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FACULTAD DE HUMANIDADES, CIENCIAS SOCIALES Y CULTURA GUARANI

Contenido
ndice
Hoja de Evaluacin
Agradecimientos
Captulo I
Fundamentacin del Problema
Preguntas sobre el tema
Preguntas General
Preguntas Especficas
Objetivos
Hiptesis
Justificacin
Metodologa de la Investigacin
Poblacin y Muestra
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos
Cronograma de Trabajo
Capitulo II
Marco Terico
Caractersticas psicosociales en Jvenes
Conductas de Afrontamiento
Componentes de la Conducta de afrontamiento
Formacin de las Conductas de Afrontamiento
Cutting: Definicin
Tipos de Autoflagelacin
Causas de las Conductas de Autoflagelacin
Abordaje teraputico para personas Identificadas con Cutting
Bibliografa Consultada
Anexos

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HOJA DE EVALUACION

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AGRADECIMIENTOS
Al Espritu Santo, por los dones recibidos.
A nuestros seres queridos, por el constante apoyo en este ao cursado.
A las docentes, por su disposicin para ayudarnos a descubrir el
camino de la investigacin.

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CAPITULO
I

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FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

El problema planteado en la presente investigacin, es obtener conocimientos sobre qu
es la autoflagelacin en los jvenes de 11 a 13 aos de la Escuela Nacional N 644 Adela
Speratti del Distrito de Obligado, para lo cual se suministrarn a alumnos y alumnas del
sexto grado de la mencionada Institucion el Inventario de Estrategias de afrontamiento
(CSI). Los resultados obtenidos permitirn determinar el tipo de situaciones que originan
problemas a los jvenes en su vida cotidiana y cmo stos se enfrentan a esos problemas.
Ayudar tambin a detectar las posibles causas que producen la autoflagelacin en los
jvenes de 11 a 13 aos de la Escuela Nacional N 644 Adela Speratti. Es pues, el
afrontamiento un papel mediador importante entre las experiencias estresantes a las que
estn sometidos los jvenes, los recursos personales y sociales con los que cuentan para
hacerles frente y las consecuencias que se derivan para su salud fsica.

PREGUNTAS SOBRE EL TEMA DE INVESTIGACIN

Qu es el cutting?
Cules son las causas de la autoflagelacin en los jvenes de 11 a 13 aos de la
Escuela Adela Speratti?
Qu consecuencia acarrea en los jvenes de 11 a 13 aos de la Escuela Adela
Speratti la autoflagelacin?
Cules son las conductas de afrontamiento presentes en los jvenes que se auto
flagelan?
PREGUNTA GENERAL:
QU RELACIN EXISTE ENTRE EL CUTTING Y LAS CONDUCTAS DE
AFRONTAMIENTO EN LOS JVENES DEL SEXTO GRADO DE LA ESCUELA
NACIONAL ADELA SPERATTI DE OBLIGADO?
PREGUNTAS ESPECFICAS:
1. Qu es el cutting?
2. Cules son las causas de la autoflagelacin?
3. Cules son las conductas de afrontamiento que expresan los jvenes que se auto
flagelan?

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OBJETIVOS
En la presente investigacin se persiguen los siguientes objetivos:

OBJETIVO GENERAL:
Describir la relacin entre el cutting y las conductas de afrontamiento en
jvenes de 11 a 13 aos de la Escuela Adela Speratti.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar jvenes de 11 y 13 aos de la Escuela Adela Speratti que presentan
conductas autolesivas.

Mencionar las posibles causas de las conductas autolesivas en jvenes de 11 a 13

aos de la Escuela Adela Speratti

Reconocer las conductas de afrontamiento en jvenes de 11 a 13 aos de la

Escuela Adela Speratti que presentan conductas autolesivas.
HIPTESIS
Las conductas autolesivas reflejan un inadecuado manejo de las conductas de
afrontamiento.

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JUSTIFICACIN
El inters en esta investigacin est basado en determinar la relacin entre el cutting y
las conductas de afrontamiento en jvenes de 11 a 13 aos de la Escuela Adela Speratti.
Litman (1983; en Farberow, 1984) diferencia entre el comportamiento autodestructivo o
autolesivo directo e indirecto y explica que la diferencia entre ambos es la meta
consciente de la conducta. En el comportamiento autodestructivo o autolesivo indirecto
el daarse a s mismo no es la meta principal, sino un efecto indeseado e incluye errores
relativamente insignificantes, auto-castigo y pequeos riesgos que sumados aumentan la
posibilidad de lesiones serias y la muerte. Se puede decir que los jvenes que presentan
estas conductas se caracterizan por tener una bsqueda de placer inmediato y poca
tolerancia a la frustracin, tendencia a la negacin, falta de planeacin a largo plazo y
relaciones interpersonales superficiales.
Observando la poca tolerancia a la frustracin y la falta de planeamiento a largo plazo
en los jvenes de la Institucion nombrada hemos llegado a la conclusin de la
importancia que tiene estimular las conductas de afrontamiento para evitar las
autoflagelaciones como salida a los problemas que presentan.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La metodologa utilizada ser cualitativa y cuantitativa. Segn Hernndez Sampieri, se
entiende por cualitativo a la investigacin que proporciona profundidad a los datos,
dispersin, riqueza interpretativa, contextualizacin del ambiente o entorno, detalles y
experiencias nicas. Tambin aporta un punto de vista fresco, natural y holstico de
los fenmenos, as como flexibilidad. Se entiende por cuantitativo al enfoque que usa la
recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el
anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

