FACULDADES METROPOLITANAS UNIDAS

MOTIVAO ESTRATGICA PARA DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR

SO PAULO
2013

FACULDADES METROPOLITANAS UNIDAS

CLEIDSON PEREIRA GONALVES

MOTIVAO ESTRATGICA PARA DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR

Trabalho

apresentado

disciplina

Metodologia do Trabalho Cientfico, do

curso MBA em Gesto Estratgica de
Negcios da FMU.

SO PAULO
2013

Dedicatria

todos, que entendem e compreende as minhas

loucuras e me apoiam em tudo o que eu fao nos
dias de hoje.
Com carinhos aos meus poucos e verdadeiros
amigos.

Agradecimentos

Agradeo a todos aqueles que de uma forma ou de

outra contriburam para a concretizao deste
trabalho, em especial minha esposa que me
apoiou nos vrios sentidos e no me deixou desistir
nos mais diversos momentos difceis.

No existem perguntas idiotas e, sim, idiotas que

no fazem perguntas.
(Autor desconhecido)

RESUMO

O presente trabalho visa demonstrar os fatores que podem influenciar na motivao

de um professor universitrio em uma instituio de ensino. H uma crise geral de
motivao que afeta os diferentes tipos de professores e torna-se impossvel gerir
qualquer atividade humana, principalmente no ensino, quando o trabalho perde
completamente o sentido. Diante desse cenrio, procurou-se analisar a questo da
motivao nas universidades atravs de diversas teorias, pesquisas e estudo sobre
o assunto. Existe um mundo desconhecido no vasto campo da motivao humana,
onde h a convico de que a motivao uma ferramenta de vital importncia para
sobrevivncia do ensino de qualidade e que aes embasadas em estratgias
motivacionais trazem grandes benefcios s universidades e aos prprios
professores que precisam manter-se vivos e motivados na constante busca de uma
aula inovadora e, tambm, motivadora.

SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................................8
1. Motivao...............................................................................................................10
1.1. Motivando as pessoas (na teoria)....................................................................10
1.1.1. A pirmide de necessidades (Maslow)......................................................11
1.1.2. A teoria dos dois fatores (Herzberg)..........................................................12
1.1.3. A teoria da expectativa (Vroom)................................................................13
1.2. O professor desmotivado.................................................................................14
1.3. Um professor motivado....................................................................................15
2. Comportamento do Professor Universitrio...........................................................16
2.1. Professores tradicionais X professores modernos.....................................17
2.2. Relao entre professor e aluno......................................................................19
3. Motivos para Motivar o Professor Universitrio.....................................................22
3.1. Motivao em sala de aula..............................................................................22
3.2. Foras para motivar.........................................................................................24
3.2.1. Motivao para a realizao.....................................................................24
3.2.2. Motivao para a afiliao.........................................................................25
3.2.3. Motivao por competncia......................................................................25
3.2.4. Motivao para o poder.............................................................................26
3.3. O papel da coordenao na motivao do professor......................................26
3.4. Estratgia motivacional....................................................................................29
Concluso....................................................................................................................31
Bibliografia...................................................................................................................33

INTRODUO

fato que existem diversos programas relacionados motivao de pessoas,

embora muitos sejam contestados pelas metodologias utilizadas j que estes podem
influenciar o profissional. Entretanto, existem diversas razes para se acreditar no
sucesso de determinadas prticas de motivao. O objetivo de motivar deve ser
baseado no reconhecimento das perspectivas do profissional e da empresa onde
este trabalha.
Em meio s alternativas disponveis, a motivao de docentes do ensino superior
diferenciada, pois tanto as instituies quanto os alunos vem passando por inmeras
transformaes, onde o foco das pessoas nem sempre est ligado totalmente ao
ensino.
Desta forma, possvel levantar indagaes sobre qual a melhor maneira de motivar
um profissional cada vez menos valorizado junto sociedade e ao governo. Muitas
vezes a desmotivao de um professor se deve a salas cada vez mais cheias de
alunos sem o mnimo respeito, estruturas fsicas precrias, falta de apoio de seus
superiores (coordenao), desorganizao do ambiente de trabalho etc.
As instituies de ensino particulares objetivam a lucratividade, o sucesso
organizacional e o reconhecimento junto ao mercado de trabalho e estes fatores s
so conquistados se seus profissionais de ensino estiverem motivados e satisfeitos.
E para isso, h necessidade de estratgias motivacionais que atendam os interesses
profissionais de seus professores.
Para tanto, de suma importncia que a instituio de ensino identifique e analise
qual a melhor forma de motivar e recompensar os seus docentes para conquistar o
almejado sucesso.
As coordenaes de cursos tm um papel ativo e importante para que um
determinado programa de motivao tenha sucesso, pois so estes que esto
envolvidos diretamente no dia-a-dia dos docentes e devem fazer com que eles se
sintam reconhecidos e valorizados pela instituio.

Um professor motivado ensina melhor e, consequentemente, o aluno ir aprender

melhor fazendo que este discente se torne um profissional mais preparado para o
mercado de trabalho e, indiretamente, alavancando o nome da instituio em que
ele se formou junto sociedade.

JUSTIFICATIVA

Para motivar um professor de suma importncia a criao de condies para ele

se preparar profissionalmente j que o mesmo, muitas vezes (em algumas
instituies de ensino), no tem alguns benefcios que de praxe para a maioria dos
profissionais de diversas empresas.
Segundo uma pesquisa realizada pela Catho (empresa especializada em
recrutamento de profissionais), os dez benefcios mais oferecidos pelas empresas
so: celular (10), estacionamento (9), convnios e descontos comerciais (8),
participao nos lucros (7), seguro de vida (6), vale alimentao (5), assistncia
odontolgica (4), vale refeio (3), assistncia mdica (2) e vale transporte (1).
Com exceo do vale transporte, que um direito de todo trabalhador, poucas
instituies de ensino superior oferecem pelo menos 50% dos benefcios citados
acima aos seus docentes.
Com a implantao de um programa motivacional possvel obter professores muito
mais comprometidos, associando o seu prazer em lecionar com o interesse em
aprender dos alunos inserindo a imagem da instituio de ensino na sociedade
atravs de suas prticas e polticas.

