Diana Investigacion

La carabina (del francs carabine) es un arma de fuego similar al fusil, pero generalmente
ms corta y con menor potencia de fuego. Las carabinas fueron creadas a partir de fusiles,
siendo esencialmente fusiles ms cortos con la mismamunicin, aunque comnmente con
una velocidad menor. Tambin ha ocurrido el caso contrario, donde el fusil y la carabina
adoptados en una nacin no estaban relacionados tcnicamente y utilizaban, por ejemplo,
municiones o mecanismos internos distintos.
En el siglo XIX, las carabinas eran las armas empleadas por las tropas de caballera. Los
soldados a pie usaban una arma de fuego de mayor tamao y potencia de fuego, mientras
que la caballera necesitaba un arma ms pequea y ligera. Estas dimensiones cortas y peso
relativamente bajo hizo que las carabinas fueran ms fciles de usar durante situaciones de
combate a distancias cortas, como la guerra urbana o en junglas, o que se pueda utilizar
desde vehculos. Las desventajas principales de las carabinas, en comparacin con los
fusiles, son su falta de puntera a largas distancias y su alcance efectivo corto. A menores
longitudes de la misma arma bsica vara su denominacin: llamndose mosquetn a una
carabina corta, y tercerola a la que, utilizada fundamentalmente por fuerzas de caballera, es
un tercio ms corta que la carabina. En el entorno anglosajn, desde que se pas
del nima lisa a rayada, tanto a carabinas como a fusiles se los conoce como rifles.
ndice
[ocultar]
1 Historia
o
1.1 Historia temprana de la carabina
1.2 Primera Guerra Mundial
1.3 Segunda Guerra Mundial
1.4 Guerra fra

2 Vase tambin
Historia[editar]
Historia temprana de la carabina[editar]
La carabina era originalmente un arma ms corta y ligera desarrollada para los soldados de
caballera, quienes no podan disparar un fusil o mosquete desde su montura debido a su
peso y tamao. Las carabinas solan ser menos precisas y con menor potencia de fuego que
las armas de la infantera, a causa de su distancia ms corta entre miras y a la velocidad baja
de las balas por su can corto.
Con la llegada de la plvora sin humo, las desventajas sobre la velocidad debido a su can
corto disminuyeron. Finalmente, la caballera montada fue desapareciendo, pero las carabinas
continuaban siendo usadas por aquellos que preferan un arma ms compacta y liviana a
pesar de la reduccin de potencia de fuego y puntera a largas distancias. La conveniencia de
un arma corta para las tropas montadas tambin demostr ser til cuando se trataba de otros
vehculos, como los transportes blindados de personal, los helicpteros, as como cuando se
enfrentaban en combates cercanos.
Durante el siglo XIX, las carabinas se desarrollaron separadamente de los fusiles
de infantera, y en muchas ocasiones no empleaban la misma municin, lo que creaba
problemas de suministros. Durante la Guerra Civil estadounidense se desarroll una de las
carabinas ms notables de la poca, la carabina Spencer, que usaba un sistema tubular con
capacidad para siete proyectiles. Posteriormente, la carabina de repeticin Winchester se
convirti en uno de los modelos ms populares y reconocibles, crendose varias versiones
que utilizaban cartuchos de revlver.
Primera Guerra Mundial[editar]
Carabina francesa Lebel Modelo 1886.
En las dcadas que precedieron a la Primera Guerra Mundial, los fusiles en servicio de los
ejrcitos comenzaron a ser de menor tamao, bien por rediseos o generalmente utilizando
las versiones de carabina de los rifles.
Segunda Guerra Mundial[editar]

El Modelo 1891 del Mosin-Nagant ruso con can de 800 mm de largo, que se redujo a 730
mm en 1930 y a 510 mm en 1938. El Mauser 98 pas de un largo de can de 740 mm de
1898 a los 600 mm del Karabiner Kurz en 1935. La longitud del can del fusil de los Estados
Unidos no cambi entre el M1903 Springfield de la I Guerra Mundial y el M1 Garand de
la Segunda Guerra Mundial, ambos con 610 mm, que ya era un can corto en su poca.
La Carabina M1 era una arma ms tradicional, con un can de 460 mm, sin ser una versin
corta del M1 Garand, sino un diseo propio con una municin distinta.
Tras la experiencia en combate de la Primera Guerra Mundial, los criterios que se aplicaban
para seleccionar las armas de la infantera empezaron a cambiar. A diferencia de las
anteriores guerras, en las que se sola combatir en trincheras y lneas fijas, la II Guerra
Mundial fue una guerra mvil, luchando frecuentemente en ciudades, bosques y otras zonas
donde la movilidad y visibilidad estaban reducidas. Adems, las mejoras en la artillera haca
que los avances de la infantera en zonas claras fueran muy peligrosos.
La mayora de los encuentros con enemigos eran a distancias menores de 300 m, y el
enemigo slo se expona al fuego durante un breve tiempo entre cuando se movan de una
cobertura a otra. Cuando se disparaba, no se intentaba apuntar a un combatiente enemigo,
sino realizar disparos hacia la direccin donde se encontraban las tropas para impedir sus
movimientos y sus ataques; esto se denomina fuego de supresin. Estas situaciones no
requeran un fusil pesado con gran alcance y precisin; un arma de menos potencia de fuego
poda causar bajas a distancias cortas y su reducido retroceso permita disparar ms veces
durante el tiempo que las tropas enemigas se exponan.
Adems, la municin pesaba menos, lo que significaba que se poda llevar ms cantidad de
balas. El can de menor longitud haca al arma ms ligera y fcil de usar en espacios
estrechos. El fuego automtico tambin era una caracterstica positiva, pues permita al
soldado realizar rfagas de tres a cinco balas, incrementando la posibilidad de alcanzar a las
tropas enemigas.
Los alemanes haban experimentando con carabinas de fuego selectivo que disparaban
municin de fusil durante los primeros aos de la Segunda Guerra Mundial. Debido a la
potencia de esta municin, el retroceso era grande e impeda manejar apropiadamente el
arma en fuego automtico, por lo que crearon una municin intermedia, denominada 7,92 x 33
mm Kurz (corta en alemn). Esta nueva municin fue finalmente utilizada por el Sturmgewehr
44, literalmente fusil de asalto.
Guerra fra[editar]
Tras esta guerra, la Unin Sovitica adopt un arma similar, el AK-47, que fue el arma
estndar de infantera. Los Estados Unidos crearon la M2 Carabina, una versin de fuego
selectivo de la M1.
La carabina M4, un derivado compacto del fusil M16.
Aunque los pases de la OTAN no adoptaron una municin intermedia, se mantuvo la

