...

El currculo escolar es ante todo un recorrido educacional, un

conjunto continuado de experiencias de aprendizaje relacionados por
alguien bajo el control de una institucin formal de educacin en un
perodo dado
(J-C. Forquin 1987)
... Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo de
forma
tal que
permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica
(L. Stenhouse. 1987)
Teniendo en cuenta los aportes de estas definiciones la Dra en Ciencias
Pedaggica Ftima Addine, (Cuba 1995) define currculum como:

...Un proyecto educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histrico-social, condicin que le permite redisearse
sistemticamente en funcin del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se
traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar...

Esta definicin nos indica que el currculo es un proyecto educativo

integral por lo que no se refiere a un aspecto determinado del proceso
educativo, adems se evidencia que los diseos curriculares tienen que
concebirse como una tarea de investigacin con
un carcter dinmico,
donde los alumnos y maestros se impliquen con una posicin afectiva por
el conocimiento, para darle solucin a los problemas y proyectarse hacia
el futuro.

2.2- TIPOS DE CURRICULOS.

Los currculos pueden ser de distintos

alrededor de determinados criterio:

tipos

que

se

pueden

agrupar

v Por su nivel de conciencia y objetividad:

Pensado (terico): Conscientemente pensado, incluso idealizado de tal

modo que no coincida con lo que ocurre en la realidad.
Real (vivido): El que se da en la prctica concreta sin partir de una
concepcin terica elaborada. A diferencia del anterior se caracteriza
por ser ms objetivo.
Oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusin del ideal, pero no
es consciente por maestros e instituciones.
Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta aunque sigue
influyendo en el pensado o real.

v Por su grado de flexibilidad:

Abiertos.
Cerrados.

v Por su

relacin con la prctica:

Obsoletos: Reflejan una prctica decadente.

Tradicionales: Reflejan una prctica dominante.
Desarrollista: Reflejan una prctica emergente.
Utpico: Divorciado de la prctica.
Innovador: Toma en cuenta la existencia de
servicios tradicionales
en los cuales debe actuar, prevee en la formacin del egresado la
posibilidad de transformacin de tales servicios y permite conformar
una formacin profesional con visin
perspectiva. Es posible y
deseable su desarrollo en la prctica.

Actualmente en algunos currculos an predomina el academicismo y no se

logra una preparacin completa para enfrentar los cambios, esto influye
en que las empresas creen sus propios
sistemas
de superacin, adems
del inters de estas de salvaguardar el secreto tecnolgico.
Repercuten en el modelo curricular
pueden destacarse:
Cambios demogrficos
Cambios socio-polticos
Cambios econmicos
Cambios Cientfico-tcnicos

varios

aspectos

entre

los cuales

3.- TENDENCIAS CURRICULARES.

El anlisis de los orgenes y el desarrollo de la
problemtica
curricular demuestra la existencia de una diversidad
de tendencias a
travs del tiempo, las que pueden reunirse en:
v El currculo como estudio del contenido de enseanza. Esta posicin
est relacionada con la necesidad de
un
plan
temtico para
desarrollar ciertas metodologas y actividades con vista a lograr los
objetivos. Esta
concepcin
se
desarroll desde
la
Edad
media
hasta la mitad del siglo XIX y continua usndose en la actualidad.
v El currculo centrado en las experiencias. Se sustenta en
las
experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por
el
profesor en la enseanza escolar, a partir
de
la
planificacin
premeditada de los objetivos de
la
actividad.
Esta
concepcin
surge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los aos 30 y
40.
v El currculo como sistema tecnolgico de produccin. Esta concepcin
propone
que
los
resultados
del
aprendizaje
se
traduzcan
en
comportamiento especficos definidos operacionalmente a partir de
objetivos. Surge en E.U.A. en la dcada del 60.
v El currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta
acciones. Centra el problema curricular en el anlisis de la prctica
y la solucin de problemas, por los estudiantes, a partir de una
verdadera unidad entre la teora y la prctica.

Estas tendencias han evolucionado con la prctica

histrica - concreta
del maestro y a partir del desarrollo de las investigaciones de la
didctica y de otras ciencias relacionados con ella, como la filosofa,
sociologa, y psicologa, entre otras. En el currculo se concreta una
concepcin didctica que integra determinados enfoques, conceptos y
experiencias educativas.

4.- BASES Y FUNDAMENTOS TERICOS DEL CURRCULO.

Todo anlisis de una teora curricular debe partir de la realidad y
en esa realidad estn sus bases. Con relacin a las bases en que se
sustenta el currculo estarn sus fundamentos.

4.1- BASES DEL CURRCULO.