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1. Motivao

Segundo a psicologia, motivao um fator que determina o comportamento de um

indivduo atravs de um conjunto de fatores que o influencia.
Uma pessoa motivada aquela que possui autoestima, que se sente prestigiada, se
julga importante de alguma forma para algo ou algum. Cada ser motivado de uma
maneira diferente orientado pela realizao do sucesso, pois suas necessidades,
comportamento e valores pessoais so especficos.
Portanto, essencial para qualquer instituio que seu recurso humano, o
colaborador, esteja constantemente motivado uma vez que o mesmo pea
fundamental em um ambiente de trabalho aumentando ou diminuindo o
envolvimento e comprometimento com suas tarefas profissionais, levando os seus
colegas de trabalho a fazerem o mesmo.
Existem diversas maneiras de motivar uma pessoa, contudo, podemos denominar
dois tipos de motivao: extrnseca e intrnseca. A motivao extrnseca a mais
comum oferecida pelas instituies tais como salrios, benefcios e condies de
trabalho e a motivao intrnseca se refere realizao pessoal como
reconhecimento e valorizao do seu trabalho.
Segundo Oliveira e Capelli (2000), uma boa ideia para verificar a motivao
observar as teorias sobre motivao de pessoas mesmo antes de se pensar em
como coloc-la em prtica em um ambiente de trabalho especfico.
Para Freud, motivao a fonte de energia que move o homem.

1.1. Motivando as pessoas (na teoria)

Existem diversas teorias sobre motivao de pessoas e o que ela representa.
Contudo, trs delas se destacam pela credibilidade que conquistaram com o tempo,
segundo diversos tericos.

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1.1.1. A pirmide de necessidades (Maslow)

Esta teoria foi descrida por Abraham Maslow, psiclogo americano que afirmava que
todas as pessoas apresentam uma hierarquia de necessidades que precisam ser
realizadas. Hierarquia esta que representada em forma de pirmide.
Na figura abaixo possvel observar uma pirmide que ilustra a teoria de Maslow,
onde a necessidade mais importante de uma pessoa representada pela base.

Figura 1 A teoria da pirmide de Maslow

Uma pessoa, primeiramente tem a necessidade fisiolgica (sono, gua, alimentos).

Quando esta saciada, ento vem a busca pela necessidade de segurana (ser
livre de qualquer ameaa ou ataque). Quando isso conseguido, a pessoa faz com
que suas aes voltem para a necessidade social (amizade, carinho, ateno etc.).
Em seguida vem a necessidade de autoestima (reconhecimento e respeito por parte
de outras pessoas) e, aps esta conquista, o objetivo a necessidade de auto
realizao.
Algumas empresas tentaram relacionar a teoria de Maslow com a realidade dos
funcionrios dentro de um ambiente de trabalho. Segundo esta tentativa, as
necessidades fisiolgicas seriam salrios e benefcios; as necessidades de
segurana estariam ligadas s planos de previdncia, segurana no trabalho,
descansos suficientes, proteo contra qualquer tipo de assdio etc.; as

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necessidades sociais seriam amizades e a colaborao dos colegas de trabalho e os

superiores hierrquicos; as necessidades de autoestima esto associadas ao
reconhecimento e elogios por parte da chefia, inclusive com perspectivas de
promoes de cargos; e as necessidades de auto realizao so conquistadas
quando so proporcionados trabalhos gratificantes onde possvel fazer uso de
suas habilidades de uma forma mais ampla.

1.1.2. A teoria dos dois fatores (Herzberg)

O autor desta teoria o Frederick Herzberg. Ele afirma que dois fatores so
extremamente (e igualmente) importantes para a motivao de uma pessoa dentro
do ambiente de trabalho: fatores de higiene e fatores motivacionais.
Fatores de Higiene

Fatores Motivacionais

Condies de trabalho

O trabalho em si

Pagamento

Responsabilidade

Segurana no trabalho

Senso de realizao

Relaes no trabalho

Reconhecimento

Prticas de superviso e administrao

Perspectiva de evoluo

Poltica e administrao da empresa

Figura 2 A teoria dos dois fatores de Herzberg

De acordo com esta teoria, a higiene no um fator motivador, porm, deve ser
satisfatria para que esta no seja uma causa de desmotivao. Por exemplo, se um
ambiente de trabalho sempre limpo, isto no ir motivar o funcionrio a ponto de
aumentar a sua produtividade, mas o deixar satisfeito facilitando para que outras
pessoas possam motiv-lo. Contudo, se este mesmo ambiente estiver
constantemente sujo, certamente as pessoas ficaro insatisfeitas e, com isso,
nenhum outro fator ir fazer com que elas fiquem motivadas.
Os fatores motivacionais esto voltados ao cargo e s tarefas que o funcionrio se
responsabiliza os quais esto sob o controle dele, pois ele quem os executa. Estes

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fatores tm influncia nos sentimentos de reconhecimentos profissional e

crescimento individual.
A teoria de Herzberg afirma que se este dois fatores estiverem satisfatrios e em
ordem, naturalmente outros cinco fatores chaves podero motivar os colaboradores
de uma empresa: trabalhos interessantes ou que apresentem desafio;
responsabilidade pelas tarefas e deveres realizados; sensao de se ter alcanado
algo que valeu a pena; reconhecimento pelo trabalho realizado, pelo empenho e
pelo desempenho; e a possibilidade de desenvolvimento pessoal, transferncia de
cargo e promoo.
Herzberg acreditava que o trabalho, em si, o principal motivador no ambiente de
trabalho, e que todas as outras influncias possveis so de importncia secundria
(OLIVEIRA e CAPELLI, 2000).