tendencia a crear fusiles de asalto ms pequeos y ligeros. La OTAN adopt el proyectil
de 7,62 51 mm OTAN, con una potencia entre el .30-06 Springfield y el .303, que se utiliz
en fusiles como el M14 y el FN FAL.
En los aos 1960, la OTAN adopt el cartucho 5,56 45 mm OTAN. Este proyectil era ms
pequeo y ligero que el del AK-47, pero posea mayor velocidad y aproximadamente la misma
energa. En los Estados Unidos se sustituy el fusil M14 por el M16, aunque el primero segua
siendo empleado para tareas de francotirador. Posteriormente se han desarrollado modelos
de carabinas como arma principal de la infantera, como el AKS-74U sovitico y elCAR15 estadounidense.
Vase tambin[editar]
Carabina, subtribu de escarabajos terrestres.
Carabina de Ambrosio
Carabinieri
Carabineros
Carabina M4
Subfusil
(desambiguacin).
Categora:
Carabinas
Del francs carabine, es parecido a un fusil ligero, pero ms corto y

con
menos
potencia
que
un
fusil:
En el siglo XIX Las tropas de caballera las usaban por ser cortas,
ligeras y de fcil manejo, mientras que los soldados a pie usaban
un fusil de mayor tamao y potencia, la desventaja del fusil era su
falta de puntera a larga distancia y su alcance efectivo.
Se le denomina segn su longitud, por ejemplo se le llama
mosquetn a una carabina corta, y tercerola a la que usa la
caballera, esto por ser un tercio ms corto que una carabina
normal.
Durante la guerra civil estadounidense (1861-1865) se desarroll
la carabina Spencer que usaba un sistema tubular para 7
proyectiles, despus apareci la carabina de repeticin Winchester,
convirtindose en un modelo ms popular y muy utilizado, ya que
incluso haba modelos que usaban cartuchos de revolver.
Durante la I guerra mundial (1914-1918) se us la carabina
francesa
lebel
modelo
1886.
Previo a la II guerra mundial (1939-1945) hubo algunas mejoras
para el armamento, por ejemplo el modelo 1891 del mosin-nagant
ruso de 800mm se redujo a 730mm y a 510mm en 1938.
Por otra parte el muser 98, paso de los 740mm de 1898 a los
600mm
del
karabinerkurz
en
1935.
Por otro lado, el modelo americano M1903 springfield utilizado en
la I guerra mundial no vari del modelo M1 garand de la II guerra
mundial,
ambos
con
610mm.
En este conflicto blico fueron ms frecuentes los combates
rpidos y a corta distancia, por lo que no era necesaria un arma
grande y de largo alcance, ya que las armas cortas eran suficientes
para causar bajas en el enemigo y contener su avance.
Una ventaja que tenan las carabinas era que se manejaba mejor
en espacios reducidos y sus municiones eran ms ligeras.

Generalmente se utilizaban en combates donde se disparaba a
enemigos a corta distancia, por ejemplo dentro de ciudades o en la
espesura del bosque, tambin se utilizaron para disparar desde
vehculos.
En tanto las tropas alemanas en los primeros aos de la guerra
usaban la municin usual para fusiles que era muy potente, por
tanto el retroceso era grande, y no se poda manejar bien el arma,
crendose una municin intermedia llamada 7.92x 33 kurz
(alemn: corta) que fue usada en el sturmgewer 44 o fusil de
asalto.
Durante la guerra fra (1945-1989), la Unin Sovitica creo el
AK47
y
los
Estados
Unidos
crearon
el
M2.
La OTAN utilizo el proyectil 7.62x51 mm y en los aos 60s utilizo
5,56
45
mm.
En los Estados unidos se sustituy el fusil M14 por el M16.
Actualmente se han desarrollado modelos como el AKS-74U
sovitico y el CAR-15 estadounidense.
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Descripcin Tcnica De La
Carabina Ensayos y Documentos
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Descripcion tecnica
Descripcin Tcnica Instalacin de Agua Potable Se ha diseado una instalacin de agua potable
para abastecer un cuarto de bao con un total de 4.48 m2. El sistema est conformado por dos
circuitos, uno de agua caliente y otro de agua fra. Las tuberas se encuentran enterradas a 0.30 m
de profundidad...
286 Palabras | 2 Pginas
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utilidad. Es objetiva y predomina la funcin referencial. CARACTERSTICAS: Tendencia a la
objetividad Lenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos)
Ordenacin lgica FINALIDAD: DEFINIR: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios,
enciclopedias...
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Descripcin Tcnica de un Perro Es grande, blanco con negro, cola larga, orejas puntiagudas,
sus ojos son medianos y estn gris, tiene canas, camina despacio, come pollo y croquetas, no le
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escucha . Descripcin Literaria...
Descripcion tecnica
all channels and save it into memory. This procedure will take 5-10 minutes.During auto-scan, the
LED will be blinking. =4= Control RemotoDescripcion del Control Remoto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Mute: Activar/Desactivar Power: Encender/Apagar 0 - 9: botones 0-9 -/--: digitos regresar al canal
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aplicacin:...
Descripciones Tecnicas y Literarias
Descripcin Tcnica de un Perro Es grande, blanco con negro, cola larga, orejas puntiagudas, sus
ojos son medianos y estn gris, tiene canas, camina despacio, come pollo y croquetas, no le gusta
baarse, ni las vacunas, no sale a pasear ni se deja poner cadena , ya no escucha
Factores psicolgicos y sociales que

afectan el aprendizaje de la segunda
lengua a diferentes edades
Escrito por Lillian Wade | Traducido por Alejandra Medina
La gente es libre de entrar a la sociedad mediante el idioma.

Ablestock.com/AbleStock.com/Getty Images
El cundo, cmo y por qu se aprende una segunda lengua pueden tener

impacto en la efectividad del aprendizaje. Algunas personas pueden
aprender ms fcilmente que otros sin importar la edad a la que
comienzan. De acuerdo con Beverly Clark, en un trabajo sobre el
aprendizaje del idioma a temprana edad, no aprendes un idioma ms
rpidamente si es enseado de manera formal en lugar de utilizarse en el
contexto de una conversacin.
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idioma
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Cultural
De acuerdo con Clark, a menos que los padres y educadores hablen y escriban en
ambos idiomas, no es favorable introducir una segunda lengua a temprana edad. Los
nios que se ven expuestos de manera constante a una segunda lengua mediante la
asociacin con otros fuera de la familia hablar el idioma de sus compaeros, y a
menos de que su primera lengua se refuerce en casa, la olvidarn.
Social
Un estudio hecho por los investigadores Kenji Hakuta, Ellen Bialystk y Edward Wiley,
en las Universidades de Stanford y York, revel que las variables en la educacin
pueden afectar la forma en que los alumnos de una segunda lengua aprenden el nuevo
idioma. El variable socioeconmico, que puede ser un indicador de oportunidades para
la educacin formal, es importante. El domino acadmico del idioma es ms difcil de
conseguir que la fluidez social; por lo tanto, los estudiantes tienen beneficios al
continuar desarrollndose acadmicamente en su primera lengua para mejorar el xtio
en la segunda lengua.
Psicolgico
Los factores psicolgicos, como la ansiedad, motivacin y autoestima pueden ayudar o

