Metodologia do ensino dos esportes coletivos: iniciao esportiva universal, aprendizado

incidentalensino intencional

Pablo Juan Greco (1)

Resumo
O presente texto descreve uma proposta de ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes
particularmente dos jogos esportivos coletivos (no s na escola), tendo como premissa as
interaes entre as formas de aprendizagem do aluno e de ensino do professor. Sugere-se uma
sequencia de contedos a serem abordados no decorrer do processo de iniciao esportiva
conforme recomendado na literatura contempornea. Resumidamente apresenta-se uma
abordagem metodolgica que prioriza uma sequencia da nfase focada inicialmente nas
formas de aprendizagem incidental, e sua paulatina evoluo para as formas de aprendizado
intencional na iniciao aos esportes. Tambm considera-se imprescindvel, paralelamente ao
planejamento do ensino-aprendizagem dos esportes, ensinar mais do que esporte. necessrio
motivao e mobilizao de foras do aluno e do professor com a finalidade de se promover
uma nova cultura esportiva. A escola a clula de origem da iniciao esportiva e perpassa
sua influencia para as diferentes instituies abocadas a essa tarefa (escolinhas e clubes). A
funo do professor no planejamento direcionado intencionalmente a provocar a
aprendizagem incidental no pode ser confundido com rolar a bola. Destaca-se que o jogar
livremente na infncia foi substitudo da nossa cultura. Portanto, quais so hoje as alternativas
para o ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes na escola? A compreenso, delimitao
e projeo dessa trade caracteriza o marco referencial de uma viso sistmica e dinmica do
processo pedaggico numa sequencia incidental-intencional, relacionada particularmente
como opo metodolgica para os esportes coletivos. No plausvel direcionar o processo de
ensino-aprendizagem-treinamento na escola ou na fase de iniciao esportiva unicamente pelo
vis da seleo de talentos e/ou do modelo do campeo. Tambm se considera inadequado o
direcionamento via propostas relacionadas com as variadas manifestaes da concepo
critico-social, sem considerar a importncia do contedo programtico inerente a saber o que
e saber como fazer. Na concepo de um processo de ensino-aprendizagem dos esportes,
preciso considerar, as caractersticas culturais e sociais da populao beneficiada, bem como
a evoluo do referencial ttico-tcnico das modalidades, isto , a validade ecolgica de uma
proposta ao longo do tempo. Assim, em um primeiro momento recomenda-se seguir os
princpios de aprender jogando (nfase nos processos incidentais de aprendizagem) e jogar
para aprender (nfase os processos formais de aprendizagem) em um segundo momento.
Afinal, indispensvel retomar o ensino do esporte de forma qualitativamente diferente na
escola e oportunizar uma iniciao esportiva universal: uma escola da bola.

Palavras Chaves: Esporte Escolar; Iniciao Esportiva; Mtodos de Ensino.

_________________________
1

Ps-Doutorado em Cincias do Movimento Humano ESEF, UFRGS, BRASIL.

Docente do Departamento de Esportes e do Programa de Ps Graduao Stricto Sensu em Cincias do Esporte EEFFTO, UFMG.
Coordenador do Centro de Estudos de Cognio e Ao EEFFTO, UFMG.

Introduo
Conforme o referencial terico, ou do marco politico-pedaggico que se tome como

base, os processos pedaggicos de ensino-aprendizagem dos esportes revelam os paradigmas

conceituais que os sustentam. Essa temtica tem suscitado anos de acirradas discusses e
debates aqui no Brasil (GAYA, 2000; BRACHT, 2000; STIGGER; LOVISOLO, 2009).
Neste aporte ser descrito um dos modelos de ensino-aprendizagem-treinamento dos
esportes, para aplicao na iniciao esportiva no s na escola, bem como para escolinhas e
clubes. A terminologia iniciao esportiva se presta a inmeros equvocos e aparece com
diferentes significados na literatura esportiva. Em muitos casos considerada como uma
simples aprendizagem de rotinas (tcnicas) e jogadas (ttica) restrita a aquisio de
fundamentos bsicos para que o praticante os desenvolva no contexto do jogo.
Pesquisas recentes tem comprovado a sequencia dos contedos independente da
instituio em que o processo metodolgico seja aplicado bem como a adequao da proposta
ao longo do tempo (GRECO, 2004a; KRGER; ROTH, 1999; ROTH, e col. 2002; 2005;
COSTA, et. al, 2007; LIMA, 2008). Esta concepo de ensino-aprendizagem-treinamento se
apresenta gradativamente como alternativa aos mtodos tradicionais (analtico, global, misto)
de ensino dos esportes que imperaram at a data em escolas, escolinhas e clubes. Tambm se
considera um contraponto e opo pedaggica para s correntes fenomenolgica, criticosocial - entre outras - que se desenvolveram no Brasil nos anos 80. (BRACHT, 1986, 2000,
2003; KUNZ, 1988; BETTI, 1991,1995; COLETIVO DE AUTORES, 1992; DAOLIO, 2003,
2004; MOREIRA, 1991; e recentemente ASSIS, 2001).
Os mtodos de ensino-aprendizagem dos esportes apresentam uma profunda interao
com os processos de iniciao esportiva nas escolas e clubes conforme evidenciado em
propostas presentes na literatura nacional e internacional (BUNKER, THORPE, 1982;
THORPE, BUNKER, ALMOND, 1986; BAYER, 1986; SIEDENTOP, 1987; KREBS, 1992;
TANI et al., 1988; TANI, 1991; SIEDENTOP, 1994; GRAA; OLIVEIRA, 1995;
WERNER, THORPE, BUNKER, 1996; GRIFFIN, MITCHELL, OSLIN, 1997; RINK,
FRENCH, TJEERDSMA, 1996; GRECO, 1998; GRECO, BENDA, 1998; SIEDENTOP,
1998; AGUILLA LASIERA, BURGUES, 2000; RAAB, 2001; TANI, 2001; BARBANTI, et.
al, 2002; BOHME, 2000, 2004; DARIDO, 2003, 2004; DARIDO, BASSOLI OLIVEIRA,
2009; GRECO, 2004ab; GAYA, TORRES, 2004; SCAGLIA, 2004; TANI, MANOEL, 2004;
BENTO, 2006; DE ROSE, 2006; CAVALLI, 2008; GRECO, SILVA, SANTOS, 2009;
REVERTIDO, SCAGLIA, PAES, 2009; REVERDITO; SCAGLIA, 2009; BASSOLI,

