Introduccin

La educacin tiene la misin de mediar entre el nio y el mundo, de manera de

permitir que el primero se integre en el segundo minimizando el riesgo de rechazo
que existe naturalmente entre ambos. Esta integracin, que pasa tambin por
formar parte de los grupos de personas que ya son parte del mundo -es decir, los
adultos- implica para el educador hacerse responsable del uno y del otro, en
cuanto a que su tarea como mediador entre ambos (nio y mundo) va a
determinar la manera cmo stos se relacionan y sus expectativas de
sostenimiento. De ah su autoridad, de su gran responsabilidad. El educador es
entonces un ser privilegiado en la construccin no slo de la cultura, sino, como
consecuencia de ella, de la sociedad, de la manera cmo sus alumnos ven al
mundo, de la distintas perspectivas con que interpretan a este mundo, a la
sociedad y a su existencia social e individual que otorgan un orden a su
convivencia naturalmente gregaria.
El presente trabajo analiza y sintetiza el proceso de enseanza relacionada con
los docentes en sus prcticas educativas cotidianas. Los temas abordados estn
vinculados entre s. Cada uno de los temas que aqu se analizan constituyen al
objeto de estudio elegido: La educacin como realidad, analizando el papel del
educador, del estudiante y de la sociedad en relacin con el sistema educativo.

La Educacin Como Realidad

LA EDUCACIN COMO REALIDAD

Los estados y las instituciones ven en la

educacin

el

verdadero

motor

de

desarrollo, por lo que se dedica cada vez

ms

tiempo,

dinero

esfuerzo

en

planificar un sistema educativo de calidad

y a obligar a los ciudadanos a pasar por
ese sistema. Se incide en la relevancia de
la educacin al afirmar que de ella
depende tanto el bienestar individual
como colectivo, puesto que es la mayor
riqueza y principal recurso de un pas y
sus ciudadanos.
La educacin como un introducir a nuestros alumnos en la realidad de la que
forman parte y que los rodea, cambia sustancialmente.
Esta definicin de educacin de El Riesgo Educativo de Luigi Giussani: Educar
es introducir a la realidad total.
Educacin significa el desarrollo de todas las estructuras del individuo hasta su
realizacin integral, y, al mismo tiempo, la afirmacin de todas las posibilidades de
conexin

activa

de

esas

estructuras

con

toda

la

realidad.

la

realidad, no se afirma totalmente si no se afirma su significado. Si educar es abrir

a la realidad, los docentes no ensean materias, sino que abren a la realidad. El
objeto de la enseanza no son las materias, sino los aspectos de la realidad que
las materias tratan.

La realidad mueve el deseo de

conocimiento del hombre. Es el
impacto con la realidad lo que en el
hombre despierta la curiosidad que
lo proyecta a querer conocer el
objeto.
Sin embargo,

el empobrecimiento

de estos dos polos del conocimiento

el sujeto y la realidad, provoca que
la realidad no tenga que ver con la
persona, Este problema, que parece
terico, es decisivo para la relacin educativa, para la enseanza: si el nexo entre
realidad y sujeto se ha perdido, por lo tanto, no existe ms el estmulo que mueve
al conocimiento. Esta es la primersima causa de la no motivacin de nuestros
alumnos.
El alumno ha perdido la realidad como aquello que para l tiene un significado, la
realidad se ha convertido en un conjunto de datos inconexos entre s, frmulas
para repetir, conceptos vacos de significado.
El encuentro del sujeto con la realidad no es
ms

que

la

posibilidad

de

descubrir

significados, aquello que la hace significativa

tanto para el docente como para los alumnos.
La verdadera dinmica de la relacin sujetorealidad es la dinmica de la experiencia. Lo q
ue caracteriza a la experiencia no es el probar,
sino el entender una cosa, descubrir su
sentido.

LA EDUCACIN COMO REALIDAD SOCIAL

La

posibilidad

de

establecer

un

determinado orden social descansa

en la forma cmo los ciudadanos
entienden el rol de la sociedad, de
sus organizaciones y de ellos mismos
dentro de este sistema de relaciones;
y esa forma de entendimiento slo es
posible

de

lograr

mediante

la

educacin de las personas.