entorpecer al xito de la segunda lengua dependiendo de la habilidad cognitiva del
estudiante. A menudo est acomplejado y su comunicacin con los dems puede verse
impedida debido a la ansiedad y la verguenza. Para contraarrestarlo, es crucial que la
autoestima del estudiante no se vea afectada. El investigador de aprendizaje de una
segunda lengua, John Schumann, se refiere al miedo al ridculo del estudiante de la
segunda lengua como "choque de lenguaje".
Edad
La investigacin de Hakuta, Balystok y Wiley encontr que el dominio del idioma
hablado y escrito disminua a medida que disminua la edad de la introduccin inicial.
Hay controversia alrededor de la pregunta acerca de la edad en que se compromete el
aprendizaje de una segunda lengua; sin embargo, factores sociales, educativos y
crecimiento cognitivo son explicaciones alternativas para este suceso. Los
investigadores concluyeron que el declive normal de la conciencia cognitiva es la razn
ms probable de la regresin.
. Descripcin Literaria...
Aprendizaje
La leccin difcil, cuadro de William-Adolphe Bouguereau.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado delestudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio
acerca de cmo aprender interesa a laneuropsicologa, la psicologa educacional y la
antropogoga, la que recoge las peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,
y concibe sus planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ellas. En
ella se enmarcan, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; y laandragoga, la
educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir,
no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan
a la interaccin del organismo con su medio (UNAD)
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se
asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales
como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas
predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con
los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en
sus distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos,
puesto que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por
medio de una modificacin de la conducta.
ndice
[ocultar]
1 Definicin
2 Aprendizaje humano
o
2.1 Inicios del aprendizaje
2.2 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
2.3 Proceso de aprendizaje
2.4 Tipos de aprendizaje
2.5 Estilo de aprendizaje
2.6 Teoras de aprendizaje

2.6.1 Las dificultades del aprendizaje
3 Vase tambin
4 Referencias
5 Bibliografa
6 Enlaces externos
Definicin[editar]
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin
siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo
(como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".1
Ernest Hilgard
Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un
cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en
el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la
prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). 2
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido amplio del trmino, evitando
cualquier identificacin reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como
proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y
modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del
resultado de aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 3
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
Aprendizaje humano[editar]
El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una

informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entreestmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen
cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales
obtienen informacin respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin
es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las
personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa
a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento,
la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es
decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver
con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje
hablado o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos
afectan la capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin
desde diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas
maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar
diferentes mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y
los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y
uso de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que
persiguen, existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin.
Organizar categoras con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar
informacin por medio de diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada
mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar
las situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la
capacidad de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de
aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).
Inicios del aprendizaje[editar]

En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera
espontnea y natural con el propsito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo
tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales de los
cuales se poda dar alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse
para lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena la
preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la
organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en
aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de
concentracin y correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se haba
ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]

Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3
aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima
receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre
estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de
las conexiones sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende

slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona
postsinptica.
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los

tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre las
neuronas.
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,

entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
Proceso de aprendizaje[editar]
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y
cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e
interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se
construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos),
que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras

operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y
valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias,
conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la
memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado
de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema
expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y
homnculo motor entre otras. Nos damos cuenta que el aprendizaje se da cuando
observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en
sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un
ser humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades
prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano
inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya
funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el
sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu
pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la
interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el
aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las
reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento
previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la
nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos
de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor
de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo
(Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso
nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as
sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la
ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema
expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando
lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a
lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva
comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de
manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado
y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. 8 Por ello
se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano
comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos
previos, experiencia ymotivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria.
Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta

fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer
de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para
aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje (teoras del aprendizaje)
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de

aprendizaje.
Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a
aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas
que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin
semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde
cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales.
Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de
sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas,
analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados
que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje[editar]
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Estilo de aprendizaje[editar]
Artculo principal: Estilo de aprendizaje
El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse

conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras
palabras, las distintas maneras en que un individuo puedeaprender. Se cree que una mayora
de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado
deestmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte
de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas
sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay
estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Teoras de aprendizaje[editar]
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido
durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la
psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos
asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teoras
del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del siglo XX,

propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes
del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera
una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma natural
esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento clsico y de los trabajos

de Thorndike (condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.
Fueron los iniciadores en el estudio del comportamientoanimal, posteriormente
relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en
la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el
aprendizaje es el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita
un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para
inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar:
los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles.
Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las
personas, puede haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras cognitivas:
Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.
Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente alaprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.
Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del

procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los
sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que

dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de
motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin

los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a
partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en
la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente relacionado con
la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:
Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la

informacin, influida por los estudioscibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.
Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George Siemens que
se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje[editar]

Artculo principal: Dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas
Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y

polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los
impulsadores de esta teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con CO2 asegurando que
modificaba la estructura cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una

organizacin neurolgica normal.
Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos elaboraron un

modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio izquierdo
realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de
cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para
realizar una integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas.
De ah se desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no
consistira solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones
cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la alteracin de
procesamientos y estrategias adecuadas para llevar a cabo el aprendizaje de manera
satisfactoria.
Teoras genticas
Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y sus

familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el
deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.
Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de
12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas
gemelas sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de
mellizos mostraban algn trastorno de lectura.
Factores bioqumicos y endocrinos
Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de aprendizaje, la

hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se realiz un estudio por parte
de Thiessen y Mills (1975) con el fin de determinar dicha relacin. Al finalizar su
experimento, concluyeron que no se encontraron diferencias entre un grupo control y
el experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su relacin con la
habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho tratamiento produjo un descenso
en las conductas de hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y
algunas habilidades lingsticas.
Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de tiroxina est

relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, prdida de peso, inestabilidad
emocional y las dificultades en concentracin de la atencin, factor que se asocia con
las dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento escolar. Se ha
indicado que el hipotiroidismo produce dificultades de aprendizaje cuando se presenta
en la infancia y no es tratado a tiempo. Cott (1971)
Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos
Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta por Ross (1976)

y conocida como Teora de la atencin selectiva". Consiste en el supuesto de que la
atencin selectiva es una variable crucial que marca las diferencias entre los nios
normales y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que los nios
con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso evolutivo en atencin selectiva, y
debido a que este supone un requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el
retraso madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y organizacin del
conocimiento, de igual manera genera fracasos acumulativos en su rendimiento
acadmico
PROCESO DE SOCIALIZACIN
Sonia Sescovich Rojas
El ser humano es esencialmente un ser social. Sin embargo, esa naturaleza de ser social es
producto de un largo proceso en la vida de cada persona. Y ese proceso tiene, por as decirlo,
dos caras. Desde el punto de vista de cada individuo, opera el proceso de aprendizaje. Desde
el punto de vista de la sociedad, y respondiendo a su necesidad de mantenerse como tal,
opera el proceso de socializacin. Este proceso es importante de considerar si deseamos
entender el comportamiento humano.
La socializacin es el proceso por el cual aprendemos a ser miembros de la sociedad. Es

