UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE

HUAMANGA

SESIN 6
TCNICA DE ESTUDIO
Expositor: Dr. Pedro Huauya Quispe

MATERIAL DE ESTUDIO
ANLISIS DE TEXTO
Material de aprendizaje ms
importante y valioso

Actualmente pierde
su esencia
QU ES UN
LIBRO?

Medio de
informacin creado
por el hombre

Principal instrumento
de estudio y trabajo
intelectual

MATERIAL DE ESTUDIO
PARTES DE UN LIBRO: SEGN FORMA (externa)

Tapa o cartula

Solapa

Sobrecubierta
Cubierta

MATERIAL DE ESTUDIO
PARTES DE UN LIBRO: SEGN FORMA (externa)
Orilla

Tajuelo o
rtulo

MATERIAL DE ESTUDIO
PARTES DE UN LIBRO: SEGN FORMA (externa)
11. Fe de
errata

10. Prefacio o
introduccin
1. Guarda

9.Prlogo o
presentacin

2. Portada
8. ndice
3. Hoja de respeto
7.Agradecimiento
6. Hoja de
dedicatoria

4. Portadilla

5. Derecho del
autor

MATERIAL DE ESTUDIO
PARTES DEL LIBRO: SEGN SU CONTENIDO (Estructura)

Contexto

Texto

Partes,
captulos,
temas

El escrito

Pie de pgina

Aclara las
citas,
comentarios

Apostilla

Aclaraciones
del texto, va
al final de
cada texto

Conclusin
o eplogo

Resultado
final de la
obra

MATERIAL DE ESTUDIO
PARTES DEL LIBRO: SEGN SU CONTENIDO (complementarios)

Colofn

Apndice o anexo

Nombre del
impresor, lugar
y fecha de
impresin, va al
final del texto

COMPLEMENTARIOS
Tablas

Glosario (lista
alfabtica de
conceptos)
Bibliografa

MATERIAL DE ESTUDIO
CLASES DE LIBROS

OBRAS EXPOSITIVAS

IMAGINATIVAS
Narrativas

Cientficas (de
especialidad)

Ficcin

(cuentos,
novelas,
poemas)

Dramticas
Didcticas (fcil de
entender)

Divulgacin (en
lenguaje sencillo, para
profesionales o no)

Lricas (Himno,
cancin,)

De ensayo (no
cientfica, escrito de
diferentes ngulos)

(drama,
comedias)

TCNICA DE LECTURA
Es informarse del
contenido de un texto

Es una actividad que proporciona

informacin y conocimiento

CONCEPTO DE LECTURA

Es medio de
comunicacin

Es interaccin entre
lenguaje y
pensamiento

QU ES SABER LEER?
Saber leer implica mucho
ms que descifrar signos
y smbolos.
Saber leer significa la
capacidad de la persona
para comprender
cabalmente el sentido de
ese acto de lectura.

Saber leer

Pensar

Identificar las
ideas

Captar los
detalles

Emitir juicios

Sera un
aprendizaje
constante

PROCESO DE LA LECTURA
Saberes previos del
lector

COMPRENSIN

Proceso de
construccin de
significados

En
interaccin
entre

Idea relevante
del texto

REACCIN

PERCEPCIN

Asume nuevas ideas

o pensamientos

Asume respuestas

Subraya, resume, critica, aporta

y construye conocimiento

APRENDIZAJE (Nuevo saber)

Cmo se sabe que uno est comprendiendo?

Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes del
texto: rerse, asombrarse, asustarse, conmoverse,
desconcertarse
Porque uno puede dar cuenta de lo que ley
Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan con el
mensaje del texto
Porque uno puede conectar los temas del texto con otros que
conoce o con la propia experiencia
Porque uno puede opinar sobre lo que ley, argumentando la
respuesta
Porque uno se da cuenta cuando no est entendiendo, y hace
cosas para corregir o ajustar lo que entiende

CULES SON LAS CAUSAS PARA NO COMPRENDER LO QUE SE LEE?