PERIM, 2009). Considera-se aqui importante destacar a interao ensino-aprendizagemtreinamento, uma trilogia na qual as interaes os fazem indivisveis entre sim, o que leva a
sempre apresentar sua sequencia.
Ao se analisar diferentes abordagens pedaggicas deve-se considerar que o
desenvolvimento dos processos metodolgicos - particularmente nos esportes coletivos implicam em ensinar mais do que esporte. Portanto, necessrio relacionar o como ensinar o
esporte com os aspectos vinculados a ensinar pelo esporte (FREIRE, 2003; DARIDO,
2009; GRECO; SILVA; SANTOS, 2009). Isto , torna-se impreterivelmente necessrio
considerar que todo processo de ensino-aprendizagem relaciona-se com a perspectiva do
treinamento, considerando este fenmeno nos seus diferentes nveis de rendimento! (como
ensinar o esporte); bem como as influencias que se exercem no decorrer do processo de
desenvolvimento, na formao de uma viso crtica e humanstica dos valores do esporte; que
se vinculam ao desenvolvimento de competncias, capacidades, comportamentos, atitudes,
valores, de forma crtica e reflexiva oportunizando e favorecendo o processo de formao da
personalidade (ensinar pelo esporte). Todo processo de ensino-aprendizado-treinamento se
constitui das interaes que se estabelecem entre professor-aluno no ato de aprender-educar.
Portanto, quando se ensina o esporte, ensina-se muito mais do que uma modalidade esportiva,
desenvolve-se cidadania, humanidade, personalidade,... (ao respeito veja, por exemplo,
BENTO, 1999, 2004, 2006).

2. Consideraes tericas

A estruturao e planejamento do processo de ensino-aprendizagem inicia-se com a

reflexo sobre as diferentes manifestaes e vivncias que as crianas tem na infncia e
adolescncia. Portanto, ao planejar necessrio identificar os diferentes momentos histricos
e sociais nos quais o processo pedaggico se insere considerando no somente a
transformao da sociedade ao longo das dcadas; bem como e importante projetar a evoluo
ttico-tcnica das modalidades no futuro. Assim, destaca-se que as investigaes em
pedagogia do esporte tm apresentado diferentes formas de ensinar os esportes e apontado
necessidade de realizar alteraes curriculares na formao inicial em Educao Fsica para
fomentar uma nova cultura esportiva (NASCIMENTO et al., 2009).

Em dcadas passadas a prtica de atividades fsicas e esportivas ocorria de forma

espontnea, as crianas brincavam livremente em diferentes espaos. Por exemplo, a rua, o
campo de vrzea, os ptios de escola, de apartamentos, nos jardins, nas praas, etc. em todos
esses era possvel ver as crianas utilizar seu tempo conforme o espao disponvel, fazendo
desses espaos seu espao e o seu tempo, para se divertir, para jogar. Um aspecto
importante de se destacar est relacionado com a intencionalidade do jogar dessas crianas. A
motivao de jogar levava as crianas a estar juntos se divertir mas elas no sabiam que
tambm estavam aprendendo!. Na prtica, por exemplo, bente altas, ou taco como se
denomina em Rio Grande do Sul, me da rua, rouba bandeira, jogar 3 x 3 + 1 goleiro ao
futebol, ou handebol na rua,

entre outros, as crianas simplesmente jogavam.

Oportunizavam-se nesses momentos ricas e variadas experincias motoras que constituam

um amplo repertrio de movimentos denominados de base motora. Esta vivencia era
fundamental para aprendizagem das tcnicas especficas solicitadas posteriormente nos
esportes.
O ensino-aprendizagem-treinamento dos esportes deve caracterizar-se por almejar o
desenvolvimento da personalidade dos alunos, facilitar e propiciar a aquisio e crescimento
cultural, sendo o conhecimento da rea dos esportes sempre colocado em interao com uma
conscincia crtica sobre sade, qualidade de vida, conscientizao de valores, etc.
relacionados com uma prtica direcionada formao de hbitos de vida salutar, entre outras
positivas contribuies que o esporte proporciona (ensinar o esporte e ensinar por meio do
esporte).
Lamentavelmente ainda hoje no h um aporte metodolgico para o ensinoaprendizagem dos esportes nas escolas, escolinhas, nos clubes, enfim na iniciao esportiva
consistente. Conforme a reflexo de Tani (2008) a ideologizao (sentido scio-poltico) e a
politizao (sentido partidrio) das discusses em relao a rea de educao fsica, que
estendemos tambm para o ensino dos esportes e particularmente dos jogos esportivos
coletivos (basquetebol, futebol, futsal, handebol, voleibol, e aqueles que eventualmente
possam ser regionalmente integrados) solicita de convergncia em substituio divergncia
que caracterizou os debates e embates das diferentes abordagens da Educao Fsica Escolar
nos ltimos 20 anos.
No incio dos anos oitenta, na Europa, divulgaram-se e consolidara-se propostas
metodolgicas que se enquadram nas denominados processos de ensino-aprendizado formal,
de aprendizagem intencional para o ensino das modalidades esportivas. Entre elas se
destacam:

 O Modelo da Educao Desportiva (SIEDENTOP, 1987; 1994);

O Modelo desenvolvimentista (RINK, 1993, RINK, et. al, 1996);
O Modelo de Ensino dos Jogos pela Compreenso (BUNKER; THORPE,
1982, 1986; THORPE; BUNKER; ALMOND, 1986);
O Modelo da Competncia nos Jogos de Invaso (MUSCH; MERTENS,
1991; MESQUITA, 2006; MESQUITA; GRAA, 2006);
O Modelo Integrado (FRENCH et al., 1996).
O Modelo de Educao Desportiva objetiva a socializao por intermdio da prtica
do esporte, em claro paradoxo dade rendimento e competio presentes no mtodo analtico
e tambm das metodologias via pr-desportivos e jogos de iniciao. A proposta se
caracteriza pelo papel ativo e de cooperao entre os praticantes (professores e alunos) na
organizao das diferentes tarefas, bem como na distribuio de funes e responsabilidades.
No abandonado o fator ldico e a contextualizao esportiva, com um peso substantivo
prtica motora (SIEDENTOP, 1987, 1994, 1998). Este mtodo sustenta-se em trs pilares: o
desenvolvimento da competncia esportiva (o saber fazer), a compreenso e o saber apreciar
os valores culturais que qualificam a prtica, conferindo o verdadeiro significado (cultura
esportiva) e finalmente o entusiasmo pelo desporto, ou seja, da atrao despertada nas
crianas/adolescentes pelo fenmeno esporte (DYSON; GRIFFIN; HASTIE, 2004).
O Modelo Desenvolvimentista (RINK, 1993) remete-se ao estilo de ensino nodiretivo, respeitando o princpio de multidimensionalidade da tcnica (NASCIMENTO,
2004). caracterstico neste modelo a sequncia das situaes de aprendizagem. Procura-se
saber observar como o aluno aprende. O modelo fornece atividades para o aluno criar o
melhor caminho referente ao desenvolvimento das suas potencialidades (RINK, 1993).
Das propostas de ensino-aprendizado intencional, destaca-se como mais empregada o
Teaching Games for Understanding TGFU- traduzido livremente do ingls como
Modelo de Ensino dos Jogos pela Compreenso (BUNKER; THORPE, 1982; THORPE;
BUNKER; ALMOND, 1986), aplicado em diferentes pases. A proposta objetiva a promoo
de um processo de aprendizagem social, j que para se praticar um esporte necessrio
desenvolver o senso crtico do aluno, particularmente em relao aos aspectos tticos do jogo.
Assim, o aluno estar apto a resolver os problemas inerentes ao jogo, em decorrncia da
compreenso da lgica do jogo. Um dos diferencias deste modelo em relao ao mtodo

analtico e ao mtodo global, que reinaram na Europa nos anos 60-70e 70-80 respectivamente,
refere-se ordem de apresentao dos contedos tticos e tcnicos. O conhecimento ttico
oferecido antes das habilidades tcnicas. As habilidades tcnicas so introduzidas no
momento em que o aluno entende o quando, e o que fazer. Essa proposta conta com um
grande grupo de pesquisadores na rea particularmente de lngua inglesa- que continuamente
apresentam novidades apoiadas em pesquisas realizadas em diversos contextos culturais. Na
sua essncia prope-se um inicio do processo de aprendizado das modalidades a partir da
compreenso ttica dos esportes, em segundo momento do desenvolvimento da competncia
tcnica. Parte-se do pressuposto da inteno do praticante de querer aprender a praticar uma
modalidade e o porqu de empreg-las, que sempre se remetem a posteriori de saber o
que fazer.
Lamentavelmente as pesquisas (DARIDO, BONFOGO, 1993; GIMENEZ, 1998,1999;
MEMMERT, 2004; NASCIMENTO, 2004; COSTA, NASCIMENTO, 2004; MOREIRA,
2005; MENDES, 2006; COLLET, NASCIMENTO, DONEGA, 2007; MORALES, GRECO,
2007; COLLET, DONEGA, NASCIMENTO, 2009; MORALES, GRECO, ANDRADE,
2009; MATIAS, GRECO, 2010), constatam que no Brasil ainda apresenta-se no processo de
ensino-aprendizagem-treinamento, nas diferentes modalidades esportivas, ou seja, na
iniciao esportiva em geral, na escola, escolinhas ou no clube uma predominncia de
aplicao do mtodo analtico. Isto leva reflexo sobre a necessidade de se rever o processo
de formao de recursos humanos, a formao de professores e de graduados em Educao
Fsica nas instituies de ensino superior, os que aparentemente no recebem nas disciplinas
relacionadas com os esportes informaes atualizadas sobre a evoluo das concepes de
ensino-aprendizagem.
Graa e Oliveira (1995), contrapondo os princpios do mtodo analtico com as novas
correntes metodolgicas, salientam com muita propriedade que o ensino do jogo no dever
ser perspectivado como aquisio de um somatrio de habilidades isoladas que se autojustifiquem. Nessa direo dois conceitos pedaggicos surgem como importantes
alternativas, por um lado as propostas de aprendizado intencional e incidental.
Assim nas modernas concepes intencionais de aprendizado a ttica assume um lugar
de destaque, seguido da aprendizagem dos fundamentos ou das tcnicas especificas de cada
modalidade.
As propostas da Iniciao Esportiva Universal(GRECO, BENDA, 1998, GRECO,
1998), e escola da Bola (KRGER, ROTH, 2002) podem ser consideradas como ensaios que
apresentam uma estruturao do processo de iniciao esportiva, dos seis anos em diante,

