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ii
iii
Resumo
A presente investigao tem como tema principal a Sndrome Alcolica Fetal
(SAF). O lcool ingerido pela mulher grvida espalha-se na corrente sangunea e entra
em contacto com o feto atravs da troca de nutrientes na placenta. Este ainda no tem
os rgos preparados para este tipo de aco nem mecanismos de defesa, portanto, a
quantidade de lcool e a fase da gravidez podem contribuir para o aumento de risco de
aparecimento da SAF. Esta caracteriza-se pela manifestao de irregularidades
neonatais singulares de desenvolvimento, intelectuais e corporais associados ao
consumo de lcool pela me durante a gravidez.
Vrios autores estudaram este assunto em variadas vertentes, chegando a
diversificadas concluses. O principal objectivo deste trabalho analisar o conhecimento
que os professores tm sobre a problemtica da SAF, desde caractersticas fsicas,
cognitivas e sociais, passando por estratgias de interveno e condies de apoio nas
escolas a esta situao; analisar as atitudes dos professores do ensino pblico
relativamente SAF e verificar de que forma as mesmas variam em funo da idade e
do tempo de servio em Educao Especial.
Os resultados permitem verificar que o conhecimento dos professores com idade
igual ou inferior a 30 anos mais alargado quando comparado com o dos professores
mais velhos. Da mesma forma as atitudes variam em funo da idade e do tempo de
servio em EE. Os professores mais novos e os que tm experincia na EE revelam
atitudes mais conscienciosas da problemtica apresentada.
Conclumos que imperativa a aposta na formao dos profissionais da educao,
por forma a potenciar as suas estratgias e metodologias com vista a intervir
objectivamente e com resultados positivos junto dos alunos com SAF.
iv
Abstract
The present investigation has as main subject the Fetal Alcohol Syndrome (FAS).
The alcohol ingested by the pregnant woman spreads in the bloodstream and it enters in
contact with the fetus by the exchange of the nutrients in the placenta. The fetus hasnt
got the organs ready for this kind of action neither defense mechanisms, so the amount
of alcohol and the stage of pregnancy can increase the risk of appearing FAS. This is
characterized by the manifestation of singular neonatal irregularities of development,
intellectual and body associated to the alcohol consumption by the mother during the
pregnancy.
Several authors studied this subject in many aspects, coming to diversified
conclusions. The main objective of this work is to analyse the knowledge that teachers
have about the problematic of FAS, not only the physical, but also the cognitive and
social characteristics using the intervention strategies and support conditions in schools.
Another important aspect is to analyse the teachers attitudes in the public education
relatively to FAS and to verify how they change according to age and the time in the
school in Special Education.
The results verify that the teachers knowledge with 30 years old or less is more
extended compared with the knowledge of older teachers. The same way the attitudes
vary in function of the age and the time in school in Special Education. Younger teachers
and the teachers that have more experience in Special Education show more
conscientious attitudes of this problematic.
We can conclude that it is imperative to have excellent educational professionals
developing their strategies and methologies in order to achieve the best results among
FAS students.
Key words: alcohol, Fetal Alcohol Syndrome, attitude, teacher, age, experience.
Dedicatria
s estrelas da terra
que outrora partiram
e agora me iluminam
e mostram o caminho
vi
Agradecimentos
Obrigada!
vii
ndice
Introduo ..........................................................................................................................................1
Captulo 1 Quadro terico e reviso da litratura............................................................................4
1. As atitudes ................................................................................................................................5
1.1. Formao e desenvolvimento das atitudes..........................................................................5
1.2. Funes das atitudes ............................................................................................................5
1.3. Componentes das atitudes ...................................................................................................6
1.4. Mudana de atitudes ............................................................................................................6
1.5. Medida das atitudes .............................................................................................................7
2. O lcool .....................................................................................................................................8
2.1. O lcool no organismo ..........................................................................................................8
2.2. Eliminao do lcool .............................................................................................................9
2.3. Alcoolemia e taxa de alcoolmia ....................................................................................... 10
2.4. Efeitos do lcool ................................................................................................................ 11
2.5. O lcool no contexto social................................................................................................ 12
2.5.1. Dependncia do lcool como pecado ..................................................................... 13
2.5.2. A dependncia do lcool como doena .................................................................. 14
2.5.3. A dependncia do lcool como comportamento inadaptado ................................ 15
2.6. Portugal no contexto europeu do consumo de lcool ...................................................... 15
2.7. Quadro legal portugus no domnio do lcool .................................................................. 16
2.8. Critrios de diagnstico da dependncia do lcool........................................................... 17
2.8.1. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV) .......................... 17
2.8.2. Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas Relacionados
Sade Dcima Reviso (CID-10) ........................................................................... 18
2.9. O lcool e o consumo precoce .......................................................................................... 19
2.10. O lcool e os factores de risco ....................................................................................... 20
2.10.1. Factores de risco individuais ................................................................................... 20
2.10.2. Factores de risco scio ambientais ......................................................................... 22
2.11. Abordagens explicativas das causas da iniciao aditiva do lcool ............................... 23
2.11.1. Abordagem cognitivo-comportamental ................................................................. 23
2.11.2. Abordagem biopsicossocial .................................................................................... 23
2.11.3. Abordagem psicobiolgica ...................................................................................... 24
viii
2.12.1.2.
2.12.1.3.
2.12.1.4.
2.12.1.5.
2.12.1.6.
2.12.1.7.
Modelo biopsicossocial.............................................................................. 28
2.12.1.8.
2.12.1.9.
ix
5.1.1. Perfil de funcionalidade do aluno com SAF, com referncia CIF ......................... 49
5.2. O contexto escolar ............................................................................................................. 51
5.2.1. O bom professor ..................................................................................................... 52
5.2.2. O professor e as suas atitudes face SAF ............................................................... 55
5.2.3. Gesto inclusiva das adaptaes curriculares ........................................................ 58
5.2.4. Projecto TRIUMF ..................................................................................................... 60
Captulo 2 Metodologia de investigao ..................................................................................... 63
1. Objectivos .............................................................................................................................. 64
2. Justificao dos objectivos..................................................................................................... 64
3. Hipteses e variveis ............................................................................................................. 64
4. Instrumentos ......................................................................................................................... 65
5. Procedimento ....................................................................................................................... 65
6. Tratamento da informao .................................................................................................... 65
7. Amostra ................................................................................................................................. 65
Captulo 3 Apresentao dos resultados ..................................................................................... 63
1. Caracterizao da amostra .................................................................................................... 67
2. Caracterizao da atitudes no trabalho com a SAF ............................................................... 71
3. Caracterizao das atitudes face s caractersticas da SAF ................................................... 74
4. Caracterizao das atitudes dos professores em funo da idade ....................................... 78
5. Caracterizao das atitudes dos professores em funo do tempo de servio em EE ......... 84
Captulo 4 Discusso dos resultados ............................................................................................ 91
Captulo 5 Concluso .................................................................................................................... 97
Captulo 6 Referncias bibliogrficas ......................................................................................... 100
ndice de Tabelas
Tabela 1 reas afectadas do crebro e respectivas funes. ............................................................ 39
ndice de Ilustraes
Ilustrao 1 Caractersticas fsicas da criana com SAF .................................................................... 37
Ilustrao 2 Crebro normal e crebro de um sujeito com SAF. ....................................................... 39
ndice de Grficos..............................................................................
Grfico 1 Distribuio da amostra em funo do gnero. __________________________________ 67
Grfico 2 Distribuio da amostra em funo da idade. ___________________________________ 67
Grfico 3 Distribuio da amostra em funo do nvel de ensino . __________________________ 68
Grfico 4 - Distribuio da amostra pelas disciplinas que lecciona. ___________________________ 68
Grfico 5 - Distribuio da amostra face s habilitaes acadmicas. ________________________ 69
Grfico 6 - Distribuio da amostra face ao tempo de servio total. ___________________________ 69
Grfico 7 - Distribuio da amostra pelo tempo de servio em Educao Especial _____________ 70
Grfico 8 - Distribuio da amostra face ao meio onde leccionou. ____________________________ 70
Grfico 9 - No presente ano lectivo est a trabalhar com alunos com SAF? ___________________ 71
Grfico 10 - J trabalhou anteriormente com alunos com SAF? ______________________________ 71
Grfico 11 - Nmero de alunos com SAF com os quais j trabalhou. _________________________ 72
Grfico 12 - Tempo de servio com alunos com SAF. ______________________________________ 72
Grfico 13 - Distribuio da amostra por formas de participao adoptadas com alunos com SAF.