POBLACIN
Alumnos del 6to grado, turno tarde de la Escuela Nacional N 644 Adela Esperati
del distrito de Obligado.

MUESTRA
De los 17 alumnos que conforman el 6to grado se ha identificado a 4 alumnos cutting,
que formaran parte de la presente investigacin.
Indicadores de seleccin de la muestra:
1. Ser alumno del 6to grado turno tarde.
2. Presentar algunas de las siguientes conductas:
2.1.
Utilizacin de objetos punzantes para realizarse cortes en diversas
partes de su cuerpo (brazos, piernas)
2.2.
Baja tolerancia a la frustracin, que se evidencia en el desnimo para
continuar una actividad cuando no logran desarrollarla con xito.

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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE

DATOS
Observacin: la cual consiste en identificar a travs de los indicadores de seleccin
a los informantes claves.
Entrevista semi- estructurada: una vez identificadas las personas que formaran
parte de la investigacin, se realizar un contacto cara a cara con el objeto de
obtener informacin sobre la manifestacin y frecuencia de la conducta autolesivas
e identificar las posibles causas.
Se entiende por entrevista semi- estructurada aquella en la que el entrevistador
despliega una estrategia mixta, alternando preguntas estructuradas y con preguntas
espontneas.
Inventario de Estrategias de afrontamiento (CSI) consiste en un cuestionario que
nos permite encontrar el tipo de situaciones que causa problemas a las personas en
su vida cotidiana y cmo stas se enfrentan a esos problemas.

PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACION

El procesamiento de los datos obtenidos en el trabajo de campo se expresarn a travs
del anlisis y descripcin respondiendo la metodologa cualitativa y con grficos
estadsticos respondiendo la metodologa cuantitativa

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Meses
Semanas

Julio
1

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

Actividades
Inscripcin del
tema a
investigar
Elaboracin de
proyecto en
borrador
Revisin de
bibliografa
bsica
Elaboracin del
Marco Terico
Elaboracin de
los instrumentos
de recoleccin
de datos
Redaccin de la
copia final
Presentacin de
la copia final del
proyecto

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Defensa del
proyecto

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CAPITULO
II

MARCO TERICO
ESQUEMA DEL MARCO TERICO
1. CARCTERSTICAS PSICOSOCIALES EN JOVENES DE 11 A 13 AOS
DE EDAD SEGN ALGUNOS AUTORES.
1.1. Desarrollo emocional:
La principal preocupacin durante la adolescencia es la bsqueda de la
identidad, un tema que se repite a lo largo de la vida adulta.
Los profundos cambios intelectuales permiten al adolescente pensar
abstractamente.
1.2.

Desarrollo cognitivo segn Jean Piaget:

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Piaget consider que el desarrollo mental es un proceso de adaptacin al

medio y una prolongacin del desarrollo biolgico. El crea que la gente tena
tendencia innata a adaptarse a las exigencias del medio ambiente
1.3. Desarrollo social segn Arnol Gessel:
La conducta persona-social comprende las reacciones personales del nio ante
la cultura social del medio en que vive, dichas reacciones son tan mltiples y
variadas que pareceran caer fuera del alcance de diagnstico evolutivo. En
sntesis, sus componentes son:
Factores intrnsecos del crecimiento: control de la miccin y defecacin,
capacidad para alimentarse, higiene, independencia en el juego,
colaboracin y reaccin adecuada a la enseanza y convecciones
sociales.
La conducta personal social est sujeta a un nivel alto de factor subjetivo,
pero presenta, dentro de la normalidad, ciertos lmites
2. CONDUCTAS DE AFRONTAMIENTO
2.1. Definicin de conducta de afrontamiento:
Segn Richard Lazarus el afrontamiento es el conjunto de pensamientos y
actos realistas y flexibles que solucionan los problemas y por tanto reducen el
estrs.

2.2.

Componentes de la conducta de afrontamiento:

Abstencion: el individuo se enfrenta a conflictos emocionales
empleando palabras con el propsito simolico de negar o plantear
enmiendas a pensamientos, sentimientos o acciones.
Disociacin: el joven se enfrenta mediante una alteracin temporal
de las funciones, pensamientos inaceptables de la conciencia.