decir, a travs de la socializacin aprendemos a ser miembros reconocidos de la sociedad en
que hemos nacido. Y ser miembro reconocido, esto es, que los dems me perciban como tal y
que yo me identifique como parte de esa sociedad, implica, en lo esencial, la adpcin de
una cultura comn. La socializacin tiene como resultado la interiorizacin de normas,
costumbres, creencias y valores, gracias a los cuales el individuo puede relacionarse con los
dems miembros de la sociedad.
Desde el punto de vista de la sociedad, este proceso se desarrolla a partir de la participacin

activa de las personas en una red de relaciones sociales. La naturaleza de esas relaciones,
sociolgicamente hablando, se expresa en dos elementos que son las dos caras de una misma
medalla: el desempeo de roles que, a su vez, da acceso a una determinada posicin o

situacin dentro de una grupo, denomina status. Y es precisamente aprendiendo a
desempear los roles que la persona se socializa. Obviamente, a lo largo de su vida, la
persona se involucra en una gran cantidad de relaciones sociales lo que significa que
desempea mltiples roles: ser hijo, hermano, amigo, familiar, alumno, miembro de clubes,
trabajador, cnyuge, y padre a su vez, etc, etc. Y el aprendizaje de cada uno de esos roles le
va a permitir internalizar los valores y las normas de la sociedad. Porque cada cultura, a su
vez, va cristalizando formas tpicas, propias de esa cultura, que definen cmo en esa cultura
determinada se aceptar que las personas desempeen esos roles; estamos hablando, en
sntesis, de una serie de deberes que la persona debe cumplir para ser aceptada y reconocida
como miembros de la sociedad. Y como contrapartida del desempeo de cada rol, la sociedad
asigna o reconoce al individuo una posicin o status que a su vez le abre ciertos derechos.
Deberes y derechos, ya sean formales o informales, sern, en suma, los que moldearn el
comportamiento de las personas a travs de este proceso que llamamos socializacin.
A lo largo de su vida, cada uno vivir mltiples procesos socializadores, en funcin de los
mltiples roles que desempear. Esto permite introducir una diferencia en las etapas del
proceso de socializacin que es til conocer porque sus componentes son diferentes.
Socializacin Primaria: se denomina as porque es una etapa en la cual los a gentes

socializadores son esencialmente los grupos de carcter primario, es decir, grupos en los
cuales el tipo de relaciones predominantes estn basados en la dimensin afectiva y
emocional de las personas. El comienzo natural del proceso de socializacin para cada nio
recin nacido es su inmediato grupo familiar. En la historia de la humanidad, la familia ha
sido la agencia de socializacin ms importante. Algunos autores plantean que los cambios
sociales producidos por los procesos de industrializacin y modernizacin han llevado a una
perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de otras agencias socializadoras como el
sistema educacional y los medios masivos de comiunicacin. Sin embargo, su importancia
sigue siendo capital porque, en general, la familia filtra de manera directa o indirecta a las
otras agencias socializadoras, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando
seleccionar los amigos con los cuales se junta, controlando (supuestamente) su acceso la
televisin, etc. Junto a la familia, y an en la infancia, el proceso se abre a otros grupos
primarios de pertenencia.
Socializacin secundaria: la socializacin primaria finaliza cuando el individuo comienza a

integrarse a grupos en los cuales la naturaleza de la relacin social es de carcter secundario,
es decir, relaciones basadas ms bien en un componente formal, racional, y que, en general,
son relaciones a las cuales la persona se integra opcionalmente y como resultado de un
contrato social, escrito o no. Es la internalizacin de subculturas (realidades parciales que
contrastan con el mundo de base adquirido en la socializacin primaria) institucionales o
basados en organizaciones formales. El individuo descubre que el mundo de sus padres no es
el nico. La carga afectiva es reemplazada por tcnicas pedaggicas que facilitan el
parendizaje. Se caracteriza por la divisin social del trabajo y por la distribucin social
del conocimiento. Las relaciones se establecen por jerarqua, poder, contrato legal, etc. Este
proceso es de especial inters para este curso. Cuando una persona entra a una organizacin
de trabajo, se le socializa para que llegue e a ser parte de esa organizacin. Y la forma
concreta y prctica es a travs del aprendizaje de sus roles, esto es, el aprendizaje de la
forma en que deber desempear su cargo y las tareas y funciones diseadas por la
organizacin para ese cargo en particular.

La socializacin se produce a travs de los que se denomina agentes socializadores, que son
instituciones que la sociedad ha ido creando para garantizar la incorporacin efectiva de sus
miembros a la cultura predominante. Existen diversos agentes de socializacin y ellos juegan
un papel de mayor o menor importancia segn las caractersticas peculiares de la sociedad, de
la etapa en la vida del sujeto y de su posicin en la estructura social. En la medida que la
sociedad se ha ido haciendo mas compleja y diferenciada, el proceso de socializacin tambin
se ha hecho ms complejo: esto deriva del hecho de que debe, necesaria y simultneamente,
cumplir las funciones de homogeneizar a sus miembros lo suficiente como para que puedan
identificarse como pertenecientes a pero, al mismo tiempo, diferenciar a los miembros de
la sociedad a fin de que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, pero tambin
el reconocimiento al derecho de existir de diferentes grupos que tienen particulares formas de
vivir la cultura global. Estamos hablando de la creciente y progresiva existencia de
subculturas cada vez ms diferenciadas y que van poniendo una prueba de fuego a la
capacidad de tolerancia y aceptacin de las diferencias. En el surgimiento de esta realidad
han jugado un rol esencial los medios de comunicacin masivos. Un hecho fuera de discusin
hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han alcanzado una difusin sin
precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la televisin, son usados
por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer, principalmente, las
necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un numero muy grande de horas a
ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que
al cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal
situacin tiene un claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la
construccin social de la realidad est determinada por los medios de comunicacin masiva.
Estos medios, particularmente la televisin, daran una imagen del mundo, elaboraran un
mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la conducta social.
En suma, la sociedad, a travs de sus diferentes agentes socializadores, va moldeando el