______________________________________________________________________________________ 73
Grfico 14 - Distribuio da amostra face razo de no trabalhar com alunos com SAF. ______ 73
Grfico 15 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ter
conhecimentos suficientes para lidar com as necessidades educativas dos alunos com SAF. ___ 74
Grfico 16 - Distribio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ser capaz de
remediar dfices de aprendizagem dos alunos com SAF. ___________________________________ 75
Grfico 17 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ser capaz de
controlar o comportamento de alunos com SAF. ___________________________________________ 75
Grfico 18 - Distribuio da amostra face ao grau de concordncia sobre a afirmao Gosto de ter
alunos com SAF na minha aula. _________________________________________________________ 76
Grfico 19 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre a acessibilidade
dos materiais didcticos especficos. _____________________________________________________ 76
Grfico 20 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ter os servios
adequados disponveis para a apoiar. ____________________________________________________ 77
xi
xii
Grfico 37 - Grau de concordncia com a afirmao "A SAF pode caracterizar-se ficamente por
malformaes no corpo, rgos internos e parte dos sentidos e representa risco de morte", em
funo do tempo de servio em EE. ______________________________________________________ 87
Grfico 38 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF beneficiaro da
interaco proporcionada pela incluso numa sala regular", em funo do tempo de servio em
EE. ___________________________________________________________________________________ 87
Grfico 39 - Grau de concordncia rlativo afirmao "as alunos sem SAF beneficiaro com a
integrao dos alunos com SAF nas suas turmas", em funo do tempo de servio em EE._____ 88
Grfico 40 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF devem beneficiar de
uma difernciao pedaggica, ainda que includos no grupo turma", em funo do tempo de
servio em EE. _________________________________________________________________________ 89
Grfico 41 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF so socialmente
aceites pelos seus pares sem SAF", em funo do tempo de servio em EE. _________________ 89
Grfico 42 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF so humilhados na
sala de aula por parte dos colegas sem SAF", em funo do tempo de servio em EE. _________ 90
xiii
Introduo
Desde sempre, o lcool consumido por homens e mulheres em todo o tipo de
ocasio, sendo considerado at como estimulante, mas o seu consumo pode causar
dependncia em sujeitos com predisposio a situaes depressivas ou por factores
motivacionais individuais para consumir.
O lcool faz parte da histria da humanidade, sendo a droga mais consumida
(Rodrigues V. , 2003).
Estando o consumo do lcool generalizado nas sociedades ocidentais, o mesmo
potencia tanto nos jovens como nos adultos a adopo de comportamentos de risco, mas
no primeiro grupo h frequentemente a procura de novas experincias e maior sensao
de invulnerabilidade, patentes num egocentrismo prprio da juventude.
O desenvolvimento da dependncia do lcool, entre outras drogas, potenciado
pelo incio precoce de consumo. Para os indivduos que no encontram apoio e
orientao no seio familiar ou nos grupos e na escola, muitas vezes vm a rua no como
espao de companheirismo e socializao mas como espao alternativo de liberdades.
De acordo com Arago & Sacadura (2002), em Espanha, mais de metade (55,7%)
dos adultos com mais de 18 anos consomem lcool preferencialmente e um nmero
elevado de adolescentes do ensino secundrio (34,6%) consomem lcool com
regularidade. A prevalncia de consumo no Brasil de 82% e nos EUA, relativa aos
alunos universitrios, de 87%.
Os factores de risco individuais (genticos, biolgico evolutivos e psicolgicos) so
de origem cognitiva e moldados pelos estados emocionais como a afectividade, a
frustrao, a ansiedade, a raiva, a tenso, a depresso, resultantes da interpretao e
adaptao individual s presses scio ambientais (Rodrigues, 2006).
A crescente complexidade e diversidade social exige da parte dos professores uma
preparao profissional mais abrangente e de maior autonomia para fazer face aos
problemas emergentes como a adio.
de conhecimento global, desde os tempos primitivos, que o lcool consumido por
mulheres durante a gravidez produz efeitos prejudiciais no feto, efeitos nocivos
(embriotoxidade), intervindo de tal forma no desenvolvimento fetal de modo a produzir
deformaes (teratogenicidade), transformando-se num srio problema de sade pblica.
Antes de uma gravidez, a histria gentica da me e o seu comportamento
relativamente ao lcool so factores relevantes a considerar, pois mulheres com
ao
problema
do
alcoolismo
feminino
em
idade
reprodutora.
Consequentemente, estes profissionais nem sempre esto preparados para actuar face
ao exposto.
O lcool ingerido pela mulher grvida espalha-se na corrente sangunea e entra em
contacto com o feto atravs da troca de nutrientes na placenta. Enquanto o organismo da
mulher elimina o lcool duas vezes mais rpido que o feto, este ainda no tem
mecanismos de defesa nem os rgos preparados para este tipo de aco, portanto, a
quantidade de lcool e a fase da gravidez podem contribuir para o aumento de risco de
aparecimento da Sndrome Alcolica Fetal (SAF).
A SAF caracterizada por atraso no desenvolvimento pr ou ps nascimento, pelo
perigo que representa ao nvel do sistema nervoso central, complicaes no
desenvolvimento cognitivo e social, problemas ao nvel da comunicao e da fala, no
cumprimento de tarefas, na capacidade de ateno e concentrao, entre outras que
veremos mais frente neste trabalho.
Esta problemtica actual e emergente e as investigaes j feitas sobre o tema
so insuficientes para que haja respostas adequadas, atempadas e eficazes no
diagnstico, avaliao e interveno junto dos indivduos com SAF e das prprias
grvidas, relativamente permanncia de factores de risco potenciadores da existncia
destes casos.
Apesar dos vrios estudos sobre as envolventes da SAF, ainda no possvel
encontrar unanimidade sobre todas as caractersticas possveis, sobre as melhores
formas de diagnstico, avaliao e interveno.
Captulo 1
Quadro Terico e Reviso da Literatura
1. As atitudes
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Mudana de atitudes
funo das atitudes em causa. Se estiver em causa uma situao, uma pessoa ou um
objecto que faam parte de uma experincia distante do indivduo, sobre os quais haja
menor informao, mais fcil se desencadear a mudana de atitude relativamente ao
mesmo. Por outro lado, uma experincia traumtica pode conduzir formao ou
mudana de atitude.
A publicidade assume-se como um meio de extrema importncia para influenciar as
atitudes e comportamentos, uma vez que atravs dela o indivduo recebe mensagens
persuasivas com vista formao de atitudes e manifestao de comportamentos
conforme a mensagem que pretendida transmitir. Para que esta situao se verifique
imperativo que a mensagem se apresente de forma credvel, com prestgio e poder, com
aspectos em comum com o receptor e de carcter atraente. Por exemplo, nos anncios
est bem presente a associao de determinado produto a uma personalidade conhecida
do pblico; nas campanhas polticas existe o hbito de prometer aplicar medidas que
podero agradar o pblico; outra forma de persuadir consiste no recurso ao factor medo,
em que o indivduo se sente motivado se a ameaa apresentada nas campanhas for real,
alertando-o para certas medidas preventivas.
1.5.