2.3.

Formacin de las conductas de afrontamiento: escuela

Existen numerosas investigaciones y testimonios que destacan el papel de la

educacin formal y de los maestros en la construccin de la conducta de
afrontamiento de alumnos procedentes de entornos desfavorecidos y en riesgo de
exclusin social. En todas las personas, en los alumnos y en los educadores, hay
aspectos y capacidades a partir de los cuales es posible ayudar a superar las
dificultades y afrontar el futuro con confianza y optimismo. La escuela recibe a

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alumnos que estn en situacin de desventaja social, familiar o personal y que

son sujetos de riesgo de exclusin educativa: fracaso escolar, inadaptacin y
conflictividad. Ante estas realidades no se puede permanecer expectante. En
consecuencia, es necesario que todos los que forman parte de la comunidad
escolar, y en particular los docentes, afronten decididamente los nuevos retos de
la educacin actual y desarrollen dinmicas educativas que contribuyan a formar
personas capaces de participar activamente en la sociedad, sujetos preparados
para afrontar con posibilidades reales de xito las inevitables dificultades de la
vida.

3. CUTTING: Cuando las emociones se inscriben en el cuerpo

3.1.

Definicin de cutting:

La automutilacin o la autolesin es cualquier dao realizado por una persona

sobre su propio cuerpo sin la intencin de suicidarse. La automutilacin es un
acto compulsivo que se puede llevar a cabo para liberarse de dolor emocional,
furia o ansiedad, para revelarse en contra de la autoridad, para jugar con
comportamientos arriesgados o para sentirse en control. En algunos casos, el
comportamiento no tiene relacin con el control emocional sino con un trastorno
neurolgico o metablico.
Este comportamiento no es aceptado socialmente, ni es parte de una tradicin
religiosa o forma de arte.

3.2.

Tipos de autoflagelacin:

Se pueden distinguir tres tipos de autolesin; psictica, orgnica y tpica. Esta

ltima es la ms frecuente, y est relacionada con motivos emocionales o
psicolgicos. Tanto los estados psicticos, (esquizofrenia o trastornos
ilusorios), como los orgnicos (retraso mental o autismo) pueden comprender
comportamientos autolesivos, pero es la autolesin tpica la que tiene una
mayor incidencia y la que exige un mayor esfuerzo a la hora de profundizar en
el cmo y el porqu.
3.3.

Causas de las conductas autolesivas:

La automutilacin es un trastorno grave del control de los impulsos que a

menudo se asocia con otros trastornos psiquitricos, por ejemplo:
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Trastorno de personalidad limtrofe (ms comn)

Depresin
Abuso de sustancias ( alcoholismo o consumo de drogas)
Trastornos alimenticios ( anorexia o bulimia)
Psicosis
Trastornos de personalidad antisocial
Trastorno de estrs postraumtico
Tambin puede relacionarse con trastornos neurolgicos o metablicos como:
Siringomielia (trastorno que causa la formacin de quistes en la columna
vertebral)

Sndrome de Tourette (trastorno neurolgico)

Autismo (trastorno que provoca problemas sociales, conductuales y del habla)

Sndrome de Lesch-Nyhan (trastorno gentico)

3.4.

El DSM-5 y la valoracin de las conductas autolesivas:

La literatura anglosajona se refiere a las conductas no suicidas

deliberadamente provocadas en el propio cuerpo como "deliberate self harm",
"self destructive behaviors" y "autoinjurious behaviors". La denominacin
propuesta para el manual DSM-V es "non suicidal self injurious" (NSSI).
Para conceptualizar las conductas autolesivas deliberadas es necesario precisar
que stas no constituyen una patologa en s mismas, sino son un sndrome
posible de ser encontrado en diversas patologas psiquitricas.
Una conducta autolesiva se define como toda conducta deliberada destinada a
producirse dao fsico directo en el cuerpo, sin la intencin de provocar la
muerte.
La ideacin y los actos que tienen intencin suicida estn excluidos de esta
definicin.
Que este acto sea deliberado hace referencia a que no se trata de algo
accidental, sino que es intencional y directo, es decir, que busca tener un
impacto inmediato sobre el cuerpo. En general no existe intencin de morir;
sin embargo, en la prctica clnica se encuentra que puede haber cierta
ambivalencia al respecto.

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El concepto excluye los rituales y prcticas culturales. Las autolesiones

culturalmente determinadas son repetidas por muchas generaciones de una
cultura particular; en general son de la misma naturaleza, enmarcadas en un
contexto de creencias y tradiciones compartidas por todos sus miembros y
muchas veces con un claro significado simblico. En consecuencia
constituyen un acto de pureza, valenta y/o de pertenencia a una subcultura o
estamento.
El concepto tambin excluye el beber, fumar y comer en exceso pues si bien
generan un dao, la principal motivacin de estas conductas es la bsqueda de
placer; por lo que no son consideradas autoinjurias, aunque indudablemente
provocan dao indirecto a largo plazo.

4. ABORDAJE TERAPEUTICO PARA PERSONAS IDENTIFICADAS CON

CUTTING
4.1.

Terapia cognitiva conductual aplicada al mbito educativo.

Para la correccin de la conducta autolesivas se debe modificar el entorno del

alumnado (control estimular) con el fin de que la ocurrencia de la conducta sea
mnima, ya que una vez que se conocen las causas que la provocan lo que se
debe hacer es procurar que no se deen esas causas en la vida del alumnado. Si
sabemos que ante una tarea que el alumnado no ha entendido o no sabe cmo
hacerla, se produce la conducta autolesivas, se procurara realizar una
propuesta de aprendizaje sin error, de tal forma que en todas las actividades
que realice el alumnado sean comprensibles y de fcil ejecucin para ella.
Las tcnicas conductuales ms apropiadas para el control de la autolesiones
son: relajacin, control estimular, aprendizaje sin error, dramatizacin,
autoinstrucciones, etc. La dramatizacin es una de las tcnicas ms eficaces y
su proceso es el siguiente: exposicin de la situacin a representar,
distribucin de papeles y ensayo, representacin y anlisis de, la
representacin a travs del video. Tambin se puede usar reforzadores
externos que pueden ser: sociales (elogios, sonrisas, gestos de aprobacin), de
actividad y situaciones (jugar, disfrutar de ms tiempos libres, hacer lo que
ms le gusta) y materiales (alimentos, golosinas, juguetes, etc.).

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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Hernndez Sampieri, Fernndez Collado & Baptista Lucio, Metodologa de la
Investigacin, 2010, pg. 217.
Prevencin y Tratamiento de Problemas de Conducta (UDIPRE), Universidad
de Santiago de Compostel [en lnea]. Jos Antonio Gmez Fraguela, ngeles

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Luengo Martn, Estrella Romero Trianes, Paula Villar Torres y Jorge Sobral
Fernndezhttp [Consulta: 11 de octubre de 2014] Disponible en;
//www.infocop.es/view_article.asp?id=1064.
Autolesin: definicin, causas, tipos y motivos [en lnea]. Joan Lozoya | Last
updated Oct, 07 2013 [Consulta: 11 de octubre de 2014]. Disponible
en: http://suite101.net/article/autolesion-definicion-causas-tipos-y-motivosa11555#.VDnh0vmSyuk

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ANEXOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

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Piense durante unos minutos en un hecho o situacin que ha sido muy estresante para
usted en el ltimo mes. Por estresante entendemos una situacin que causa problemas,
le hace sentirse a uno mal o que cuesta mucho enfrentarse a ella. Puede ser con la
familia, en la escuela, en el trabajo, con los amigos, etc. Describa esta situacin en el
espacio en blanco de esta pgina.
Escriba qu ocurri e incluya detalles como el lugar, quin o quines estaban
implicados, por qu le dio importancia y qu hizo usted. La situacin puede estar
sucediendo ahora o puede haber sucedido ya. No se preocupe por si est mejor o peor
escrito o mejor o peor organizado, slo escrbala tal y como se le ocurra. Contine
escribiendo por detrs si es necesario.

Inventario de Estrategias de Afrontamiento

(Tobin, Holroyd, Reynolds y Kigal, 1989. Adaptacin por Cano, Rodrguez y Garca,
2006)
De nuevo piense unos minutos en la situacin o hecho que haya elegido. Responda a la
siguiente lista de afirmaciones basndose en cmo manej usted esta situacin.
Lea cada frase y determine el grado en que usted hizo lo que cada frase indica en la
situacin que antes eligi marcando el nmero que corresponda:
0: en absoluto; 1: un poco; 2: bastante; 3: mucho; 4: totalmente

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Est seguro de que responde a todas las frases y de que marca slo un nmero en cada
una de ellas. No hay respuestas correctas o incorrectas; slo se evala lo que usted hizo,
pens o sinti en ese momento.

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Entrevista
1) Cmo es tu nombre completo?
Nombres
Apellidos
2) Cmo est compuesta tu familia?

3) Cmo es el trato que tienes con tus padres? y con tus hermanos?

4) En tu familia, Existen conflictos que te afectan?

Si. No
5) En la escuela, Cmo es el trato con los profesores y compaeros?

6) Cundo tienes que realizar algn trabajo y cuesta lograrlo, te

frustras fcilmente o intentas hasta lograrlo? Por qu?

7) Si tienes un problema, Qu haces para resolverlo?

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