Cuando nos referimos a las bases estamos considerando:
Condiciones econmicas.
Estructura social.
Estructura poltica (polticas educativas).
Tradiciones culturales.
Todos estos elementos en un contexto histrico dado condicionan los fines
de la educacin y el modelo de hombre a formar. Cesar Coll, en "El Marco
Curricular de una Escuela Renovada", sita como elementos esenciales:
Estructura o Sistema Social.
Sistema Econmico.
Sistema de Comunicacin.
Sistema de Racionalidad.
Sistema de Tecnologa.
Sistema Moral.
Sistema de Conocimientos.
Sistema esttico.
Hay elementos que coinciden, lo cual resulta lgico si se tiene en cuenta
que la consideracin del carcter poltico - clasista
de las bases
curriculares no es privativa de una posicin determinada.
Veamos algunos ejemplos:
v Taylor y Alexander (1970 "Planeamiento del curriculum en la escuela
moderna") nos plantea:
"... la escuela es una institucin establecida por un grupo social
para servir a determinados propsitos de este grupo. La
sociedad
persigue ciertos objetivos en cuanto al desarrollo individual. Estos
objetivos prefijados son el factor
fundamental
para determinar los
fines de la educacin. Toda la estructura y el carcter del programa
educativo de la escuela estarn determinados por las fuerzas sociales
dominante que funciones en una sociedad en un momento dado..."
v King. (1986) "Recontextualizing el currculum. Theory
into
practice". Ao XXV No.1.
"... si el currculum... es algo que se construye, su
contenido y
sus formas ltimas no pueden ser indiferentes a los contextos en los
que se configuran. Debe verse al currculum como algo en constante
configuracin por las interdependencias con las bases con las que
est relacionado..."

v Grundy S. (1987) "Curriculum: Product of praxis. Londres. The Falmer

Press."
"... Concebir el currculum como una praxis significa que muchos tipos
de acciones intervienen en su configuracin, que el proceso tiene
lugar dentro de unas condiciones que se configura dentro de un mundo
de relaciones culturales y sociales, que esa construccin no es
independiente de quien tiene el poder para construirla... Necesidad
de un encuadre poltico y administrativo, reparto de decisiones como
complejo proceso social con mltiples expresiones, pero como tal con
una determinada dinmica poltica para la prctica escolar, ya que es
algo que se construye en el tiempo y dentro de determinadas
condiciones... "
v Ingrid Gamboa (1993) Guatemala
"Una
conversacin
acerca
del
currculos".
".... estudiar el plan nacional de desarrollo,
planes
sectoriales,
las polticas educativas a nivel nacional e institucional, permitir
contar con informacin que interpretada pueda dar al curriculum las
orientaciones claves respecto a lo que el pas necesita en cuanto a
formacin de recursos humanos que
puedan
ser preparados en la
universidad..."
Como puede observarse, las bases del currculo son concebidas como las
aspiraciones de formacin humana dentro de un determinado contexto
social.
Estas posiciones nos indican
que el proyecto educativo en cualquier
sociedad no es neutro, es precisamente el proyecto cultural y de
socializacin de la escuela para sus
estudiantes, por lo que tiene un
carcter eminentemente clasista.

4.2 - FUNDAMENTOS CURRICULARES.

Se conciben como fundamentos el sistema de conocimientos que permite
interpretar la realidad y operar con ella para tomar decisiones
curriculares en un determinado contexto social.
No todos los autores coinciden en establecer los mismo criterios en
cuanto a los fundamentos curriculares. Los fundamentos esenciales que
asumimos son:
v Filosficos: Brinda una concepcin de la vida y un ideal de hombre que
se quiera alcanzar, orienta la finalidad educativa. Influyen
en su
concrecin las corrientes y tendencias presentes en cuanto a:
Objetivos educativos.
Organizacin, sistematizacin y seleccin de las asignaturas.
Relacin teora prctica.
Concepciones curriculares con posiciones tales como: Conjunto de
experiencias vividas; compendio organizado y sistematizado de
verdades;
conjunto
de
actividades
planeadas
previamente,
encaminadas al desarrollo personal; currculo encaminado a la
solucin de problemas sociales.

En
esencial en sentido general, tener en cuenta el papel que
desempea la prctica transformadora y poder llegar a la respuesta
de Qu somos y hacia dnde vamos?
v Socio - culturales: Incluye el conocimiento de valores, actitudes y
expectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistema
educativo. Permite valorar el aporte que la cultura cotidiana puede
ofrecer para enriquecer el proceso curricular. No se limita al grupo
clase ya que incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y
los valores y actitudes que estn
presentes en su desarrollo y
aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para incorporar
al currculo los elementos de la cultura que debe transmitir la
escuela. Los fundamentos socio - culturales deben caracterizar el
ideal de la sociedad, de la escuela, el concepto de escolarizado y
otros que evidencian las relaciones socio-culturales en un contexto
determinado.
v Psicolgicos: Nos permite adentrarnos en las caractersticas
evolutivas de los escolares determinadas por las diferentes etapas
de su vida para poder orientarnos en el proceso metodolgico del
aprendizaje.
En los fundamentos de un proyecto curricular desempean un papel
esencial la tendencia psicolgica que est vigente
en
un pas
determinado. Como se conoce hay un gran nmero de
corrientes y
tendencias psicolgicas y cada una de ellas propone determinadas
concepciones en cuanto a: Qu es el aprendizaje y
cmo debe
enfocarse? Analicemos algunas de ellas:

Si el aprendizaje se basa en la conducta observable del hombre,

lo principal es lo que hace su conducta medible, basada en estmulo
respuesta y reforzamiento. En estos casos el currculo enfatiza en
la
elaboracin
de
objetivos,
conocimientos,
actividades
y
estrategias de evolucin. Insiste adems en los
resultados, en
sistemas de productos con un enfoque tecnolgico de la educacin.
Si el aprendizaje se orienta al
desarrollo
personal,
con una
visin optimista, el currculo tender a un carcter ms flexible,
tendr en cuenta el autoaprendizaje a partir de experiencias y
conocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del alumno de
construir su conocimiento en interaccin con el contexto socio cultural.
Si el aprendizaje se construye en la relacin sujeto objeto
mediatizado, o con el empleo de instrumentos de orden cultural e
histricos
a
partir
de
las
posibilidades,
conocimientos
y
caractersticas del sujeto, entonces el currculo se caracterizar
por rescatar el papel de la prctica educativa en la solucin
de
los problemas.

v PEDAGGICOS: Atiende al papel del maestro y la

escuela
en
el
proceso enseanza - aprendizaje. En relacin con las corrientes y
tendencias los fundamentos pueden variar:
Si se concibe un proceso de aprendizaje donde el contenido es
transmitido por el profesor como verdades acabadas,
generalmente,
con poco vnculo con la prctica disociado de la experiencia, del

contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el

diseo curricular ser:
Planes de estudio cargados de asignaturas aunque
no
exista
relacin entre ellos.
Objetivos de aprendizaje en trminos de productos, entre
otras.
Cuando el proceso de enseanza se organiza a partir de situar al
estudiante como centro de toda la accin educativa y se le convierte
en sujeto activo de su propio aprendizaje, entonces la concepcin
curricular ser ms flexible, se incluyen temticas de inters, la
organizacin
de
contenido
tiene
un
carcter
globalizador,
posibilitando que la escuela construya su propio currculo en
estrecha relacin con el contexto socio - cultural y los intereses
y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin
de los problemas.
v EPISTEMOLOGICO: Est en relacin con la forma en que se construye el
conocimiento, si es una construccin social o individual del
conocimiento
cientfico
actualizado.
Las
bases
y
fundamentos
analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta curricular
y a su vez se relacionan con los enfoques asumidos.

5.- CONCEPCIONES CURRICULARES DE PARTIDA. ANLISIS

DE LOS ENFOQUES CURRICULARES CONTEMPORNEOS.
HACIA UNA CONCEPCIN INTEGRADORA.
5.1- QU ES UN ENFOQUE CURRICULAR?
En
el anlisis de las definiciones de currculo, de sus bases y
fundamentos se evidencia en gran medida el enfoque curricular del autor.
La organizacin final que tendr el currculo depende en gran parte de
la seleccin del enfoque. No son pocos los autores (Gamboa, Ingrid,1993
Guatemala; Molina, Zaida,1993 Costa Rica; Sequeira, Alicia; 1994 Puerto
Rico; Garca, Julia, 1995
Cuba
y
Adune, Ftima,
1996
Cuba), que
consideran que es uno de los
pasos
ms importantes
en
el
diseo
curricular,
pues posibilitan
la comprensin de la esencia misma del
currculo y desde la investigacin que los participantes hagan, darle una
respuesta a todas sus dimensiones.
Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones
terico-prcticas y metodolgicas que orientan el trabajo y la direccin
principal de la investigacin del currculo y que nos permite precisar
los valores implcitos en la construccin realizada, en otras palabras se
precisa cul es el punto de vista desde el cual se examina el currculum;
cul el contenido de educacin al que cada investigador se adscribe, y
por tanto su posicin ideolgica
y marco conceptual. Establecer el
enfoque tiene un valor metodolgico pues de antemano se presentan y fijan
con precisin los componentes curriculares y dimensiones de investigacin
de manera desplegada.
Los fundamentos de cada
Pedagoga,
Psicologa,

enfoque reflejan posiciones en torno a la

Sociologa,
Filosofa,
pero
subyacen