1.1.3. A teoria da expectativa (Vroom)

V. H. Vroom criou sua teoria baseado na Pirmide de necessidades e na Teoria
dos dois fatores, afirmando que dois itens so necessrios para compor a
motivao: os desejos individuais e as expectativas de alcana-los.

DESEJO X EXPECTATIVA MOTIVAO AO RESULTADOS SATISFAO

Figura 3 A teoria da expectativa de Vroom

De acordo com Vroom, se um desejo forte age como motivador, a pessoa precisa
sentir que este desejo especfico pode ser alcanado. Por exemplo, se um
funcionrio tem o desejo de comprar sua casa prpria, ao invs de pagar aluguel, e
se ele acreditar que pode conquistar este sonho, uma vez que o imvel tem um
custo bastante levado, ele ir trabalhar e produzir de modo que o seu desejo seja
realizado, deixando-o mais motivado.

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1.2. O professor desmotivado

No necessrio muito esforo para perceber o quanto os alunos em geral esto
desmotivados com os estudos, embora muitos professores estejam elaborando
aulas mais atrativas que partem do interesse e realidades dos discentes.
Mas, fato que a desmotivao no um problema apenas dos alunos, mas
tambm dos professores, embora para que os alunos estejam motivos claro que o
professor tambm deve estar.
Segundo Jesus e Santos (2004), a rotina e a inibio provocam a desmotivao. Os
professores nem sempre esto motivados para exercerem a sua funo. Muitas
vezes vo lecionar j cansados e com a ideia de que seus alunos no esto
motivados para ouvi-lo. Este tipo de comportamento, certamente, percebido pelos
alunos fazendo com que eles realmente fiquem desmotivados.
claro que muitas vezes o salrio oferecido bem aqum do merecido ou justo de
acordo com as pretenses do professor, alm disso, as condies de trabalho
oferecidas ao docente nem sempre favorecem para que ele possa oferecer aos
alunos uma aula no mnimo agradvel e atraente, pois lhe oferecido um ambiente
pouco limpo e mal ventilado, lousa em condies ruins, poucos recursos
tecnolgicos e salas com um grande nmero de alunos.
Principalmente em instituies de ensino particulares, as salas de aula esto cada
vez mais cheias, pois se as turmas fossem divididas, isso acarretaria em mais
despesas (ou menos lucro) para estes estabelecimentos de ensino.
perceptivo que o excesso de alunos tambm um fator determinante para deixar
o aluno desmotivado, pois isso dificulta um contato mais prximo com o professor e
minimiza uma maior interao com todos os colegas de aprendizagem, alm de
facilitar o excesso de conversas durante a explanao do docente.
Um contato mais prximo entre docente e discente permite sanar com maior clareza
as dvidas que surgem durante uma explicao fazendo com que o rendimento de
toda a turma seja maior.

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Esta proximidade permite gerar uma confiana entre aluno e professor fazendo com
que o discente tenha um comportamento mais adequado e sirva de exemplo para os
seus colegas.
A influncia do professor no se limita formao acadmica, pois intervm de
forma direta e determinante na formao do carter e da personalidade do aluno
(VOLI, 1998).
Ainda h alguns alunos que chegam sala de aula achando que podem se
comportar da maneira que julgam melhor, chegando atrasado s aulas, fazendo uso
de celulares e/ou fones de ouvido, demonstrando total desinteresse na disciplina
ministrada.

1.3. Um professor motivado

Quando se fala em motivao de um professor, certamente o assunto est
relacionado ao reconhecimento de diversos fatores junto ao docente, principalmente
no que se refere aos seus esforos realizados ao longo dos semestres letivos, seja
em sala de aula ou fora dela.
Para que o professor esteja motivado tambm necessrio que ele se encontre
numa situao agradvel e se relacione com pessoas de elevada autoestima.
Para tanto, o docente precisa obter de seus superiores (coordenao) feedbacks
para que o mesmo possa compreender o quanto este seu esforo est sendo
aplausvel (ou no) para o aprendizado dos alunos e, consequentemente, para o
crescimento da instituio de ensino. Afinal, uma pessoa motivada certamente
oferece muito mais produtividade. Isto , far com que seus alunos, quando
chegarem ao mercado de trabalho, sejam excelentes profissionais (diferenciados)
num mundo bastante competitivo.
A maior satisfao de um professor no o resultado obtivo pelo aluno no final de
perodo letivo, mas saber que ele obteve sucesso (pessoal e/ou profissional),
independente da nota que costumava tirar nas avaliaes.

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2. Comportamento do Professor Universitrio

Existem diversos fatores ou motivos que levam ao modo como os professores

preparam suas aulas, mas com certeza um deles o incentivo emocional. Portanto,
cada professor possui metas e objetivos diferentes e, consequentemente, incentivo
diferente que faz com que cada um tenha uma motivao diferente.
Muitos dizem que a desmotivao e falta de interesse em fazer algo diferente,
muitas vezes, esto relacionadas aos baixos salrios. Esta situao faz com que os
docentes no preparem suas aulas com antecedncia ou no faam um
planejamento de aula ou ainda no seguem um determinado plano de ensino, pois
na maioria das vezes no h cobrana por parte da coordenao.
Outro fator associado desmotivao o fato que o professor chega sala de aula
cansado porque tiveram uma noite mal dormida ou um dia cheio de outras
atividades, sejam pessoais ou profissionais.
Ainda vale destacar que com a globalizao da informao, que a princpio poderia
ser positivo, muitos alunos fazem uso de dados como se fosse o domnio do saber,
se sentindo capacitados a julgar e criticar veemente as atitudes pedaggicas das
universidades, inclusive questionando o professor em tudo, principalmente quando
este aluno contrariado.
H casos que estes questionamentos so transformados em confrontos e, como
consequncia, processos judiciais, fazendo com que o professor se sinta inseguro e
ameaado (seja pelo aluno, pela sociedade ou at mesmo pela instituio de
ensino). O detalhe que muitas vezes estes processos no tm objetivos de elevar
a qualidade do ensino, mas de obter vantagens pessoais.
Zagury (2006) define como o professor, ao longo dos anos, se tornou refm do
sistema de ensino:

O professor hoje refm!