Lo anterior slo es posible mediante
un

proceso

de

transmisin

de

conceptos de persona a persona, de un educador a un educando -un proceso

comunicativo a travs del cual se van asimilando las particulares maneras de
entender el mundo que cada sociedad y, por ende, cada cultura han asumido para
s.
Ahora bien, el hombre, ser social por naturaleza, se hace -o rehace- en la medida
en que es educado. El proceso de aprendizaje humano desde el punto de vista de
su incorporacin al mundo, bajo la idea de que su naturaleza social no basta para
adaptarlo a la vida organizada con otros seres humanos, pues no hablamos de
organizaciones sencillas, sino complejas, cargadas de historia, valores e
intrincadas significaciones, "en sociedades tan vastas como las nuestras, los
individuos son tan diferentes los unos de los otros, que no hay, por as decir, nada
de comn entre ellos, salvo su cualidad general de ser hombres"

La educacin es adems la herramienta privilegiada de reproduccin social, es

decir, del mantenimiento del orden social segn la ms antigua tradicin cultural.
El espacio social u organizacin de la sociedad se funda en un capital cultural, es
decir en la herencia cultural -o ms bien manera de ver al mundo- que ese espacio
social tiene. De este modo la sociedad se organiza en torno a valores
determinados que son los que en definitiva explican dicha organizacin. As el
espacio social deviene en espacio simblico, es decir en un conjunto de estmulos
cargados de diferente significacin que, transformados en una especie de
lenguaje, dan forma a las perspectivas, prioridades, ideologas e intereses de los
componentes de cada grupo social; de esta manera la distribucin del capital
cultural permite construir un espacio social y la institucin escolar, mediante el
fomento de aquellas formas particulares de entender el mundo, ayuda a
reproducirlo y a mantenerlo a travs del tiempo y de la historia.
Pues bien, la educacin emerge como un fenmeno social no slo por sus fines
(integrar al nio al mundo-sociedad), sino tambin porque aporta con su ejercicio a
la conformacin de la realidad social y cultural de los distintos grupos humanos.

DIFERENTES MBITOS EN EDUCACIN

La educacin formal: tambin conocida como formacin

reglada, es el proceso de educacin integral correlacionado que abarca los
niveles educativos y que conlleva una intencin deliberada y sistemtica que
se concretiza en un currculo oficial, aplicado con definidos calendario y
horario, es el aprendizaje ofrecido normalmente por un centro de educacin o
formacin, con carcter estructurado (segn objetivos didcticos, duracin o
soporte) y que concluye con una certificacin.
5

La educacin formal hace referencia a la escuela, al colegio, a todo tipo de

formacin estructurada, en donde existe -o debe existir para que la tarea sea
de verdad educativa- una programacin, una realizacin y una revisin. Todo
profesor es educador ya que educar, en definitiva, es acompaar en el amplio
sentido de la palabra.

La educacin no formal: es el aprendizaje que se

obtiene en las actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la
familia o el ocio. No est estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni
soporte) y normalmente no conduce a una certificacin, ha sido creado
expresamente para satisfacer determinados objetivos, surge a partir de grupos
u organizaciones comunitarias.
La educacin informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontneo que
se realiza fuera del marco de la educacin formal y la educacin no formal,
como hecho social no determinado, de manera no intencional, es decir la

interaccin del individuo con el ambiente, con la familia, amigos, y todo lo que le
rodea.
Se produce fuera del mbito oficial u escolar y es de carcter optativo. Se
refiere a los cursos, academias, e instituciones que no se rigen por un particular
currculo de estudios. Es intencional. Tienen un carcter estructurado (en
objetivos didcticos, duracin o soporte). No conduce a una certificacin. Su
propsito es obtener distintos conocimientos y habilidades a partir de
actividades formativas de carcter organizado y planificado

Educacin informal: realizada sobre el sujeto por los

padres, la calle y los agentes de comunicacin. Se quiera o no se quiera,
tambin la televisin, los anuncios, los amigos de pandilla o las conversaciones
en familia acompaan al educando en su proceso
La educacin informal, en cambio, no est institucionalizada y no se la toma en
cuenta en el mbito de los currculos de educacin vigente.
La educacin informal se observa como una accin difusa porque no tiene
objetivos definidos y se encuentra diseminada aleatoriamente, en completo
desorden, a lo largo de la vida.

