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Este documento proporciona orientaciones para que las estudiantes normalistas analicen experiencias de su práctica docente o casos de niños específicos como parte de un proyecto de grado. Describe dos líneas temáticas para el análisis: 1) Experiencias de trabajo, como estrategias, actividades o secuencias didácticas implementadas, y 2) Análisis de casos de niños particulares que requieren atención especial. Proporciona detalles sobre cómo seleccionar y analizar experiencias o casos, incluyendo aspectos a consider
Este documento proporciona orientaciones para que las estudiantes normalistas analicen experiencias de su práctica docente o casos de niños específicos como parte de un proyecto de grado. Describe dos líneas temáticas para el análisis: 1) Experiencias de trabajo, como estrategias, actividades o secuencias didácticas implementadas, y 2) Análisis de casos de niños particulares que requieren atención especial. Proporciona detalles sobre cómo seleccionar y analizar experiencias o casos, incluyendo aspectos a consider
Este documento proporciona orientaciones para que las estudiantes normalistas analicen experiencias de su práctica docente o casos de niños específicos como parte de un proyecto de grado. Describe dos líneas temáticas para el análisis: 1) Experiencias de trabajo, como estrategias, actividades o secuencias didácticas implementadas, y 2) Análisis de casos de niños particulares que requieren atención especial. Proporciona detalles sobre cómo seleccionar y analizar experiencias o casos, incluyendo aspectos a consider
Esta lnea abarca temas relacionados con experiencias que hayan resultado de especial inters para la estudiante en su intervencin docente. Para desarrollar un tema en esta lnea, se pueden seleccionar y someter a prueba: una estrategia bsica, una modalidad de trabajo o una secuencia de actividades para desarrollar alguna de las competencias bsicas de los nios comunicativas, cognitivas, de relacin social o motrices. Un trabajo en esta lnea demanda a la estudiante poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica que ha logrado desarrollar durante la formacin inicial, para disear, aplicar y analizar actividades didcticas congruentes con los propsitos de la educacin preescolar. En este caso se analizarn los siguientes elementos: a) La relacin entre los propsitos previstos, las actividades didcticas desarrolladas y los recursos utilizados. b) Los principios en que se sustenta el trabajo didctico. c) Las reacciones de los alumnos en el transcurso de las actividades. d) Las formas en que se atendi la diversidad del grupo. e) Los procedimientos utilizados para evaluar el desempeo de los nios. f) Las actividades didcticas que resultaron adecuadas, las dificultades y los retos que cada situacin plante a los nios, as como las acciones y actitudes de la futura educadora que favorecieron el aprendizaje. g) Los factores (conocimientos previos de los nios, su inters y participacin, uso de recursos didcticos, situaciones imprevistas, entre otros) que intervinieron en el desarrollo de las actividades correspondientes a la secuencia, estrategia bsica o modalidad de intervencin. Lizenia Edith Lpez Espinoza VII Semestre Lic. Educacin Preescolar
h) La influencia de ciertos factores de la organizacin y
funcionamiento del jardn de nios en el desarrollo de las actividades didcticas que se analizan (uso del tiempo, las normas establecidas para el uso de los espacios y los recursos, las prioridades que en los hechos se atienden en el plantel, etctera). El anlisis estar sustentado en evidencias producidas en el aula (trabajos de los alumnos, registros, observaciones de la educadora titular del grupo, etctera), ello permitir a la estudiante indagar no slo si la forma de trabajo funciona o no y por qu, sino los procesos que siguen los nios al trabajar, lo que aprenden y las dificultades que enfrentan; adems, ese anlisis le servir para valorar sus propios logros en el desarrollo de sus competencias profesionales. Para analizar los elementos que se proponen, la estudiante seleccionar algunas de las experiencias que ha vivido en el tiempo dedicado al trabajo docente y que estn relacionadas con el tema de estudio; es decir, identificar las actividades didcticas a partir de las cuales va a efectuar su anlisis. Para esta eleccin puede tomar en cuenta: a) Actividades correspondientes a la aplicacin de una estrategia bsica o a una modalidad de trabajo. b) Secuencias de actividades que se haya aplicado con los nios para propiciar el fortalecimiento de alguna de las competencias bsicas. c) Actividades desarrolladas en cierto periodo de tiempo (algunas semanas o uno o dos periodos del trabajo docente). d) Actividades o secuencias de actividades que hayan resultado relevantes porque fueron difciles, exitosas o novedosas para los nios o para la estudiante. e) Situaciones en las que se advierte claramente la evolucin de las competencias bsicas de los nios.