15. Falta desarrollar capacidades y
habilidades

1. Falta de automotivacin
2. Falta de un propsito claro de la lectura

14. No evita malos hbitos de

lectura

3. Falta pre lectura del texto

13. Prolonga la lectura

sobre el mismo punto
12. Falta autoevaluacin, si
ha entendido o no,
entonces releer

4. Falta realizarse
preguntas, cul es la idea
principal que va buscar?

CAUSAS

5. No realiza lectura
crtica y reflexiva

11. Falta comentar de lo

ledo

6. Deja pasar trminos desconocidos,

sin ser comprendidos

10. No pasar un prrafo sin

comprender
9. Falta de imaginacin de nuevas
ideas que pasar en la lectura,
respetando las ideas del autor

7. Lee apresuradamente sin saber

el significado

8. Realiza consultas excesivas de

trminos desconocidos

QU ACCIONES REALIZAR EN UNA

BUENA LECTURA?

ANTES

DURANTE

DESPUS

Plantearse un
propsito

Para qu voy a
leer?
Para aprender
Para
obtener
informacin precisa
Para refutar
Para una ponencia
Por placer
Etc.

Formularse preguntas
Hacer predicciones del
texto
Aclarar posibles dudas
Releer partes confusas
Crear
imgenes
mentales
Etc.

Hacer resumen
Formular y responder
preguntas
Utilizar organizadores
grficos

comprender mejor lo ledo

(entender lo que leemos)

2. INSPECCIONAR

HACER UN
EXAMEN
PREVIO

(panormica general)

LEER,
(Subrayando)

1. DETERMINAR
LA FINALIDAD
(hacerte preguntas,
sobre lo que esperas)

RELEER/REMARCAR
(ideas finales)

PRESENTACIN
VISUAL DE LA
INFORMACIN
(hacer esquemas)

MEJORAR LA CONCENTRACIN

LUGAR
ADECUADO.
SIN
INTERRUPCIONES
NI RUIDOS

EVITAR
LAS
DISTRACCIONES
EXTERNAS

REDUCIR
DISTRACCIONES
INTERNAS

NIVELES DE
COMPRENSIN LECTORALEC

Nivel literal

Busca
comprender
explcitamente (de
manera clara y detallada) la
informacin
que
brinda el autor del
texto

Nivel
Inferencial

Busca relaciones que va

ms all de lo ledo en
el contexto, agrega
informaciones, formula
hiptesis y nuevas ideas

Nivel crtico

Emite juicios sobre el

texto ledo, acepta o
rechaza
reflexivamente pero
con
fundamentos
(interviene la formacin del lector,
su criterio y conocimiento de los
ledo)

TIPOS DE LECTURA

ORAL
(lectura en voz alta
para transmitir algo a
un receptor)

SILENCIOSA
( lectura personal)

SEGN VELOCIDAD (Lectura veloz)

Leer deprisa permite leer ms y
memorizar mayor cantidad en
menor tiempo.
Una persona normal lee entre
150 y 300 palabras por minuto

silenciosa

EXTENSIVA
(Recreativa)
por el placer de
leer
ejemplo: novela
INTENSIVA
Da informacin del
texto
ejemplo: carta

RPIDA Y SUPERFICIAL
(Informativa)
Da una informacin
sobre el texto ejemplo:
peridico, revista..

INVOLUNTARIA
(Inconscientemente,
ejemplo: cartel)

SEGN LA VELOCIDAD

SELECTIVA

INTEGRAL

(slo partes)

(leemos todo texto)

REFLEXIVA

VISTAZO

(para estudiar ,comprensin y

(coger una idea global)

anlisis minucioso)

FORMATIVA
(lectura de especializada)

ATENTA
(buscar datos)

FACTORES O CONDICIONES QUE INFLUYEN EN LA LECTRUA

PSICOLGICAS Y
CULTURALES DEL LECTOR

Motivacin
Conocimiento previos
Calidad del texto

TCNICAS Y PERSONALES

Accin visual
Iluminacin
Papel y tipo de letra
Postura del lector
ngulo de lectura
Capacidad
Descansos y motivacin

Dominio del campo

visual (180)
Buena iluminacin

Blanco, letra no
pequea
Relajado, cuerpo
recto
90 con relacin ojos

Esmero por captar

MALOS HBITOS DE
LECTURA

1. REGRESIN(volver a
leer sin objeto )

2. VOCALIZACIN Y
SUBVOCALIZACIN(leer
en voz alta o sonidos al
leer)

3. MOVIMIENTO
CORPORAL (acompaar
lectura con
movimientos
corporales)

PRINCIPALES DIFERENCIAS
LECTURA LENTA

LECTURA VELOZ

Por silabeo o palabras, mnimo 5 fijaciones

Informacin indirecta, ojo-laringe-odo-cerebro.
Percibe y analiza posterior
Comprensin baja
Existe distracciones
Memoria mecnica o repetitiva
Leen por obligacin
Rendimiento mnimo, retrocede
Pesimista
Informacin va televisin
Leen todos de la misma manera
Falta de inters por la ciencia y tecnologa