Se trata entonces de un proceso

educativo que acontece sin plan
previo, sin un orden, como una
lluvia de conceptos desordenados,
lluvia catica pero constante.
Se le atribuye, a este tipo de
educacin informal, un contenido
constituido predominantemente por
elementos traspasados a travs de
los

medios

de

comunicacin

masiva.

El Educador

El mundo cambiante
con muchos retos y
desafos plantea una
educacin capaz de
transformar

las

realidades sociales en
oportunidades
equidad

de
de

la

palabra, por lo tanto,

que

se

desde

habla
todos

hoy
los

espacios:

los

Gobiernos,

las

Iglesias, la Academia, las ONG y por supuesto en la escuela, la inclusin.

Sera bueno que los profesores y profesoras de todos los niveles de la

educacin: primera Infancia, bsica primaria, secundaria y superior, reflexionemos
sobre nuestras prcticas pedaggicas, para ver si se ajustan a los sueos,
expectativas y proyectos de vida de los educandos y educandas; como tambin
ver, si el currculo est en sintona con el contexto. Son muchas las miradas que
hay que reflexionar, y ameritan la autocrtica de lo que se concibe como
enseanza, especialmente en lo que concierne a la formacin y actualizacin
permanente como docentes.
Importante tener presente lo que afirma Habermas.Sin teora no es posible
transformar; la construccin del conocimiento se hace desde el lenguaje, desde
los saberes Significa que el educador o educadora tiene que ser un transformador
e innovador de las didcticas que se tienen para que el acto pedaggico sea
consecuente con el discurso desde la perspectiva crtica, analtica, y del dilogo.
El pensador cubano Jos Marti, deca La educacin es un acto de amor, segn
puede comprobarse en su propia vida y en la idea, el acto pedaggico es una
relacin concreta de los seres humanos alimentada por el amor, creencia que
justifica que abogar por el establecimiento de un cuerpo de maestros misioneros
capaces de abrir una campaa de ternura y ciencia de maestros ambulante,
dialogantes y domines (Jos Mart)
Hoy precisamente, el sistema educativo est requiriendo maestros y maestras
que fomenten la formacin integral, la autoestima, la libertad de saberes, la
ternura, la autonoma., ms all de las normas, las evaluaciones, los perjuicios, el
castigo. Pero tambin es indispensable la dignificacin de la actividad en lo que
respecta, a la cualificacin, promocin, ascenso, salarios justos, condiciones y
ambientes favorables para el trabajo docente.
Otra anotacin importante est relacionada con la vocacin para ser educador o
educadora. Creo que no se puede seguir improvisando con docentes, sin
mstica, formacin, actitud, compromiso,

donde todos los profesionales de

distintas disciplinas: (Abogados, Administradores de empresas, Contadores

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pblicos,

Economistas,

Ingenieros

Civiles, concursaron para las plazas

disponibles en el sector oficial. Sin
desconocer que en estas profesiones
no existan personas idnea, con
vocacin para ensear y en algunos
casos con muy buenos logros en los
procesos de aprendizaje.
Con

urgencia,

se

necesitan

educadores y educadoras que puedan acompaar e incentivar a los nios, nias y

jvenes en general, a encontrar el camino para una mejor calidad de vida donde lo
ms importante sea lograr formar seres felices, ticos y comprometidos con la
vida.
Los docentes en la era global, retos y desafos
Se seala, por otra parte, la direccin axiolgica que ha de tomar la mejora de la
educacin hacia valores genuinamente universales como la diversidad y la
autonoma moral. En este sentido, se postula que las escuelas democrticas
tienen autonoma moral, deben hacerse eco de las grandes problemticas sociales
e integrarlas dentro de curriculum, al tiempo que han de convertirse en centros
que promuevan y funcionen de acuerdo con los ideales y valores democrticos.
Para trabajar dentro de este emergente marco pedaggico, se propone la
educacin global como una nueva visin que responde a los desafos de la
sociedad del conocimiento. Despus de considerar el origen y las caractersticas
bsicas de este reciente paradigma, se presenta la educacin global como una
interesante y va vlida para proyectar entre todos, un futuro ms esperanzador.

EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

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La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanzaaprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos)
hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del
alumno.
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su
titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de
una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el
alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas
y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del
aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el
conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.
La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el
profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas
observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de
medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser,
porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la
formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.
Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la
siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un
aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.
Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los
objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un
proceso de aprendizaje:

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Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos

operativos.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es

elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en

cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del

proceso de aprendizaje se encuentran.
Cmo organizar el proceso de aprendizaje
El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se
basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios,
elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba
hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato
fundamental.
Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el
nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un
tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar
con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes.

