
21
Organizador hecho a mano en una hoja con el nombre de todos los integrantes
para la sesin presencial (12 de abril) a entregar a la profesora antes del inicio de
la clase.
Entrega del organizador creado en la herramienta TIC: Cmap Tools en el EVD con
fecha mxima de entrega 17 de abril.
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Contenidos temticos
Aprendizaje:
Aprendizaje basado en problemas
.
Actividades
Exposicin dialogo sobre las caractersticas de un
problema.
2. Ejercicio de formulacin de problemas en funcin
de los resultados de aprendizaje que el grupo ha
seleccionado para su curso usando los insumos de
la Actividad de estudio independiente
3. Presentacin de algunos ejemplos de problemas
elaborados por los grupos y retroalimentacin.
4. Reajustes y entrega de Problemas a travs del EVD
1.
Evaluacin
23
Contenidos temticos
Aprendizaje
Aprendizaje basado en proyectos
El aprendizaje basado en proyectos como
estrategia didctica
Aplicacin del aprendizaje basado en
proyectos
en
Educacin
Superior
Tecnolgica
Actividades
Presentan los resultados de su exploracin sobre el
Aprendizaje basado en proyectos en la Educacin
Superior Tecnolgica y en SENATI.
Exposicin dialogada sobre el Aprendizaje basado en
proyectos
Presentacin de los primeros avances de la sesin de
aprendizaje segn cronograma
Evaluacin
Criterios
Participacin durante la sesin
24
Actividades
Aprendizaje
Ponencia, seminarios y taller
Ponencia, seminario y taller, como
Criterio
Participacin durante la sesin presencial.
Demostracin de la aplicacin de la ponencia
como estrategia didctica
Demostracin de la aplicacin del seminario
como estrategia didctica
Demostracin de la aplicacin del taller como
estrategia didctica
Presentacin de los primeros avances de la
sesin de aprendizaje de forma voluntaria.
estrategia didctica
Aplicacin de la ponencias, seminario
y taller en Educacin Superior
Tecnolgica
Evaluacin
25
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
SEMANA 5
DEL 13 AL 17 DE ABRIL
Unidad didctica 3: Las TIC y su aplicacin en la educacin superior tecnolgica
Resultados de aprendizaje:
Explica como el uso de las tics han cambiado la educacin superior y lo que
representan para el docente en su rol como facilitador de aprendizaje.
Identifica recursos educativos digitales pertinentes que puedan ser implementados
en el desarrollo de su sesin de aprendizaje.
Contenidos
La armona entre las tecnologas y la educacin siempre ha existido. Desde la aparicin
de la escritura como medio bsico de comunicacin hasta el uso actual de los
dispositivos mviles vemos que se han integrado perfectamente como medio de apoyo
para la enseanza.
La educacin superior no se ha quedado atrs. Cada universidad o instituto superior
est optando por incluir, manera didctica, en sus cursos o programas acadmicos el
uso de la tecnologa con fines educativos. Si en la Edad Media la novedad era la
imprenta, hoy toda institucin tiene o est por incursionar en el uso plataformas de
enseanza, mundos virtuales, entre otras innovaciones, con el fin de estar ms cerca a
sus estudiantes.
Es as como todos somos conscientes de cmo las tecnologas han venido
introduciendo la idea de que contribuyen notablemente a facilitar el proceso
enseanza-aprendizaje en distintos aspectos, como son el contribuir a mejorar el
trabajo individual y la autonoma del alumno, el trabajo grupal y colaborativo del
mismo, sin olvidar los mtodos de evaluacin y la interaccin bidireccional entre el
profesor y la clase.
De todas las teoras del aprendizaje, el constructivismo, por su concepcin no lineal del
aprendizaje, es el que ms sintonizado est con la aplicacin de tecnologas.
La integracin tecnolgica, desde algo tan bsico como la alfabetizacin digital, supone
la interactividad con el medio y su procesamiento lo que implica un reacomodo para
lograr consolidar el aprendizaje. Debemos analizar la relacin actual entre la
innovacin tecnolgica y el docente. Estamos acaso los docentes de nivel superior
preparados para dicha innovacin? Nuestros alumnos nacen con tecnologas y son
usualmente reconocidos o llamados nativos digitales, aunque no estemos
totalmente de acuerdo dicha acuacin, es importante reconocer que existen
diferencias increbles de manejo de tecnologas entre nuestros estudiantes y nosotros,
26
27
28
Galder, G., Agurtzane, C., Gutirrez, H.(2003). Integracin de las tic en la educacin
superior. Pixel-Bit: Revista de medios y educacin, 21, 21-28 Recuperado el 10 de
marzo de 2015 desde
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=742740
ACTIVIDADES ESTUDIO INDEPENDIENTE: DEL 13 AL 17 DE ABRIL
En el poster acadmico se espera que usted pueda mostrar algn recurso TIC y su uso
