DOS MODELOS PEDAGGICOS

EN LA ENSEANZA DEL ARTE

UNA REFLEXIN PRELIMINAR
Por Ingry Alexandra Castro
Pedagoga Infantil III semestre
EL ARTE
El sistema educativo actual en trminos generales, ha propuesto dentro de sus
objetivos, educar integralmente a los estudiantes en aspectos ldicos, afectivo,
estticos y corporales, dimensiones importantes para el desarrollo de la creatividad y
la inventiva, fundamentales en el propsito de promover la participacin, la
implementacin de la tecnologa, la interaccin social entre los individuos y la libre
expresin de la personalidad.
Las artes como disciplina acadmica juegan un papel muy importante en este
propsito. Las prcticas artsticas como el Teatro, la Danza, la Msica y las
Manualidades permiten canalizar la energa ldica del sujeto hacia la formacin de
todas sus dimensiones.
El manejo de diversas texturas y materiales, la representacin de objetos reales o
imaginarias estimulan el desarrollo de la motricidad fina del estudiante, y le permite
entrar en contacto con la realidad por medio de todos sus canales sensoriales
permitindole hacerse ms sensible a la realidad y ms curioso frente a ella,
fundamental para la formacin de una actitud investigativa frente a la realidad.
Todo lo anterior describe la importancia del papel de las artes para el desarrollo del ser
humano en todos los contextos y en todas las edades.
Es vital entonces, teniendo en cuenta lo anterior, preguntarse cul es la mejor manera
de generar un proceso de enseanza-aprendizaje, que permita la adquisicin de unas
competencias artsticas propiamente dichas.
En este sentido, ha surgido en las dcadas recientes el concepto de aprendizaje
cooperativo, como contraposicin al aprendizaje competitivo que hace nfasis en el
individualismo y en la rivalidad entre compaeros por un puesto, por una nota, por ser
el mejor, caractersticas que han predominado en la escuela llamada tradicional.

EL APRENDIZAJE COMPETITIVO Y COOPERATIVO COMO MODELOS PARA LA

ENSEANZA DE LAS ARTES

El aprendizaje cooperativo, nace en los Estados Unidos, como una manera de

proponer algo distinto a la forma como se vena enseando.

El aprendizaje cooperativo se opone a la escuela individualista la cual se puede

definir como: Aquella en la que no hay ninguna relacin entre los objetivos que
persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre s1
La escuela competitiva parte de la idea de fomentar la competicin porque tiene como
punto de partida que en el mundo en que vivimos: el pez grande se come al chico.
De esta manera los estudiantes son comparados entre si y clasificados del mejor al
peor.
Al contrario, el aprendizaje cooperativo parte del principio de la interdependencia
positiva, que no es otra cosa que decir que el logro individual depende del logro
grupal, y que el logro grupal depende del logro individual.
El trabajo de aprendizaje cooperativo, va mucho ms all de los trabajos en grupo
tradicionales, en los que el profesor simplemente lanza una consigna como hganse
en grupos de cuatro. Los equipos de trabajo cooperativo funcionan a partir de ciertos
principios que los diferencian de los grupos tradicionales, algunos de ellos son:
Interdependencia positiva: Explicado anteriormente, consiste en trabajar juntos para
lograr metas compartidas.
Interaccin cara a cara: El trabajo en equipos cooperativos requiere una disposicin
espacial en la que los miembros del grupo se puedan tener una interaccin cara a
cara, frente a frente.
Responsabilidad Individual: Cada miembro del grupo tiene unas responsabilidades y
funciones dentro del grupo y adems debe ser capaz de dar cuenta de manera
individual de los conocimientos o habilidades construidos o aprendidos grupalmente.
Frida Daz Barriga, establece unas diferencias especficas en cuanto a los grupos
tradicionales y cooperativos2
GRUPOS COOPERATIVOS
Interdependencia positiva
Valoracin individual
Miembro heterogneos
Liderazgo compartido
Responsabilidad por los dems
Se ensean entre ellos habilidades
sociales
El profesor observa e interviene

GRUPOS TRADICIONALES
No hay interdependencia
No hay valoracin individual
Miembros homogneos
Solo hay un lder
Responsabilidad por si solo
El maestro ignora a los grupos
Solo enfatiza la tarea

En conclusin, estos dos modelos pedaggicos y sus diversas metodologas, plantean

una interesante pregunta en relacin con los logros que ellos puedan tener

1 DIAZ BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Mc Graw Hill. Mxico 1998. Pg., 53.
2 Ibd. Pg. 59.

especficamente en la enseanza de las artes, razn de la escogencia de mi proyecto

de grado.