Lectura por frases, mnimo una o

dos fijaciones
Informacin directa ojo-cerebro
Percibe-analiza-sintetiza
Comprensin alta
Atencin total
Memoria dinmica y asociativa
Leen por placer
Rendimiento alto, no retrocede
Optimista
Informacin va lectura libro
Adapta diferentes maneras
Inters por los avances de la ciencia
y tecnologa

1. Captar de un solo golpe

de vista

6. Identificar palabras de
retroceso que indican
cambio de direccin de la
idea (mientras que, por el

el

amor

es

mas

duradero

que

el

oro

contrario, por otra parte)

el amor

5. Identificar
palabras de
pausa para
aclarar (porque,
como, tal como)

LOGRAR
COMPRENSIN
EFICAZ EN
LECTURA VELOZ?

Es ms

duradero

que el oro

CMO

El amor es ms duradero

que el oro

Lectura veloz (dos fijaciones)

2. Captar la idea
central
4. Usar palabras de
avance ( dems,
tambin, asimismo)

3. Descubrir
palabra guas

1. APRENDER

5. EPL2R

ALGUNOS MTODOS
DE LECTURA PARA
LOGRAR UNA
COMPRENSIN EFICAZ?

4. ENRIMA
3. CRILPRARI

2. EFGHI

Actitud de
estudio
Preliminar
examen

Realizar
preguntas

Estar motivado, interesado,

concentracin
y
sin
distraccin

Ojeada rpida: ttulo, subttulos

y palabras claves

Preguntase.
desocupacin

Ejemplos:

Empezar la
lectura activa

Leer

Nuevas ideas

Modificar y producir nuevas

ideas

silenciosamente
y
velozmente subrayando

Describir o
exponer

Evocar y exponer con sus propias

palabras

Evaluacin

Autoevaluacin, si entendi o
no

Refuerzo

Releer peridicamente, no
estudiar solo para examen,
Investigar

Concentracin
Examen
preliminar

Revisin

Formularse
preguntas

Interrogacin

Ganar
informacin

Lectura

Produccin

Hablar para
describir

Repaso

Autoevaluacin
Investigar

Refuerzo
Integrar

Actitud de
estudio
Preliminar
examen

Realiza
preguntas

Estar motivado, interesado,

concentracin
y
sin
distraccin
Ojeada rpida: ttulo, subttulos
y palabras claves

Preguntase.
desocupacin

Ejemplos:

Enfoque

Explorar

Nuevas
ideas

Preguntar

Repetir

Empezar la
lectura activa

Leer

Nuevas ideas

Modificar y producir nuevas

ideas

silenciosamente
y
velozmente subrayando

Leer

Imaginacin

Describir o
exponer

Evocar y exponer con sus

propias palabras

Mnemotcnica

Evaluacin

Autoevaluacin, si entendi o
no

Actitud
positiva

Refuerzo

Releer peridicamente, no
estudiar solo para examen,
Investigar

Recitar

Repasar

CMO IDENTIFICAR IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS?

Todo texto posee idea principal, secundaria y los detalles
PASOS:
1. Para ideas principales, responder a las
preguntas
Qu pas?
De qu o de quin (es) se habla?
Qu se dice de ello?
2. Para ideas secundarias, responder a
las preguntas

Sin
embargo
estas
interrogantes
solo
son
aplicables
a prrafos
aislados y no siempre nos
ayudan a conocer la idea
principal

Cundo?
Dnde?
Cmo?
Por qu?
Etc.

3. Los detalles complementan, ejemplifican o explican a las ideas

principales y secundarias.