Refm da m qualidade de ensino que ele prprio recebeu.
Refm do tempo de que necessita, mas de que no dispe.

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Refm das presses internas que sofre do sistema.
Refm da prpria conscincia, que lhe revela sua impotncia.
Refm dos alunos, que hoje o enfrentam em muitos casos.
Refm da famlia, que perdeu a autoridade sobre os filhos.
Refm da sociedade, que surpreende professores e gestores com
medidas cautelares, mandados de segurana e processos [...].

Ser professor no e nunca foi uma tarefa simples e a cada dia este trabalho se
torna mais complexo. Seja por causa das caractersticas dos alunos, seja devido s
condies dadas ao professor, tais como apoio e infraestrutura.
Para muitos, ser professor ser um misto de amigo, enfermeiro, juiz de paz,
conselheiro, psiclogo, terapeuta familiar etc.
Embora especialistas possam saber diversas teorias, mtodos e tcnicas de como
um profissional do ensino deve (ou pelo menos deveria) se comportar em sala de
aula, fato que, certamente, os professores sabem muito mais na prtica, pois so
estes que convivem diretamente com os alunos, que vivem as dificuldades, barreiras
e diversidades que os discentes proporcionam a cada dia de sua jornada de
trabalho.
Segundo Zaguri (2006), quando as escolas se regiam pelo Modelo Tradicional,
o manejo de classe era, sem dvida, mais fcil. Afinal, o poder ficava todo
concentrado nas mos do professor.
Nesta poca, cabia ao aluno ficar prestando ateno e aprendendo. Na
teoria, quando o professor ensinava, os alunos aprendiam. Isto ,
teoricamente, os alunos aprendiam automaticamente quando ensinados.

2.1. Professores tradicionais X professores modernos

No modelo tradicional de ensino, o aluno fica quieto na sala de aula
enquanto o professor explica a sua disciplina. Afinal, ele tem o poder
concentrado em suas mos. O professor faz uso do exerccio autocrtico.
Quando o professor tem domnio do contedo a ser dado, profissionalismo,
desejo de fazer com que seus alunos aprendam, normalmente os

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resultados so muito bons. Contudo, no se pode afirmar que a relao

afetiva entre eles seja o principal motivo dos bons resultados obtidos.
fato que existem diversos docentes que tm pouco ou nenhum tipo de
relacionamento com os discentes, mas nem por isso so considerados
maus professores.
Entretanto, o contrrio tambm acontece. Existem muitos professores
bastante queridos, pois so carinhosos, sorridentes, engraados, mas o
ensino deixa muito a desejar.
De acordo com Zaguri (2006), existe um mito que afirma que o afeto e o
carinho dos professores so elementos imprescindveis para que o aluno
aprenda. Afeto e carinho so sempre positivos, mas no determinam, por
si ss, a aprendizagem.
Um professor srio, introspectivo, que no expe seus sentimentos pessoais no
significa que seja um mau docente. Muitas vezes suas aulas so consideradas
excelentes.
Por outro lado, uma aula liberal (indicada como a ideal ou a mais adequada nos
dias de hoje) faz com que o professor seja questionado desde o contedo at a
metodologia de ensino, incluindo a forma de avaliao, minimizando a hierarquia
dentro da sala de aula.
Desta forma, muitos alunos se sentem no direito de determinar (ou opinar) o que
querem e como querem aprender (o que gostam), deixando bastante difcil fazer
com que o contedo seja realmente absorvido/aprendido pelos alunos que esto
mais interessados em apenas conseguir nota para serem aprovados na disciplina.
claro que uma aula bem planejada, que faz uso de recursos metodolgicos (e
audiovisuais), com exerccios inteligentes e desafiadores, motiva mais os alunos
fazendo com que esta motivao acaba contaminado tambm o professor.
Mas, afinal, quando um nmero expressivo de alunos apresenta um rendimento
abaixo do esperado, a culpa do professor, que foi ineficiente, ou da turma que no
prestou ateno nas explicaes?

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Quando a classe tem um bom professor e este possui uma boa infraestrutura a
quantidade de alunos com resultados positivos bastante considervel. Porm,
existem fatores que muitas vezes so ignorados quando so levantados os nmeros
considerados negativos.
Para Zaguri (2006), estes fatores so muito importantes e devem ser levados em
considerao para saber onde est o problema para o baixo rendimento de uma
turma, tais como:

A vida escolar pregressa dos alunos.

Trabalhos mal desenvolvidos durante o ensino mdio que podem ter deixado

lacunas de aprendizado.
A postura da famlia (pais ausentes e/ou displicentes que no colocaram
limites em seus filhos fazendo com que eles no aproveitassem, como

deveriam, os estudos anteriores).

A disposio do aluno para fazer a sua parte (a disposio do discente em
querer aprender). Segundo modernos conceitos de Pedagogia, aprendizagem

um processo que demanda atividade interna do aprendiz.

Processos inter-relacionados (motivao pessoal, capacidade intelectual,
percepo ativa, situao emocional da famlia).