seguindo uma concepo pedaggica que enfatiza os valores da aprendizagem incidental, do

jogar para aprender e posteriormente se aprender jogando. Uma integrao na forma de
uma Iniciao Esportiva Universal: uma escola da bola - IEU + EB (GRECO, no prelo),
surge como proposta plausvel. Para tal, e necessrio considerar aspectos comuns das bases
filosficas, pedaggicas e didtico-metodolgicas que ambas as propostas refletem. Dessa
unio se concretiza uma proposta que resgata a cultura do jogo na rua, na praia, no ptio da
escola, suas tradies e variabilidade de opes, para serem oportunizados na escola, nas
escolinhas e nos clubes no momento da iniciao esportiva.
Neste aporte sero enfatizadas as formas de aprendizagem incidental, mas que se
sustentam na intencionalidade do processo de ensino-aprendizado-treinamento planejado de
forma sistemtica pelo professor. Assim, nas propostas da Iniciao Esportiva Universal
(GRECO, BENDA 1998; GRECO, 1998; GRECO, SILVA, SANTOS, 2009) e na Escola da
Bola (KRGER, ROTH, 2002), se reconhece conforme Garganta (1995)- a natureza aberta,
imprevisvel, e portanto ttica da tomada de deciso sobre o que fazer, sendo que na aplicao
das tcnicas especificas inerentes a cada um dos Jogos Esportivos Coletivos est presente
previamente um processo de desenvolvimento da capacidade coordenativa e de Habilidades
Tcnicas que formam a base da iniciao ao treinamento do gesto especifico s modalidades.

3. Iniciao Esportiva Universal: incidental-intencional, ou jogar para aprender e

aprender jogando.

Neste aporte sero descritos resultados de estudos realizados no Centro de Estudos de

Cognio e Ao CECA- da Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional
da UFMG, bem como de outros grupos de pesquisa relacionados com o ensino do esporte na
escola, escolinhas e categorias de base em clubes (GRECO, 1998; KRGER, ROTH, 1999;
ROTH, RAAB, GRECO, SAMULSKI, 2000; GRECO, 1995, 2001, 2002, 2004abc;GRECO,
SISTO, 1995; ROTH, KRGER, MEMMERT, 2002; GRECO, ROTH, SCHRER, 2004;
GRECO, SILVA, 2008).
A sequncia metodolgica que se sugere segue um desenho progresso de contedos
denominados de A-B-C que so relacionados entre sim pelos Jogos de Inteligncia e
Criatividade Ttica- os JICT. Como recomendado na literatura internacional inicia-se o
processo de aprendizagem pelos contedos tticos, pela aprendizagem ttica (A) e

sua

complementao com o processos de aprendizagem motora (B) e dirige-se posteriormente ao

treinamento ttico e tcnico (C). O conjunto desses tijolos, como os denominam Krger e
Roth (1999) so integrados na orientao universal da proposta afim de potencializar os
efeitos da aprendizagem pelos JICT.

FIGURA1: Iniciao esportiva universal: aprendizado incidentalensino intencional

(GRECO, 2012).
Na figura se destaca que os Jogos de Inteligncia e Criatividade Ttica JICT- esto
presentes em cada um dos momentos, no A-B-C do processo. So os JICT que permitem as
relaes entre os diferentes momentos A, B,C- e por meio do qual se concretiza o principio
de jogar para aprender e de aprender jogando. Os JICT so jogos que as crianas na rua, na
praia, jogam sem pensar no esporte, jogos tradicionais, como me da rua e outros que so
jogados nos ptios das escolas, nos momentos de diverso, inclusive sem a presena de
adultos, mas que apresentam em seu desenvolvimento diferentes exigncias tticas
(particularmente dos processos cognitivos de percepo, ateno, memria/conhecimento,
pensamento, entre outros) e motoras (coordenativas principalmente) que conformam uma
base de experincias, de vivncias inigualveis para o desenvolvimento das crianas e dos
iniciantes.

 Da aprendizagem ttica ao treinamento ttico:

Utilizando uma metfora da aprendizagem da lngua nativa de uma criana, e fazendo

sua comparao com o aprendizado do jogo coloca-se que um jogador deve ter uma adequada
leitura da situao que defronta, mas tambm saber escrever o jogo, portanto o
vocabulrio deve ser amplo. Assim, para compreender e interpretar o jogo necessrio que
o jogador saiba reconhecer as letras, as palavras, s frases, e explanar sobre elas. No jogo
torna-se necessrio ler o contexto, ver o ambiente, compreender a situao, ou seja, interpretar
o jogo. No esporte se tomam constantemente decises, por exemplo, no handebol, passar ou
lanar a gol, isto implica na participao de diferentes processos cognitivos, de
recepo/elaborao de informao, etc. que permitam essa tomada de deciso. Na literatura
na rea da psicologia do esporte diferentes teorias abordam o tema (ALLEN, REEBER, 1980;
ARAUJO, 2005), sendo que neste trabalho segue-se o posicionamento da teoria da ao
(NITSCH, 2009); do comportamento antecipativo (HOFFMANN, 1993ab); do conhecimento
implcito (REBER, 1989); da criatividade (GUILFORD,1950); e a teoria da modularidade da
mente (FODOR, 1986), levando tambm em considerao autores que indiretamente
influenciaram a proposta tais como Atlan (2006), Morin e Le Moigne (2000, 2007) em suas
consideraes sobre complexidade e inteligncia e de Ramos (2009), e Stacey (1995) sobre
caos.
Ao se considerar as decises necessrias a eficcia do participante no jogo torna-se
necessrio organizar ao longo do tempo o processo de aprendizagem ttica, a leitura ttica
implica na compreenso da situao, e as frases a serem escritas so as aes motoras que
os jogadores realizam na situao. Essas aes so compostas de vrias palavras motoras
que so as habilidades fundamentais (correr, saltar, lanar, receber, empurrar, rebater, etc.),
que por sua vez, constituem cerne do processo de aprendizagem motora. Portanto,
necessrio um processo de aprendizagem ttica para que o principiante aprenda a ler o jogo,
tenha leitura e compreenso do mesmo. Quem joga na rua aprende de forma incidental as
regras tticas do jogo que est jogando, o que vai facilitar sua compreenso e sua orientao
ttica no Esporte. Mas para jogar, quase paralelamente, ao mesmo tempo necessrio que o
principiante desenvolva sua capacidade de escrever o jogo, ou seja, de saber fazer. Torna-se
necessrio organizar o processo de aprendizagem motora desse aluno alertando sobre os
perigos dos vcios de linguagem (ou seja, erros de realizao da tcnica) na iniciao
esportiva, pois por outro lado esta pode levar a uma especializao precoce.

No processo compreendido da aprendizagem ttica ao treinamento ttico, os jogos e

atividades direcionados ao desenvolvimento das capacidades tticas bsicas (KRGER;
ROTH, 2002) tem por finalidade a compreenso da lgica do jogo, particularmente dos Jogos
Esportivos Coletivos, pelo praticante. Krger e Roth (2002) apresentam uma sistematizao
da lgica do jogo, para que a criana compreenda a dinmica dos Jogos Esportivos Coletivos
(basquete, futebol-futsal, handebol, hockey, rugby, voleibol). Em um jogo, o time em ataque
controla o objeto do jogo (a bola), e o outro tenta intercept-lo ou impedir os movimentos do
adversrio. Assim, os integrantes de cada equipe desenvolvem estratgias para, por exemplo,
conquistar o gol, para fazer o gol (acertar o alvo). Para isso necessrio: transportar a bola
para o objetivo, que pode ser feito de forma individual, por exemplo, no futebol ou no futsal,
conduzindo a bola, ou passando esta aos colegas. Dependendo da situao uma destas opes
ter mais sucesso, portanto importante se compreender a importncia de jogar
coletivamente ou jogar em conjunto, j que assim as chances de sucesso aumentam.
Portanto, quem tem a bola deve reconhecer os espaos que se apresentam no jogo para
avanar, aproximar-se do alvo. Quem no tem a bola precisa oferecer-se, orientar-se, ou
seja, como se diz geralmente no handebol e no basquetebol, sair da marcao, facilitando a
ao de passe do colega, criando opes para este passar. Pode-se, tambm assim, ao se passar
criar superioridade numrica, j que aps o passe importante se deslocar para ser
novamente opo de recepo, se facilita a obteno do gol, no deixando o adversrio
proceder a defesa na ao; mas, caso seja necessrio para superar a ao do adversrio,
quem est com a bola pode fintar, criar chance de gol.
O segundo contedo presente na aprendizagem ttica se refere as Estruturas
Funcionais. Estas tm a finalidade de reduzir a complexidade que o esporte formal apresenta,
muitos jogadores solicitando decises simultaneamente. Por exemplo, jogar handebol com
seis jogadores em quadra mais um goleiro difcil para os iniciantes, muita gente, muitos
jogadores querendo a bola ao mesmo tempo, jogar futebol 11 x 11 no campo muito
complexo, muita gente, muito espao, muitas dificuldades no manejo da bola, etc.
Nas Estruturas Funcionais em um primeiro momento, o jogo simplificado em
relao quantidade de jogadores e, portanto, simplificam-se as alternativas de combinaes
tticas. Joga-se com uma quantidade menor de participantes (por exemplo, no basquete 2 x 2;
ou handebol 3 x 3 com ou sem goleiro, com ou sem curinga), mas mantendo as caractersticas
das modalidades esportivas (situaes com ataque-defesa, colaborao e oposio) e, quando
existe igualdade numrica, incentiva-se a marcao individual. Os problemas dos iniciantes
ao jogar qualquer modalidade esportiva consistem na dificuldade e na complexidade das

aes que decorrem simultaneamente muitos colegas para se relacionar, muitas coisas para
se observar em uma mesma ao e paralelamente como expresso acima, as dificuldades
lgicas no manejo da bola, dos elementos necessrios a realizao da tcnica. Isso deve ser
evitado na iniciao para melhor compreenso da lgica do jogo, para poder pensar, ver,
escrever e ter vocabulrio no jogo.
Quando o nmero de participantes no jogo diminudo, as alternativas tticas de
tomada de deciso tambm so diminudas, mas as solues tticas e tcnicas so
preservadas, ou seja, a ideia do jogo mantida. As estruturas funcionais foram propostas com
o objetivo de se apresentar o jogo para as crianas da mesma forma como elas o praticavam
sem a presena de adultos. Incentiva-se a jogar com diferentes estruturas funcionais de jogo: 1
X 1 +1; 1 X 1; 2 X 1; 2 X 2 + 1; 2 X 2; 3 X 2; 3 X 3 + 1; 3 X 3 (entre outras formas). Essas
formas de organizao apresentam situaes com igualdade, inferioridade ou superioridade
numrica (as atividades com curinga +1 so ofertadas antes que as situaes de igualdade
numrica como forma de facilitar o processo de aprendizado. Para facilitar a compreenso do
jogo e sua prtica, sugere-se a sistematizao da ao do curinga. Os curingas (podem ser
vrios colegas, ou somente um colega para ambas as equipes). Eles sempre apoiam a ao do
atacante (ou do defensor), mas no podem fazer gol; so somente apoios. Eles jogam na
realidade, realizam a funo do meio fio/guia nas brincadeiras de futebol na rua. Os curingas
podem estar em locais fixos, dentro ou fora do campo (nas laterais, em espaos demarcados,
em espaos abertos, etc.), ou seja, existem diferentes alternativas didticas e metodolgicas de
emprego dos curingas. importante destacar que a sua funo auxiliar no transporte da bola
da equipe em ataque, auxiliar na realizao de aes tticas (BAYER, 1986; GRAA;
OLIVEIRA, 1995). A ideia, o carter e os objetivos do jogo esportivo no so alterados. Os
procedimentos de deixar jogar e de aprender fazendo so priorizados. Nas Estruturas
Funcionais direcionadas o jogo toma contornos de exercitao de situaes onde se
pratiquem as aes tticas de grupo de ataque e defesa em pequenos espaos de jogo.

Da Aprendizagem motora ao treinamento tcnico:

O primeiro contedo na aprendizagem motora a ser desenvolvido se relaciona com a

estruturao do processo de ensino-aprendizagem-treinamento das capacidades coordenativas

(NEUMAIER, 1999; NEUMAIER; MECHLING, 1995ab), a faixa etria considerada

importante para se proceder ao seu desenvolvimento abrange at os 12-14 anos. Assim,
fundamental apresentar atividades, principalmente exerccios e posteriormente formas jogadas
dos mesmos nos quais se relacione a informao oriunda dos receptores de informao (os
sentidos) e a motricidade (a ao motora resultante), em condies de presso. Ou seja, os
sentidos recebem informao do ambiente (percepo) e nosso organismo deve proceder a
executar uma ao motora em resposta a situao apresentada. Esta resposta motora deve ser
condicionada pelos mesmos elementos de dificuldade que se encontram presentes nas
modalidades esportivas no momento de executar aes. So os denominados Condicionantes
da Motricidade ou fatores de presso presentes em todas as modalidades esportivas, de forma
isolada ou em combinaes. A formula para o ensino-aprendizagem-treinamento das
capacidades coordenativas consiste em se apresentar habilidades simples (com/sem bola),
relacion-las com os elementos de presso da percepo, dos sentidos que procedem
recepo da informao, e que a resposta motora a ser realizada seja colocada tambm em
situao de presso semelhante as que acontecem nas modalidades esportivas. No quadro um
(1), a seguir se observam as relaes dos analisadores com os fatores de presso da
motricidade.

Quadro 1: receptores de informao, fatores de presso e as caractersticas da motricidade (com base em

Neumaier e Mechling, 1995ab).
Receptores de informao / os
Analisadores (percepo)

Fatores de
presso

Caractersticas da motricidade,
necessrio

Minimizar o tempo ou maximizar a

velocidade.
Preciso
Apresentar a maior exatido possvel.
Acstico
Organizao
Resolver, superar exigncias simultneas,
Ttil
em paralelo.
Complexidade /
Resolver, superar exigncias em sequencia,
Cinestsico
Sequencia
uma atrs da outra.
Variabilidade
Superar exigncias ambientais variveis e
situaes diferentes.
Vestibular (equilbrio)
Carga
Vencer exigncias de tipo fsicocondicionais ou psquicas.
Fonte: Iniciao Esportiva Universal e Escola da Bola: uma integrao das duas propostas. Greco, P.
Visual

Tempo

J. In: Garcia, E. S.; Lemos, K.,L.,M.: Temas Atuais em Educao Fsica e Esportes X. 2005.

No quadro dois (2) so apresentados exemplos de atividades para trabalhar a coordenao.

Quadro 2: Exemplo de atividades para o ensino-aprendizagem-treinamento da coordenao.

Presso de organizao
Analisador vestibular (equilbrio)
Lanar a bola para cima e peg-la aps um
giro completo sobre o eixo longitudinal;
Circunduo dos braos simultaneamente e
em sentido contrrio;
Andar paralelo a uma linha reta e
simultaneamente cruzar os braos, abrir e
fechar as pernas e ps;
Balanar-se acima de um banco sueco e
conduzir uma bola;
Jogo da sombra com o colega quicando uma
bola;
Danar com bolas conforme a msica;
Balanar-se acima de um banco sueco,
lanar e pegar uma bola;
Fonte: Iniciao Esportiva Universal e Escola da Bola: uma integrao das duas propostas. Greco,

P.
J. In: Garcia, E. S.; Lemos, K.,L.,M.: Temas Atuais em Educao Fsica e Esportes X.2005

Como se observa na foto no quadro dois (2), os praticantes se deslocam quicando a

bola, andando sobre pneus e mantendo a distncia de um bambol entre eles. Nesta atividade,
apresenta-se como forma de treinamento da coordenao, na qual o analisador equilbrio e a
habilidade de driblar a bola so associados, sendo as exigncias de sequencia, organizao os
condicionantes de presso da motricidade escolhidos.

No processo de aprendizagem motora ao treinamento tcnico o segundo contedo a ser

desenvolvido se relaciona com a melhoria das habilidades, denominadas de habilidades
tcnicas. Neste caso, o termo habilidades adquire uma conotao ampla, geral, so habilidades
que devem ser apresentadas, pois estas antecedem ao treinamento da tcnica especifica de
uma modalidade, por exemplo, o passe de peito no basquetebol, ou o lanamento com apoio
do handebol, etc. As habilidades tcnicas consistem em um conjunto de atividades
direcionadas a melhoria da coordenao que servir de base para o domnio das tcnicas. No
ensino-aprendizagem-treinamento das habilidades tcnicas (KRGER; ROTH, 1999), a idade
sugerida seria at os s 10-12 anos. Nessa faixa etria importante apresentar atividades e
jogos nos quais se renam os elementos da tcnica comuns ao conjunto das modalidades
esportivas. Parte-se do conceito de se desenvolver as potencialidades das crianas a partir das
semelhanas na realizao dos gestos nas diferentes modalidades. As habilidades tcnicas

constituem-se de uma sucesso especfica de movimentos, completos ou parciais, que podem

ser utilizados como soluo ao problema da dinmica gerada numa situao esportiva.
No quadro trs (3) a seguir so descritas as habilidades tcnicas conforme
comprovadas por Hossner (1995) e reagrupadas por Krger e Roth (1999).

Quadro 3: Habilidades tcnicas e seus objetivos.

Habilidades Tcnicas
Organizao dos ngulos
Controle (regulao) da fora
Determinar o tempo de passe e
da bola.
Determinar linhas de corrida e
tempo da bola.
Se oferecer (se preparar).

Objetivo: (definio e exemplo)

Organizar, regular e conduzir de forma precisa direo de uma bola lanada,
chutada ou rebatida.
Controlar, conduzir, regular de forma precisa a fora de uma bola lanada, chutada
ou rebatida.
Determinar o momento espacial para passar, chutar ou rebater uma bola de forma
precisa.
Determinar com preciso a direo e a velocidade de uma bola que enviada na sua
direo no momento de correr e pegar.
O importante se oferecer, se preparar ou iniciar a conduo de movimento no
momento certo.
Determinar a correta direo e distncia de uma bola passada prevendo-a
corretamente.
Antecipar, prever, a real posio de um ou vrios defensores.

Antecipar a direo e distncia

do passe.
Antecipao
da
posio
defensiva.
Perceber os movimentos, deslocamentos de um ou vrios adversrios.
Observar deslocamentos.
Fonte: Iniciao Esportiva Universal e Escola da Bola: uma integrao das duas propostas. Greco,

P. J.
In: Garcia, E. S.; Lemos, K.,L.,M.: Temas Atuais em Educao Fsica e Esportes X. 2005.
No quadro quatro (4) a seguir se apresentam exemplos de atividades para
desenvolvimento das habilidades tcnicas.
Parmetros
Controle
fora.
Organizao
dos ngulos.
Antecipar a
direo e
distncia do
passe.

Atividade
Acertar a bola:
Dois alunos um de cada lado de uma quadra de
vlei- peteca (rede mais baixa),. Um com uma
bola de tnis ou semelhante e uma raquete. Vai
passar a bola por cima da rede.
Objetivo do colega que vai receber, e est com
um bambol, observar a bola enviada pelo
colega do outro lado da rede, em que momento
a mesma atinge seu ponto mais alto, calcular
onde vai cair no prprio campo, e lanar o
bambol no cho, no local onde a bola enviada
pelo colega vai quicar.

Fotografia

Variao: Os dois com raquete, passe e quem

recebe lana o bambol e sem perder a sequncia,
rebate a bola para o outro lado. Nesse caso
teremos tambm o condicionante coordenativo
presso de tempo!!!!

Fonte: Iniciao Esportiva Universal e Escola da Bola: uma integrao das duas propostas. Greco, P. J.
In: Garcia, E. S.; Lemos, K.,L.,M.: Temas Atuais em Educao Fsica e Esportes X. 2005.

4. Os Jogos de inteligncia e criatividade ttica JICT

Para se jogar qualquer modalidade esportiva, e tambm qualquer jogo, se pressupe que o
praticante compreenda a lgica do mesmo. Portanto necessrio na prtica se desenvolver a
compreenso ttica do jogo, se conhecer quais so os parmetros constitutivos da
compreenso (ttica) dos esportes. Importante observar que em muitos jogos de invaso, por
exemplo, rouba bandeira existe uma serie de elementos que so comuns a varias
modalidades esportivas. Bayer (1986) foi um dos primeiros autores a desenvolver um
conceito de ensino dos esportes a partir dos seus elementos comuns. Entre estes foram
considerados: a bola ou elemento do jogo; o espao de jogo, isto o terreno de jogo, o campo
de jogo com suas marcaes; o objetivo do jogo (gol-ponto); os colegas; os adversrios; que
devem respeitar determinadas regras do jogo que pela sua vez so controlados por um arbitro
/ mediador; jogo no qual se pode ter a presena de um pblico. Estes so os elementos
comuns nos esportes considerando seus aspectos organizacionais. Mas temos outro aspecto
que fundamental no esporte que tambm se apresenta em um jogo: a situao, o marco
situacional, ou seja, o contexto ambiental em que as aes sero realizadas. Considerar este
aspecto implica que sejam tomadas decises, realizadas escolhas. Portanto, em todo jogo bem
como nos esportes se solicitam os processos cognitivos de ateno, antecipao, percepo,
memria/conhecimento, pensamento, tomada de deciso, inteligncia...
Segundo Guia, Ferreira & Peixoto (2004), um JEC apresenta um conjunto de indivduos
em interao mtua, com relaes e interpelaes coerentes e consequentes, com objetivos
convencionados e funes especficas definidas.

No esporte ainda se devem considerar as situaes em que um participante est em ataque

ou em defesa, assim sendo, os Jogos de Inteligncia e Criatividade Ttica deveriam
apresentar:
Jogos onde se tenham 2 / 3 elementos do jogo. (defesa / ataque e retorno / CA)
Jogos onde existam variaes de situaes.
Jogos onde se tenha diversidade e complexidade da Ateno / Percepo.
Jogos onde se tenha diversidade e complexidade de decises.

Nos Jogos de Inteligncia e Criatividade ttica necessrio a captao da informao

relativa a particularidade da situao, para a concretude da tomada de deciso. Na situao de
jogo para encontrar a soluo ao problema que se defronta preciso agir de modo contrrio a
previsibilidade, isto significa muitas vezes que a criana deve criar solues para se adaptar
a imprevisibilidade do jogo. Portanto os processos cognitivos so solicitados a contribuir na
resoluo de problemas presentes no contexto do jogo, via a execuo de uma habilidade
motora (GARGANTA, 1998, 2002, 2005; 2006; GARGANTA, GREGHAINE, 1999;
MESQUITA, 2005; MATIAS; LIMA; GRECO, 2012).

5. Consideraes finais

O direcionamento do processo de ensino descrito neste texto se apia no conceito de

oportunizar a aluno vivencias de movimentos, formas de aprendizagem incidental. Porm de
uma forma sistematicamente planejada pelo professor de forma intencional, consciente,
direcionada a promover a interao entre como ensinar o esporte e ensinar por meio do
esporte de forma a ensinar mais do que esporte.
Assim, no texto resgata-se a importncia do jogo, do jogar, daquelas formas que a
criana vivenciava na rua com seus colegas ou como era na vrzea. Considera-se nestas
propostas (IEU Escola da Bola), que o tipo e qualidade da realizao dos movimentos
(tcnicas) no so o tema central do processo de aprendizagem. Logo, a maior relevncia
descrita pelos mesmos "jogar para aprender em primeiro momento e aprender jogando em
segundo momento, sendo seguidos de um.
Ambas as propostas visam oportunizar que a criana aprenda rpida e adequadamente
os contedos tticos das modalidades esportivas e suas regras tticas bsicas, porm no pela
via da repetio de driles, exerccios e jogadas programadas. O aprendizado por meio de
jogos para desenvolvimento da inteligncia ttica, de Estruturas Funcionais gerais
primeiro e direcionadas posteriormente com a orientao do professor, oportunizam que o
praticante jogue de forma variada e lhe seja solicitado uma adequada soluo a cada uma das
situaes de jogo que defronta. Constri-se assim uma passagem das formas de aprendizagem
incidental para os mtodos de aprendizagem intencional-formal. Ao jogar as crianas esto
aprendendo por meio da transformao dos jogos e das atividades em experincias, vivencias
que ficam na sua memria. Conforme o momento e a situao experimentada elaboram

informaes do ambiente, ou seja, decorrem mentalmente processos perceptivos e decisrios,

que se relacionam com a cognio e a ao.
Na escola, especificamente na disciplina de Educao Fsica, fundamental
proporcionar aos alunos meios para desenvolverem seu conhecimento esportivo,
oportunizando a apropriao de uma cultura esportiva. Toda metodologia de ensino deve estar
integrada em um Sistema de Formao e Treinamento Esportivo.
Os princpios para uma proposta integrada para a Iniciao Esportiva seguem os
conceitos de jogar para aprender, aprender jogando. O desenvolvimento da capacidade de
jogo se inicia com a aprendizagem ttica. Jogar um evento dinmico que requer
conhecimento ttico, solicitando certa qualidade tcnica. H caractersticas tticas similares
entre as modalidades esportivas, mesmo que a solicitao de tcnicas de gestos motores seja
especificas a cada uma delas. Esse aspecto revela a importncia do desenvolvimento das
capacidades coordenativas e das habilidades tcnicas que servem de base motora para a
realizao da tcnica especifica em estdios mais avanados, bem como facilitam a tomada de
deciso ttica no jogo. Assim, atravs do jogar, almeja-se construir alternativas para que as
crianas/adolescentes aprendam a ser, a fazer, a conhecer e a conviver.
Ainda se tem muito a percorrer na Educao Fsica e particularmente na Iniciao
Esportiva. Como j colocara em outros trabalhos, para alguns ser professor fcil, ser um
bom professor solicita coragem, dedicao, tempo, estudo e, principalmente, o desejo de se
sentir realizado somente ao ver o progresso dos seus alunos (GRECO, SILVA, SANTOS,
2009).
Assim, no ensino dos esportes, e particularmente dos Jogos Esportivos Coletivos
preciso elaborar propostas pedaggicas inter e transdisciplinares das modalidades que
integrem os aspectos comuns aos Jogos Esportivos Coletivos, por exemplo, os presentes na
inter-relao da trade tempo-espao-situao relativo ao momento ttico do jogo. Estas
propostas de ensino-aprendizagem-treinamento devem considerar os componentes estruturais
(numero de jogadores) e funcionais (ataquedefesa) dos Jogos Esportivos Coletivos,
relacionando os mtodos de ensino-aprendizagem-treinamento, com o desenvolvimento das
capacidades inerentes ao rendimento esportivo em seus diferentes nveis de manifestao.
Requer o conhecimento das concepes pedaggicas existentes, que se apiem em uma
plataforma terica ampla.

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Endereo para correspondncia:

Pablo Juan Greco
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Escola de Educao Fsica, Fisioterapia e Terapia Ocupacional (EEFFTO)
Centro de Estudos de Cognio e Ao (CECA)
Av. Antnio Carlos, 6627, Campus UFMG Pampulha
Belo Horizonte - Minas Gerais - Brasil
CEP: 31270-901 / Telefone: (31) 3409-23.29
Email: grecopj@ufmg.br