EJEMPLO
De las observaciones y experimentos realizados con sus tres hijos,
Piaget dedujo que, al nacer, los nios slo estn dotados de unos
pocos reflejos, tales como la succin y la aprehensin, y de
tendencia innatas a ejercitar los reflejos y organizar sus acciones.
En otras palabras, los nios no heredan ningn capacidad mental
ya formada; slo una forma de responder al ambiente. En su
esencia, esa respuesta consiste en una tendencia a adaptarse al
medio, como toda criatura viva debe hacerlo para sobrevivir.
PREGUNTAS
1. Cuntos enunciados existe en el texto?
2. Cul de los enunciados es la idea principal?
3. Cul de los enunciados es la idea secundaria?
4. Cul de los enunciados son detalles?
5. Cul de los enunciados ejemplifica o explica a la idea principal?
6. Cul de los enunciados complementa y reafirma lo dicho a la idea
secundaria?
7. Qu ttulo pondra usted en el texto?

SOLUCIN
1. Cuntos enunciados existe en el texto? . Existen 3 y son:
a) De las observaciones y experimentos realizados con sus tres hijos,
Piaget dedujo que, al nacer, los nios slo estn dotados de unos pocos
reflejos, tales como la succin y la aprehensin, y de tendencia innatas a
ejercitar los reflejos y organizar sus acciones,
b) En otras palabras, los nios no heredan ningn capacidad mental ya
formada; slo una forma de responder al ambiente.

c) En su esencia, esa respuesta consiste en una tendencia a adaptarse

al medio, como toda criatura viva debe hacerlo para sobrevivir.

SOLUCIN
2. Cul de los enunciados es la idea principal?

Rpta: (a)

3. Cul de los enunciados es la idea secundaria? Rpta: (b)

4. Cul de los enunciados son detalles?

Rpta: (c)

5. Cul de los enunciados ejemplifica o explica a la idea principal?

Rpta: (b)
6. Cul de los enunciados complementa y reafirma lo dicho a la
idea secundaria?
Rpta: (c)
7. Qu ttulo pondra usted en el texto?
Rpta: Reflejo en los nios

1. APUNTES
Qu es apunte?

Ventajas

Procedimientos

1. Es tomar notas de manera coherente,

sistemtica y legible
2. Actividad mental y fsica

Desarrolla la capacidad de
seleccin y comprensin

1.
2.
3.
4.
5.

abstraccin,

Letra legible
Dejar espacios y mrgenes para comentarios
Usar abreviaturas
Anotar con tus propias palabras
Evitar tomar demasiados apuntes, para no
hacer escapar las ideas importantes
6. Organizar en cuadros sinpticos, esquemas,
mapas, etc.

2. SUBRAYADO
Destacar mediante un
trazo las partes
esenciales de un escrito

Qu subrayado?

Motiva la lectura
Facilita el estudio
Fija l atencin
Permite repaso fcil y ahorro de tiempo

Ventajas

Procedimientos

1.
2.
3.
4.
5.

Subrayar slo si el libro es suyo

No subrayar en la lectura preliminar
Subrayar despus de anlisis y comprensin
Subrayar ideas fundamentales y nombres propios
Doble subrayado a la idea principal o color
diferente.
6. Simple subrayado a la idea secundaria u otro color
7. ?= dudas; !! =correctas; *= comentario o llamada
8. Cuadrado o crculo= datos, fechas, frmulas

3. RESUMEN
Reducir el texto
respetando las ideas
del autor, sin
interpretacin crtica

4. SNTESIS
Reducir el texto con
aporte personal e
interpretacin crtica

Pasos:
Prelectura y lectura comprensiva
Hacer el subrayado y el esquema
Redactar las ideas principales y secundarias
No llenar de informaciones innecesarias

5. ESQUEMA
Es el esqueleto del texto a travs de la
expresin grfica jerarquizada de las ideas
principales y secundarias.

Qu es esquema?

Recomendaciones

1.
2.
3.
4.

Hacer la prelectura y la lectura comprensiva

Destacar las ideas principales
Utilizar lenguaje claro y preciso
Modelos: Corchetes flechas, llaves, numricos,
etc.