Esses fatores incidem tanto sobre os alunos quanto sobre os docentes. Ao se

analisar o fracasso escolar, deve-se levar em considerao que a questo
complexa. No correto ficar procurando um culpado.
As mudanas metodolgicas so constantes. Teorias sobre o assunto so diversas.
Mas, dentro da sala de aula o professor, seja tradicional ou moderno, no tem
treinamento necessrio para colocar em prtica, com segurana, qualquer novo
modelo pedaggico. At mesmo porque, na maioria das vezes, no chegam ao
docente suportes necessrios como infraestrutura fsica, material ou equipamentos
que facilitariam o alcance do sucesso na aprendizagem.

2.2. Relao entre professor e aluno

A partir da dcada de 20, o Brasil viveu momentos de grandes transformaes
sociais, econmicas, polticas, educacionais e culturais.

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As novas teorias pedaggicas trouxeram alteraes profundas no que se refere

relao entre professor e aluno.
Para Libneo (1989), o interesse do professor produzir indivduos competentes
para o mercado de trabalho transmitindo, eficientemente, informaes precisas,
objetivas e rpidas.
Para muitos, os "melhores" professores passaram a ser aqueles cujos alunos "os
adoram", no importando se ensinam ou no. O importante compreender, entender
as dificuldades, considerar seus problemas emocionais, sua classe social e ajudar a
super-los do ponto de vista emocional afetivo.
Ser amigo do aluno passou a significar aceitar as diferenas individuais como algo
definitivo.
Tardif (2005) afirma o seguinte:
A carga de trabalho do professor aumentou, no no nmero de
horas, mas em dificuldade e complexidade. A docncia tornou-se um
trabalho mais extenuante e difcil, sobretudo no plano emocional
(alunos mais difceis, empobrecimento das famlias, desmoronamento
dos valores tradicionais etc.) e cognitivos (heterogeneidade das
clientelas com necessidade de diversificao das estratgias
pedaggicas, multiplicao das fontes de conhecimento e informao
etc).
Constatamos que suas relaes com os alunos tanto podem ser
enriquecedoras quanto difceis. Os professores investem muito,
emocionalmente falando, em seu trabalho: Trata-se de um trabalho
consumidor de boa dose de energia de afetiva, e decorrente da
natureza interpessoal das relaes professor/aluno. Dificilmente os
professores podem ensinar se os alunos no gostarem dele, ou pelo
menos o respeitarem. Desse modo, suscitar esse sentimento nos
alunos uma parte importante do trabalho.

S o afeto e o carinho no determinam o sucesso da aprendizagem. Existem

professores que fazem da aula uma diverso, os alunos adoram, mas no
aprendem. Em compensao, o professor sisudo domina o contedo, mas no
consegue empatia com os alunos e eles tambm no aprendem.
O ensino um processo social e por isso deve-se considerar a relao entre
professor e aluno ao propor aes pedaggicas e estratgias de ensino.

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O aluno espera ser reconhecido como pessoa; um indivduo que valoriza no

professor as qualidades que os ligam afetivamente.
Para que esta relao acontea, o clima depende do que foi estabelecido pelo
professor para com seus alunos, pois o relacionamento deve ser posto como uma
cooperao mtua e no como imposio.
A valorizao da relao entre professor e aluno tornou-se um avano no ambiente
escolar fazendo com que o autoritarismo diminusse consideravelmente abrindo
espao para o dilogo e entendimento na sala de aula. Contudo, tambm, trouxe
oportunidades para o enfrentamento e desrespeito aos professores.
A autoridade do professor um fato; natural da funo.

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3. Motivos para Motivar o Professor Universitrio

3.1. Motivao em sala de aula

A nica forma de fazer com que as pessoas trabalhem com afinco motiv-las.
Cada indivduo numa organizao tem uma motivao diferente (SILVERSTEIN,
2009).
Baseado nesta frase, podemos afirmar que a motivao de um professor a fora
que ele precisa para desempenhar suas funes com afinco. A motivao envolve a
sua rea circundante estimulando o organismo proporcionando a sensao de
satisfao.
A vantagem de estar motivado o sentimento de facilidade em realizar uma
determinada tarefa. Quando se est motivado, o professor obtm vontades de fazer
as coisas tantas vezes quanto for necessrio para atingir seus objetivos traados.
Segundo Davis e Newstrom (1992), cada um tem tendncia a desenvolver certas
foras motivacionais como produto do ambiente cultural no qual vive afetando a
maneira pela qual as pessoas percebem seu trabalho.
A forma como cada professor se motiva deve ser analisada de uma forma cuidadosa
observando suas capacidades e potencialidades. At mesmo porque o docente tem
uma preocupao com o ensino com a inteno de fazer com que sejam criadas
condies para que seus alunos obtenham interesse em aprender.
Quando implantado um programa motivacional dentro de uma instituio de
ensino, antes de qualquer coisa, importante procurar identificar e aproveitar as
caractersticas de cada professor e, assim, facilitar com que seus interesses
profissionais sejam realizados.
Em muitos casos, estes interesses devem ser criados, ou estimulados, por seus
superiores (coordenao) atravs de estratgias profissionais pensando no prestgio
do profissional de ensino.

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Para exemplificar o que pode ser feito pela coordenao, possvel citar:

Proporcionar descoberta: o professor deve ser desafiado para descobrir ou

criar maneiras diferentes de como ministrar suas aulas despertando maior

interesse dos alunos.

Desenvolver no professor uma atitude de investigao: o docente deve,
constantemente, aperfeioar seus conhecimentos. Num mundo globalizado
onde aos alunos esto sempre conectados com tudo o que acontece
importante o professor saber discutir outros assuntos em sala de aula

despertando a ateno e envolvimento de toda classe.

