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RESUMO
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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.
INTRODUO
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FUNDAMENTAO TERICA
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E-Tech: Tecnologias para Competitividade Industrial, Florianpolis, n. especial, Educao, p. 34-58, 2012.
A Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (1998, p. 136),
esclarece que:
a formao profissional deve conciliar dois objetivos divergentes: a preparao
para os empregos existentes atualmente e uma capacidade de adaptao a
empregos que ainda nem sequer podemos imaginar.
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Perfil Profissional
De acordo com o Conselho Nacional de Educao, torna-se cada vez mais importante que o
tcnico tenha um perfil de qualificao que lhe permita construir itinerrios profissionais,
com mobilidade, ao longo de sua vida produtiva. Este perfil definidor da identidade do
curso e ser estabelecido levando-se em conta as competncias profissionais gerais da
qualificao de uma ou mais reas, completadas com outras competncias especficas,
em funo das condies locais e regionais, sempre direcionadas para a laborabilidade
frente s mudanas, o que supe polivalncia profissional (BRASIL, 1999a).
Para o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009a), o perfil profissional a
descrio do que idealmente necessrio saber realizar no campo profissional, sendo
expresso em termos de competncias profissionais. Sua elaborao acontece por meio
de um Comit Tcnico Setorial. Este comit um frum tcnico-consultivo, destinado
discusso de assuntos referentes aos nexos entre a educao e o trabalho, sendo
constituda por profissionais de segmentos internos e externos aorganizao, cuja
experincia profissional contribui para orientar a tomada de deciso referente ao
desenvolvimento das aes de educao.Este comit tem por objetivo contribuir para a
identificao e atualizao permanente de competncias profissionais.
O perfil profissional definido pelo comit tcnico setorial configura-se como uma etapa
inicial no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem, pois o ponto de
partida para a construo de um currculo que pode propiciar o desenvolvimento de
prticas pedaggicas inovadoras.
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Desenho Curricular
A partir das demandas do mundo do trabalho e da sociedade, elabora-se o perfil
profissional de concluso da habilitao ou qualificao pr-definida, este documento
deve subsidiar a construo do currculo do curso (BRASIL, 1999b).
Neste contexto, o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (2009b, p.13) estrutura o
desenho curricular do curso como:
[...] concepo da oferta formativa que deve propiciar o desenvolvimento das
competncias constitutivas do perfil profissional estabelecido pelo comit.
Trata-se da decodificao de informaes do mundo do trabalho para o
mundo da educao, traduzindo-se pedagogicamente as competncias de um
perfil profissional.
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Para uma prtica pedaggica eficaz, elegem-se alguns princpios facilitadores de uma
aprendizagem significativa: a interdisciplinaridade, contextualizao, desenvolvimento
de capacidades, aprender a aprender,aproximar a formao ao mundo real, ao trabalho
e s prticas sociais,integrar teoria e prtica,avaliao da aprendizagem e afetividade
(SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL, 2009c).
Neste contexto, o docente assume papel fundamental no desenvolvimento das prticas
pedaggicas, pois o mediador no processo de ensino e aprendizagem. Segundo
Perrenoud (1999 apud SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL 2009c, p.
18) o docente deve:
[...] abrir mo radicalmente do uso da avaliao como meio de presso e de
barganha; desistir de padronizar a avaliao e de abrigar-se atrs de uma
equidade puramente formal;[...] exigir e conceder a confiana necessria
para estabelecer um balano de competncias, apoiado mais em julgamento
especializado do que em tarefa [...]; saber criar momentos de avaliao em
situaes mais amplas; saber e querer envolver os alunos na avaliao de
suas competncias, explicitando e debatendo os objetivos e os critrios,
favorecendo a avaliao mtua, os balanos de conhecimento e a autoavaliao.
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PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Este estudo pode ser classificado como pesquisa descritiva, de abordagem qualitativa na
forma de estudo de caso.