As atitudes podem ser alvo de medio atravs das escalas de atitudes. Estas
medem a qualidade, o grau de intensidade e a sua direco. importante definir
indicadores adequados para medir determinada atitude. A escala mais comum a escala
de Lickert, a qual se fundamenta na ideia de que a atitude depende das crenas sobre o
objecto e dos valores relacionados com o mesmo. constituda por um conjunto de
afirmaes relativas ao objecto da atitude; a cada resposta atribudo um nmero que
indica a direco da atitude do sujeito relativamente a cada afirmao, sendo ela positiva
ou negativa, e a pontuao total da atitude de cada sujeito obtida atravs do somatrio
das pontuaes verificadas em cada afirmao; uma escala confivel, simples de
construir e permite obter informaes sobre o nvel de sentimentos dos sujeitos, os quais
se deparam com liberdade para responder de acordo com o grau de concordncia.
O procedimento desta escala o seguinte: para determinado item so reunidas
diversas informaes apresentadas ao sujeito e este indica se est completamente de
acordo, moderadamente de acordo, no concorda nem discorda, moderadamente em
desacordo ou completamente em desacordo. Para cada sujeito feita uma anlise final
2) O lcool
2.1.
O lcool no organismo
relaxamento,
viso
turva,
diminuio
da
capacidade
de
reaco,
2.2.
Eliminao do lcool
2.3.
10
2.4.
Efeitos do lcool
O lcool em excesso pode causar acidez no estmago, vmitos, diarreia, sede, dor
de cabea, desidratao, perda de equilbrio e vertigens e baixa de temperatura corporal.
Uma vez que bloqueia o funcionamento do sistema nervoso central, o lcool um
desinibidor e depressor. Aparentemente estimula o organismo, mas na realidade essa
estimulao fruto da depresso de mecanismos de controlo de inibio do crebro.
Em primeiro lugar so afectados os centros superiores (o que se repercute na fala,
pensamento, cognio e juzo) e posteriormente deprimem os centros inferiores
(afectando a respirao, os reflexos e, em casos de intoxicao aguda, provocando
coma) (S/autor, 2008).
Quando o sujeito se sente desinibido, com sensao de segurana em si prprio,
pode adoptar comportamentos perigosos para a sociedade, como por exemplo, acidentes
de viao, violncia, desorganizao familiar, alterao de conduta, entre outros; e para
si prprio no que respeita a doenas.
Atravs do lcool operam-se interferncias na fluidez das membranas cerebrais,
tais como o aumento da serotonina e aumenta o efeito sobre a aco de alguns
receptores dependentes.
Geralmente, quando a dosagem srica atinge 0,05% provoca perda de ligao
entre a capacidade de julgar e a de controlar os impulsos. Entre 0,1 e 0,2% j provoca
depresso nas funes motoras e condiciona a expresso das emoes.
11
2.5.
12
13
14
2.6.
15
efectuado trs anos antes, houve uma diminuio em todas as regies do pas,
exceptuando a regio do Alentejo, e nos dois gneros. Houve ainda a reduo de
bebidas vitcolas e aumento no consumo de cerveja, passando esta bebida a ser a mais
consumida no nosso pas, com 63,5 litros per capita ao ano (Matias, 2007).
2.7.
16
2.8.
17
18
2.9.
19
2.10.1.
20
21
22
2.11.1.
Abordagem cognitivo-comportamental
2.11.2.
Abordagem biopsicossocial
23
2.11.3.
Abordagem psicobiolgica
2.11.4.
2.11.5.
Esta doutrina, desenvolvida por Iain Brown, obedece ao princpio do prazer. Neste
sentido, a adio um fenmeno ligado a motivaes, expectativas e valores definidos
pela prpria aprendizagem social cognitiva. Em determinadas circunstncias, a gesto
entre os estados psicolgicos e os nveis de activao aprendida durante a infncia pode
originar necessidades secundrias artificiais, a adio.
A adio inicia-se com a fase da descoberta, podendo seguidamente evoluir e
prolongar-se atravs de fortes condicionamentos como hbitos, rotinas e distores
cognitivas. Nesta lgica sempre possvel a recuperao atravs de uma nova
24
2.11.6.
Neste modelo, proposto por Eric Loonis, as tarefas da vida quotidiana, as aces,
assumem duas funes distintas: adaptar-se s vivncias reais e adaptar-se a si prprio.
Neste pressuposto, a adio tem duas faces: adies da vida quotidiana e adies
patolgicas (Richard & Senon, 2005). Na primeira face temos um conjunto de aces
equilibrado com pouco investimento, uma diversidade de aces disponveis e enorme
facilidade de substituio. Na face oposta temos as actividades compulsivas com um
forte investimento na adio, falta de diversidade de aces e dificuldade na substituio
das mesmas.
O sistema de aces dos contextos pessoais, sociais e culturais so herana do
sistema de aces formado no perodo da infncia.
A forma frgil como o indivduo possa desenvolver o seu sistema de aces ou a
sua desorganizao, conduzi-lo- a condies cerebrais que determinam o sofrimento
intrnseco como os estados depressivos, reduo da auto-estima e aumento da
necessidade de segurana.
25
2.12.1.
lcool
O objectivo deste conjunto de mtodos, tcnicas, agentes e teorias produzir
impacto na interveno preventiva atravs do fornecimento ao indivduo de competncias
para a aco, de forma a desenvolver atitudes mais desfavorveis perante a substncia
aditiva que o lcool. O objectivo especfico ideal a atingir seria a diminuio do
consumo at eliminao total da dependncia.
26
27
28
29
pessoais,
dissipao
de
medos,
inseguranas,
30
situaes
familiares
3. Alcoolismo feminino
Na actualidade, a prevalncia dos problemas relacionados com o alcoolismo entre
mulheres de todas as idades maior que no passado, pois deixou de haver factores
sociais que influenciem a diferena de sexos. De acordo com a diminuio da
discriminao relativamente mulher consumidora, aumenta a igualdade social entre
sexos, altera-se o papel da mulher na sociedade, o alcoolismo feminino aumenta e o
carcter alcolico da mulher assemelha-se gradualmente ao do homem.
De uma forma geral, a mulher sente mais complicaes com os efeitos do lcool
devido sua estrutura fsica: devido maior absoro do lcool, maior proporo de
gordura corprea e menor quantidade total de gua no organismo, as mulheres tm
maior biodisponibilidade ao lcool do que os homens, isto , considerando a mesma
quantidade de lcool, a concentrao de etanol maior na mulher do que no homem.
(Grinfeld, 2005).
Independentemente da aproximao de igualdades entre homens e mulheres, as
consequncias do consumo excessivo por parte das mulheres percorre negativamente
aspectos de sade fsica, psicolgica, psquica e sociais, pelo que apresenta
caractersticas e necessidades de tratamento diferentes das dos homens.
O consumo moderado de bebidas alcolicas um conceito que tem vindo a revelarse difcil definir, uma vez que traduz significado adverso para pessoas diferentes. Na
maioria das vezes um conceito confundido com o beber socialmente, o que traduz a
ideia de que a moderao depende do que seja socialmente aceite.
3.1.
31
32
33
3.1.2. TWEAK
Este teste eficiente em mulheres, composto por cinco questes que desviam a
culpa e acrescentam tolerncia, como ilustramos abaixo:
1) Quantas doses aguenta beber?
2) s vezes, seus pais ou companheiro preocupam-se ou queixam-se de como
bebe?
3) J teve que beber logo pela manh para se sentir melhor ou livrar-se da ressaca
(tremores)?
4) J acordou demanh depois de beber e percebeu que no podia lembrar-se de
parte do que aconteceu na noite anterior?
5) J pensou que devia reduzir na quantidade que bebe?
3.2.
danos permanentes nos seus filhos (Swissinfo.ch, 2007), de acordo com as concluses
de um estudo efectuado na Sua, pelo professor Hans-Christoph Steinhausen, em
colaborao com o pediatra Hans-Ludwing Spohr (S/autor, Estudo Confirma Riscos do
Consumo de lcool Durante a Gravidez, 2006). A mulher grvida que consome lcool
poder colocar o feto em risco, conduzindo-o a um conjunto de problemas, como
malformaes no corpo, nos rgos internos e at nos sentidos; atraso mental;
deficincias orgnicas; ou mesmo a morte por aborto; ou a SAF.
Em 1978, Clarren e Smith apontam como causa mais frequente da deficincia
mental no Ocidente o consumo excessivo de lcool por parte da me durante a gestao.