comportamiento de sus miembros. Y ese modelamiento es que lo denominamos socializacin.
Cuando se profundiza el proceso de aprendizaje uno puede tener el cuadro completo de la
forma en que opera este proceso que permite una base comn de significados, lenguajes,
valores y visiones lo suficientemente slida como para que una sociedad permanezca
cohesionada, al menos en el grado suficiente como para seguir siendo lo que es.
que es la nutricion?
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Mejor respuesta: La nutricin es el proceso biolgico en el que los organismos asimilan los
alimentos y los lquidos necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de
sus funciones vitales. La nutricin tambin es la ciencia que estudia la relacin que existe entre los
alimentos y la salud, especialmente en la determinacin de una dieta.
Aunque alimentacin y nutricin se utilizan frecuentemente como sinnimos, son trminos
diferentes ya que:
La nutricin hace referencia a los nutrientes que componen los alimentos y comprende un conjunto
de fenmenos involuntarios que suceden tras la ingestin de los alimentos, es decir, la digestin, la
absorcin o paso a la sangre desde el tubo digestivo de sus componentes o nutrientes, y su
asimilacin en las clulas del organismo. La nutricin es la ciencia que examina la relacin entre
dieta y salud. Los nutricionistas son profesionales de la salud que se especializan en esta rea de
estudio, y estn entrenados para proveer consejos dietticos.
La alimentacin comprende un conjunto de actos voluntarios y conscientes que van dirigidos a la
eleccin, preparacin e ingestin de los alimentos, fenmenos muy relacionados con el medio
sociocultural y econmico (medio ambiente) y determinan al menos en gran parte, los hbitos
dietticos y estilos de vida.
Muchas enfermedades comunes y sus sntomas frecuentemente pueden ser prevenidas o aliviadas
con una buena nutricin pero igual que comer cosas que engordan , por esto, la ciencia de la
nutricin intenta entender cmo y cuales son los aspectos dietticos especficos que influyen en la
salud.
El propsito de la ciencia de la nutricin es explicar la respuesta metablica y fisiolgica del cuerpo
ante la dieta. Con los avances en biologa molecular, bioqumica y gentica la ciencia de la
nutricin est adicionalmente desarrollndose en el estudio del metabolismo, lo cul procura
conectar a la dieta y la salud a travs del lente de los procesos bioqumicos. El cuerpo humano
est hecho de compuestos qumicos tales como agua, aminocidos (protenas), cidos grasos
(lpidos), cidos nucleicos (ADN/ARN) y carbohidratos (por ejemplo azcares y fibra).
Una nutricin adecuada es la que cubre:
Los requerimientos de energa a travs de la metabolizacin de nutrientes como los carbohidratos,
protenas y grasas. Estos requerimientos energticos estn relacionados con el gasto metablico
basal, el gasto por la actividad fsica y el gasto inducido por la dieta.
Las necesidades de micronutrientes no energticos como las vitaminas y minerales.
La correcta hidratacin basada en el consumo de bebidas, en especial del agua.

La ingesta suficiente de fibra diettica.
Los objetivos dietticos se representan mediante diferentes recursos grficos, uno de ellos es la
Fuente(s):solito
SoLiTo hace 6 aos
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la nutricin es principalmente el aprovechamiento de los nutrientes, manteniendo el equilibrio

homeostatico del organismo a nivel molecular y macrosistematico .
La nutricin es el proceso biolgico en el que los organismos asimilan los alimentos y los lquidos
necesarios para el funcionamiento, el crecimiento y el mantenimiento de sus funciones vitales. La
nutricin tambin es el estudio de la relacin que existe entre los alimentos y la salud,
especialmente en la determinacin de una dieta.
Los procesos macrosistmicos estn relacionados a la absorcin, digestin, metabolismo y
eliminacin. Los procesos moleculares o microsistmicos estn relacionados al equilibrio de
elementos como enzimas, vitaminas, minerales, aminocidos, glucosa, transportadores qumicos,
mediadores bioqumicos, hormonas, etc.
Como ciencia, la nutricin estudia todos los procesos bioqumicos y fisiolgicos que suceden en el
organismo para la asimilacin del alimento y su transformacin en energa y diversas sustancias.2
Lo que tambin implica el estudio sobre el efecto de los nutrientes sobre la salud y enfermedad de
las personas.
sarita hace 1 ao
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Comentario
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La Nutricion Es Tomar O Ingerir Bebidas O Jugos Y Comidas Y Sanas Que

Contenga(Vitaminas,Minerales,Etc)
An
Una ltima reflexin respecto de la fuerza que tiene este proceso en el condicionamiento de nuestro
comportamiento. Dado el peso que en la actualidad han cobrado los medios de comunicacin de masas
como agentes de socializacin, se hace imprescindible profundizar en el rol que estn jugando. Por
qu decimos esto? Porque actualmente hay una tendencia a la uniformidad que, en mi opinin, atenta
contra la necesidad de respetar las diferencias y de respetar, en nosotros mismos, el valor de la
individualidad -no del individualismo- el valor a respetar en nosotros mismos aquello que forma parte
de nuestra individual naturaleza. Y es aqu donde el peligro de la enajenacin se nos viene encima. El
tipo de cultura que ha surgido de la mano con la modernidad, y el papel que juegan los medios de
comunicacin para que cada uno de nosotros asuma esa cultura como producto completo y digerido,
nos lleva al
Exceso o dficit de nutrientes

pueden ser perjudiciales, hay que
cuidar alimentacin desdela cuna
Autor: Editor EA el Lun, 19/10/2009 - 09:18.

Alimentacin
Bebs
Nutrientes
Salud y bienestar
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2
La introduccin prematura de alimentos inadecuados puede producir trastornos

metablicos como obesidad, diabetes infantil o desnutricin. Los avances
cientficos ratifican que los hbitos alimenticios adquiridos desde la infancia

inciden directamente en la salud de las personas, incluso en la adultez. La nutricin
es determinante para tener una vida saludable, o por el contrario ser propenso a
presentar enfermedades como la hipertensin, diabetes, dislipidemia,
aterosclerosis, e incluso algunos tipos de cncer.
Para lograr un ptimo desarrollo y ser saludable es bsico recibir lactancia materna
exclusiva durante los primeros seis meses de vida. Este alimento contiene todos
los nutrientes que necesita el beb. Luego del primer semestre se puede combinar
el amamantamiento con jugos de frutas, sopas y vegetales, incorporando
alimentos progresivamente hasta que el pequeo se una a la dieta familiar, que
debe contener protenas, carbohidratos y bajas cantidades de grasa.
La pediatra Egidia Gmez, adscrita al Servicio de Pediatra del ambulatorio Renato
Valera Aguirre de Pto. Ordaz, coment que algunas madres desconocen el proceso
de incorporacin de alimentos y le dan a sus hijos cereales, pastas licuadas,
verduras no recomendadas y leche de vaca, antes de los seis meses de edad.
Esto eleva el riesgo de que el beb presente trastornos metablicos, dficit
neurolgico, problemas renales o gastrointestinales, alergias y diarreas, debido a
que estas comidas sobrepasan la cantidad de solutos que requiere la criatura,
adems sus sistemas digestivo y renal son muy inmaduros para procesarlas,
explic.
La leche materna es fundamental en la dieta de un recin nacido porque contiene
cantidades idneas de cidos grasos, aminocidos y biofactores como la taurina,
zinc, selenio, hierro y cido flico, que intervienen en el desarrollo de las funciones
neurolgicas y psicomotoras del lactante.
La tambin especialista en pediatra, nutricin y crecimiento, Nolis Camacho, quien
trabaja en la Clnica del Nio del estado Mrida, seal que en caso que la madre
no pueda amamantar, lo ms apropiado es alimentar al beb con frmulas lcteas
infantiles que emulen la leche materna.
La composicin de las frmulas lcteas infantiles es capaz de cubrir los
requerimientos bsicos de los bebs, como cidos grasos poliinsaturados de
cadena larga, DHA, vitamina A, taurina y lutena, una sustancia que interviene en
la agudeza visual.
Falsas creencias
La succin constante de las mamas no significa que el beb est insatisfecho o que
la produccin de leche de la madre sea insuficiente, slo es un reflejo natural.
Algunas madres se confunden y deciden complementar la lactancia antes de los
seis meses, por temor a que el beb no est bien alimentado.
La gordura no es sntoma de salud. Aunque suele asociarse el sobrepeso infantil
con la buena nutricin, este nexo es absolutamente falso; por el contrario, los
nios obesos tienen ms probabilidades de presentar diabetes tipo dos a temprana
edad y tener un alto riesgo cardiometablico. NP
EA
borde de esa enajenacin. Y el instrumento por excelencia que permite esta situacin es el
proceso de socializacin. De all la importancia de tenerlo en el centro de nuestro inters.
Enfermedades nutricionales Para vivir, necesitamos alimentarnos. No