5. ESQUEMA (Ejemplo)

5. ESQUEMA (Ejemplo)

5. ESQUEMA (Ejemplo)

5. CUADRO SINPTICO
Qu es cuadro
sinptico?

1. Es la expresin grfica jerarquizada de las

ideas principales y secundarias.
2. Se presenta en llaves
3. Es parte de un esquema

1. Mapas
conceptuales

5. Red
semntico

ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Facilita el
aprendizaje

2. Mapas V
heursticas

4. Mapas semnticos
3. Mapas mentales

1. MAPAS CONCEPTUALES
(Por Joseph Novak, 1986)
es una
para representar

caracterizada por
Tcnica

la
Estructuras conceptuales o proposiciones
integrada por

Lneas o
flechas

Palabras de
enlace

Conceptos

utiliza
grficos de
cuadrado,
crculo,
tngulos,
etc.

fundamentales

Conocimiento

4 palabras

del

de

Utiliza

como

Mximo de

la

cientfico

Simplificacin

Jerarqua
de ideas

de

Impacto
visual

2. MAPAS V HEURSTICO
(Por Bob Gowin; 1977)
(2)TEORAS CONCEPTUALES

(1)PREGUNTA CENTRAL

Categoras cientficas, filosficas, y

epistemolgicas que fundamenta y
explica

Concepciones
Filosofa
Teoras
Leyes
Principios
Sistemas conceptuales.
Conceptos

Conjunto
de
preguntas
(Surgen
respuestas
en
interaccin de la teora y
metodologa)
INTERACCIN
RECPROCA, ACTIVA

Y CONSTANTE

(4) ACONTECIMIENTOS / OBJETOS

(Hechos, experimentos, entrevistas,
que relacionan directamente con la
realidad

Sirve para resolver

problemas y realizar
investigacin
(3)METODOLGICAS
Orienta y dirige la accin

Juicios de valores
Afirmaciones sobre
acontecimientos
Interpretacin,
explicacin y
generalizacin
Transformaciones:
resultados
Registros (Acopio de
datos)

2. MAPAS V HEURSTICO
(Por Bob Gowin; 1977)

Ejemplo en biologa
(2)TEORAS CONCEPTUALES

(1)PREGUNTA CENTRAL
Pueden
aparecer
espontneamente en la
carne los gusanos?

TEORA
La vida precede de una vida
INTERACCIN
preexiste
RECPROCA, ACTIVA
PRINCIPIOS
Los gusanos proviene de la mosca
Y CONSTANTE
Los gusanos se alimentan de la
carne
Los gusanos tardan tiempo en
criarse
CONCEPTOS RELEVANTES
Moscas
Gusanos
(4)ACONTECIMIENTO / OBJETOS
Carne comida por gusanos
4 frascos preparados
Generacin espontnea
2 frascos con carne sellado
2 con carne abierto
Expuesto a las moscas

(3)METODOLGICAS

JUICIO DE VALOR
Es bueno mantener los
alimentos cubiertos

AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Los gusanos no se forman
espontneamente
TRANSFORMACIONES
FRASCOS
Abierto
Abierto
Sellado
Sellado

TIEMPO
1
8
1
8

1 DA
Bien
Bien
Bien
Bien

8 DA
Gusanos
Gusanos
Bien
Bien

REGISTROS
Observaciones de los frascos
durante 8 das

2. MAPAS V HEURSTICO
(2)TEORAS CONCEPTUALES
CONCEPCIONES
Los conjuntos se forman en base al
juego
Los conocimientos se forman
partiendo de la realidad y
comprendiendo los fenmenos.
FILOSOFAS
Visin dialctica del mundo
Visin racionalista
TEORAS
Teora de conjuntos
Lgica dialctica
PRINCIPIOS
Principio de la numeracin de posicin
CONCEPTOS RELEVANTES
Conjuntos
* Notacin
Grupos
* Representacin
Elemento
* Agrupacin
Reunin
* Tipo de elementos
Nulo
* Diagrama de Venn
Vaco

(1)PREGUNTA CENTRAL
1. Qu tipo de conjuntos se
formaran si agrupamos los
elementos en diferentes
formas?.

2. Para qu sirve?
INTERACCIN
RECPROCA, ACTIVA
Y CONSTANTE

(4)ACONTECIMIENTO / OBJETOS
Piedras
Maderas pequeas
Chapas
Casinos
Bloques lgicos
Esferas
Pequeos cordeles