Num estudo com 501 mulheres cujos filhos apresentavam comportamentos
inadequados, efectuado por Sood e colegas, o consumo de apenas uma dose de lcool
por semana esteve associado alterao comportamental na infncia (CISA, 2005). A
probabilidade de apresentar um conjunto de comportamentos agressivos maior em
relao s crianas no expostas.
Do facto de se saber que muitas mulheres consomem lcool antes do
conhecimento da gravidez advm a ideia de que nem sempre esse consumo prejudica ou
provoca danos no feto, ou seja, afecta algumas crianas nascidas de mes que
consumiram durante a gravidez e no todas.
34
de
amamentao,
problemas
cardacos
ou
noutros
rgos
vitais,
3.3.
35
36
4.1.
Caractersticas da SAF
37
38
4.2.
rea
Funo
Hipocampo
Aprendizagem e memria
Gnglios da Base
Movimento
Cerebelo
Hipotlamo
Tlamo
Crtex
percepo
rea Septal
Emoo
Corpo Caloso
39
4.3.
Exames mdicos
4.4.
Diagnstico da SAF
40
41
parte de quem contacta com pacientes da SAF que, por exemplo, chegam a pensar que
todos os filhos de mes alcolatras tm a SAF ou que s na classe social e econmica
baixa podem surgir estes casos; a falta de critrios que distingam bem as variantes
relacionadas SAF.
No diagnstico deve sempre proceder-se a uma avaliao psiquitrica da criana,
uma vez que as crianas expostas aos efeitos do lcool correm um elevado risco de
sofrer de atraso mental.
As Perturbaes do Humor tm grande incidncia nos casos SAF, pois a rea com
o papel importante de regular o humor situa-se numa das estruturas possveis de sofrer
alteraes estruturais aquando da exposio intra-uterina ao lcool.
superior liso e maior distncia entre este e o nariz, comparando com os traos padro de
uma criana sem SAF;
o
capacidades
relativas
inteligncia,
com
deficincia
no
42
de A a D)
A. Confirmada exposio ao lcool.
B.
II.
III.
Evidncia
de
deficincias
no
desenvolvimento
neurolgico
ou
43
2.
3.
II.
III.
Filtro plano.
Deficincias na linguagem
receptiva e expressiva e
44
II.
III.
Filtro plano.
itens A e B)
A. Confirmada exposio materna ao lcool
B. Pelo menos um dos seguintes itens:
I.
Deficincias na linguagem
receptiva e expressiva e
45
sndromes
genticas
com
deficincias
caractersticas da SAF.
46
que
partilham
algumas
das
4.5.
Tratamento e Interveno
47
incio no perodo pr natal, passando pelo nascimento, primeiros anos de vida, infncia,
crescimento e desenvolvimento at idade adulta. Assim sendo, de extrema relevncia
que se crie um sistema de servios e cuidados mais coordenado e adequado s grvidas
com historial de consumo excessivo de bebidas alcolicas. Geralmente, as consultas de
obstetrcia, psiquiatria, toxicomania e de desenvolvimento no interagem de forma
alguma e assim no esto criadas as melhores condies para uma interveno
adequada na preveno ou tratamento de um prximo filho em risco de sofrer de SAF ou
outros distrbios relacionados.
Revendo o estado actual dos programas e servios destinados aos indivduos com
SAF ou com outras deficincias relacionadas ao lcool, importante perceber a
necessidade, antes de mais, de realizar uma avaliao completa das suas necessidades
e das famlias ao nvel funcional e de servios.
Para maior eficcia, imperativa a comparao destes indivduos com outros que
tenham distintas deficincias, com vista identificao de semelhanas e diferenas
entre os dois grupos. Quando houver semelhanas possvel aplicar estratgias j
concebidas anteriormente e no caso das diferenas, h que procurar desenvolver novas
solues.
De igual modo, as sugestes para programas e servios devem ser comparadas
com outros j existentes, facultando a associao dos meios existentes e o
desenvolvimento de recursos especficos sempre que se revele pertinente.
A avaliao destes programas e servios deve ser o ingrediente principal de todos
os programas de preveno, interveno e tratamento.
5. Interveno Educativa
5.1.
Avaliao da SAF
48
5.1.1. Perfil de funcionalidade do aluno com SAF, por referncia CIF Classificao Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Sade
(OMS, 2001)
Funes e estruturas do corpo
Regista dificuldades nas funes da orientao em relao ao tempo (b1140),
conscincia da data, dia, ms e ano.
Desenvolvimento intelectual geral deficitrio grave, encontrando-se abaixo da
mdia comparativamente a crianas da sua faixa etria (b117)
A nvel dos processos voluntrios da ateno revela deficincias na concentrao
por um tempo considerado mnimo nos estmulos essenciais para a execuo das tarefas
(b1400)
bastante disperso em ambientes pouco estruturados em que existam estmulos
mltiplos, demonstrando deficincias na diviso da ateno no conseguindo concentrarse em mais que um estmulo simultaneamente (b1402)
Demonstra deficincias na memria imediata, tendo bastantes problemas no
armazenamento a curto prazo de dados em processamento, no conseguindo organizar
cognitivamente de forma adequada as informaes codificadas (b1440)
O registo alargado de informaes necessrias para a resoluo de tarefas
tambm deficitrio, no as conseguindo conservar e consolidar a longo prazo para serem
estrategicamente utilizados no futuro (b1441)
Manifesta problemas na resoluo de problemas que impliquem sistematizao e
planificao de tarefas, descoberta de meios e fins, apresentando raciocnio
desorganizado sem inferncias (b1646)
No domnio das funes da linguagem, manifesta deficincias na compreenso e
interpretao de mensagens orais (b16700) e escritas (b16701). As aptides envolvidas
na produo de mensagens orais (b16710) e escritas (b16711), so deficitrias, com
49
Actividade e participao
O aluno com SAF revela dificuldades na aprendizagem bsica de imitar ou copiar
(d130), nomeadamente as letras do alfabeto.
Demonstra dificuldades na aprendizagem de aces bsicas para decifrar
smbolos, caracteres, letras e palavras (d140).
Apresenta dificuldades em adquirir competncias para escrever palavras e frases
(d145).
Revela dificuldades em manter-se atento aos estmulos especficos fundamentais
para o processo de aprendizagem (d160)
Demonstra limitaes para encontrar solues para problemas simples no
conseguindo utilizar estratgias cognitivas adequadas (d175)
Mostra limitaes na realizao de aces coordenadas para a resoluo de tarefas
simples (d2100), sendo pouco autnomo na realizao das mesmas, necessitando de
muito incentivo e superviso do professor.
Apresenta limitaes na produo de mensagens verbais (d330) e escritas (d345)
constitudas por palavras, frases e histrias com significado literal e implcito.
problemas
sociais:
amizade
imprpria
com
desconhecidos,
50
5.2.
O contexto escolar
conducentes
de
sentimentos
positivos,
deixando
de
parte
os
comportamentos agressivos.
A impulsividade, outro factor negativo, pode ser combatida desenvolvendo formas
de lidar com a frustrao e de controlar as emoes negativas.
51
mais
gerais
(polticas,
econmicas,
52
culturais)
situao
de
53
54
55
capacidades mais resilientes, para que possam responder eficazmente. Neste sentido,
reconhece-se que devero ser concretizadas profundas alteraes na formao inicial de
professores, na articulao de saberes e atitudes compatveis perante uma viso
progressista. Neste saberes devero esto integradas as necessidades educativas
especiais, que certamente conduziro a atitudes favorveis, acolhedoras e inclusivas.
A atitude do professor face SAF dever sempre basear-se na aceitao, dado
que se trata de um passo importante para a anulao de atitudes discriminatrias e para
a construo de uma sociedade integradora, visto que as atitudes de rejeio e posturas
preconceituosas, transmitidas culturalmente, criam barreiras fsicas e sociais que
dificultam o processo de integrao e de ensino-aprendizagem.
