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Desenvolvimento 1: Guacira
E necessrio que nos perguntemos, ento, como se produziram e se produzem
tais diferenas e que efeitos elas tm sobre os sujeitos.
Concebendo a escola como uma das instituies sociais que produz, incentiva e
garante a diferena entre os indivduos, Louro (1997) demonstra como a
organizao espacial, os modos de acesso, a distribuio de ornamentos e
mveis e at mesmo a utilizao do tempo e da linguagem no ambiente escolar,
encobertos pela nociva naturalizao desses processos, concorre para que as
distines entre os sujeitos existam e permaneam.
Para Louro (1997), uma investigao sobre a histria das diferenciaes pautadas
na raa, na classe, na etnia, na sexualidade e no gnero pode indicar a lgica
seguida pelas distines presenciadas na escola, pois, inevitavelmente, as
diferenas presenciadas no ambiente escolar tm relaes ntimas com as
diferenas anteriormente citadas. A autora afirma ainda que o processo de
escolarizao responsvel por treinar e disciplinar todos os sentidos, uma vez
que objetiva diferenciar os corpos e as mentes escolarizados daqueles que no
so escolarizados.
A redobrada vigilncia sobre os atos que parecem banais e a desconfiana de
tudo o que parece natural so os pontos de partida indicados por Louro (1997)
para a real problematizao do fazer pedaggico, j que currculos, normas,
procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didticos, processos de
avaliao so, seguramente, loci das diferenas de gnero, sexualidade, etnia,
classe so constitudos por essas distines e, ao mesmo tempo, seus
produtores. (LOURO, 1997, p. 64). Nesse sentido h a orientao de questionar
tambm as teorias que orientam o trabalho pedaggico, e principalmente a
linguagem sobre a qual est assentada esse trabalho, pois a linguagem um
campo que expressa, institui, veicula, produz e fixa diferenas, a prova disso a
estabelecimento do masculino como o gnero neutro, o consequente
apagamento do gnero feminino e as adjetivaes atribudas aos sujeitos de
acordo com o seu gnero, raa, etnia, classe, orientao sexual, etc.
Conforme Louro (1997), a construo da identidade de gnero por meio da
linguagem se faz de um modo que pode ser julgado como implcito, mas quando
se analisa a mesma construo quando pautada pela Educao Fsica, por
exemplo, possvel ver como ela se torna evidente, pois esperado de quem
tem o sexo masculino que goste de praticar esportes e seja competitivo, sendo
anormal para eles mostrar um comportamento contrrio a esse, j para quem
tem o sexo feminino vale o oposto, visto que elas permanecem sendo encaradas
como corpos fisicamente menos capazes em comparao ao sexo oposto, alm
disso competitividade, contato fsico e agressividade algo normal na maioria
dos esportes no combinam com a ideia de feminilidade vigente.
Louro (1997) aponta que a conduta heteronormativa vigente acaba por criar dois
mundos, um masculino e outro feminino, que so conflitantes e instituem um
conjunto de regras baseado nesse binarismo que aprisiona os indivduos
apagando e punindo todos os que se desviam das normas. A escola no foge
desse binarismo e tem trabalhado atravs dos sculos para produzir sujeitos
masculinos e femininos que se encaixem na heteronormatividade considerada
como normal, o que apontado pela autora como um contrassenso, visto que se
heterossexualidade fosse o caminho natural dos corpos no haveria
necessidade de garantir a vigncia da norma atravs da disciplinarizao dos
corpos.
Segundo Louro (1997), para as vtimas dessa disciplina escolar que obriga os no
heterossexuais a se esconderem e apagarem a sua identidade extremamente
difcil que possam se assumir, pois foram educados dentro de um padro que as
consideram como desviantes, patolgicas e no-naturais, fazendo com que
elas estejam sempre em desvantagem nas relaes de poder existentes na
sociedade. A autora sinaliza que embora no seja a panaceia para os males
sociais, a escola um local de disputa poltica, isto , de disputa pelo poder, por
isso possvel que atravs dela se possa problematizar a construo dessas
diferenas que hierarquizam e subordinam os sujeitos a fim de desestabilizar
essas diferenas e de criar espaos de interferncia nos jogos de poder.
LOURO. Guacira Lopes. A construo escolar das diferenas. In: _________.
Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-estruturalista. 6 ed.
Petrpolis: Vozes, 1997. p. 57-87.
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Desenvolvimento 2: Alonso p 107-128
Alonso et al. (2007) erigem um texto que objetiva a construo de uma escola
pblica que no seja sexista, heteronormativa, androcntrica, racista e
capitalista. Nele h a defesa do uso das experincias pessoais na construo dos
saberes e do conhecimento, principalmente no que se refere a uma educao de
base feminista. Ainda que reconhea os vrios avanos que a luta histrica das
mulheres e o feminismo legaram sociedade, as autoras diagnosticam a
presena do androcentrismo cultural e do sistema patriarcal em todas as esferas
da sociedade, notadamente nas escolas, da a necessidade de haver a
problematizao das relaes de gnero no ambiente escolar.
Conforme Alonso et al. (2007), a escola um espao privilegiado de construo
das subjetividades e identidades, produtor de diferenas entre os sujeitos atravs
dos seus vrios mecanismos de classificao, ordenamento e hierarquizao.
Uma das divises mais notveis produzida e reproduzida no ambiente escolar a
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Desenvolvimento 3: Sardenberg
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Desenvolvimento 4: Cardoso & Silva