Ejemplo en matemtica
(3)METODOLGICAS
JUICIO DE VALOR
Los conjuntos sirven para determinar y
diferenciar cantidades, clasificar e identificar
caractersticas comunes entre elementos.
Operar clases en lgica, cuantificar, etc.
AFIRMACIONES SOBRE
CONOCIMIENTOS
Toda agrupacin es un conjunto siempre
y cuando goce de una propiedad comn
en N, Z, Q, R.
Agrupando los elementos en diferentes
formas obtenemos diferentes tipos de
conjuntos
INTERPRETACIN, EXPLICACIN
Y GENERALIZACIN
Cuando un conjunto no tiene elementos
se denomina nulo o vaco.
Cuando dos conjuntos tienen elementos
comunes se denomina iguales, al
contrario son disjuntos
Hay conjuntos universales y subjuntos.
TRANSFORMACIONES Y RESULTADOS
Con ayuda de los diagramas de Venn se
formaron:
Dos conjuntos con elementos comunes.
Un conjunto incluido en el otro.
Dos conjuntos con elementos diferentes
REGISTROS
Anotamos 20 chapas, 30 piedras, y casinos

2. MAPAS V HEURSTICO
(2)TEORAS CONCEPTUALES
CONCEPCIONES
Conocimiento desde una concepcin
materialista
Conocimiento desde una concepcin
idealista
FILOSOFAS
Perspectivas epistemolgicas del
conocimiento
Visin filosfica del conocimiento
TEORAS
Teora del conocimiento
Conocimiento y ciencia
PRINCIPIOS
Principios filosficos del conocimiento
Principio de verdad relativa y absoluta
del conocimiento
CONCEPTOS RELEVANTES
Conocer
Conocimiento
Procesos del conocimiento
Elementos del conocimiento
Relacin sujeto y objeto
Niveles del conocimiento
Fuentes del conocimiento
Caractersticas del conocimiento

Ejemplo sobre el conocimiento

(1)PREGUNTA CENTRAL
1. Cmo se
conocimientos?.

origina

(3)METODOLGICAS
los

2. Cules son las perspectivas

epistemolgicas
del
conocimiento?
INTERACCIN
RECPROCA, ACTIVA
Y CONSTANTE

(4)ACONTECIMIENTO Y OBJETOS
Entrevistas a docentes y
estudiantes sobre el origen del
conocimientos
Investigacin bibliogrfica

JUICIO DE VALOR
Es esencial, como saber del hombre
Permite interpretar la realidad.
AFIRMACIONES
SOBRE
CONOCIMIENTOS
Existen
diferentes
teoras
y
concepciones sobre el conocimiento.
Existen fuentes del conocimiento
Existen niveles de conocimientos
Pocos seres humanos poseemos
conocimientos cientficos y filosficos.
INTERPRETACIN, EXPLICACIN
Y GENERALIZACIN
Intentamos interpretar la realidad a
travs del conocimiento
Cada persona conoce la realidad segn
su concepcin y visin filosfica
Cada teora y posicin filosfica tiene
una perspectiva epistemolgica del
conocimiento
TRANSFORMACIONES Y RESULTADOS
Elaboramos ideas y conceptos sobre
conocimientos.
Comparamos los saberes previos con los
resultados de los conocimientos elaborados
REGISTROS
Registramos respuestas breves de fuentes
bibliogrficas
Registramos las respuestas de entrevistas
Elaboramos las teoras conceptuales

3. MAPAS MENTALES(Por
Tony y Barry Buzan; 1996)

Es una expresin del

pensamiento a travs
de conos

PASOS
1. Fijar el ttulo a travs de una imagen central
2. Usar tres o ms colores
3. Fijar las ideas principales, secundarias y detalles a travs de otras imgenes
4. Conectar las imgenes con flechas o lneas
5. Usar una palabra clave por lnea

4. MAPAS SEMNTICOS
(Heimlich y Pittelman, 1996 )
y (Ontoria, 2000)

Mtodo

Estrategia de
categorizacin

Estructura grfica

Comprensin
lectora

Relaciona
conceptos

EMPLEO

DEFINICIN

Tcnicas de
estudio

MAPA SEMNTICO

ELABORACIN
Lluvia de ideas
Organizar
conceptos

CARACTERSTICAS

Vocabulario

Son
dispositivos
grficos que ayudan
el aprendizaje

Organiza
informacin
Aumenta el
vocabulario
Conocimientos
previos
Seleccionar
palabras

4. MAPAS SEMNTICOS
(Heimlich y Pittelman, 1996 )
y (Ontoria, 2000)
Son esquemas grficos de conceptos
No tiene palabra de enlace

Son enumerativos de contenidos

Relaciona juicios con conceptos

CARACTERSTICA
Se utilizan figuras geomtricas, personas,
animales y objetos
Es motivador en el estudio
Requiere explicar al lector

Se elabora sin experiencia

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

Hombres

1. a. MAPA RAMIFICADO SIMPLE

Obedece a una
concepcin

Saberes Populares

Mujeres

IDEOLOGA

Todos tenemos nuestra

ideologa

Religiosa

Econmica

Como ciencia

Poltica

Como filosofa

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

1. b. MAPA RAMIFICADA ABIERTA SIMPLE

zorro
Puma
Zorrino
Huamaco
Vicua
Alpaca

4. C. MAPAS RAMIFICADA ABIERTA SIMPLE

SELVA DEL PER

PECES
Tigre
Sajino
Venado
Huangana
Ronsoco, etc.