O professor que valoriza a aquisio de conhecimentos e progressos acadmicos
pode apresentar mais dificuldades em aceitar alunos que no progridam a um ritmo tido
como normal, revelando-se menos resilientes face a estes alunos com SAF.
Um aluno com SAF apresenta deficincia em funes executivas, logo tem
dificuldade em manter comportamentos dirigidos para metas, utilizando informaes
armazenadas na memria de trabalho. O professor pode adoptar estratgias baseadas
na orientao visual externa para gerir o seu comportamento.
Conhecendo-se as dificuldades e caractersticas destes alunos, importa pois definir
estratgias adequadas que permitam uma interveno pedaggica eficaz. O primeiro
aspecto a ter em linha de conta reside na interveno precoce, pois quanto mais tarde
intervirmos mais graves se podero tornar as dificuldades do aluno. Sabemos que muitos
dos danos so permanentes, no entanto, alguns podero ser suavizados pela interveno
precoce.
No que diz respeito sala de aula ou das actividades, o ambiente de aprendizagem
deve possuir uma atmosfera calma, silenciosa e com poucas distraces. As actividades
devem obedecer a uma estrutura bsica, comeando com exerccios sensoriais que
permitam ao aluno a reaco de informao que, por si s, ele no seria capaz de
procurar.
O professor que recebe a criana com SAF carece aceitar que ela pode aprender e
que a escola lhe muito til e enriquecedora. Ao mesmo tempo passa a desenvolver
actividades e estratgias para facilitar a sua integrao, estimulando-a a cooperar no
processo e no esquecendo de sistematizar as actividades, definindo os objectivos
imediatos.
Sempre que possvel, o professor deve atribuir-lhe mais tempo para cada tarefa,
recorrendo maioritariamente a actividades especficas e funcionais, atravs de um
56
57
58
59
exeram o seu direito bsico de serem educados no mesmo meio educacional dos
colegas.
A diferenciao dos planos de trabalho conduz imperativamente diferenciao
dos programas, das prticas e dos instrumentos de avaliao. Neste sentido, os alunos
s podero ser avaliados de forma idntica entre si se o processo de ensino
aprendizagem for tambm idntico.
Que sentido faria que um aluno sendo estimulado para determinada aprendizagem
com um mtodo diferente, fosse alvo de uma avaliao igual de outros alunos que
realizaram tarefas de nvel acadmico distinto? Ou seja, a diferenciao de percursos
educativos obriga diferenciao das prticas de avaliao.
Assim como o professor deve transmitir ao aluno que mais importante que o saber
perceber como fazer para saber, tambm o professor precisa pensar em como fazer
para permitir ao aluno saber fazer, isto , o professor deve adaptar todas as condies
para facilitar o processo de ensino aprendizagem do aluno, visando sempre as suas
necessidades.
Observar, determinar e (re)agir. Este o caminho que os professores devem
percorrer para que o incio do processo de ensino e aprendizagem seja a base segura do
sucesso educativo para todas as crianas.
60
A planificao e estruturao
de metodologias de ensino-aprendizagem
deve ter presente e valorizar o facto de alguns alunos com SAF revelarem
formas de inteligncia muito criativas.
61
62
Captulo 2
Metodologia de Investigao
63
1. Objectivos
Perceber de que forma os professores tm conscincia da Sndrome Alcolica Fetal
(SAF) em termos de caractersticas escolares;
Analisar a atitude dos professores face SAF;
Analisar de que forma a atitude dos professores face SAF varia em funo da
faixa etria;
Analisar de que forma a atitude dos professores face SAF varia em funo do
tempo de servio.
3. Hipteses e variveis
H1- as atitudes dos professores face SAF dependem da faixa etria qual
pertencem. A VI a idade (operacionalizada nas faixas etrias 30 anos e 31 anos) e a
VD o conjunto de atitudes dos professores face SAF (operacionalizada atravs de
uma escala de atitudes tipo Likert).
H2 as atitudes dos professores face SAF dependem do seu tempo de servio
em Educao Especial. A VI o tempo de servio (operacionalizada nos grupos sem
tempo de servio e com tempo de servio em Educao Especial ) e a VD o conjunto
de atitudes dos professores face SAF (operacionalizada atravs de uma escala de
atitudes tipo Likert).
64
4. Instrumentos
Utilizaremos um questionrio (anexo A) constitudo por perguntas de caracterizao
sociodemogrfica para medir as variveis independentes da H1 e H2.
Ser ainda aplicada uma escala para avaliar as atitudes dos professores,
constituda por perguntas fechadas. As respostas sero dadas numa escala do tipo
Lickert, sendo que metade das afirmaes so favorveis e a outra metade
desfavorveis.
5. Procedimento
Num primeiro momento, editaremos o questionrio no programa Google Docs. Num
segundo momento envi-lo-emos por correio electrnico, para os rgos de Gesto da
Escola Bsica 2,3 de Arouca e da Escola Secundria de Arouca, juntamente com um
pedido de colaborao para encaminhar o mesmo por todos os colegas docentes da
instituio; de seguida para contactos pessoais de professores do ensino pblico, aos
quais pediremos colaborao no sentido de encaminharem o mesmo questionrio para o
seu grupo de contactos que leccionem no ensino pblico, independentemente da idade,
gnero ou tempo de servio, de forma a obtermos uma amostra mais variada.
6. Tratamento da informao
Todos os dados sero tratados estatisticamente atravs da aplicao do software
Microsoft Excel 2010.
Ser dada particular ateno s variveis dependentes que caracterizam os
professores com o objectivo de avaliar e compreender a interaco dessas variveis na
influncia das suas atitudes face SAF.
Realizar-se- tambm um estudo exploratrio dos dados, de forma a avaliar os
pressupostos inicialmente estabelecidos.
7. Amostra
A amostra constituda 54 professores, de ambos os sexos, que exercem funes
no 1, 2, 3CEB/secundrio do ensino pblico, com e sem experincia na Educao
Especial.
65
Captulo 3
Apresentao dos resultados
66
1. Caracterizao da amostra
A seguir apresentamos a caracterizao geral do grupo da amostra.
1.1
Sexo
17%
Masculino
Feminino
83%
1.2.
Idade
39%
30 anos
31 anos
61%
A populao de referncia deste estudo distribui-se por dois grupos etrios: 39%
dos sujeitos tm idade igual ou inferior a 30 anos e 61% tm idade igual ou superior a 31
anos.
67
1.3.
Nvel de ensino
17%
1 CEB
46%
3 CEB/SEC
37%
2 CEB
1.4.
4%
4%
2%
Ed. Especial
4%
24%
4%
AEC
LP, Mat. e Estudo do Meio
Ed. Fisica
5%
Lngua Portuguesa
Matemtica
5%
Ingls e Alemo
20%
EVT
Portugus/Ingls
Biologia/Geologia
17%
Grfico 4 - Distribuio da amostra pelas disciplinas que lecciona.
68
1.5.
Habilitaes acadmicas
2%2%
9%
13%
Bacharelato
Doutoramento
Outra
Mestrado
Licenciatura
74%
De acordo com este grfico, 74% dos sujeitos da amostra habilitada de uma
licenciatura, 13% dos sujeitos possu mestrado, 9% dos sujeitos indica possuir outra
habilitao no especificada, apenas 2% dos sujeitos possu doutoramento e outros 2%,
bacharelato.
1.6.
30%
10 anos
11 anos
70%
Quanto ao tempo de servio total dos sujeitos da amostra, este distribui-se por um
perodo igual ou inferior a 10 anos (70%) e um perodo igual ou superior a 11 anos (30%).
69
1.7.
30%
0 anos
1 anos
70%
1.8.
Meio rural
35%
43%
Meio urbano
Meio rural e urbano
22%
No que respeita ao meio, 43% dos sujeitos da amostra lecciona no meio rural e
urbano, mas 35% revela ter leccionado apenas em meios rurais e 22% apenas em meios
urbanos.
70
2.1.
4%
Sim
No
96%
Grfico 9 - No presente ano lectivo est a trabalhar com alunos com SAF?