Estimular o uso de linguagens diferenciadas: muitas vezes o uso de termos
simplificados facilita a compreenso do que est sendo dito.

O professor deve compreender que a utilidade do que se est ensinando

fundamental. No difcil para um coordenador, durante uma reunio pedaggica,
lembrar aos docentes a sua importncia e utilidade para a formao e sucesso
profissional de cada um dos alunos.
Ao motivar um professor, ser provocado um estmulo para que ele deseje atitudes
mais avanadas, proporcionando qualidade para suas aulas.
De acordo com Davis e Newstrom (1992), a motivao para realizao uma fora
que algumas pessoas tm para vencer desafios e obstculos na busca de objetivos.
Sendo assim, um professor com este tipo de impulso ir desejar desenvolver-se,
crescer, progredir rumo ao sucesso.
Quando um docente consegue enxergar o quo competente , naturalmente surgir
um impulso para ministrar suas aulas com qualidade. Aula de qualidade aquela
que perceptvel o domnio do assunto, o aproveitamento do tempo, o
desenvolvimento de debates sobre as questes esplanadas em sala de aula, enfim,
tirar proveito da situao e, principalmente, de suas prprias experincias.
muito mais atrativa uma aula que passa a sensao de descontrao onde
colegas esto se reencontrando para debater um assunto de seu interesse, trocar
ideias, dividir experincias, multiplicar conhecimentos.
O planejamento das aulas de suma importncia, pois s assim possvel prever
aulas atraentes, envolventes e criativas.

24

Assim, possvel saber que para obter produtividade em sala de aula necessrio
haver motivao.
Funcionrios motivados so leais e dedicados e se tornam de bom grado
embaixadores de suas empresas. (SILVERSTEIN, 2009).

3.2. Foras para motivar

A profisso de professor necessita que o profissional seja criativo e dinmico, mas
para isso necessrio que o mesmo esteja motivado estabelecendo para si metas e
objetivos que possam promover seu trabalho junto a todos.
Conhecer como conquistar ou estimular a motivao ajuda os coordenadores a
compreenderem as atitudes e comportamento de cada professor. Desta maneira, o
coordenador deve promover conversas com cada professor a fim de descobrir quais
so suas necessidades particulares.
Para tanto, de acordo com Davis e Newstrom (1992), existem foras motivacionais
que permitem refletir a importncia para a motivao. Segundo estas foras,
possvel demonstrar os elementos da cultura na qual as pessoas cresceram (famlia,
escola, religio e livros) e assim ser mais fcil encontrar como motivar os
profissionais de ensino.

3.2.1. Motivao para a realizao

Realizao o impulso para superar desafios, avanar e crescer. A motivao para
realizao uma fora que serve para fazer com que o professor vena desafios e
obstculos na busca de seus objetivos para alcanar o sucesso profissional. Um
professor com este tipo de motivao almeja e busca o sucesso.
A realizao de suma importncia, independente das recompensas que possam
acompanha-la. Independente disso, quem procura a realizao trabalha com mais
entusiasmo (se entregam mais ao trabalho) quando percebem que tero um crdito
pessoal junto ao seu coordenador por seus esforos e ou quando recebem um
retorno especfico por um desempenho j realizado.

25

Em sala de aula, tendem a conversar mais com seus alunos, compartilha ideias,
propem novos desafios e procuram que seus discentes tambm se sintam
realizados.

3.2.2. Motivao para a afiliao

Afiliao o impulso para relacionar-se eficazmente com as pessoas. A motivao
para a afiliao uma fora para o relacionamento do professor com seus alunos e
colegas de trabalho em bases sociais.
Professores com este tipo de motivao trabalham melhor quando so elogiadas
(sejam por seus alunos, funcionrios ou coordenadores), por atitudes favorveis,
pela cooperao ou ainda pela atitude/comportamento em sala de aula.
Entretanto, comum os professores que esto motivados pela afiliao fazerem uso
de seus sentimentos pessoais em relao ao trato com outros. Isto , tendem a
escolher quem so as pessoas que podem ficar prximas e que sero seus amigos
para estarem a sua volta.
Estes experimentam satisfao interior quando compartilham informaes com estes
amigos, mesmo sendo alunos. So aqueles que almejam liberdade no trabalho para
desenvolver suas amizades.

3.2.3. Motivao por competncia

Competncia o impulso para realizar trabalho de alta qualidade. A motivao por
competncia a fora para lecionar priorizando a qualidade do ensino. O professor
com este tipo de motivao procura dominar suas tarefas, desenvolver atividades
que solucionam problemas e busca ser inovador. Para tanto, tiram proveito de suas
prprias experincias.
Contudo, professores motivados pela competncia tambm esperam e cobram
trabalho de alta qualidade das pessoas e por isso podem se tornar impacientes
quando seus alunos desenvolvem um trabalho ou tarefa com a qualidade aqum das
expectativas.

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Por isso comum este tipo de professor ignorar a importncia do relacionamento

humano devido a grande preocupao em obter de seus discentes empenho nos
estudos e competncia para realizarem trabalhos de boa qualidade.

3.2.4. Motivao para o poder

Poder o impulso para influenciar pessoas e situao. A motivao para o poder
a fora que faz com que o professor queira criar um impacto na instituio de ensino
e assumir riscos ao tentar fazer isso. Este poder pode ser utilizado tanto de modo
positivo quanto negativo.
O professor motivado pelo poder se torna um excelente administrador caso suas
necessidades sejam de poder institucional ao invs de poder pessoal.
O poder institucional a necessidade que o professor tem de influenciar o
comportamento de outros docentes e alunos para o bem da instituio de ensino.
Isto , procuram fazer isso por meios legtimos e facilmente (ou rapidamente)
prosperam para uma posio de liderana, como coordenao, por causa do
sucesso no desempenho e desta forma aceito por seus colegas de profisso.
Porm, se esta necessidade de poder for voltada para si prprio, muito
provavelmente este professor ser um coordenador muito mal sucedido e mal visto
por seus subordinados, colegas e alunos.