como recurso educativo en la educacin superior
Indicaciones
1. Este trabajo se debe realizar de manera individual.
2. En el EVD habr un vnculo para que usted elija el recurso TIC que va a trabajar, no est
permitido repetir, por ello la importancia de este registro. Si usted gusta puede proponer
algn recurso que no hayamos considerado en la lista.
3. Luego de su investigacin personal elabore un pster acadmico sobre la herramienta TIC
que ha averiguado. En el pster se debe colocar:
Nombre del recurso TIC
Descripcin (qu es?, para qu sirve? como se usa? Y otros datos importantes)
Requerimientos mnimos de software o equipos para su implementacin (se puede
implementar en cualquier explorador de internet, en cualquier sistema operativo)
Actividades o uso pedaggico en que podra emplearse dicho recurso TIC
Momento de la sesin de aprendizaje en que podra aplicarse (momento de inicio,
momento de proceso, momento de salida)
Pginas webs relacionadas al uso pedaggico del recurso TIC (la idea es citar por lo
menos dos links que haya encontrado en internet donde amplen o expliquen ms
acerca del recurso que usted est trabajando)
Links de ejemplos (la idea es citar por lo menos un ejemplo que haya encontrado en
internet).
4. Revise la informacin del EVD sobre los poster acadmicos y la herramienta TIC Glogster
5. Usted debe traer todos los insumos a la clase presencial #09, porque all junto a la
profesora elaborar su pster, por ello es necesario ir bosquejando su pster en una hoja
word y tener toda la informacin sintetizada. Evaluacin
29
Criterios
tems
El poster refleja toda la informacin solicitada sobre el
Construccin recurso TIC
del
El pster tiene una organizacin lgica
significado
Se citan por los menos 3 vnculos relacionados con el tema
con una antigedad no mayor a 5 aos.
Presenta su tarea en la fecha indicada
Autoevaluacin disponible en el EVD
Caracterstica
Creatividad y buen diseo en la presentacin del Glogster
s formales
(color, tamao, etc.)
El trabajo si cumple con las caractersticas de un pster.
Calificacin final:
Puntaje
7
2
3
2
3
2
1
20
30
Actividades
Evaluacin
31
2. Lo que se pretende, es que usted reflexione sobre su prctica docente y presente una
propuesta mejorada de una sesin de clase, aspecto que debe ser logrado a lo largo de
las tres unidades planificadas en este curso.
Estructura del Trabajo Final: ser colgada en el EVD
Tipo de letra: Arial 12 a espacio y medio
Fecha de entrega del trabajo final 24 de abril de 2015 en el EVD
32
Peso de
cada criterio
Criterios
TRABAJO
ESTRATEGIA
DIDACTICA
Datos
generales
Caractersicas
de los alumnos
Descriptores
3
Seala mnimo programa,
ciclo o carrera, asignatura,
docentes.
Indica nmero de alumnos,
edades, y rasgos ms
relevantes que permiten
hacerse una idea del grupo
Seala asignatura
carrera.
Seala
datos
insuficientes para tener
una idea del grupo
No caracteriza la
grupo
No
redacta
adecuadamente
los
aprendizajes que se
espera alcancen los
estudiantes, pero se
sobreentienden.
No
seala
aprendizajes
esperados.
No indica datos
Aprendizajes
esperados
Se redacta de manera
precisa y correcta lo que se
espera que los alumnos
aprendan
(cognitivo
y
actitudinal).
Estn
referidos al curso.
Contenidos
Estn
mnimamente
relacionados con los
aprendizajes.
No se precisan
contenidos
Mtodos y
tcnicas
Se
mencionan
los
mtodos y tcnicas ms
relevantes a emplear
Se
mencionan
los
mtodos y tcnicas
menos relevantes a
emplear.
No se precisan
mtodos
ni
tcnicas
Secuencia
didactica
Se
describe
mnimamente
las
actividades a desarrollar.
El rol de docente y
estudiante
no
est
totalmente
claro.
Es
irregular el empleo del
mtodo
o
tcnicas
elegidos (el problema o
caso no es del todo
correcto) El aprendizaje
cooperativo se aplica de
manera imprecisa.