Lizenia Edith Lpez Espinoza VII Semestre Lic. Educacin Preescolar
La elaboracin de un trabajo de anlisis de experiencias de trabajo
ser til a la estudiante normalista, ya que una revisin detallada de aquellas secuencias de actividades didcticas en las que reconoce tener mayor facilidad o dificultad para favorecer que los nios aprendan, le ayuda a conocer mejor las caractersticas de ese campo de desarrollo de los nios y a identificar: a) los factores que favorecieron o impidieron el logro de los propsitos planteados en las acciones concretas de enseanza que se llevaron a cabo, y b) si los problemas que se enfrentaron estn relacionados con las competencias didcticas propias, por ejemplo, con el conocimiento y la comprensin que tiene la estudiante de los propsitos de la educacin preescolar, con sus habilidades para utilizar las estrategias adecuadas en el momento oportuno, con la capacidad para organizar el trabajo en el grupo o para entender lo que hacen los nios mientras realizan las actividades didcticas, etctera. El anlisis de experiencias de trabajo, que las estudiantes realizan y expresan en su documento recepcional, reflejar el proceso que ellas vivieron y la forma en que estas experiencias enriquecieron su prctica docente; para que dicho anlisis sea razonado y fundamentado, recurrirn a referentes tericos que les ayuden a comprender y explicar los procesos que ocurren en la prctica, considerando en primer trmino los propsitos educativos del preescolar. De este modo, la bsqueda de informacin en textos explicativos y en la prctica, es una tarea necesaria que requiere de ciertas previsiones, por ejemplo, asegurarse de contar con el registro de las actividades que interesa analizar y con producciones de los nios, seleccionar textos referentes a la temtica estudiada, entre otras. Para atender los distintos elementos que intervienen en el trabajo docente y lograr que el anlisis sea sistemtico es importante separar la prctica en los elementos que la conforman, pero sin perder de vista las relaciones que existen entre ellos y el carcter integral de la misma.
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2. LNEA TEMTICA ANLISIS DE CASOS
Los trabajos inscritos en esta lnea temtica se refieren al anlisis de casos que hayan sido identificados en el grupo con el cual se trabaja. Se trata de estudiar por lo menos a dos nios que por algn motivo llaman la atencin de la estudiante: son introvertidos, inquietos, participativos, se inhiben ante los dems, presentan necesidades educativas especiales o estn en situacin de riesgo, etctera. El sentido del anlisis de casos es conocer mejor a esos nios para lograr identificar y explicar los factores que producen las caractersticas sealadas, as como disear estrategias para propiciar el desarrollo de dichos nios, particularmente sus competencias comunicativas, cognitivas, de relacin social y motrices. El desarrollo de temas relacionados con el seguimiento de casos requiere que se analicen en detalle los casos elegidos, lo que implica la necesidad de indagar y obtener informacin acerca de los siguientes puntos: a) Los antecedentes de los nios, su historia de vida. b) El ambiente familiar y social de los nios. Composicin, actividades que realizan, concepciones que tienen acerca de los cuidados que requieren, formas en que interactan con ellos. La participacin de sus familias en el desarrollo de las potencialidades de los nios. c) El ambiente escolar. Caractersticas del grupo y su influencia en los nios a quienes se da seguimiento. d) Las caractersticas de los nios en cada campo de desarrollo y su evolucin. e) La percepcin que tiene cada nio de s mismo (de qu se siente capaz, cmo lo tratan en su familia, cmo es visto por sus compaeros).
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f) El desempeo de los nios en el trabajo escolar. Sus estrategias,
procedimientos y reacciones durante las actividades, sus actitudes y formas de relacionarse, sus saberes previos. g) El papel de la estudiante en la atencin a esos nios. Las formas en que aprovecha el conocimiento que tiene de ellos en el trabajo con el grupo. h) Las acciones o personal especfico de la escuela que atiende esos casos. Los efectos de esos apoyos en el fortalecimiento de las capacidades bsicas de los nios. El anlisis de los temas correspondientes a esta lnea exige que las estudiantes normalistas preparen actividades especficas que desarrollarn durante el tiempo destinado al trabajo docente y de acuerdo con la educadora tutora para apoyar a los alumnos a quienes dan seguimiento. Las estudiantes podrn seleccionar los casos atendiendo a los siguientes criterios: Se dar seguimiento por lo menos a dos nios. Se elegir a cualquier nio o nia del grupo. Para los casos que presentan necesidades educativas especiales o estn en situaciones de riesgo, se asegurar que ambos casos estn en esas situaciones. El desarrollo de un tema en esta lnea requiere ver al nio de manera integral y en sus ambientes escolar, familiar y social, para ello es necesario que se precisen los aspectos que se van a analizar y sobre los cuales es necesario obtener informacin, y que se diseen actividades didcticas que servirn de apoyo para analizar los procesos del desarrollo de los nios. Se requiere, adems, que la estudiante ponga en juego sus capacidades para: observar a los nios y lo que ocurre en el aula y en el jardn, comunicar por escrito sus observaciones, y dialogar con los nios, los padres, las madres y otros familiares de los alumnos, la educadora y la directora del plantel. Lizenia Edith Lpez Espinoza VII Semestre Lic. Educacin Preescolar
Asimismo, se requiere que las alumnas partan de los conocimientos
adquiridos a lo largo de la licenciatura para evitar un estudio de los casos a partir del sentido comn. En especial, se tomar en cuenta que aun los nios con dificultades personales, familiares o sociales son capaces de aprender, y que, regularmente, existen factores que contribuyen a atenuar los efectos de las circunstancias especficas que los afectan. Lo importante es que el anlisis de casos permita a las estudiantes detectar algunas causas probables de la dificultad que enfrentan esos nios y la influencia sobre su desarrollo y aprendizaje, y reflexionen sobre su papel como educadoras al trabajar con ellos. El propsito es que las estudiantes cuenten con elementos suficientes para explicar los aspectos que consideren relevantes, en un contexto amplio, que les permita conocer las caractersticas de cada nio a profundidad, sus procesos individuales en el desarrollo de las capacidades bsicas, sus procedimientos, acciones y actitudes en las actividades didcticas; es decir, que lleguen a identificar las capacidades reales que poseen los nios y las formas en que como educadoras pueden contribuir al desarrollo de sus potencialidades. Se pretende que las estudiantes reconozcan cmo se manifiesta la diversidad en los casos que estudian, identifiquen las regularidades en el desarrollo de los nios y las diferencias que se pueden apreciar; asimismo, que analicen las formas en que aprovechan este conocimiento para decidir y orientar su intervencin docente.
