LA MOTIVACIN

8vo Semestre
28 febrero 2015
Si bien el querer puede orientarnos hacia la bsqueda de los procedimientos ms
favorables a nuestros propsitos; la falta de conocimiento sobre formas de proceder,
sobre el cundo y cmo, puede conducirnos a la apata y al abandono. El trabajo en esta
lnea de interaccin cognicin-motivacin ha sufrido cambios sustanciales en consonancia
con el modo de concebir el aprendizaje a lo largo de la historia de la investigacin
psicolgica y educativa.
De hecho, y a pesar de que la reflexin no es reciente, que ya Aristteles sostena que la
inteligencia no era slo conocimiento sino tambin la destreza de aplicar los
conocimientos en la prctica, no ha sido hasta las ltimas dcadas cuando comenzamos
a observar la cognicin de un modo nuevo. No es tan importante desvelar la capacidad
que uno posee como la forma en que utiliza esa capacidad: la destreza de aplicar los
conocimientos en la prctica.
Los tratadistas de este tema han podido demostrar que la motivacin puede ser
duradera. Los docentes deben estimular mayor motivacin a sus ms alumnos, confiando
en que ellos trabajarn con iniciativa y alentndolos a hacerse responsables de sus
propios triunfos y fracasos.
En el caso de los estudiantes desmotivados, se debe averiguar cul es la causa de dicha
desmotivacin. Los profesores deben investigar cules causas los motivan y deben
ayudarlos en la medida de lo posible en conseguir dicho proceso motivacional. Las
personas altamente motivadas son las que mostraran un mejor desempeo acadmico y
una mayor iniciativa.
QU ES MOTIVACIN?
Los expertos en estos procesos de comportamiento humano, han coincidido que la
motivacin es la voluntad de actuar. En tiempos pasados se tena entendido que la
motivacin vena del mundo exterior; pero de acuerdo a los resultados de los estudios de
los investigadores sociales y de desarrollo organizacional han llegado a la conclusin que
a cada una de las personas los motivan impulsos diferentes. En los escenarios laborales
se debe tratar de influir en cada persona tendente a acoplar sus motivaciones a las
necesidades organizacionales. Tratando de estimular un ambiente para facultar a los
diferentes trabajadores. Las organizaciones que estn en la cresta de la ola evitan en lo
posible ordenar y controlar y como estrategia de xito han implementado las tcnicas del
empowerment y el coaching como mtodos motivacionales. Este cambio en los
procedimientos empresariales, se inici cuando los
lderes se percataron que
recompensar una labor bien hecha era ms eficaz que amenazar con castigo un trabajo
mal hecho.


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Los tratadistas de este tema han podido demostrar que la motivacin puede ser
duradera. Los gerentes deben estimular mayor motivacin a sus ms seguidores,
confiando en que ellos trabajarn con iniciativa y alentndolos a hacerse responsables de
sus propios triunfos y fracasos.
TIPOS DE MOTIVACIN
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede nacer de
una necesidad que se genera de forma espontnea (motivacin interna) o bien puede ser
inducida de forma externa (motivacin externa). La primera, surge sin motivo aparente, es
la ms intensa y duradera. Por ejemplo, la primera vez que observamos una actividad
deportiva y quedamos tan impresionados que sentimos la necesidad de integrarla en
nuestras vidas. A partir de ese instante, todo gira alrededor de dicha actividad y
ponindola en prctica sentimos un placer que nos empuja a realizarla, hasta que
momentneamente, queda satisfecha la necesidad de llevarla a cabo. Si, adems,
obtenemos un resultado apetecible (xito, reconocimiento, dinero, etc.), ello reforzar, an
ms, nuestra conducta de repetir dicha prctica. Pensemos que no todo el que lleva a
cabo una actividad lo hace con el nimo de destacar, ganar o ser el mejor. Es ms, si el
nico objetivo fuera ganar y la continuidad de la accin dependiera del triunfo,
posiblemente solo unos pocos seguiran practicando, evidentemente, los ganadores.
Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea, sino, ms bien,
es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos autoimponemos por algn motivo y
que exige ser mantenida mediante el logro de resultados. Se trata de una motivacin
vaca que difcilmente se sostiene a menos que se consigan resultados apetecibles.
Otros Autores definen que la motivacin es positiva y negativa.

Motivacin positiva. Es el deseo constante de superacin, guiado siempre por un

espritu positivo.
Motivacin negativa. Es la obligacin que hace cumplir a la persona a travs de
castigos, amenazas, etc. dela familia o de la sociedad.

Otra clasificacin es definiendo la motivacin intrnseca y extrnseca.

Motivacin Intrnseca. Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el

estudio o trabajo, demostrando siempre superacin y personalidad en la
consecucin de sus fines, sus aspiraciones y sus metas. Definida por el hecho de
realizar una actividad por el placer y la satisfaccin que uno experimenta mientras
aprende, explora o trata de entender algo nuevo.
Motivacin Extrnseca. Es extrnseca cuando el alumno slo trata de aprender no
tanto porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que sta ofrece.


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Contraria a la motivacin intrnseca, la motivacin extrnseca pertenece a una
amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin
en s mismas.
Otro tipo de clasificacin que se le da a la motivacin y que est ntimamente ligada a las
anteriores es la siguiente:
Individuales primarias, representadas por las necesidades (hambre, sed, sueo, etc.)
Individuales complejas, donde se unen formas vinculadas al aprendizaje familiar,
escolar y social.
Se destacan aqu, como motivos bsicos:
a) La ambicin
b) El nivel de aspiraciones
c) Los hbitos
d) Las actitudes
e) Los incentivos
Sociales, que son productos ms marcados de factores ambientales, de la cultura y el
medio. En ellas hay mayor complejidad, por la interaccin los diferentes factores que
concurren a formarla. Tenemos:
a) La sociabilidad
b) La sensacin de seguridad
c) La adquisicin
d) La escala de valores
e) La respetabilidad
f)

Hacer el trabajo que nos gusta

EDUCACIN APLICADA A LA EDUCACIN

Partiendo de una definicin clsica de la motivacin, podemos considerarla como un

conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta.
Por tanto, el nivel de activacin, la eleccin entre un conjunto de posibilidades de accin y


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el concentrar la atencin y perseverar ante una tarea o actividad son los principales
indicadores motivacionales. Sin embargo, la complejidad conceptual del trmino no est
tanto en estos aspectos descriptivos como en delimitar y concretar precisamente ese
conjunto de procesos que logran activar, dirigir y hacer persistir una conducta.
Asumiendo esta diferenciacin de los tres componentes motivacionales mencionados,
ser sumamente difcil que los estudiantes se muestren motivados con los trabajos o
tareas acadmicas cuando se consideran incapaces de abordarlos, o si creen que no est
en su mano hacer gran cosa (componente de expectativa), si esa actividad no tiene
ningn atractivo para l (componente de valor) o si le provoca ansiedad o aburrimiento
(componente afectivo). Adems, la implicacin en una actividad depender de modo
interactivo de estos tres componentes, requiere de un cierto equilibrio entre sus creencias
de autoeficacia y sus expectativas de resultado, el inters personal y el valor asignado a
la tarea, y las reacciones emocionales que nos provoca abordarla. Veamos estos tres
componentes algo ms detenidamente.
Una gran parte de las personas que estn vinculadas al mundo de la educacin tienen la
sensacin de que los estudiantes, adems de no aprender lo suficiente, dedican muy
poco tiempo a estudiar contenidos acadmicos. Incluso, se puede afirmar que hay una
opinin bastante generalizada de que los estudiantes aprenden cada vez menos y tienen
cada vez menos inters por aprender. Pero ese desinters se dirige sobre todo a aquellos
contenidos que se ensean en las aulas mediante unos mtodos de transmisin que, en
muchos casos, no generan ningn entusiasmo en la mayor parte de los estudiantes. Es
ms, estos mtodos de enseanza han cambiado relativamente poco a lo largo de los
aos y, en el mejor de los casos, son insignificantes si los comparamos con los profundos
cambios culturales que ha experimentado nuestra sociedad en las ltimas dcadas.


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BIBLIOGRAFA

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Dweck, C.S. (2001). Motivacin social: metas y procesos sociocognitivos. En J.

Juvonen y K.R. Wentzel (eds.), Motivacin y adaptacin escolar (pp. 217-234).
Mxico: Oxford.

Gonzlez-Pienda, J.A., Nez, J.C., Gonzlez-Pumariega, S. y Garca, M.S.

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