Em relao abordagem qualitativa do problema, esta se justifica por ser uma forma
adequada para entender a natureza de um fenmeno social (RICHARDSON, 2008). Para
Creswell (2007), os procedimentos qualitativos apresentam um grande contraste em
relao aos mtodos quantitativos, pois os procedimentos qualitativos se baseiam em
dados de textos e imagens, tm passos nicos na anlise de dados e usam estratgias
diversas de investigao.
Quanto ao estudo de caso, Barros e Lehfeld (2003) define como uma metodologia de
estudo que se volta coleta de informaes sobre um ou vrios casos particularizados.
O estudo de caso caracteriza-se como caso nico e o preferido pelos pesquisadores
que desejam aprofundar seu conhecimento a respeito de determinado caso especfico
(BEUREN, 2010, p.84).
Neste contexto, o objeto do presente estudo foi o SENAI Departamento Regional de
Santa Catarina uma instituio de educao profissional que atua em todos os nveis e
modalidades da educao profissional, alm de atuar na educao bsica, por meio do
ensino mdio articulado com a educao profissional. Esta instituio possui 45 pontos
de atendimento, distribudos em oito regies no Estado (litoral, vale, alto-vale, norte,
planalto, meio oeste, oeste e sul), abrangendo a todos os municpios catarinenses. A
escolha desse caso deve-se ao fato de ser uma instituio de educao profissionalizante
consolidada em mbito nacional, que adota desde o inicio da dcada de 2000 a
metodologia de formao profissional com base em competncias.
A populao de pesquisa compreende grupo de colaboradores, especialistas do
ncleo de educao e da rea de gesto de pessoas lotados na unidade da Direo
Regional do SENAI/SC. Estes grupos do suporte a Alta Direo do SENAI na elaborao
e implementao das estratgias e aes no mbito da metodologia de formao
profissional com base em competncias na organizao. Para Rudio (2006, p.49) o termo
populao designa a totalidade de indivduo que possuem as mesmas caractersticas,
definidas para um determinado estudo.
A amostra parte da populao, selecionada de acordo com uma regra ou plano
(RDIO, 2006). A amostra deste estudo foi composta por 05especialistas em educao
que participaram do processo de implantao da metodologia no Estado, a partir de
2000, e, 03 profissionais da rea de RH, responsveis pelos programas de capacitao e
disseminao das estratgias corporativas em mbito interno. Trata-se de uma amostra
no probabilstica que foi selecionada por intencionalidade. Rudio (2006) estabelece
que a amostra no probabilstica de forma intencional escolhida atravs de estratgia
adequada em que so escolhidos casos para o bom julgamento da populao sob
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ANO
ESTRATGIAS/AES
1999
2002
2003
2004
2005
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ANO
ESTRATGIAS/AES
Projeto Pressupostos para uma Educao de Qualidade.
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
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O Programa CONEXO uma das ferramentas que visa suprir as demandas por
capacitao, identificadas no Levantamento de Necessidades de Treinamento (LNT),
alm de promover o auto-desenvolvimento dos colaboradores da organizao.
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EVENTO
Capacitao estadual - Metodologia de
Formao Profissional com Base Em
Competncias.
Capacitao nacionalMultiplicadores
das Metodologias de Formao
Profissional com Base Em
Competncias.
ANO
PBLICO ALVO
2003
Coordenadores
pedaggicos, de curso e
Docentes
2004
Coordenadores dos
Departamentos Regionais
do SENAI do PR, SC e RS
49
FREQUNCIA
633*
PR - 7
RGS - 7
SC 10**
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EVENTO
Capacitao estadual - Metodologia de
Formao Profissional com Base Em
Competncias.
ANO
2006
PBLICO ALVO
Coordenadores
pedaggicos, de curso e
Docentes
FREQUNCIA
238***
2009 a Coordenadores
2012 pedaggicos, de curso
42
2009 a Coordenadores
2012 pedaggicos, de curso
48
2009 a
Docentes
2012
1.267
2009 a
Docentes
2012
877
2011
Apoio pedaggico
2012
Coordenadores de curso e
docentes
307
Quadro 3: Nmero de colaboradores capacitados no Programa CONEXO SENAI no perodo de 2009 a 2012
EVENTO
ANO
PBLICO ALVO
FREQUNCIA
2009 a
2012
Colaboradores
da organizao
373
2009 a
2010
Colaboradores
da organizao
70
50
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No perodo de 2005 a 2010, o SENAI/SC realizou uma srie de eventos com intuito
de consolidar a metodologia de formao profissionalcom base em competncias no
Estado. No quadro 4 esto os principais eventos realizados, o seu ano de realizao, o
pblico alvo e o nmero de colaboradores da instituio que participaram dos eventos.
Quadro 4: Principais eventos realizados pelo SENAI/SC para consolidar a Educao com Base em Competncias no
perodo de 2005 a 2010
EVENTO
ANO
PBLICO ALVO
FREQUNCIA
2005
Coordenadores
pedaggicos e
especialistas em
educao
36
I Seminrio de Formao
Pedaggica Teoria HistricoCultural
2008
Coordenadores
Pedaggicos e
Especialistas em
Educao
41
II Seminrio de Formao
Pedaggica Educao Por
Competncias
2008
Coordenadores
Pedaggicos
39
2008
Coordenadores
Pedaggicos
35
2009
Coordenadores
pedaggicos,
coordenadores de
curso
81
2010
Coordenadores
pedaggicos,
coordenadores de
curso e especialistas
em educao
56*
2011
Diretores
coordenadores
73
Seminrio de Avaliao de
Competncias na Formao
Profissional
IV Seminrio de Formao
Pedaggica Avaliao por
Competncias
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EVENTO
Mdulo Eletricidade
Mdulo.Mecnica
ANO
2012
2012
PBLICO ALVO
Docentes
Docentes
FREQUNCIA
58
47
Quadro 6: Nmero de cursos reestruturados e atualizados de acordo com a metodologia de formao profissional
com base em competncias
MODALIDADE
Reestruturao - Superior de Tecnologia
Reestruturao - Tcnico de Nvel Mdio
Atualizao - Tcnico de Nvel Mdio
Reestruturao - Aprendizagem Industrial
Reestruturao - FIC Pronatec
Reestruturao - Ensino Mdio
ANO
2011 e 2012
2008 e 2009
2012
2009
2012
2010
FREQUNCIA
10
30
4
25
68
1*
Outro resultado importante para o SENAI/SC foi o nmero de acessos ao Blog A escola
que queremos. Esses acessos demonstram o envolvimento dos colaboradores da
instituio, bem como a sua motivao com o tema. O quadro 07 apresenta os acessos
ao Blog no perodo de janeiro a julho de 2012.
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ACESSO AO BLOG
FREQUNCIA
Visitantes
1.112
Nmero de acessos
2.914
Nmero de pginas acessadas
10.104
Fonte: SENAI/SC Ncleo de educao(2012).
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CONSIDERAES FINAIS
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This article aims to identify which strategies, resulting from the implementation of
the SENAI training methodology based on competences, contribute significantly to
the process of teaching and learning for students at SENAI/SC. In this sense, the main
strategies employed by the institution, the results achieved from the implementation of
the most relevant strategies, and contributions to teaching and learning were identified.
The study consists of a survey whose approach is descriptive and qualitative in the form of
case study. It was found that the institution takes actions to implement the methodology
since 1999 and that many corporate programs are a result of this implementation, such
as: Connection Program, Program on Education in Movement, and Senai Academy.
Also it is noteworthy that a significant number of events and trainings for employees
are offered by the institution. Therefore, it is concluded that the implementation of
the SENAI training methodology based on competences involves the development of
actions that aimed at creating a culture focused on developing competences for the
entire institution.
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REFERNCIAS
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo dicionrio aurlio da lngua portuguesa.
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SOBRE OS AUTORES
Srgio Roberto
Arruda
Osvair Almeida
Matos
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