obstante ello, no solemos estar bien informados sobre la alimentacin. Para
comenzar a revertir esta situacin, conozcamos cules son las enfermedades
nutricionales.
Desnutricin
ISTOCK/SYLVIE BOUCHARD/THINKSTOCK
Es un trastorno producido por la ingesta reducida de alimentos, una dieta

inadecuada o problemas en la digestin o absorcin de los alimentos. Implica un
consumo de caloras menor al necesario para que nuestro organismo se mantenga y
crezca.
Obesidad
ISTOCK/ZURIJETA/THINKSTOCK
Esta enfermedad nutricional representa la anttesis de la desnutricin, pues

consiste en la ingesta desmedida de alimentos. Esto genera una acumulacin de
grasa corporal altamente perjudicial que provoca todo tipo de desequilibrios
(hormonales, psicolgicos, etc.). Adems, aumenta en gran medida el riesgo de
padecer otras enfermedades, como la diabetes de tipo 2, cncer y osteoartritis. Si
no se trata, puede llegar a ser mortal.
Diabetes
ISTOCK/VASSILIY VASSILENKO/THINKSTOCK
Esta enfermedad est asociada a la obesidad. La diabetes es una afeccin crnica

que se desencadena por la incapacidad del organismo de producir suficiente
insulina. Esto deriva en una incorrecta o nula absorcin de glucosa y en su
consecuente abundancia en el flujo sanguneo. Esta afeccin puede desencadenar
varias complicaciones, como deficiencias renales y problemas en el corazn.
Bulimia
ISTOCK/PIOTR MARCINSKI/THINCKSTOCK
Es un desorden alimenticio causado por una combinacin de ansiedad y una

preocupacin obsesiva por el peso corporal y el aspecto fsico. Se caracteriza por
episodios de un consumo excesivo y descontrolado de alimentos, seguido de
vmitos autoinducidos, el uso de laxantes y dietas restrictivas que terminan
resultando nocivas.
Anorexia nerviosa
Tipos de nutricin
Por nutricin se entiende al proceso de carcter biolgico a travs del cual
los seres vivos asimilan y emplean los alimentos para el desarrollo y
mantenimiento de sus respesctivas funciones.
NUTRICIN AUTTROFA: el trmino auttrofo deriva del griego y significa que
se alimenta por si mismo. Es decir que la nutricin auttrofa es llevada a cabo por
aquellos seres vivos que tienen la capacidad de producir su propio alimento. Estos
organismos pueden sintetizar sustancias que son primordiales para su
metabolismo, partiendo de sustancias inorgnicas.
Los seres auttrofos crean su masa celular y orgnica utilizando dixido de carbono
(sustancia orgnica) y luz o sustancias qumicas a modo de fuente de energa.
Aquellos organismos que llevan a cabo el proceso de fotosntesis reciben el nombre
de fotolitoautotrofos. Contrariamente, aquellos seres vivos que utilizan elementos
de carcter qumico para la produccin de energa se denominan quimiolitotroficos,
por ejemplo las bacterias.
La mayora de los organismos hetertrofos dependen en gran medida de los seres
auttrofos para su supervivencia, debido a que emplean su energa para producir
molculas orgnicas de mayor complejidad.
NUTRICIN HETERTROFA: la palabra hetertrofo deviene del griego y
significa que se alimenta de otro. De esta manera, la nutricin de carcter
hetertrofa es aquella que llevan a cabo todos los seres vivos que precisan de
otros para poder sobrevivir. Es decir, esta clase de organismos se alimentan a
partir de las sustancias orgnicas que ya han sido sintetizadas por seres vivos
diferentes, sean estos auttrofos o hetertrofos.
De acuerdo al lugar del cual procede la energa que emplean los organismos
hetertrofos, se pueden dividir en:
Fotoorgantrofos: esta clase de seres vivos toman la energa a partir de la luz.
Slo en su presencia pueden realizar la sntesis de la primera, y en medios que no
contengan oxgeno.
Quimiorgantrofos: la energa que utilizan procede de la materia de carcter
orgnico. En este conjunto podemos agrupar a todos los integrantes del reino
animal, del reino fungi, y algunos del grupo monera y de las arqueobacterias.
Derechos Reservados
Se permite la total o parcial reproduccin del contenido,

siempre y cuando se reconozca y se enlace a este artculo
como la fuente de informacin utilizada.
Lee todo en: Tipos de nutricin http://www.tiposde.org/ciencias-naturales/194-tipos-de-nutricion/#ixzz3XVvkQOmU
ISTOCK/BALONCICI/THINKSTOCK
Es una enfermedad que supone un miedo intenso por aumentar de peso. Es similar
a la bulimia y conduce a una prdida de peso sbita debido a dietas muy
restrictivas y a la prctica desmedida de ejercicio fsico.
Anemia
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Es una enfermedad en la sangre que implica una disminucin del nivel de glbulos
rojos. Esta es causada por una absorcin deficiente de minerales, especialmente de
hierro. Para evitar esta enfermedad nutricional, es fundamental incorporar a
nuestra dieta alimentos ricos en este mineral, como la carne vacuna, el atn o el
huevo.
Si quieres evitar estas enfermedades nutricionales e informarte mejor sobre la
alimentacin, consulta Los peores alimentos para antes de dormir o 4 alimentos
congelados saludables.
Tipos de nutricin
Por nutricin se entiende al proceso de carcter biolgico a travs del cual
los seres vivos asimilan y emplean los alimentos para el desarrollo y
mantenimiento de sus respesctivas funciones.
NUTRICIN AUTTROFA: el trmino auttrofo deriva del griego y significa que
se alimenta por si mismo. Es decir que la nutricin auttrofa es llevada a cabo por
aquellos seres vivos que tienen la capacidad de producir su propio alimento. Estos
organismos pueden sintetizar sustancias que son primordiales para su
metabolismo, partiendo de sustancias inorgnicas.
Los seres auttrofos crean su masa celular y orgnica utilizando dixido de carbono
(sustancia orgnica) y luz o sustancias qumicas a modo de fuente de energa.
Aquellos organismos que llevan a cabo el proceso de fotosntesis reciben el nombre
de fotolitoautotrofos. Contrariamente, aquellos seres vivos que utilizan elementos
de carcter qumico para la produccin de energa se denominan quimiolitotroficos,
por ejemplo las bacterias.
La mayora de los organismos hetertrofos dependen en gran medida de los seres
auttrofos para su supervivencia, debido a que emplean su energa para producir
molculas orgnicas de mayor complejidad.
NUTRICIN HETERTROFA: la palabra hetertrofo deviene del griego y
significa que se alimenta de otro. De esta manera, la nutricin de carcter
hetertrofa es aquella que llevan a cabo todos los seres vivos que precisan de
otros para poder sobrevivir. Es decir, esta clase de organismos se alimentan a
partir de las sustancias orgnicas que ya han sido sintetizadas por seres vivos
diferentes, sean estos auttrofos o hetertrofos.
De acuerdo al lugar del cual procede la energa que emplean los organismos
hetertrofos, se pueden dividir en:
Fotoorgantrofos: esta clase de seres vivos toman la energa a partir de la luz.
Slo en su presencia pueden realizar la sntesis de la primera, y en medios que no
contengan oxgeno.
Quimiorgantrofos: la energa que utilizan procede de la materia de carcter
orgnico. En este conjunto podemos agrupar a todos los integrantes del reino
animal, del reino fungi, y algunos del grupo monera y de las arqueobacterias.
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ENFERMEDADES RELACIONADAS CON LA NUTRICIN