O conhecimento destas foras pelos coordenadores certamente os ajudar a

compreender as atitudes de seus professores. Sendo assim, poder trabalhar
melhor com cada um de maneira particular levando em considerao a fora
motivacional mais destacada em cada docente.

3.3. O papel da coordenao na motivao do professor

No fcil para um coordenador manter seus professores sempre motivados.
Contudo, algumas atitudes no podem ser tomadas junto aos seus colaboradores.

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Professor no deve ser tratado como se fosse um objeto descartvel. Pelo contrrio,
o docente deve se sentir muito bem no seu ambiente de trabalho.
Um coordenador quando faz um elogio pelo esforo e desempenho, ao mesmo
tempo ele est ensinando o professor a fazer um trabalho cada vez melhor. A
comunicao entre coordenador e professor primordial para o bom
desenvolvimento do trabalho de todos.
Comunicao transferncia de informao e compreenso de uma pessoa para a
outra. a forma de atingir os outros com ideias, fatos, pensamentos, sentimentos e
valores. (DAVIS e NEWSTROM, 1998).
possvel afirmar que todo tipo de comunicao influencia, de alguma maneira, o
comportamento do professor em sala de aula. At mesmo porque quando a
comunicao eficaz, ela incentiva um melhor desempenho e satisfao no
trabalho. Inclusive, faz com que seja compreendido um determinado sacrifcio
quando se faz necessrio.
Uma comunicao aberta faz com que todos reajam de forma favorvel a qualquer
imprevisto, necessidade ou problemas que a instituio de ensino possa enfrentar.
O coordenador deve distinguir um profissional do outro. Algo muito fcil.
O professor motivado est sempre interessado na busca e investe em alternativas,
atualiza e compartilha novos conhecimentos, ciente que diariamente temos muito a
aprender.
Em compensao, o professor desmotivado, normalmente, aquele que s cumpre
horrio. Gosta de reclamar e de criticar tudo que est em sua volta no ambiente de
trabalho. o tipo de profissional que o seu coordenador precisa pedir muito a ele
para estar presente em uma reunio pedaggica. Alguns ignoram o quanto sua
participao importante e valoriza a reunio, alm de possibilitar novos
entendimentos acerca de seus alunos. No conseguem entender que isso pode
fortalecer a relao com outros professores, gerando compromisso e facilitando o
seu prprio trabalho em sala de aula.

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O professor sem motivao tem uma postura que pode contaminar seu colega de
profisso e, certamente, a coordenao pode evitar que isso ocorra. E mais: fazer
com que este docente mude e se sinta bastante motivado.
De acordo com Heller (1998), existem diversos incentivos a serem oferecidos para
ajudar na motivao das pessoas. Para isso, deve-se pensar nas necessidades
individuais e coletivas da equipe de trabalho. Motivar cada colaborador
individualmente envolvendo-o em decises, objetivos e outras metas.
Uma postura positiva fundamental para alcanar objetivos. O coordenador deve
manter seus professores motivados por metas comuns, as quais podem ser
traduzidas em objetivos prticos, aproveitando as oportunidades oferecidas.
Os professores so especializados nas disciplinas que lecionam, tm habilidades
mpares, experincia no mercado de trabalho. Com isso, o coordenador pode
recorrer a esses docentes quando quiser aprimorar algum trabalho. Quando este
conhecimento aproveitado externamente, o professor sente-se motivado e leva
isso para sala de aula.
Entretanto, um comportamento pouco entusiasmado e o baixo desempenho nem
sempre so motivos de desmotivao. Problemas pessoais e no ambiente de
trabalho so causas potenciais de desmotivao. Por isso, um coordenador no
deve ignorar as dificuldades emocionais do professor, mesmo que os resultados
apresentados estejam bons, pois as dificuldades pessoais podem contaminar o
desempenho profissional.
A responsabilidade, ou funo, da coordenao refere-se ao trabalho, mas ao
mesmo tempo este deve estar atento ao aspecto individual de cada professor. Deve
tentar identificar o problema com preciso e procurar as causas. Se houver alguma
soluo, trabalhar nela e, assim, no permitir que a situao piore.
Ainda segundo Heller (1998), durante uma reunio a dois, difcil que um
colaborador responda conforme o esperado. Porm, o superior deve tentar entender
totalmente as razes do descontentamento.
Durante uma conversa com o professor, o coordenador tem que ser calmo e sereno,
mesmo quando se trata de uma pessoa passional. Ele deve ouvir o que a pessoa

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tem a dizer e procurar chegar a uma soluo. A conversa s deve ser concluda
quando tudo o que lhe foi dito for assimilado, para evitar mal entendidos no futuro.
Algumas atitudes da coordenao podem fazer com que o professor se sinta seguro,
motivado e confiante em seu ambiente de trabalho. So eles:

Ser simptico, embora muitos problemas no derivem do coordenador.

Fazer crticas construtivas, pois seu desejo deve ser que o professor tenha

xito.
Ter conversas curtas, indo direto ao assunto.
No confundir os papis de coordenador e terapeuta.
No tentar culpar as pessoas pelos erros.
No permitir que a equipe de docentes desenvolva temores infundados.