MAMFEROS

REPTILES

Zngaro
Dorado
Corvina
Palometa
Carachama, etc.
Boa
Sachamama
Tortuga fluvial
Tortuga de tierra

MAR DEL PER

PECES

FITOPLANCTON

LOS RECURSOS
ANIMALES
SILVESTRES DEL
PER

AVES GUANERAS

SIERRA DEL PER

PECES

Trucha

Serpientes
Lagartijas

AVES

PECES

MAMFEROS

Panjil
Chavana
Pavo de monte
Loro
Tucn, etc.

Corvina
Anchoveta
Sardina
Bonito
Atn
Jurel
Cojinova

Guanay

Piquero

Alcatraz

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

1.d. MAPA RAMIFICADA ABIERTA SIMPLE

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

SOCIEDAD

Esclavista

Socialista

2.a. FORMAS CERRADAS CONCNTRICOS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2. b. FORMAS CERRADAS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2. c. FORMAS CERRADAS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2. d. FORMAS CERRADAS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2. e. FORMAS CERRADAS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2. f. FORMAS CERRADAS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2. g. FORMAS CERRADAS

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

2.h. MAPAS RADIALES CON TARJEAS

Modelos
pedaggicos

Teora Social

Teora
cognitiva

Enfoques

APRENDIZAJE

Aprendizaje
significativo

Aprendizaje por
recepcin

Aprendizaje por
descubrimiento

Aprendiza por
repeticin

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

3. i. MAPAS SEMNTICOS DE JERARQUA

SUJETO

Interrelacin

OBJETO

CONOCIMIENTO
Independiente
Persona
pensante

Dinmico

Verdad

Cambio

Espacio y
tiempo

Realidad
concreta
Realidad
abstracta

TIPOS DE MAPAS SEMNTICOS

SOCIEDAD

Esclavista

Socialista

5. MAPAS SEMNTICOS CONCNTRICO

Sirve para esquematizar en

categora la informacin en
torno a un tema central en
flechas

5. RED SEMNTICA

Caractersticas: (Barriga y Hernndez; 1998)

1. Relaciones de jerarqua: Relaciones de parte (p) y de tipo (t)
2. Relaciones de encadenamiento-conducen o provocan- (II)
3. Relaciones de racimo de analoga (a), de caracterstica (c), evidencia (e)

Imagen
mental

Preinstruccionales

Organizador
previo

Elaboracin

t
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS

Estrategia de
aprendizaje

t
Mapas
conceptuales

t
Organizacin

Estrategias de
enseanza

t
Elaboradas por
el alumno

Elaboradas
por el
profesor

Coinstrucionales

Mapas
conceptuales

t
Posinstruccionales

5. RED SEMNTICA
(ejemplo)
Imagen
mental

Preinstrucc
ionales

Elaboracin

Estrategia
de
aprendizaje

ESTRATEGIA
COGNITIVA

Estrategia
de
enseanza

Coinstruc
cionales

c
c

t
t

Organizador
previo

Mapas
conceptuales

Organizacin

Elaboras por
el alumno

Mapas
conceptual
es

Elaboras por
el profesor

Posinstruccio
nales

1. Leer las diapositivas de la sesin 6

2. Para el primer da de clase de la sesin 6:
Traer impreso el texto 1 y texto 2 (no faltar se va trabajar en grupo
de 5 estudiantes)
Traer diez cntimos para sacar copia de la prueba de comprensin
lectora
3. Para el segundo da de clase de la sesin 6, traer los siguientes
materiales:
2 hojas de papel bond A-4 a color
Una regla
Lapiceros a color (negro, rojo, azul y otros)
(no faltar se va trabajar en grupo de 5 estudiantes)

MUCHAS
GRACIAS