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APRENDIZAJE FISIOLÓGICO♣
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Relato publicado en PSICOLOGÍA LENGUAJE APRENDIZAJE. Actas de las Primeras Jornadas Nacionales
de APINEP. Rosario. Ediciones Pedagógicas. Buenos Aires. 1987. Págs 17-32
Asociación de Docencia e Investigaciones en Neuropsicología y Afasiología
Rosario- Santa Fe- Argentina
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programa experimental parecía rebasar los Un activo intercambio dentro del grupo y
límites de las experiencias corrientes de las discusiones con los alumnos de los cursos
condicionamiento. y más tarde, de los seminarios de postgrado,
fue destilando con conceptos principales,
La crisis del año 66 terminó con ese marcando su vigencia, más o menos
programa pero dejó en pie el interés por los gravitante, superando las nociones
aspectos conceptuales del “aprendizaje”. Con equivocadas.
ellos, en el nuevo ámbito de trabajo, se fue La perspectiva de un seminario
buscando un conjunto de “claves” para el internacional que se celebró en Guadalajara
análisis de fenómenos complejos, abordables, en 1978, demandó una revisión de los datos
por exigencias materiales insalvables, sólo bibliográficos sobre el tema, una “puesta a
con procedimientos clínicos. Así es como en punto” de la base conceptual y la superación
materiales de la segunda mitad de la década de algunas nociones que fueron sustituidas
del 60, se señala ya que el “aprendizaje” es por otras más dúctiles heurísticamente.
una piedra fundamental de la comprensión
de fenómenos complejos de la psicología y la En esa ocasión se verificó que la doctrina
pedagogía. Poco a poco se fue de la actividad nerviosa superior seguía
comprendiendo también que la latitud del siendo un instrumento teórico decisivo para
concepto de “aprendizaje” aplicable a toda avanzar en la comprensión del aprendizaje,
la escala animal, y la conveniencia y, como que debe entenderse que es siempre un
se vio más tarde, la necesidad de focalizarlo en proceso de gran complejidad y diversidad
los procesos del sistema nervioso central, fenoménica, que debe contarse con los
condujo a una diferenciación entre dispositivos básicos, con la actividad
aprendizaje pedagógico y “aprendizaje nerviosa superior, con la base afectivo-
fisiológico”. Se fue entendiendo que el emocional y con las funciones cerebrales
primero concentra como manifestación superiores. De entonces data la sustitución
empírica la comprensión de la entidad, como del concepto mecanicista de “estímulo” que
algo instrumentado por los adultos, de lo que supone su par, no menos mecanicista, de
son, efectivamente, agentes, los niños (y a “respuesta”, por la noción de información. Se
menudo, considerados también agentes vio también que el aprendizaje daba acceso a
pasivos!) y que, por consiguiente reduce las procesos psicológicamente centrales como el
fronteras conceptuales a muy poco más de lo de la cognición y la formación de conceptos y
que pasa en las escuelas. De la confrontación, que era posible, utilizando esa base
el “aprendizaje fisiológico” fue emergiendo conceptual, abordar las modalidades más
como lo más importante de ese proceso, complicadas, como el lenguaje interno.
visible para todos, pero que implica todo lo
que el niño aprende “fuera”, “antes” y “sin” Desde 1978 en adelante, esos conceptos
escuela. han ido enriqueciéndose incesantemente,
como se verá enseguida. Del mismo modo, ha
La fertilidad de esta posición fue habido cambios sucesivos en la composición
viéndose a medida que se iban dando nuevos humana del grupo. Pero está muy claro que
pasos teóricos, y se avanzaba en la el nivel actual resulta de la suma de aportes,
comprensión de cómo se daban las grandes y pequeños y agreguemos, positivos
manifestaciones patológicas, de cómo podían y negativos, que han contribuído. No es poca
proponerse soluciones con más racionalidad la importancia que han tenido los seminarios
y, también, de cómo podían entenderse mejor que contribuyeron a la discusión de los
los procesos de aprendizaje normales. conceptos en juego.
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NIVEL NIVEL
EMPÍRICO 1 CIENTÍFICO 1
NIVEL NIVEL
EMPÍRICO 2 CIENTÍFICO 2
Nuestro trabajo se vio siempre resentido También fuimos críticos con nuestra propia
por la falta de recursos instrumentales. tarea y, seguramente no hubo
Todo lo que hicimos fue con papel y complacencias cuando hubo que dejar de
máquinas de escribir... Por eso era tan lado un concepto equivocado. Dentro de
estimulante para nuestro grupo verificar ese espíritu crítico, fuimos también
que el curso del conocimiento en centros incorporando todas las nociones que
avanzados iba confirmando y dándole contribuían a poblar una interpretación
relleno a algunas de las entidades con hipotético-deductiva para la que no
las que veníamos operando como si bastaban los aportes de una determinada
fueran, efectivamente "cosas". Este tema fuente. Esto nos fortaleció en nuestra
será considerado luego. distinción entre lo ontológico y lo
metodológico: el objeto de conocimiento
siempre es uno y su realidad es
Del mismo modo puede decirse que multifacética. Por eso requiere meto-
nuestra metodolog ía fue crítica: fuimos dologías de estudio también múltiples,
despojándonos de todo aquello que, que no se contradicen en su condición (si
aunque venerado por su origen, puede suceder en sus contribuciones
respetable por su peso en la historia de la específicas), sino que, por el contrario,
ciencia, no probaba ser invulnerable. son complementarias. Y así, situados en
Fueron así destilándose las nociones y una metodología de investigación
quedando, lo "esencial" en sentido estudiamos y asimilamos respetuosamente,
hegeliano, es decir lo que más autén- las que hemos ido considerando
ticamente configuraba un enriquecimiento complementarias.