No presente ano lectivo, 96% dos sujeitos da amostra no est a trabalhar com
alunos com SAF, enquanto apenas 4% dos sujeitos afirma estar.
2.2.
17%
Sim
No
83%
71
A maioria dos sujeitos da amostra (81%) no trabalhou com alunos com SAF nos
anos anteriores, mas visvel no grfico que 19% j desenvolveu actividades com estes
alunos.
0 aluno
1 aluno
2 alunos
4 alunos
5 alunos
83%
20 alunos
11%
1 ano
11%
2 anos
56%
22%
3 anos
5 anos
72
Participao em todas as
actividades, com adaptaes
12% 0%
Participao em algumas
actividades
19%
50%
Grfico 13 - Distribuio da amostra por formas de participao adoptadas com alunos com SAF.
2.2.4. Razo pela qual nunca trabalhou com alunos com SAF
0% 0%
30%
Outras
Falta de habilitaes
33%
Falta de motivao
Grfico 14 - Distribuio da amostra face razo de no trabalhar com alunos com SAF.
73
3.1.
15%
2%
28%
2
3
29%
4
26%
Grfico 15 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ter conhecimentos
suficientes para lidar com as necessidades educativas dos alunos com SAF.
74
3.2.
13%
20%
2
3
4
43%
5
Grfico 16 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ser capaz de remediar
dfices de aprendizagem dos alunos com SAF.
Nos sujeitos da amostra 43% no concorda nem discorda sobre ser capaz de
remediar os dfices de aprendizagem dos alunos com SAF, 24% concorda
moderadamente, 20% discorda moderadamente e 13% est completamente em
desacordo. No h sujeitos que concordem completamente (0%).
3.3.
1
19%
3
4
5
37%
Grfico 17 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ser capaz de controlar o
comportamento de alunos com SAF.
De acordo com o grfico, 37% dos sujeitos da amostra no concorda nem discorda,
35% concorda moderadamente, 19% discorda moderadamente e 9% discorda
completamente. No h sujeitos na amostra que estejam completamente de acordo com
a afirmao (0%).
75
3.4.
17%
9%
2
3
17%
4
50%
Grfico 18 - Distribuio da amostra face ao grau de concordncia sobre a afirmao Gosto de ter alunos
com SAF na minha aula.
Relativamente ao gostar de ter alunos com SAF na aula, 50% dos sujeitos da
amostra no concorda nem discorda, 17% discorda completamente, 17% discorda
moderadamente, 9% concorda moderadamente e apenas 7% concorda completamente.
3.5.
11%
2
22%
3
4
48%
Grfico 19 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre a acessibilidade dos
materiais didcticos especficos.
76
3.6.
9%
17%
2
3
28%
44%
4
5
Grfico 20 - Distribuio da amostra de acordo com o grau de concordncia sobre ter os servios adequados
disponveis para a apoiar.
Segundo este grfico, 44% dos sujeitos da amostra no concorda nem discorda,
28%
discorda
moderadamente,
17%
discorda
completamente,
9%
concorda
3.7.
11%
35%
2
3
28%
4
26%
77
3.8.
1
2
46%
19%
3
4
24%
78
4.1
30 anos
0% 0%
31 anos
0%
24%
0%
2
21%
3
76%
9%
70%
4
5
Grfico 23 Grau de concordncia relativo afirmao A SAF deve-se ao consumo de lcool por parte da
me durante a gravidez e amamentao, em funo da idade.
Nesta afirmao, 76% dos sujeitos da amostra com idade igual ou inferior a 30
anos est completamente de acordo e 24% est moderadamente de acordo. Entre os
sujeitos da amostra com idade igual ou superior a 31 anos, 70% est completamente de
acordo, 21% est moderadamente de acordo e apenas 9% no concorda nem discorda.
4.2. Penso que um aluno com SAF tem dificuldade em completar tarefas
30 anos
31 anos
0% 0%
0% 0%
19%
52%
24%
27%
1
2
3
29%
49%
4
5
Grfico 24 Grau de concordncia relativo afirmao O aluno tem dificuldade em completar tarefas, em
funo da idade.
Dos sujeitos com idade igual ou inferior a 30 anos, 52% est completamente de
acordo que o aluno com SAF tem dificuldades em completar tarefas, 29% est
modernamente de acordo e 19% no concorda nem discorda. Dos sujeitos da amostra
com idade igual ou superior a 31 anos, 24% est completamente de acordo, 49% est
moderadamente de acordo e 27% no concorda nem discorda.
79
4.3.
31 anos
0% 0%
0% 3%
14%
21%
48%
1
2
24%
3
38%
52%
Grfico 25 Grau de concordncia relativo afirmao Um aluno com SAF pode apresentar dificuldade na
fala e na comunicao, em funo da idade.
Dos sujeitos da amostra com idade igual ou inferior a 30 anos, 48% concorda
completamente que o aluno pode apresentar dificuldades ao nvel da fala e da
comunicao; 38% concorda moderadamente e 14% no concorda nem discorda. Dos
sujeitos com idade igual ou superior a 31 anos, 52% concorda moderadamente, 24% no
concorda nem discorda, 21% concorda completamente e 3% discorda moderadamente.
4.4.
31 anos
0% 5%
6%
6%
15%
33%
1
2
24%
30%
43%
38%
3
4
5
Grfico 26 - Grau de concordncia com a afirmao "O desempenho escolar do aluno com SAF
pobre", em funo da idade.
No que diz respeito ao desempenho escolar pobre do aluno com SAF, 38% dos
sujeitos da amostra com idade igual ou inferior a 30 anos est moderadamente de
acordo, enquanto 33% concorda completamente, 24% no concorda nem discorda e 5%
est moderadamente em desacordo. Relativamente aos sujeitos da amostra com idade
igual ou superior a 31 anos, 43% concorda moderadamente, 30% no concorda nem
80
4.5.
9%
31 anos
3% 6%
5%
1
21%
33%
24%
40%
30%
29%
Grfico 27 - Grau de concordncia com a afirmao "A SAF pode caracterizar-se fisicamente por
malformaes no corpo, rgos internos e parte dos sentidos e representa risco de morte", em funo da
idade.
4.6.
31 anos
0% 0%
5% 0%
48%
1
27%
19%
30%
2
3
28%
43%
4
5
Grfico 28 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF beneficiaro da interaco
proporcionada pela incluso numa sala regular", em funo da idade.
81
Relativamente a esta afirmao, dos sujeitos da amostra com idade igual ou inferior
a 30 anos 48% est completamente de acordo, 28% concorda moderadamente, 19% no
concorda nem discorda e os restantes 5% esto completamente em desacordo. Dos
sujeitos da amostra com idade igual ou superior a 31 anos, 43% concorda
moderadamente, 30% no concorda nem discorda e 27% concorda completamente.
4.7.
31 anos
3%
1
9%
29%
15% 9%
19%
30%
19%
24%
2
3
43%
4
5
Grfico 29 - Grau de concordncia relativo afirmao "as alunos sem SAF beneficiaro com a integrao
dos alunos com SAF nas suas turmas", em funo da idade.
82
4.8.
31 anos
0% 0%
0% 3%
9%
21%
49%
29%
62%
2
3
27%
4
5
Grfico 30 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF devem beneficiar de uma
diferenciao pedaggica, ainda que includos no grupo turma", em funo da idade.
Relativamente a esta afirmao, dos sujeitos da amostra com idade igual ou inferior
a 30 anos 48% est completamente de acordo, 28% concorda moderadamente, 19% no
concorda nem discorda e os restantes 5% esto completamente em desacordo. Dos
sujeitos da amostra com idade igual ou superior a 31 anos, 43% concorda
moderadamente, 30% no concorda nem discorda e 27% concorda completamente.
4.9.
Penso que os alunos com SAF so socialmente aceites pelos seus pares
sem SAF
30 anos
31 anos
5% 5%
0%
21% 15%
19%
38%
21%
33%
2
3
43%
4
5
Grfico 31 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF so socialmente aceites pelos
seus pares sem SAF", em funo da idade.