3.4. Estratgia motivacional

Algumas instituies de ensino acreditam que oferecer benefcios atravs de
alcance de metas possvel motivar um funcionrio. Entretanto, muito especialistas
em gesto acreditam que metas alcanadas no so fatores motivadores.
A infraestrutura de uma universidade pode at encantar. Os recursos tecnolgicos
acabam instigando. Mas, so professores munidos de uma boa proposta pedaggica
e muita vontade de ensinar que fazem a instituio ser reconhecida pela sociedade.
Somando a capacidade dos docentes com a determinao de todos envolvidos no
mesmo objetivo, possvel fazer com que o nome da universidade se coloque no
patamar daquelas reconhecidas pela excelncia, em razo dos bons resultados que
seus alunos alcanam.
Porm, quando o professor no se esfora, quando no tem motivao, certamente
no ir se comprometer com os princpios, valores e objetivos da instituio de
ensino que ele representa.
Uma possibilidade para ter sucesso na motivao do professor ter a conscincia
de que os conceitos essenciais do comportamento deste docente esto relacionados
com sua natureza. Isto , tentar identificar e trabalhar para que seja realizado tudo

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aquilo que o professor quer conquistar. Faz-lo ter prazer, segurana, alegria em
lecionar.
Para Davis e Newstrom (1992), as pessoas representam o sistema social interno da
organizao. Sobre elas existem quatro conceitos bsicos:

Diferenas individuais: todas as pessoas so diferentes, desde o

nascimento. Cada pessoa nica e as experincias adquiridas tendem a

torn-las ainda mais diferentes.

A pessoa como um todo: Os diferentes traos humanos podem ser
estudados separadamente, mas so sistemas que constroem o todo do

indivduo. As pessoas funcionam como seres humanos totais.

O comportamento motivado: segundo a psicologia moderna, o
comportamento normal tem certas causas que podem estar relacionadas s
necessidades ou s consequncias de suas aes. As pessoas no se
motivam por aquilo que se pensa que elas desejariam ter, mas por aquilo que

elas mesmas querem.

Valor da pessoa (Dignidade Humana): Este conceito mais uma filosofia
tica do que concluso cientfica. O conceito de dignidade humana rejeita a
velha ideia de usar os empregados como instrumentos econmicos. A tica
acha-se refletida na conscincia da humanidade e relacionada s
consequncias de nossos atos em relao a ns mesmos e aos outros.

Uma maneira de considerar a motivao do professor o conhecimento e respeito

do prprio estilo de trabalho que cada um possui.
Existem diversas teorias sobre estratgias motivacionais, mas, normalmente, elas
devem ser utilizadas sem que as pessoas percebam. O passo primordial assumir a
postura de que motivao uma atitude.

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Concluso

No existe uma grande universidade com professores desmotivados. O que torna

uma universidade grandiosa no so suas salas de aulas, nem os laboratrios, nem
os equipamentos e nem o eventual parque tecnolgico que ostente. O que
engrandece uma universidade so seus professores.
O trabalho de um professor universitrio torna-se rduo quando este no quer
lecionar e que vai para a instituio de ensino onde trabalha apenas com o objetivo
de cumprir sua carga horria para, ento, receber seu salrio do ms. Com isso, o
aluno prejudicado de diversas formas: na educao profissional, na referncia
pessoal, financeiramente e at mesmo socialmente. Felizmente, a minoria dos
professores tem esta atitude, pois a maioria dos profissionais docentes se esfora
para mudar a realidade desses poucos.
Apesar das dificuldades, m remunerao, presses, do aumento exagerado de
tarefas, responsabilidades, entre outras coisas, a maioria dos professores continuam
dispostos e em busca do ensino com qualidade.
A motivao um fenmeno complexo, envolvendo aspectos subjetivos,
emocionais, culturais etc. A estrutura psicolgica deve ser levada em considerao
no processo de motivao e um professor motivado proporcionar aulas mais
efetivas elevando a qualidade do ensino. No h qualidade de ensino sem
motivao e isso deve ser levado em considerao diariamente.
A comunicao eficaz e frequente entre professores e coordenao pode ser o fator
importantssimo e fundamental para deixar motivados os docentes, seja atravs de
encontros rpidos ou por reunies de equipe.
importante a coordenao ajudar o professor com seu apoio emocional em
momentos em que passam por alguma dificuldade. Afinal, uma palavra amiga
sempre bem-vinda.

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Portanto, conclui-se que os coordenadores devem desempenhar um papel crucial

em manter os professores motivados, assegurando que tudo possa correr bem em
sala de aula.
A motivao precisa ser estimulada por todos, pois quando se reconhecer um
professor desanimado, desmotivado com seu trabalho, ainda possvel reverter a
situao e estimular em pr de um ensino com qualidade e reconhecido pela
sociedade em geral.

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Bibliografia

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dos professores. Revista da Faculdade de Educao, Porto Alegre: PUCRS, v. 27,
n. 52, p. 39-58, 2004.
DAVIS, Keith; NEWSTROM, John W. Comportamento humano no trabalho: uma
abordagem psicolgica. So Paulo: Ed. Pioneira, 1992.
DAVIS, Keith; NEWSTROM, John W. Comportamento humano no trabalho: uma
abordagem organizacional. So Paulo: Ed. Pioneira, 1998.
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LIBNEO, Jos Carlos: Democratizao da escola pblica - A pedagogia crtico
social dos contedos. So Paulo, Loyola, 1985.
MAITLAND, Iain. Como motivar pessoas; traduo Pedro Marcelo S de Oliveira e
Giorgio Cappelli. So Paulo: Nobel, 2000.
SILVERSTEIN, Barry. Motivao: desperte o que h de melhor em sua equipe.
Rio de Janeiro: Editora Senac Rio, 2009
TARDIFF, Maurice. C. Lessrd. O trabalho docente: elementos para uma teoria
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VOLI, Franco. A autoestima do professor: manual de reflexo e ao educativa.
So Paulo: Ed. Loyola, 1998.
ZAGURY, Tnia. O professor refm: para pais e professores entenderem por
que fracassa a educao no Brasil. Rio de Janeiro: Record, 2006.