al conocimiento científico, más allá de los
frutos que, en su momento, pudieron
haber parecido maduros y sabrosos. Seguramente esto es lo que, a veces,
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Azcoaga 5
ha solido desconcertar a alguna gente que conducta", así como los tratamientos
gusta contar con categorías ya terminadas "sintomáticos" nos son ajenos.
en las que pueden ser encajonados los d) Finalmente, el mecanismo implícito en el
variados fenómenos del mundo. ¿Estos enfoque conductista, también nos es
son "reflexólogos", "conductistas", ajeno, en tanto el método científico no
"pavlovianos", o qué? Para saciar este
contiene al mecanicismo.
desconcierto varias veces definimos
nuestras fronteras teóricas y, en particular,
en el simposio internacional sobre Y ahora sí es del caso preguntarse si la
aprendizaje de Santiago de Chile en 1980, orientación metodológica por la que nos
donde nos atribuimos la condición de regimos es científica. La respuesta es
"neopavlovianos", que creo que sigue siendo afirmativa. Es científica porque en los
exacta, en líneas generales. Esta calificación marcos de la modestia de nuestro trabajo,
tranquilizará a esos espíritus ávidos por tomamos como puntos de partida los hechos.
situar cada cosa en su sitio. Es científica porque tratamos de reflejar el
movimiento de la realidad, considerando la
Pero es preciso puntualizar que nuestra vigencia de procesos con etapas que se ge-
orientación teórica no es conductista. Más neran unas a las otras en sucesión. Y es
bien podríamos decir que estamos científica porque mantenemos como
situados en el polo opuesto del reaseguro, una actitud de crítica, tanto
conductismo. También en esto conviene sobre lo teórico como sobre los propios
hacer algunas precisiones: hechos.
a) Todas las orientaciones del
conductismo, se originan en el pos- 3. El aprendizaje fisiológico
tulado teórico de que lo único accesible
al conocimiento y, por lo tanto el único
material objetivo, es el comportamiento. Para lograr una descripción del
Por el contrario, nosotros nos regimos conjunto de los procesos funcionales del
por una concepción metodológica sistema nervioso que se expresan como
según la cual, lo que aparece en la aprendizaje, es indispensable comenzar por
conducta son sólo los indicadores decir que en el desempeño individual se
externos de los procesos que los expresan, en primer lugar, los componentes
generan y estos no sólo son tan objetivos heredados, que son patrimonio de la especie
como los datos de la conducta, sino que, y que están, por consiguiente, plasmados en
puestos a exagerar podrían tener más el código genético. Estos componentes tienen
objetividad, puesto que determinan, en la rigidez, la invariabilidad que corresponde,
su dinámica los diferentes reajustes que precisamente a lo heredado. En otro polo, y
aparecen en el comportamiento. sobre todo en los animales superiores,
b) Ya que hay una definición podemos considerar los componentes del
"neopavloviana" es oportuno re- comportamiento, denominados, tanto en
cordar que la doctrina de Pavlov era psicología humana como animal,
explícitamente lo contrarío del "inteligentes". Tales formas de
conductismo, como puede leerse en las comportamiento se refieren a la recuperación
"charlas de los miércoles" dedicadas a las original, inédita, del equilibrio adaptativo,
obras de algunos conductistas. roto por una situación problemática nueva.
c) Las proyecciones que tiene la La bibliografía etológica abunda en
metodología fisiopatológica en el observaciones sobre la organización de
tratamiento de los procesos anormales comportamientos nuevos frente a
arranca justamente de éstos, por lo que circunstancias creadas
las técnicas de "modificación de experimentalmente o registradas como
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Fig. 3. Se ha representado la red neurona l, en la que la información ingresa por la parte izquierda del
esquema. El pasaje de la información tiene lugar no sólo gra cias a la facilitación siná ptica
(excita ción), sino a l bloqueo del paso a otras neuronas por inhibición sináptica. La expansión de
la informa ción en un "lecho" de múltiples células nerviosas, hace posible la descomposición, o
sea, el análisis de la información, del mismo modo que la concentración se expresa como síntesis.
Parte de la información puede ser excluida de la elaboración, por medio de la inhibición. En la
parte inferior, a la iz quierda , se indican convencionalmente, la facilitación y la inhibición
sinápticas. A la derecha, se indica cómo estas acciones pueden ejercerse por modificaciones de los
ritmos neuronales.
Referencias bibliográficas
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