Actividades
descritas
genricamente,
poco
relacionadas
o
deficientemente
elegidas con relacin a
los mtodos y tcnicas
indicados (problema o
caso no adecuado o no
presentado).
El
aprendizaje cooperativo
no corresponde a lo
descrito en la teora.
No hay relacin
entre actividades
descritas
y
mtodos
y
tcnicas
sealados.
Materiales
Menciona
los
materiales,
son
coherentes con las
actividades, pero no los
adjunta
No
indica
materiales, o los
que presenta no
son
coherentes
con
las
actividades.
Distribucin
del tiempo
No
seala
distribucin
del
tiempo.
Adjunta instrumentos
de evaluacin acorde
a los aprendizajes
esperados pero no
guardan las normas
tcnicas
en
su
elaboracin
Adjunta instrumentos
de evaluacin no
acorde
con
los
aprendizajes
esperados o si los
incluye no respeta
las normas tcnicas
para su elaboracin
No
adjunta
instrumentos de
evaluacin
Adjunta
3
Evaluacin de
aprendizajes
instrumentos
de evaluacin acorde
a
los
aprendizajes
esperados , los cuales
estn
tcnicamente
bien elaborados
Calificacin
para cada
criterio
(entre 0 y 3)
33
INDICE DE LECTURAS
Unidad I
Lectura 1
Anlisis de los paradigmas de la funcin docente pp. 22-39
Ferrndez, A., Tejada, A., Jurado, P., Navo, A. Y Ruiz, C. (2010). El formador de
formacin profesional y ocupacional. Barcelona, Madrid: Octaedro. Recuperado de
http://www.octaedrotextos.com/pdf/10037.pdf
Lectura 2
Las prioridades en educacin, ciencia, tecnologa e innovacin: Una perspectiva
general del problema. Chapela, G. pp. 22-31.
Giovanna Valalent. (2012). Ciencia, tecnologa e innovacin: Hacia una agenda de
poltica
pblica.
Mxico
D.F.,
Mxico:
Flacso.
Recuperado
de http://books.google.com.pe/books?id=oUrNAQAAQBAJ&pg=PA3&lpg=PA3&dq=Giovanna+Valenti+C
iencia,+tecnolog%C3%ADa+e+innovacin:+Hacia+una+agenda+de+pol%C3%ADtica+pblica&source=bl&
ots=bhPfO-wxC6&sig=MeuUXM692Rb4qE4QQTB8smPH3Q&hl=es&sa=X&ei=S8okVKyDPIPNrrVgvgG&redir_esc=y#v=onepage&q=Giovanna%20Valenti%20Cie
ncia%2C%20tecnolog%C3%ADa%20e%20innovacin%3A%20Hacia%20una%20agenda%20de%20pol%C3
%ADtica%20pblica&f=false
Lectura 3
Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid. (2008).
Aprendizaje cooperativo. Madrid, Espaa. Recuperado
de http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf
Lectura 4
Torre, F. y Rodrguez, m. (2010). Aplicacin de nuevas prcticas educativas tipo kaizen para la
enseanzaaprendizaje en ingeniera de produccin. Revista de la Facultad de Ingeniera
Universidad Central de Venezuela. 25 (3), 111-116.Base de datos Scielo. Recuperado
de http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0798-40652010000300012&script=sci_arttext
Lectura 5
Programacin de la Enseanza. pp. 33-44.
Tenutto, M. (2011). Planificar ensear y evaluar por competencias: La programacin de
la enseanza. Recuperado de
http://www.nuestraldea.com/wp-content/uploads/2011/05/planificar-ensenaraprender-y-evaluar-por-competencias.pdf
Lectura 6
Cmo preparan sus clases? (Cap. 3) pp. 61-74
Bain, K. (2005). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, Espaa:
Ed.
Universitat
de
Valencia.
Servei
de
Publicacions.
Recuperado
de http://books.google.com.mx/books?id=Jf2LHxIIQZMC&pg=PP4&lpg=PP4&dq=ken+bain+lo+que+hac
en+los+mejores+profesores+universitarios&source=bl&ots=r64bSqAfjA&sig=Rxy8U8MCxK2MOAEYyVRe
513QTCs&hl=es&sa=X&ei=PU8-UeubJcq3yQGO8oGoCQ&ved=0CDUQ6AEwAg
(Resumen en: http://www.lcc.uma.es/~ppgg/libros/kbain.html)
34
Lectura 7
Vicerrectora Acadmica Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey. (2005). Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo.
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