Dos sujeitos da amostra com idade igual ou inferior a 30 anos, 38% concorda
moderadamente, 33% no concorda nem discorda, 19% discorda moderadamente, 5%
discorda completamente e 5% concorda completamente. Dos sujeitos da amostra com
83
idade igual ou superior a 31 anos, 43% no concorda nem discorda, 21% concorda
moderadamente, 21% concorda completamente e 15% discorda moderadamente.
4.10. Penso que os alunos com SAF so humilhados na sala de aula por parte
dos colegas sem SAF
30 anos
31 anos
6%
6%
14% 14%
24%
1
2
21%
24%
24%
43%
24%
Grfico 32 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF so humilhados na sala de aula
por parte dos colegas sem SAF", em funo da idade.
Em relao aos sujeitos da amostra com idade igual ou inferior a 30 anos, 24%
discorda
moderadamente,
24%
no
concorda
nem
discorda,
24%
concorda
84
5.1
0% 5%
0% 0% 6%
1
13%
26%
2
3
69%
81%
Grfico 33 - Grau de concordncia relativo afirmao A SAF deve-se ao consumo de lcool por parte da
me durante a gravidez e amamentao, em funo do tempo de servio em EE.
5.2
0% 0%
0% 0%
1
37%
24%
31%
31%
2
3
4
39%
38%
Grfico 34 Grau de concordncia relativo afirmao um aluno com SAF tem dificuldades em completar
tarefas, em funo do tempo de servio em EE.
85
5.3.
0% 3%
0% 0%
1
19%
21%
29%
37%
3
4
44%
47%
Grfico 35 Grau de concordncia relativo afirmao Um aluno com SAF pode apresentar dificuldade na
fala e na comunicao, em funo do tempo de servio em EE.
5.4.
0% 8%
0%
12%
18%
31%
34%
40%
13%
44%
1
2
3
4
5
Grfico 36 - Grau de concordncia com a afirmao "O desempenho escolar do aluno com SAF pobre", em
funo do tempo de servio em EE.
No que diz respeito a esta afirmao, 40% dos sujeitos sem tempo de servio em
EE est moderadamente de acordo, 34% no concorda nem discorda, 18% est
completamente de acordo e 8% est moderadamente em desacordo. Dos sujeitos da
amostra com tempo de servio em EE, 44% concorda moderadamente, 31% est
86
5.5.
5%
21%
8%
38%
25%
2
3
37%
29%
4
31%
Grfico 37 - Grau de concordncia com a afirmao "A SAF pode caracterizar-se fisicamente por
malformaes no corpo, rgos internos e parte dos sentidos e representa risco de morte", em funo do
tempo de servio em EE..
5.6.
0% 0%
19%
31%
29%
44%
1
2
3
37%
37%
Grfico 38 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF beneficiaro da interaco
proporcionada pela incluso numa sala regular", em funo do tempo de servio em EE.
87
5.7.
5%
19%
8%
13%
8%
1
2
34%
3
26%
37%
50%
4
5
Grfico 39 - Grau de concordncia relativo afirmao "as alunos sem SAF beneficiaro com a integrao
dos alunos com SAF nas suas turmas", em funo do tempo de servio em EE.
88
5.8.
0% 6%
0% 0%
1
12%
18%
50%
19%
63%
32%
4
5
Grfico 40 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF devem beneficiar de uma
diferenciao pedaggica, ainda que includos no grupo turma", em funo do tempo de servio em EE.
5.9.
Penso que os alunos com SAF so socialmente aceites pelos seus pares
sem SAF
Sem tempo de servio
3%
10%
0%
1
13%
25%
25%
2
3
32%
19%
42%
31%
Grfico 41 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF so socialmente aceites pelos
seus pares sem SAF", em funo do tempo de servio em EE.
Dos sujeitos da amostra sem tempo de servio em EE, 42% no concorda nem
discorda
com
afirmao,
32%
concorda
moderadamente,
13%
discorda
89
discorda
moderadamente,
25%
concorda
completamente
19%
concorda
moderadamente.
5.10. Penso que os alunos com SAF so humilhados na sala de aula por parte
dos colegas sem SAF
Sem tempo de servio em EE
7%
11% 16%
13%
13%
1
20%
2
3
19%
27%
41%
33%
4
5
Grfico 42 - Grau de concordncia relativo afirmao "os alunos com SAF so humilhados na sala de aula
por parte dos colegas sem SAF", em funo do tempo de servio em EE.
Em relao aos sujeitos da amostra sem tempo de servio, 41% no concorda nem
discorda, 19% discorda moderadamente, 16% discorda completamente, 13% concorda
moderadamente e 11% concorda completamente. Dos sujeitos da amostra com tempo de
servio, 33% discorda moderadamente, 27% no concorda nem discorda, 20% discorda
completamente, 13% concorda moderadamente e 7% concorda completamente.
90
Captulo 4
Discusso dos resultados
91
A amostra deste estudo constituda por sujeitos dos dois gneros, embora
maioritariamente feminino (83%), facto que em nada influencia a concluso do mesmo; a
generalidade dos sujeitos tem idade igual ou superior a 31 anos (61%).
A Licenciatura o grau acadmico notoriamente mais frequente (74%), os nveis de
ensino em que se encontram a leccionar so maioritariamente o 1ciclo (46%) e 3ciclo e
secundrio (37%). As disciplinas a leccionar predominam entre a rea de Educao
Especial (24%), as reas das Actividades Extra curriculares (20%) e as reas do 1 CEB,
como a Matemtica, Lngua Portuguesa e Estudo do Meio (17%).
Quanto ao tempo de servio na rea da educao em geral, grande parte dos
sujeitos da amostra esto no patamar igual ou inferior a 10 anos (70%). Por outro lado,
70% dos sujeitos da amostra nunca leccionaram na rea de Educao Especial.
Alguns dos sujeitos da amostra tm experincia de ensino apenas em meio rural
(43%), outros apenas em meio urbano (35%) e outros ainda nos dois meios (22%).
Permite-nos que a amostra seja minimamente comparvel entre si neste factor, a fim de
haver atitudes baseadas nos diferentes contextos sociais.
No momento da realizao da investigao apenas 4% dos sujeitos da amostra se
encontra a trabalhar com alunos com SAF e somente 17% j teve contacto directo com
alunos desta sndrome. Assim, parte das atitudes reveladas neste trabalho so, ao que
estes dados indicam, fruto de conhecimentos tericos, no baseados na prtica em si.
Nesta lgica, 83% nunca trabalhou com estes alunos e dos que trabalharam
apenas 2% j tem experincia com um total de 20 alunos. A maioria dos sujeitos da
amostra com tempo de servio em Educao Especial s teve contacto com 2 ou 1
alunos desta sndrome, no total (6% e 5%, respectivamente).
Curiosamente, 37% dos sujeitos da amostra apresenta como factor justificativo de
no ter trabalhado ainda com alunos da SAF, a ausncia destes nas escolas, enquanto
33% se justifica pela falta de oportunidade. Esta constatao pode estar relacionada com
o facto de a SAF ser uma doena de notificao compulsria e () apresentar um
diagnstico difcil (Mesquita & Segre). Assim, se os casos de SAF no forem
identificados, pode ser uma razo para no os encontrar nas escolas.
Em geral, o maior perodo de trabalho com alunos com SAF foi de 1 ano (56%) e,
seguidamente, 2 anos (22%). Apenas 11% trabalhou com alunos da sndrome em
questo durante 3 e 5 anos (11%).
A forma de participao mais utilizada e defendida por 50% dos sujeitos da amostra
para trabalhar com estes alunos a participao em todas as actividades, embora com
adaptaes especficas s necessidades dos mesmos. Esta situao vai de encontro ao
92
que diz Ribeiro et al. (2010: 249), referindo Brofenbrenner, sobre a questo de ser o
professor o responsvel por adoptar estratgias e metodologias pedaggicas
diversificadas, adequando-as s limitaes, promovendo a real incluso do aluno com
NEE.