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3. LNEA TEMTICA GESTIN ESCOLAR Y PROCESOS
EDUCATIVOS Los trabajos que se inscriben en esta lnea tienen como finalidad que la estudiante encuentre explicaciones a una situacin o un problema concreto relacionado con la gestin en el jardn de nios y a las formas como repercute sta en los procesos educativos que ah se llevan a cabo. La elaboracin de un trabajo de anlisis sobre la gestin escolar y su relacin con los procesos educativos implica que la estudiante ample su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios, ya que en cada uno de los planteles de educacin preescolar se manifiestan distintas concepciones sobre lo que los nios deben aprender y, en relacin con ellas, se fijan las prioridades educativas, se definen ciertas formas de dirigir y orientar el trabajo pedaggico y se establecen normas explcitas e implcitas que regulan la vida escolar. Para desarrollar un tema en esta lnea es importante que la estudiante precise el tipo de informacin que necesita y las formas ms adecuadas para obtenerla, porque implica estudiar lo que ocurre en el aula y en el jardn de nios, por ejemplo: conocer y analizar las relaciones entre los miembros de la comunidad escolar (directora, educadoras, nios, padres de familia, etctera), el estilo de direccin que prevalece, las metas educativas del jardn y los valores que en l se promueven, el ambiente escolar que caracteriza el trabajo cotidiano, la participacin de los padres de familia en las actividades educativas que propone el jardn y los criterios que norman la vida acadmica de la institucin; cuestiones que slo se pueden estudiar en el mbito del jardn de nios, y por lo tanto involucra a todos los actores que participan en l. Al realizar un estudio en esta lnea temtica la estudiante podr reflexionar sobre su participacin en las actividades acadmicas que se realizan en el jardn de nios y acerca de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel.
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La bsqueda de informacin y el anlisis estarn orientados hacia el
trabajo que se desarrolla en el jardn de nios donde la estudiante realiza su prctica intensiva. El estudio de cualquier tema en esta lnea considerar el anlisis de cuestiones que permitan identificar la relacin entre la gestin de la escuela y la calidad del servicio: a) Las prioridades educativas del jardn de nios. b) Las formas de participacin de los actores de la escuela. c) La importancia de las actividades acadmicas en relacin con otras tareas que se desarrollan en el preescolar. d) Las caractersticas del ambiente de trabajo en el plantel de preescolar. En el tratamiento de un tema dentro de esta lnea se considerarn los siguientes aspectos: El tema que se seleccione debe tomar como referente bsico el anlisis de la prctica docente desarrollada en el plantel de educacin preescolar. Para apoyar la elaboracin del documento recepcional es conveniente que se seleccionen y consulten algunos de los materiales propuestos en el ncleo temtico El jardn de nios, de la gua de trabajo del Seminario de Anlisis, con el fin de contrastar las ideas planteadas en los textos con los hallazgos obtenidos en la prctica. Es indispensable disponer de informacin sobre lo que ocurre no slo en el aula, sino tambin en el jardn de nios. En este sentido, se debe prever el tiempo que ser necesario para recopilar la informacin que d respuesta a las preguntas que la estudiante se haya planteado, as como preparar los instrumentos necesarios para recopilar la informacin (guas de observacin y de entrevista). Establecer comunicacin con la directora del jardn y con el personal docente para darles a conocer la finalidad de su estudio y el tipo de informacin que va a requerir, para contar con su apoyo.
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Abordaje de La Disciplina en El Nivel de Educación Básica de La U.E. "Luisa Del Valle Silva" Cei-Uc, A Partir de Estrategias Que Permitan El Desarrollo Integral Del Niño y La Niña