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Est suficientemente probada la importancia de la

motivacin en el proceso de aprendizaje. Se
debe atender a ella, ya que las actividades, en
vistas a una motivacin, se pueden organizar de
muy distinta manera.
Seleccionar medios y recursos adecuados
Ya

sea

transmitir un contenido, para que sirva de actividad al

alumno o al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se

seleccionan deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro
del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar
(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado para
el objetivo que se pretende:
Cmo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de
la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los
componentes del grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo
proceso de enseanza-aprendizaje
El proceso de enseanza aprendizaje se produce por medio de la interaccin de
personas que tienen caractersticas y formas de actuar diferentes.

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Esto implica que cada momento sea diferente, no se puede hablar de algo nico.
Este proceso no se produce de forma aislada y pues ocurre en unas condiciones
determinadas, en un medio.
De acuerdo con estos planteamientos, cules sern los factores que influyen en
el proceso de enseanza aprendizaje? Podemos sealar los siguientes:

El educando. El nio realiza algunos de sus aprendizajes de forma

individual y otros en grupo.

Tiene ciertas necesidades que cubrir y que condicionarn la accin del

educador y la disposicin del medio: fisiolgicas, de relacin, de afecto, de
autonoma, de movimiento y reposo, de juego, de expresin, de observacin,
de seguridad, de creacin. Para lograr un aprendizaje ptimo se deben
satisfacer estas necesidades. Factores que influyen:
o Biolgicos: son las condiciones innatas del nio que determinan
ciertas posibilidades de aprendizaje. El desarrollo fsico directamente
relacionado con su etnia, cuidados recibidos, condiciones fsicas y
climticas.
o Psicolgicos: el nio pasa por sucesivas etapas de modo que sus
intereses y capacidades van cambiando en cada una de ellas, y
adems en la misma etapa de desarrollo cada individuo tiene
caractersticas particulares que le diferencian de los dems.
o Sociales: el hombre es un ser social. La relacin con el grupo de
iguales es importante en el proceso educativo, porque favorece el
desarrollo social y la interiorizacin de las normas.
o Caractersticas personales y profesionales.
o Actitud frente al nio y ante las distintas reas de desarrollo sobre las
que va a trabajar.
o Postura ante el propio proceso: el educador es un modelo a imitar.
o Las condiciones ambientales que producen bienestar favorecen el
aprendizaje mejor que los ambientes hostiles.
o La existencia de mayor cantidad y variedad de materiales puede
facilitar una mayor posibilidad de formar grupos de juego ms
14

pequeos pero no garantiza la mayor calidad de las actividades que

se puedan realizar.
o La organizacin y el tamao del espacio influyen en las posibilidades
de movimiento, en la experimentacin y en la conducta del nio.
o La iluminacin, la temperatura, los colores, el tipo de mobiliario y su
disposicin, todo ello influir en el proceso educativo.
o La adecuada organizacin de todo lo que rodea al nio para que
todas las propuestas y actividades que sean de su inters estn
adaptados a sus caractersticas y necesidades favoreciendo
situaciones de aprendizaje.
o La relacin del educador con el nio en un ambiente afectivo clido y
seguro. Una autoestima positiva influye en la adecuada adquisicin
de aprendizajes.
o Agrupamientos heterogneos, partiendo del principio de atencin a la
diversidad y establecimiento de relaciones con iguales.
o Coherencia en los planteamientos, objetivos y la organizacin de los
educadores. Una estructura que facilite y posibilite la relacin y
participacin entre educadores, padres y nios favorece la calidad de
la enseanza.

A diferentes etapas de desarrollo fsico, social y psicolgico le corresponden

diferentes etapas educativas, porque los medios y los objetivos variarn segn las
caractersticas del nio.

15

El educador. Es la persona que

funciona como gua y que acta de forma intencionada favoreciendo su
educacin.

El ambiente. El proceso educativo

no se da en el vaco, sino en un ambiente que puede influir positiva o

16

negativamente en el nio, promoviendo, facilitando o impidiendo ciertas

conductas.

IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA EDUCACIN

La educacin en el proceso de
integracin es continua desde la
etapa inicial del nio y su funcin es formarlo

con

una

conducta basada en valores como lo son el respeto, la

honestidad,

responsabilidad,

cooperacin

identidad

nacional, solidaridad entre otros, para

que

estn

preparado

en

la

participacin e incorporacin a la
sociedad en esta investigacin los
alumnos,

los docente y comunidad

son las piezas claves para alcanzar dichas metas ya que cumplen con el deber de
organizar, dividir e evaluar y sobre toda las cosas colaborar con la educacin de
los nios.
17

Los docente ejecutan roles muy importante como lo son ser facilitador, orientador
experto, modelo asesor innovador y pensador, promotor social basndose en la
inquietudes del nio y le entrega las herramientas para la vida que van a ser
utilizadas por ellos para integrarse en la vida social de una manera acorde.
La educacin en valores dentro del mbito educativo es una tareas bastante
compleja que implica buscar las vas para as llegar a cada una de las reas
sociales del estudiante con una comunicacin acorde donde se puedan conseguir
y crear espacios que estn involucrados el educador educando y la comunidad
donde se est valorando las diferentes relaciones personales.
Es por ello que la educacin debe estar basada en valores morales que suponen
la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de actuar de acuerdo con
valores sociales de responsabilidad, solidaridad, participacin, respeto, justicia,
deben conducir a un desarrollo de una moral autnoma, que conlleve una
verdadera actitud democrtica.
Los valores deben desarrollar en cada uno de los alumnos una personalidad
equilibrada y acorde con la sociedad actual en la que vivimos. Por supuesto dentro
de la expresin personalidad equilibrada estaran incorporados conceptos
psicolgicos como; autoestima, confianza en s mismo, responsabilidad,
autonoma, etc, estos seran conceptos relacionados con la influencia del exterior
a la persona. Aunque tambin habra otros como solidaridad, tolerancia, respeto,
etc que estaran predeterminados por la influencia del exterior.
Es

necesario

crear

un

ambiente

armonioso y estable en el aula pues es

all

donde

los

nios

nias

compartirn el aprendizaje, imitaran,

representaran, opinaran, conocern,
etc. As mismo aprenden y asimilan las
reglas de convivencia mediante los
hbitos y las rutinas, y a travs del
18

modelo ejemplificado de la maestra y de los compaeros de su edad. A travs de

la propia experiencia los nios aprenden lo que es conveniente hacer en el aula y
lo que no lo es, asumiendo las consecuencias de sus actos.
Educar en valores no es un deber de la escuela, la educacin en valores debe
empezar desde casa y desde que los nios son bien pequeos. Desde bien
temprana edad los padres tienen que dar una educacin a sus hijos que les ayude
a desarrollarse adecuadamente y a convertirse en personas empticas,
coherentes y con principios.
Educar no slo significa tener las mejores calificaciones o competir para ser el
mejor sin asimilar lo aprendido y sin una coherencia entre enseanza y
aprendizaje. Para una buena educacin se necesitan los valores, porque slo as
se forma a las personas, formar parte de cada uno, slo de esta manera se
podrn entender los comportamientos y las conductas de los pequeos y adems
a ellos les servir como una gua que dirigir sus actos.
Actualmente la educacin en valores es igual de importante que la educacin
emocional porque slo de esta manera se formarn personas ntegras y no slo
conocimientos acadmicos. Los nios necesitan principios que les ayuden a ser
reflexivos de forma crtica y a interpretar la informacin que reciben del exterior
pero siempre dejndose guiar por los principios y valores adecuados.
Existen muchas influencias negativas en nuestra sociedad y por este motivo prima
la importancia de que los nios
reciban una educacin adecuada
en valores, slo de esta manera
sern capaces de tomar sus
propias decisiones con criterio
propio

pudiendo

convivir

en

sociedad con una personalidad

firme y madura.