ENFERMEDEDES NO INFECCIOSAS
- OBESIDAD: la obesidad es un exceso de grasa corporal que por lo general, y no siempre, se
ve acompaada por un incremento del peso del cuerpo.
Las causas de la obesidad son mltiples, e incluyen factores tales como la herencia gentica;
el comportamiento del sistema nervioso, endocrino y metablico; y el tipo o estilo de vida que
se lleve.
En conjunto puede haber dos principales causas:
- Mayor ingesta de caloras que las que el cuerpo gasta.
- Menor actividad fsica que la que el cuerpo precisa.
Si se ingiere mayor cantidad de energa de la necesaria sta se acumula en forma de grasa, si
se consume ms energa que la necesaria se utiliza la grasa como energa. Por lo que la
obesidad se produce por exceso de energa.
- HIPERCOLESTEROLEMIA: consiste en la presencia de colesterol en sangre por encima de
los niveles considerados normales. Se asocia a problemas coronarios, la concentracin de

colesterol en sangre intervienen factores hereditarios y dietticos, junto a otros
relacionados con la actividad fsica.
- HIPERTENSIN: tensin alta o hipertensin se refiere al hecho de que la sangre viaja por
las arterias a una presin mayor que la deseable para la salud.
La mayora de los afectados no tienen sntomas. Eso no quiere decir que no sea peligrosa.
- ANEMIA: es la disminucin de la concentracin de hemoglobina en la sangre. Este

parmetro no es un valor fijo sino que depende de varios factores tales como edad, sexo y
ciertas circunstancias especiales tales como el embarazo.
La anemia puede ser debida a diferentes causas y estas se relacionan muy bien como las
variaciones de forma y tamao de los Glbulos Rojos.
El tamao de los Glbulos Rojos viene determinado por un parmetro analtico llamado
Volumen Corpuscular Medio y que permite clasificar a las anemias en:
a) Anemia microcticas. Anemia ferropnica. Hemoglobinopatas: anemia secundaria a
enfermedad cronica. Anemia sideroblstica.
b) Anemia normoctica. Anemias hemolticas. Invasin medular. Anemia secundaria a
enfermedad crnica. Sangrado agudo.
c)Anemia macroctica HEMATOLGICAS. Anemia megaloblstica. Anemia hemolitca. NO
HEMATOLGICAS. Abuso consumo alcohol. Hepatopata crnica. Hipotiroidismo. Hipoxia
- ESTREIMIENTO: Es la evacuacin infrecuente o difcil de las heces. Una evacuacin
diaria no es necesariamente lo normal. Slo es patolgico cuando se producen menos de tres
evacuaciones semanales.
Se define como una accin perezosa del intestino. Las heces son demasiado duras para pasar
sin dolor, que la cantidad de heces es demasiado pequea, o que el periodo entre las
evacuaciones intestinales es demasiado tiempo.
El estreimiento no es muy frecuente pero se suele producir a cuasa de:
- Una dieta inadecuada, con poca fibra y poco lquido.
- El sedentarismo
- El abuso de laxantes
- A la costumbre de no responder a la urgencia de defecar cuando se produce la necesidad, lo
cual va debilitando el funcionamiento normal del intestino
- Algunos medicamentos
- El viajar o un bao extrao
hay situacionesen que el estreimiento es ms corriente como en el embarazo o la edad
avanzada.
-CLCULOS RENALES:Condicin en la cual uno o ms clculos estn presentes en la pelvis,los

clices del rin o los urteres.
El clculo renal se produce cuando la orina se encuentra muy concentrada y las sustancias en
ella se cristalizan hasta formar clculos. Pueden no manifestar sntomas hasta que comienzan
su descenso por el urter produciendo dolor. El dolor es fuerte, ubicado en el flanco y se
describe a menudo como "el peor dolor experimentado" los clculos renales son muy comunes.
Aproximadamente el 5% de mujeres y el 10% de hombres lo han tenido como mnimo, antes
de los 70 aos.
La recurrencia es comn y el riesgo aumenta despus del segundo episodio. En los miembros
de una misma familia tienden a observarse tipos comunes de clculos. Algunos tipos pueden
estar asociados con otras condiciones como enfermedades en el intestino, la derivacin ileal
para la obesidad, los defectos tubulares en el rin... La existencia de historia personal o
familiar de clculos se asocia con un riesgo aumentado de formacin de clculos. Entre otros
factores de riesgo se encuentran la acidosis tubular renal y la nefrocalcinosis resultante.
Los clculos de cido rico tambin son ms comunes en los hombres. Estn asociados con la
gota y la quimioterapia. Los clculos de cido rico conforman un 8% de todos los clculos.
Los clculos de estruvita se encuentran principalmente en las mujeres como resultado de una
infeccin en las vas urinarias.
- DIABETES: la diabetes es un desorden del metabolismo, el proceso que convierte el

alimento en energa. La insulina es el factor ms importante de este proceso.
En personas con diabetes, una de dos componentes de este sistema falla:
- El pncreas no produce, o produce poca insulina.
- Las clulas del cuerpo no responden a la insulina que se produce.
TIPOS DE DIABETES.
Hay dos tipos de diabetes. Al tipo 1, dependiente de la insulina, normalmente comienza
durante la infancia. El cuerpo no produce insulina, personas con diabetes del tipo 1 deben
inyectarse insulina para poder vivir.
En el tipo 2, que surge en los adultos, el cuerpo s produce insulina, pero no produce
suficiente.
ENFERMEDADES INFECCIOSAS
-LCERAS:las lceras son lesiones que se presentan en la piel o en una membrana mucosa y
son producidas por una condicin maligna, infecciosas o inflamatorias.
-GASTROENTERITIS: es una enfermedad diarreica que acompaada de otros sntomas como