A maioria dos sujeitos da amostra admite completamente e moderadamente que
no possui os conhecimentos suficientes para lidar com as necessidades educativas dos
alunos com SAF, 28% e 26%, respectivamente. Uma boa percentagem da amostra
abstm-se neste assunto, no concorda nem discorda (29%).
Relativamente capacidade de remediar os dfices de aprendizagem destes
alunos, 43% no deu uma resposta concreta (no concorda nem discorda) e apenas 24%
concorda moderadamente que detenha essa competncia.
Quanto ao ser capaz de controlar o comportamento dos alunos com SAF, a maioria
no concorda nem discorda (37%) e apenas 35% dos sujeitos admite moderadamente
ser capaz de atingir esse feito.
Este panorama corrobora a ideia expressa por vrios autores de que emergente a
necessidade de melhor formar os profissionais da educao sobre estratgias e mtodos
para intervir com estas crianas de forma eficaz.
A maioria dos sujeitos da amostra, excluindo os que responderam que no
concordam nem discordam (50%), dividem-se em dois grupos de 17% cada, em que uma
parte afirma completamente no gostar de ter alunos com SAF na sua aula e a outra
parte afirma o mesmo, mas moderadamente.
Esta situao pode dever-se ao desconhecimento da sndrome e falta de
formao na rea, de recursos e meios disponveis para intervir com os alunos com SAF,
pois neste estudo verifica-se que uma parte significativa dos sujeitos da amostra
evidencia algumas lacunas na escola como a falta de oramento para obter materiais de
apoio
para
planificar
trabalhar
nesta
rea
(35%,
completamente
26%,
93
necessidades dos alunos com vista a uma interveno pertinente e com resultados
positivos.
Atravs dos resultados apresentados possvel verificar alguma discrepncia no
grau de concordncia entre os sujeitos mais novos e os mais velhos desta amostra. No
geral, a percentagem dos sujeitos que revela dvidas sobre as afirmaes relativas s
caractersticas da SAF em contexto escolar, optando por responder que no concorda
nem discorda, maior entre os professores mais velhos e na maioria das afirmaes
atinge quase o dobro da percentagem comparativamente aos mais novos. Significa isto
que os mais velhos estaro menos informados e no conhecero to especificamente
esta sndrome.
Na generalidade, nenhum dos grupos etrios manifesta grau de concordncia
unnime.
A SAF consequncia da aco teratolgica txico-metablica do lcool sobre o
embrio ou feto em decorrncia da ingesto de bebidas alcolicas pela me durante a
gravidez (Lima, 2008) e os sujeitos da amostra em ambos os grupos etrios manifestam
estar cientes desta realidade: 76% e 70%, entre os professores mais novos e os mais
velhos, respectivamente, concordam completamente com a afirmao. No entanto, entre
os professores mais velhos, 9% no concorda nem discorda. Este dado vai de encontro
ao que foi anteriormente referido. Comea a haver maior conscincia da problemtica
nos mais novos, que esto no perodo mais inicial da carreira profissional, enquanto no
grupo dos professores mais velhos tender a persistir a dvida com maior frequncia,
talvez pelas falhas da formao acadmica inicial e contnua.
Quanto ao conjunto de caractersticas do aluno com SAF, continua a verificar-se um
desfasamento entre os dois grupos etrios, em que os professores mais novos
evidenciam maior grau de concordncia, logo concordam com as caractersticas
enunciadas.
Na dificuldade em completar tarefas: 52% dos professores mais novos e 24% dos
mais velhos est completamente de acordo. Esta caracterstica contemplada, por
exemplo, na CIF (OMS, 2001), em que o aluno com SAF mostra limitaes na resoluo
de tarefas simples, necessitando de incentivo e superviso (d2100).
Na dificuldade na fala e comunicao: 48% para 21%, completamente de acordo.
Segundo a CIF (b320), na SAF o aluno demonstra deficincias na produo da fala,
nomeadamente na articulao de fonemas e as aptides envolvidas na produo de
mensagens orais (b16710) e escritas (b16711) so deficitrias.
94
95
96
Captulo 5
Concluso
97
98
99
Captulo 6
Referncias bibliogrficas
100
101
102
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de Doutoramento. Porto: Instituto de Cincias Biomdicas Abel Salazar da
Universidade do Porto.
103
104
Captulo 7
Anexos
Anexo A
O presente questionrio realiza-se no mbito do Mestrado em Cincias da Educao
Educao Especial: Domnio Cognitivo e Motor, ministrado pela Escola Superior de
Educao Joo de Deus. Tem como objectivo conhecer as atitudes dos professores face
Sndrome Alcolica Fetal.
Desde j lhe assegurada a total confidencialidade e anonimato das respostas.
Agradeo a sua colaborao, que imprescindvel para o xito deste trabalho, pedindo a total
sinceridade e objectividade nas respostas.
Obrigado pela sua colaborao.
1.Sexo
2. Idade
Feminino
30 anos
Masculino
31-40 anos
41-50 anos
3. Nvel de ensino
51 anos
1 CEB
2 CEB
3 CEB e SEC
5. Habilitaes acadmicas:
6. Tempo de Servio
Bacharelato
5 anos
Licenciatura
6-10 anos
Mestrado
11-20 anos
Doutoramento
21 anos
Outra
7. Sinalize a opo que lhe diz respeito quanto ao meio onde leccionou
a) Leccionou s em meio rural
b) Leccionou s em meio urbano ...
c) Leccionou em meio rural e em meio urbano
8. No presente ano lectivo est a trabalhar com alunos com Sndrome Alcolica Fetal
(SAF)?
Sim
No
No
9.1. Se respondeu SIM a qualquer uma das questes 15 e 16, responda, por
favor, s alneas a), b) e c). Se respondeu NO a ambas as questes passe para a
alnea d).
b) Indique durante quanto tempo (anos) trabalhou com alunos com SAF _______
d) Indique, das formas de participao na aula que se seguem, a que mais utilizou
com esses alunos:
Falta de oportunidade
Falta de habilitaes
Falta de alunos com SAF na escola
Falta de motivao
Outra(s)
10. Em cada uma das frases que se seguem, coloque uma cruz no quadrado que melhor
se identifica com o grau de concordncia ou discordncia relativamente ao que pensa
sobre os alunos com Sndrome Alcolica Fetal (SAF). Use a seguinte escala: 1Completamente em desacordo 2- Moderadamente em desacordo 3- No concordo nem
discordo 4- Moderadamente de acordo 5- Completamente de acordo.
1
Penso que a SAF se deve a consumo de lcool por parte da me
durante a gravidez e amamentao
Penso que um aluno com SAF tem dificuldade em completar
tarefas
Penso que um aluno com SAF pode apresentar dificuldade na fala
e na comunicao
Penso que o desempenho escolar do aluno com SAF pobre.
Penso que a SAF pode caracterizar-se fisicamente por
malformaes no corpo, nos rgos internos e em parte dos
sentidos e representa risco de morte
Penso que os alunos com SAF beneficiaro da interaco
proporcionada pela incluso numa sala regular
Penso que os alunos sem SAF beneficiaro com a integrao de
alunos com SAF nas suas turmas
Penso que os alunos com SAF devem beneficiar de uma
diferenciao pedaggica, ainda que includos no grupo-turma
Penso que os alunos com SAF so socialmente aceites pelos seus
pares sem SAF
Penso que os alunos com SAF so humilhados na sala de aula por
parte dos colegas sem SAF
11. Em cada uma das frases que se seguem, coloque uma cruz no quadrado que melhor
se identifica com o grau de concordncia ou discordncia relativamente s mesmas.
1
Penso que os meus conhecimentos so suficientes para lidar com
as necessidades educativas dos alunos com SAF
Penso que sou capaz de remediar os dfices de aprendizagem
dos alunos com SAF
Penso que sou capaz de controlar o comportamento de alunos
com SAF
Gosto de ter alunos com SAF na minha aula
Penso que os materiais didcticos adequados so acessveis
para eu poder ensinar alunos com SAF
Penso que os servios adequados esto disponveis para me
apoiar