19

Los valores ms importantes que deben tenerse en cuenta en la educacin de los

hijos son tan importantes como: convivir en paz, tolerancia, convivencia, respeto
mutuo, derechos humanos, inclusin, medio ambiente, salud y sexualidad,
prevencin de violencia, honestidad, sinceridad, comunicacin asertiva, esfuerzo
para conseguir metas, perseverancia, etc. Estas son slo algunas de las ms
importantes que deben estar unidad a la educacin de cualquier nio o nia.
La educacin en valores debe ser en forma continua y permanente con la
responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa
Esto ayuda a la formacin integral del estudiante, quien requiere no slo la
adquisicin del conocimiento cientfico, sino tambin el aprendizaje de patrones
culturales impregnados de valores, que lo ayuden a ser una persona til para s
misma y para los dems.
En consecuencia, la visin y la accin de la educacin en valores, favorece que
sean mejores los actos de los sujetos educativos, modelos para otros, portadores
de cultura para un mundo mejor.
Traspasando las fronteras conceptuales, se llegara a proponer dimensiones de
cambio, en un plan optimista, futurista y dinmico. Es necesario que la educacin
inspire y fundamente la transmisin de la cultura con una cosmovisin centrada en
los valores, y esta cosmovisin es la que debe unificar las mentalidades
cientficas, tcnicas y humansticas pertenecientes a un establecimiento educativo.
Asimismo, la educacin debe llevar
a poner en su justo reconocimiento
lo: positivo, bello, afectivo, solidario,
honesto, verdadero, que trascienda
en el tiempo y el espacio; el rescate
y el fortalecimiento de los valores
para la convivencia humana, dentro
y

fuera

de

las

comunidades

educativas.

20

La escuela y sus aulas se convierten en una excelente oportunidad de educar para

la paz, al ensear y promover los valores que fortalecen el respeto a la dignidad
de la persona y sus derechos inalienables, y es por esto que se presta especial
atencin al proceso de socializacin que ocurre entre todos los miembros de la
comunidad educativa, y se pretende orientar la formacin de los nios y jvenes
hacia los valores y actitudes que posibiliten un desarrollo social ms justo y
equitativo.
La educacin debe promover valores para incrementar y fortalecer: el sentimiento
de solidaridad y justicia, el respeto a los dems, el sentido de responsabilidad, la
defensa de la paz, la conservacin del entorno, la identidad y la dignidad cultural
de los pueblos, la estima del trabajo. La educacin como proceso social tiene que
responder a las caractersticas de la sociedad en la que est inscrita. Es necesario
fortalecer los valores comunitarios y cooperativos, lo cual exige que se prepare
integralmente a la poblacin. Las soluciones no tienen que ser slo tcnicas sino
que tienen una dimensin tica porque est en juego el destino del hombre
La educacin en valores representa el medio propicio para la formacin de la
persona, en todos los aspectos vinculados con la vida, entre los que prevalece el
cuidado a la salud. Esta aseveracin exige concienciar, que el cuidado a la salud
es un determinante sustantivo para favorecer el mantenimiento de los mecanismos
homeostticos de ndole biolgico y psicosocial, capaces de enfrentar y superar
los retos que nos plantea la dinmica de la vida; en nuestra relacin con un mundo
circundante

en

permanente

transformacin.

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Conclusin

Hemos visto como todo proceso formativo se erige como una interaccin compleja
entre personas. Slo de ah es posible el aprendizaje. Pero este aprendizaje se
enmarca en un contexto humano ms profundo que la mera repeticin de
informacin, es la adaptacin de un ser natural a una realidad social mediada por
la cultura, es la adopcin de una cosmogona, una manera de ver al mundo, a las
dems personas y a s mismo, que tie toda intencin, accin y pensamiento que
se pueda tener. Hemos visto cmo es que el capital cultural que una persona
hereda define su rol en la sociedad, lo libera o lo esclaviza, lo integra o lo excluye.
Hemos visto que todo eso es una opcin que se asume de acuerdo a lo que he
sido capaz de aprender. Hemos visto que la escuela y el docente formador son
decisivos en esto. Asimismo hemos visto que el docente tambin debe ser
formado en el compromiso para dar respuesta a las inquietudes de sus alumnos y
lograr en ellos la emancipacin a travs de la conciencia y la crtica.
Podemos asumir a cabalidad que la labor del docente formador, enseante va
mucho ms all de su labor como instructor y tiene que ver no slo con su rol en el
entramado social, sino con su compromiso con las personas de sus alumnos, en
una interaccin cercana y cordial. Es ah donde se juega toda la relacin
pedaggica, no slo la de las personas que estn en los roles de profesor y de
alumno, sino de la institucin escolar completa, aadida a ella adems, las
instituciones polticas, econmicas y sociales interesadas en su quehacer. Es
necesario personalizar la relacin pedaggica para hacer de ella una
comunicacin humana.

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