nuseas,vmitos,fiebre, etc. Afecta al estmago(gastro) y al intestino(entero). La duracin
es variable.
-CARIES:son causadas por bacterias que viven en la boca y descomponen los restos de
comidad que quedan entre los dientes y que contienen azcar. Como consecuencia de la
descomposicin, se producen unos cidos que atacan al esmalte dental perforandolo y
permiten a las bacterias invadir el diente.
-SALMONELOSIS.Se trata de una enfermedad grave y muy contagiosa, producida por

bactereas que suelen encontrarse en la carne de ave y en los huevos. La infeccin se
manifiesta con fuertes diarreas que provocan la desidratacin del enfermo.
PAPERAS O PAROTIDITIS: Se debe a un virus que infecta un par de glandulas salivales, las
partidas, y puede presentar complicaciones que afectan al sistema nervioso, como la
meningitis. Suele atacar principalmente a los nios, por lo que es importante vacunarlos a los
15 meses.
GINGIVITIS: La gingivitis es tambin una de las enfermedades de la boca ms comunes. Se

caracterizan por la inflamacion de las encas.
La gingivitis es una enfermedad bacteriana, peropuede ser causada por:
-productos txicos que producen las bactereas.
-por caries, restauraciones en los dientes desadaptados.
-dientes muy juntos.
-si es frecuente respirara por la boca
Para saber si tiene gingivitesa varios signos de identificacin:
-Enrojecimiento localide la enca, margen gingival y papila interdental.
-Aumento de volumen.
-Facil sangrado.
-perdida de la arquitectura normal de la enca.
-Generalmente se detecta presencia de placa bacteriana.
Dependiendo de la gravedad de la gingivitis se inician distintos tratamientos, el ms comun es

la higiene oral.
HEPATITIS A: Es una enfermedad del hgado, que hace que se inflame y deje de funcionar
corectamente.
La hepatitis A es causada por un virus, que se pueden transmitir a otras personas.
se puede contraer comiendo alimentos preparados con alguien que tenga la hepatitis A, beber
agua contaminada con hepatitis A.
Todas las personas pueden contraer la hepatitis A pero las ms comunes son:
-Las personas que viven con alguien que la contenga.
-Nios que asisten a guarderas.
-Hombres que tienen relaciones sexuales con otros hombres.
La vacuna de la hepatitis A se aplica en inyeccionesse reciben tres inyecciones al cabo de un
ao si le falta alguna ya no quedaria protegido.
para protegerse solo tiene que ser cuidadoso, sobretodo lavarse las manos antes de cocinar y
si viaja no beber agua del grifo.
ik
Raquitismo
Raquitismo
Clasificacin y recursos externos
CIE-10
M83
CIE-9
268.2
MedlinePlus
000344
eMedicine
ped/2014
MeSH
D010018
Sinnimos
Osteomalacia
Aviso mdico
[editar datos en Wikidata]
El raquitismo (De rhakhi(d)- -/- gr. "columna vertebral" + -tis gr. "inflamacin" +
-ismos gr. "proceso patolgico") es una enfermedadproducida por una deficiencia de vitamina
D. Se caracteriza por deformidades esquelticas causadas por un descenso de la
mineralizacin de los huesos y cartlagos debido a niveles bajos de calcio y fsforo en la
sangre. Uno de los grandes clnicos del siglo XVII, Francis Glisson, fue el que dio la
explicacin ms extensa del raquitismo infantil (deformacin de la cabeza, trax y raquis) en
su libro sobre el tema donde dice que los pequeos pacientes no mueven las articulaciones y
tienden ms bien a estarse quietos.
ndice
[ocultar]
1 Causas, incidencia y factores de riesgo
2 Sntomas
3 Signos y exmenes
4 Tratamiento
5 Vase tambin
6 Enlaces externos
Causas, incidencia y factores de riesgo[editar]

Cuando el cuerpo carece de vitamina D es incapaz de regular adecuadamente los niveles
de calcio y fosfato. Si los niveles sanguneos de esos minerales disminuyen, las
otras hormonas corporales pueden estimular la liberacin de calcio y fosfato desde los huesos
al torrente sanguneo para elevar los niveles.
El raquitismo es muy poco frecuente en los pases desarrollados. Ocurre ms probablemente
durante perodos de crecimiento rpido donde el cuerpo demanda niveles altos de calcio y
fosfato. Se observa por lo general en nios de 6 a 24 meses de edad y es poco comn en
recin nacidos.
Los casos nutricionales de raquitismo ocurren por falta de vitamina D en la dieta o por
trastornos de mal absorcin caracterizados por una deficiente absorcin de grasa.
La falta de vitamina D en la dieta puede ocasionalmente observarse en personas que no
consumen alimentos ricos en esta vitamina, como pescados, hongos o lcteos. Una carencia
diettica de calcio y fsforo puede tambin jugar un papel importante en las causas
nutricionales del raquitismo. El raquitismo como producto de una carencia diettica de estos
minerales es poco frecuente en los pases desarrollados porque el calcio y el fsforo estn
presentes en la leche y vegetales verdes.
El raquitismo hereditario se presenta cuando los riones son incapaces de retener el fosfato.
El raquitismo puede ser causado tambin por trastornos renales que involucran acidosis
tubular renal.
Ocasionalmente, el raquitismo puede presentarse en nios que tienen trastornos hepticos, no
absorben las grasas y la vitamina D adecuadamente o cuando no pueden convertir la vitamina
D a su forma activa.
La osteodistrofia renal ocurre en personas con insuficiencia renal crnica. La manifestacin es
virtualmente idntica a la del raquitismo en nios y a la de la osteomalacia en adultos.

Diana Investigacion

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La carabina (del francs carabine) es un arma de fuego similar al fusil, pero generalmente

1.1 Historia temprana de la carabina

1.2 Primera Guerra Mundial

1.3 Segunda Guerra Mundial

1.4 Guerra fra

Primera Guerra Mundial[editar]

Carabina francesa Lebel Modelo 1886.

Segunda Guerra Mundial[editar]

La carabina M4, un derivado compacto del fusil M16.

Aunque los pases de la OTAN no adoptaron una municin intermedia, se mantuvo la

Carabina, subtribu de escarabajos terrestres.

Del francs carabine, es parecido a un fusil ligero, pero ms corto y

en espacios reducidos y sus municiones eran ms ligeras.

En qu consiste el juego clsico de Pacman?

Historia de la evolucin de la carabina

Descripcion De El, Consumony Tecnicas De Ventas

Descripcion tecnica para construccion

Descripcion De La Carrera Tecnico En Administracion

MUNICIPIO DE TRINIDAD DISEADO POR RAUL CAICEDO

Ejemplo de descripcion tecnica

Descripcin Tcnica Gerente Financiero

Descripcion Tecnica De Puestos

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La gente es libre de entrar a la sociedad mediante el idioma.

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El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

2.1 Inicios del aprendizaje

2.2 Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

2.3 Proceso de aprendizaje

2.4 Tipos de aprendizaje

2.5 Estilo de aprendizaje

2.6 Teoras de aprendizaje

Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

El juego es necesario para el desarrollo y aprendizaje de los nios.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una

Inicios del aprendizaje[editar]

Bases neurofisiolgicas del aprendizaje[editar]

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con los

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,

Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras

Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere

La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,

El estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse