MBS Online

Ihren MBA Abschluss an der besten priv. FH fr Wirtschaft!

Los test fsicos en secundaria:

aproximacin a un uso formativo
*Licenciados en Educacin Fsica.
Profesores de Secundaria.
*Doctor en Educacin. E.U. Magisterio de
Segovia. Revisin y asesoramiento.
(Espaa)

Julio Csar Rodrguez de la Cruz*

juliocesarrodri@mixmail.com

Marta Gonzlez Pascual*

martaglez71@wanadoo.es

Victor Lpez Pastor**

Resumen
Los test fsicos o de condicin fsica son utilizados por la gran mayora de los docentes de la Educacin Fsica en Secundaria y el Bachillerato. Suele ser
habitual otorgar a los alumnos/as una puntuacin o nota en funcin de la marca conseguida en cada una de las pruebas o test ejecutados. Nosotros hemos
considerado que los test pueden ser aplicados con otros usos o valores mucho ms formativos para todo el alumnado, independientemente de su nivel de
rendimiento o de aptitud.
Palabras clave: Test fsicos. Educacin Fsica. Evaluacin formativa.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 12 - N 112 - Septiembre de 2007
1/1

Introduccin
Viene siendo una costumbre slidamente asentada que en las clases de Educacin Fsica, tanto en la etapa de la
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO a partir de ahora) como del Bachillerato, los alumnos/as realicen 2-3 veces
al ao test de Condicin Fsica o de aptitud fsica (test fsicos en adelante) (del Campo, 2002; Casado, Daz y Cobo,
1999: 20). Son pruebas que estn estandarizadas y validadas, entendiendo por tal que han sido comprobadas
mediante un protocolo de realizacin siempre idntico en una poblacin relativamente extensa. Generalmente las
hallamos escoltadas de sus respectivas tablas de baremacin con las que parecen pretender confirmar o aumentar el
rigor de las mismas (Spaeth et al., 1990; Fernndez y Vera, 2000).
Es indiscutible que el uso preferente, por no decir exclusivo, que se ha otorgado a este tipo de pruebas ha sido el
de mero instrumento evaluador -calificador- del rendimiento del alumnado con relacin a sus capacidades fsicas, de
tal manera que cada marca realizada en una prueba conlleva su correspondiente puntuacin, pudiendo llegar a
convertirse en la calificacin final de los alumnos/as. Las nicas variables tenidas en cuenta para otorgar esas
puntuaciones suelen ser el sexo y la edad.
Sin embargo, nos hemos planteado que no tiene porqu ser as, es decir, intentaremos que la misma
seleccin/creacin de test y las posteriores condiciones de trabajo en las que se desarrollen propicien el
aprovechamiento de su valor formativo que, como es obvio, en nada tiene que ver con el valor de la calificacin o
puntuacin.
El objeto primero de este artculo ser dar a conocer la forma particular de realizarlos e interpretarlos que nosotros
ya empleamos con los chavales de ambas etapas educativas y, en segundo lugar, profundizar sobre los usos que se
dan a los test en los centros educativos.
Presencia de los test fsicos en el mbito escolar
Para aclarar el concepto, un test es "una situacin experimental estandarizada, que sirve de estmulo a un
comportamiento" (Blzquez, 1997; Daz, 1994). Asimismo, como decamos en la introduccin, "este comportamiento
se evala mediante una comparacin estadstica con el de otros individuos colocados en la misma situacin, de
modo que es posible as clasificar al sujeto examinado desde el punto de vista cuantitativo" (Blzquez, 1997: 391).
Inicialmente, todo test nace con la pretensin de cuantificar un rendimiento, ya sea de habilidades motrices o de
habilidades intelectuales. Por lo tanto, su aplicacin principal ser la de medir el producto de una determinada
ejecucin.
Los test o pruebas para medir la capacidad motriz, o si se prefiere la condicin fsica, nos los vamos a encontrar

fundamentalmente en dos contextos:

1. En el del rendimiento deportivo -a cualquier nivel- aparecen como medio para conocer el estado de los
deportistas en un momento dado y, por tanto, el efecto del entrenamiento seguido hasta ese momento. Toda esta
fuente de conocimiento surge de la comparacin entre los resultados alcanzados en dichos test antes y despus de
un cierto periodo del entrenamiento. Por ltimo, en funcin de los logros, positivos o negativos, se realiza la
programacin del posterior entrenamiento.
2. En el mbito educativo. Lo habitual es encontrarnos estos test fsicos en el momento de la evaluacin inicial
para determinar el nivel de partida de los alumnos/as, pudiendo as planificar y adecuar el proceso que comienza.
Pero sin duda tambin aparecern en la evaluacin final, coincidiendo con el final mismo de la mencionada Unidad
Didctica, para verificar y comprobar si se han logrado, y hasta qu punto, las intenciones educativas explicitadas al
inicio de todo el proceso, de tal suerte que a cada alumno/a se le otorga una calificacin numrica en funcin de sus
resultados. As pues, nos encontramos que en la enseanza son dos las principales funciones tradicionalmente
atribuidas a este tipo de instrumentos: de diagnstico y de calificacin.
Por otro lado, no decimos nada nuevo si afirmamos que los test, como meros instrumentos de medida, no slo
nos los vamos a encontrar en el mundo de la educacin fsica y el deporte, ya que hay otros mbitos cientficos en
los que son muy utilizados: la psicologa, la medicina, la sociologa
Centrndonos en los test fsicos, Casado, Daz y Cobo (1999: 19) consideran que las pruebas de aptitud nos
indican las condiciones generales que posee un individuo para realizar cualquier actividad fsica. Por lo tanto, deber
de haber test encaminados a valorar el nivel alcanzado en alguna de las capacidades motrices, las capacidades
perceptivo-motoras y las resultantes (Eps et al., 1992).
"Cuando se trabaja la condicin fsica en la escuela, se hace necesario el evaluarla antes y despus de
un periodo determinado para poder valorar el cambio operado. Surge, entonces, la preocupacin por los
mtodos y los instrumentos de evaluacin ms adecuados para medir, a travs del estudio de sus
componentes, una dimensin que es abstracta y controvertida en su naturaleza". (Gonzlez, 1996: 12)
De manera general, estos test fsicos sern utilizados desde dos perspectivas totalmente diferentes, las cuales
estn estrechamente relacionadas con los contextos de aplicacin vistos anteriormente:
1. Perspectiva del rendimiento-competicin: para conocer el estado fsico del deportista en pro de controlar los
resultados y realizar un seguimiento y planificacin de su entrenamiento. En este caso, los preparadores fsicos y
entrenadores cuentan con el apoyo y asesoramiento de la Medicina del Deporte para mejorar los rendimientos o
resultados finales.
"El mdico de deporte por medio de controles continuados () comunica al entrenador la objetivacin
del estado de entrenamiento y la capacidad funcional de cada uno de los deportistas, con lo cual sirve
de ayuda al entrenador para la mejor dosificacin de las cargas de entrenamiento de cada deportista"
(Garca, Navarro, Ruiz; 1996:208).
Hoy en da estos test nos los podemos encontrar como parte de las pruebas de acceso a determinadas
profesiones (mundo laboral): cuerpo de Polica, Bomberos, Ejrcito, Maestros de Primaria y Profesores de
Secundaria1 en la especialidad de Educacin Fsica, o como requisito para realizar alguna carrera universitaria:
algunas facultades mantienen estas pruebas para acceder a los estudios de la Licenciatura en Ciencias de la
Actividad Fsica y el Deporte. Incluso estn presentes en cursos como los de Salvamento y Socorrismo (acutico o
terrestre).
Por otro lado, basta con ver los informativos de principio de temporada (sobre todo futbolstica) para comprobar
que los deportistas son sometidos a distintos test para valorar su condicin fsica, tomando especial relevancia en
los recin fichados.
Finalmente, a modo de ancdota, algunas pelculas muestran cmo se utilizan determinados test y/o pruebas en
diferentes contextos: "The guardian", "La teniente O'neal"
2. Perspectiva de la salud-recreacin: para conocer el estado general de una poblacin o grupo de personas.
En este caso se habla de valorar la Condicin Fsica, concepto que hoy en da se encuentra directamente
relacionado con la salud. Como recogen Garca; Navarro y Ruiz (1996:235), sobre todo tras la Segunda Guerra
Mundial, diferentes autores elaboran ejercicios encaminados a medir cualidades y as baremar resultados que
permitan comparar los datos obtenidos por diferentes personas en poblaciones diferentes.
Para este tipo de uso, es habitual utilizar bateras de test que renan distintas pruebas para medir diferentes
cualidades, capacidades y condiciones. Algunas de las ms conocidas son: Batera AAHPER, Batera Fleishman y,
quiz la ms popularizada a nivel europeo al estar basada en los principios de la carta del "Deporte para todos" del
Consejo de Europa de 1987, la Batera Europea de test EUROFIT.
Conviene matizar que los test de esta ltima batera pueden tener mltiples aplicaciones (ibidem: 237), y que nace

con una filosofa de entender los test que ser la que fundamentar su utilizacin con fines formativos.
Bajo esta perspectiva, los test tienen su ms fiel reflejo en el mbito mdico (pruebas de suficiencia
cardiorrespiratoria, capacidad pulmonar, movilidad articular) e, incluso, en el educativo.
Para la obtencin de los datos requieren de instrumentos de registro como el cronmetro, el metro, el flexmetro,
el gonimetro, y de instrumentos de anotacin de las marcas logradas como pueden ser las hojas y escalas de
observacin, listas de control que pueden ser ms o menos sencillas y ms o menos abiertas. Finalmente, se sirve
de nociones matemticas como tiempos (minutos, segundos), n de repeticiones, distancias (metros,
centmetros), grados angulares
A pesar de que anteriormente hemos afirmado que en el mbito educativo se emplean bajo una perspectiva de
salud-recreacin (al menos creemos que esa debera ser su principal funcin), no nos cabe ninguna duda de que la
introduccin y utilizacin de los test fsicos en dicho mbito pudiera tener su origen en una forma de entender la
Educacin Fsica ms cercana a la perspectiva del rendimiento-competicin, propia del contexto deportivo en el que
el producto est por encima del proceso recorrido. Se cuantifican los rendimientos para otorgar calificaciones. El
profesorado de Educacin Fsica se ha servido de esa funcin para "simplificar" los procedimientos evaluadores,
facilitando la labor de "transformar" el trabajo desarrollado por los alumnos/as en un nmero o nota.
Aproximacin a nuestra forma de entender la evaluacin
Nuestro concepto de evaluacin pasa por considerarla como una actividad que, realizada con arreglo a unos
criterios y parmetros preestablecidos, trata de obtener informacin de todos y cada uno de los componentes del
proceso de enseanza-aprendizaje (profesores/as, alumnos/as, instrumentos,...), con el propsito de emitir un juicio
y tomar las decisiones oportunas respecto de cada uno de ellos para su mejora (Blzquez, 1997; Hernndez, 2002).
Por ello, adems de los principales protagonistas que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje
(profesor/a y alumno/a), seleccin de contenidos, etc., tambin es necesario revisar y analizar la validez de los
medios, instrumentos y recursos que utilizamos para el logro de los objetivos propuestos.
Entre los instrumentos se encuentran los test fsicos o de condicin fsica.
En nuestro caso concreto, forman la parte inicial y final de la Unidad Didctica "Estar en forma", referida al
desarrollo de contenidos relacionados con la condicin fsica.
Sin embargo, entendemos que la finalidad ltima del uso de los test fsicos no debe ser nicamente la emisin de
un juicio y/o la asignacin de una calificacin segn sean los resultados obtenidos por cada alumno/a, sino que
aspiramos a usar los test con una intencin ms formativa y educativa, de tal suerte que nuestros alumnos/as
puedan aprender de ellos mismos y de los dems durante su realizacin.
Conviene recordar que aunque algunos profesores/as los suelen confundir y equiparar (Fraile, 2002), no es lo
mismo evaluar que medir/calificar. En la evaluacin solemos realizar un juicio de valor sobre la medicin, por lo que
sta se encuentra dentro de la primera. El problema reside en que la evaluacin se emplea casi con exclusividad
para calificar a los alumnos/as.
Al respecto de esto ltimo, es necesario aclarar los conceptos de evaluacin referida a la norma y al criterio
(Blzquez, 1997; Fraile, 2002).
En la evaluacin referida a la norma se compara el resultado del individuo en cuestin con los resultados de una
poblacin o de un grupo del que forma parte. En este caso el test alcanza su mximo valor como un instrumento
cuantitativo ya que por el resultado obtenido en l se valora al sujeto por comparacin con los de todos los individuos
colocados en la misma situacin.
Por otro lado, la evaluacin referida al criterio viene a suponer que el resultado obtenido por un sujeto se compara
con otros resultados obtenidos por el mismo, o con respecto a un criterio fijado de antemano. Se valorara el proceso
realizado por l hacia el objetivo establecido inicialmente.
Objetivos y uso formativo de los test en la EF escolar: cmo y cundo los aplicamos?
Sobre el mal uso de la cuantificacin de los niveles de capacidad, de habilidad, de destreza fsica y/o motriz
Blzquez (1993) nos dice que "quiz llevados por un cierto complejo de inferioridad, los profesionales de la EF han
credo ver en la cuantificacin y objetivizacin de los niveles de habilidad una forma de equipararse al resto de
materias, motivo por el que se han producido ms consecuencias negativas que positivas".
En la Educacin Fsica, una de las formas de cuantificar los rendimientos ha sido y es a travs del uso desproporcionado- de test, pruebas y bateras estandarizadas con sus correspondientes tablas de puntuacin en
funcin de la marca conseguida por el ejecutante segn su edad y sexo. Nos encontraramos, como hemos aclarado
anteriormente, en una visin ms cercana al mundo deportivo-rendimiento que al educativo.

Con las nuevas corrientes educativas, y por tanto de nuevas formas de entender y aplicar la evaluacin, se ha
evolucionado hacia aspectos ms formativos en todas fases del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que
dentro de nuestros amplios objetivos debera estar el capacitar a los alumnos/as a aprender por s mismos y "de s
mismos".
A pesar de que todo test tiene como fin en s mismo convertir en nmeros determinadas capacidades, deberamos
de llegar a conseguir que en el mbito educativo pueda ser utilizado con una pretensin que supere con creces la de
la mera medicin.
Segn el momento del curso, los usos que les podemos dar sern (Tabla 1):

Cindonos al valor formativo de las pruebas de capacidades fsicas, tenemos:

A corto plazo: El valor formativo se centrar en fomentar actitudes de superacin de s mismo, de mejora, de
sacrificio. En definitiva, que el conocimiento del nivel de sus capacidades fsicas le servir de motivacin y
refuerzo (hoy un alumno me deca: "vers en Diciembre (2 momento de toma de datos), me voy a salir". A
nivel de relaciones, habr que destacar la comunicacin que se genera alrededor de la realizacin de los test o
pruebas, no slo entre los miembros del mismo grupo, sino entre los diferentes grupos, incluso de diferentes
cursos (intra e intercomunicacin). Se crea un ambiente de competitividad sana por superarse y superar
marcas anteriores.
A largo plazo: Ahora el valor formativo se concentrar en hacer conscientes a nuestros alumnos/as de que la
prctica continuada y sistemtica de actividad fsico-deportiva llevar a una mejora de sus capacidades
fsicas que lo vern reflejado en los test. A travs de ello podremos favorecer y hacerles conscientes de que
esa mejora redunda en una mayor calidad de vida y salud. El conocer estos test hace que muchos de ellos se
pueden autoaplicar, permitindoles que, cada vez que lo necesiten, puedan conocer el estado de sus
capacidades fsicas. Adems, trataremos de conseguir que nuestros alumnos/as adopten una postura positiva
hacia su cuerpo y sus posibilidades de disfrute a travs de l.
La cuestin es: qu hacemos con los resultados numricos que obtenemos tras realizar los test?
Se pueden realizar graficas, interpretaciones y descripciones cualitativas, ya sea en las propias fichas o
directamente en el Cuaderno del Alumno/a, o ambas cosas. Tambin podemos potenciar la interdisciplinariedad con
la asignatura de Informtica a travs de la utilizacin de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin
(programas estadsticos y de tratamiento de datos).
Adems, mediante el trabajo con fichas diseadas por el profesorado y/o la elaboracin del propio cuaderno del
alumno/a conseguiremos una actitud reflexiva del alumno/a sobre sus resultados.

Tambin, como dijimos anteriormente, podrn ver ms clara su significatividad en el uso que se hace de estos
test para el acceso a diferentes estudios superiores como la Licenciatura en Educacin Fsica o Ciencias de la
Actividad Fsica y el Deporte, carreras profesionales (policas, bomberos, ejrcito) y al acceso a la funcin pblica
como profesores/as o maestros/as de Educacin Fsica (hoy en da an en muchas comunidades autnomas). En
relacin a la primera, no conviene pasar por alto que en muchas de las facultades espaolas el acceso a estos
estudios requiere la realizacin de unos test (comienzan a ser mayora aquellas que slo exigen la calificacin de
apto y no puntan las marcas segn baremo preestablecido), y que en muchos casos han dado nombre a algunos de
los test empleados en las clases de secundaria (prueba de flexibilidad de acceso a INEF, prueba de agilidad del
INEF-Madrid, etc.).
Los test en el engranaje y desarrollo curricular
Como no podra ser de otra forma, nuestra actuacin educativa tiene su punto de arranque en las disposiciones
que con carcter oficial establece la Consejera de Educacin de nuestra comunidad a travs de los
correspondientes desarrollos curriculares. As, tras la revisin del Decreto 7/2002, de 10 enero, por el que se
establece el currculo de la E.S.O., as como el 70/2002, de 23 mayo, por el que se establece el currculo de
Bachillerato, ambos en Castilla y Len, nos encontramos que explcitamente por cursos aparece lo siguiente:
En lo que atae al apartado de los Objetivos:
E.S.O.: "Planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades, previa valoracin del estado de
sus capacidades fsicas y habilidades especficas."
Bachillerato: "Planificar y poner en prctica programas de actividad fsica, adaptados a sus necesidades, que
mejoren su estado de desarrollo de la condicin fsica y de las habilidades especficas, previa valoracin de
su nivel inicial o de partida."
Por lo que respecta al bloque de Contenidos "Condicin fsica y salud":
1 E.S.O.: "Aplicacin peridica de tests y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades
y sus limitaciones."
2 E.S.O.: "Aplicacin peridica de tests y pruebas funcionales que informen al alumno de sus posibilidades
y sus limitaciones."
3 E.S.O.: "Aplicacin sistemtica de tests y pruebas funcionales que informen al alumno de sus
posibilidades y limitaciones."
1 Bachillerato: "Evaluacin de la condicin fsica: tipos y objetivos. Valoracin prctica y aplicacin en la
mejora de sus posibilidades."
Para terminar con el apartado curricular oficial, veamos qu aparece en los Criterios de evaluacin2:
1 E.S.O.: "Incrementar las capacidades fsicas relacionadas con la salud y evaluarlas, de manera autnoma,
a travs de tests elementales."
2 E.S.O.: "Incrementar las capacidades fsicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso y
evaluarlas, de manera autnoma, a travs de tests elementales."
3 E.S.O.: "Tomar conciencia del desarrollo y evolucin de su condicin fsica, e incrementar aquellas
capacidades con efectos beneficiosos para la salud."
1 Bachillerato: "Evaluar sus capacidades fsicas como requisito previo a la elaboracin de un plan de
desarrollo."
Por otra parte, en lo que se refiere a la inclusin de los test en nuestra Programacin Didctica de rea, podemos
hacernos una pequea idea de su trabajo en el aula a travs de la Ficha 1.

Algunas ventajas e inconvenientes de incluir las pruebas o test de medicin de capacidades y/o cualidades
motrices en la programacin
Dentro de las ventajas podemos destacar las siguientes:
Conocerse a uno mismo, tanto a nivel de las limitaciones como de sus posibilidades de mejora, lo que les
puede despertar la vocacin de dedicarse ms sistemticamente al desarrollo y mejora de su condicin fsica.

Suponen una motivacin extra para realizar ejercicio fsico. Este punto toma mayor fuerza cuando se ponen
unos mnimos para el APTO, o cuando se tiene en cuenta la mejora entre una toma de datos y otra (al
principio y al final del trimestre o al principio y final de curso). Adems, la motivacin aumenta las
posibilidades de que tambin trabajen fuera del contexto escolar, lo que les permitir desarrollar su condicin
fsica y realizar de forma individual las pruebas.
Aprendizaje y concienciacin del respeto a las normas de realizacin preestablecidas: posicin de partida,
ejecucin, posicin final Veamos algunos ejemplos: si realizramos el test de Course Navette, hay que
respetar la norma de pisar la lnea en el momento del pitido y de no hacer giros; si realizramos la prueba de
equilibrio sobre una pierna, hay que respetar realizarlo con ojos cerrados.
Responsabilidad en la toma de los datos, ya sean los propios o los compaeros/as: prestar atencin, tomar y
anotar correctamente los datos (repeticiones, distancia, tiempo).
Aprendizaje de diferentes
fundamentalmente.

tcnicas

de medicin:

aprender a utilizar el cronmetro y

el metro

Utilizar los test como forma de reflexin: no se trata simplemente de tomar unos datos sino de anotar
sensaciones, opiniones tanto de la ejecucin propia como de la ejecucin del compaero/a al que se observa
y se toman los datos. (Ver Ficha 2 de toma de datos del test de Cooper).

Pero no todo va a ser beneficios. La utilizacin de los test con un fin no formativo puede dar lugar a la aparicin de
algunos inconvenientes:

Realizaciones incorrectas buscando un resultado "mejor" o un menor esfuerzo, llegando incluso a realizar
"trampas". Este punto se hace ms evidente cuando el resultado es determinante en la calificacin final de la
asignatura.
Genera angustia, estrs, desmotivacin, en aquellos alumnos/as con verdaderas dificultades para obtener
resultados positivos.
Su excesivo peso en la calificacin final puede desvirtuar el apartado conceptual y actitudinal de la asignatura
e, incluso, la propia prctica/trabajo diario.
No esforzarse y no manifestar su mximo potencial fsico y/o motriz, e incluso mental, objetivo principal de
todo test y que es parte de su definicin.
Uso calificativo versus uso formativo: medicin versus evaluacin. Reflexiones e interrogantes
Todos los aos se deben de proponer los mismos test? En todos los cursos los mismos?
Si todos los aos realizsemos los mismos test, profesores/as y alumnos/as llegaramos a disponer de una
informacin sobre la evolucin, involucin a lo largo de los 4 cursos de la ESO. Sin embargo, puede generar
aburrimiento y falta de motivacin entre los alumnos/as (es habitual orles decir: "otra vez").
Las posibles soluciones pasan por arbitrar una serie de acciones encaminadas a "engancharles" (elaboracin de
grficas, el profesor/a puede realizar los test a la vez que ellos/as, comprobar - ya sea a travs de la comparacin de
los resultados entre compaeros/as entrenados y no entrenados, como de la propia comparacin de resultados- que
la prctica sistemtica de ejercicio continuo, o su inexistencia, hace que ao a ao y toma a toma se puedan mejorar
o empeorar los resultados), cambiar los test cada curso o aadir/suprimir unos u otros en funcin de las capacidades
que ms se van a trabajar en ese curso (por ejemplo: en el currculo oficial vigente la velocidad slo aparece
explcitamente en 3 y 4 ESO).
Qu test seleccionamos dentro del abanico de posibilidades que existen para valorar las diferentes
capacidades y cualidades fsicas y motrices?
Al margen de las caractersticas que debe cumplir todo test, como son la validez, la fiabilidad, la objetividad, la
estandarizacin o universalidad, consideramos esencial seleccionar test sencillos de llevar a cabo y con los
materiales e instrumentos de medida que se dispongan en el propio centro. Si no tenemos opcin de contar con un
dinammetro, no se nos ocurre utilizar un test que lo requiera. De igual forma, no propondremos la flexin esttica de
brazos en barra fija si no disponemos de dicha barra fija. Hay otros test que son difcilmente aplicables en los
centros escolares (en tapiz rodante o en cicloergmetro). Por tanto, la mejor eleccin pasa por test fciles de
demostrar y de ejecutar, con materiales corrientes y cuya toma de datos sea sencilla.
Tomarse los datos de los test entre compaeros/as o slo el profesor/a?
Est claro que hay que facilitar informacin al que ejecuta los test sin necesidad de que tenga que ejecutar y
contar repeticiones, distancias a la vez. Por varias razones somos partidarios de que sean los propios alumnos/as
los que se tomen los datos entre ellos: se gana tiempo, se afianzan actitudes de cooperacin y ayuda, eliminamos
parte de la angustia o nerviosismo que generara la presencia del profesor/a, pone al alumno/a en una situacin al
que no est acostumbrado como es "evaluar" a un compaero/a Sin embargo, tambin puede ocurrir que haya
"cmplices" en el "trucaje" de los resultados del compaero/a.
Utilizaremos test estandarizados o unos adaptados/ modificados?
Al margen de las instalaciones con las que se cuente en un centro, y al margen de las adaptaciones que se hagan
a los ACNEE, vamos a encontrarnos con unas ventajas e inconvenientes.
Si optamos por test estandarizados contaremos con una descripcin exacta y detallada acerca de su realizacin y
desarrollo, adems de que ya hay una referencia de resultados contrastados con poblaciones diversas que ayuden a
interpretar los resultados. Sin embargo, podran ser complejos para nuestros alumnos/as en su ejecucin o podran
requerir capacidades que an no tienen a mximo rendimiento (por ejemplo la va anaerbica lctica hasta los 13
aos no conviene trabajarla desde el punto de vista del desarrollo evolutivo). Por tanto, quizs la clave de la
seleccin se site en un punto intermedio entre la propia elaboracin/adecuacin de nuestros test y la eleccin de
algunos de los estandarizados (en este ltimo caso debern cumplir lo dicho anteriormente: sencillos de demostrar y
ejecutar, con material elemental o bsico).
Nosotros hemos llegado a "inventarnos" nuestras propias pruebas. Por ejemplo, en la prueba de la Course navette
hemos realizado dos modificaciones: la primera consiste en repetir los dos primeros periodos varios minutos. En
concreto, el periodo primero lo hemos repetido durante 5 minutos y el segundo durante 2. Han sido varios los motivos

que nos han llevado a esta decisin: el alumno/a se sita mejor en la prueba, sirve de adaptacin cardiorrespiratoria,
son muchos los que consiguen superar estos primeros 7 minutos La segunda modificacin consiste en continuar la
prueba sobre una distancia de unos 15 metros en vez de los 20 oficiales. Cuando el alumno/a no puede seguir el
ritmo marcado por la cinta en la distancia de los 20 metros puede optar por seguir en una menor, de esa forma
aumenta su maca final. En algunos alumnos/as esta posibilidad la damos desde el inicio de la prueba.
Facilitamos al alumnado una ficha en la que se describa la ejecucin del test o se le deja que libremente
y con sus palabras describa el test? (Ver Ficha 3 y 4)
En el primer supuesto se produce una mayor participacin del alumnado en la elaboracin de la sesin y, en
concreto, de la ficha de toma de datos de sus resultados. Pero, sobre todo en edades tempranas, tiene el
inconveniente de la dificultad para expresarse de forma escrita y concreta tras la descripcin de cada uno de los test
o pruebas. La posible solucin podra pasar por facilitar en edades tempranas la ficha con la descripcin escrita, y en
edades posteriores permitir que ellos mismos/as "personalicen" su ficha de toma de datos.

En caso de utilizarse para calificar, qu porcentaje deben suponer los resultados en los test dentro de la
calificacin final?
Todo va a depender de nuestro enfoque de la Educacin Fsica: queremos atletas o alumnos/as con una
educacin sobre el ejercicio fsico y deportivo? Aunque no somos partidarios de fijar un porcentaje de calificacin
propio a los test, el desarrollo de los mismos debe englobarse en el porcentaje asignado a los contenidos referidos a
la parte procedimental de la asignatura.
En caso de tener ACNEE, cmo aplicamos los baremos estandarizados de los test con estos
alumnos/as?
Hoy en da, cada vez tenemos ms alumnos/as con problemas de columna vertebral, de vrtigos, con asmay
constantemente obligan al profesorado de EF a realizar diferentes adaptaciones curriculares. Pero qu ocurre
cuando est establecido que parte de la calificacin final se basa en los resultados de los test de aptitud fsica?
Tenemos varias posibilidades. Bien, ideamos un baremo paralelo segn la patologa o discapacidad, o bien no
consideramos en la misma proporcin que los dems compaeros/as los resultados obtenidos en los test. Pero, lo
entienden los alumnos/as que no tienen ninguna patologa?
Notas
1. Sobre este tema aconsejamos leer Lozano (2002)
2. Para 1 y 2 E.S.O. se ha consultado la ORDEN EDU/1132/2003, de 3 de septiembre, por la que se redistribuyen en los dos primeros
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria los criterios de evaluacin del primer ciclo establecidos en el currculo de la Comunidad de
Castilla y Len, aprobado por el Decreto 7/2002, de 10 de enero.

Bibliografa
BLZQUEZ, D. (1990): Evaluar en Educacin Fsica, Inde, Barcelona.
BLZQUEZ, D. (1993): "Perspectivas de la evaluacin en Educacin Fsica y Deporte", en Apunts, n. 31, pp.
5-16.
BLZQUEZ, D. (1997): "La evaluacin de la educacin fsica. Evaluacin del proceso de enseanzaaprendizaje", en HERNNDEZ, J. (1997): Salud, Deporte y Educacin, ICEPSS Editores, Gran Canaria, pp.
375-396.
CASADO, J. M.; DAZ, M.; COBO, R. (1999): Educacin Fsica y Deportes. Nuevos fundamentos tericos.
Bachillerato, Pila Telea, Madrid.
DECRETO 7/2002, por el que se establece el Currculo de la E.S.O. de la Comunidad de Castilla y Len
(BOCyL 16-01-02)
DECRETO 70/2002, por el que se establece el Currculo del Bachillerato de la Comunidad de Castilla y Len
(BOCyL 29-05-02)
Del CAMPO VECINO, J. (2002): "La evaluacin como un proceso integral", en Aula de Innovacin Educativa,
n. 115, pp. 28-32.
DAZ LUCEA, J. (1994): El currculum de la educacin fsica en la reforma educativa, INDE, Barcelona.
EPS, A. et al. (1992): Programas y contenidos de la educacin fsico-deportiva en B.U.P y F.P. Paidotribo,
Barcelona.
FERNNDEZ LORCA, F. J. y VERA GONZLEZ, A. (2000): Educacin Fsica. Libro cuaderno de patio.
Bachillerato, Pila Telea, Madrid.
FRAILE, A. (2002): "La valoracin del aprendizaje del alumnado en educacin fsica", en Aula de Innovacin
Educativa, n. 115, pp. 12-18.
GARCA, J. M; NAVARRO, M.; RUIZ, J. A. (1996): Pruebas para la Valoracin de la Capacidad Motriz en el
Deporte. Evaluacin de la Condicin Fsica, Gymnos, Madrid.
GONZLEZ, A. (1996): "Evaluacin de la Condicin Fsica y su estructura factorial en el periodo escolar", en
Revista Espaola de Educacin Fsica y Deportes, Vol.3, n. 3, pp. 11-22.
HERNNDEZ, J. L. (2002): "Evaluacin de la enseanza", en Aula de Innovacin Educativa, n. 115, pp. 7-11.
LOZANO, M. (2002): "Profesores o atletas? Oposiciones al cuerpo de profesores de Secundaria y
Bachillerato en Educacin Fsica", en La Revistilla de Educacin Fsica, Pila Telea. Madrid, n. 11, pp. 20-21.
Mac DOUGALL, J. D. (1993): "Los test de rendimiento del deportista", en Sport&Medicina, Ediciones Estuve,
Madrid, n. 24, pp. 24-32.
SEBASTIANI, E. M; GONZLEZ, C.A. (2000): Cualidades Fsicas, Inde, Barcelona.
SPAETH, A. et al. (1990): La Educacin Fsica en las Enseanzas Medias, Paidotribo, Barcelona.
ORDEN EDU/1132/2003, de 3 de septiembre, por la que se redistribuyen en los dos primeros cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria los criterios de evaluacin del primer ciclo establecidos en el currculo de la
Comunidad de Castilla y Len, aprobado por el Decreto 7/2002, de 10 de enero (BOCyL 11-09-03).
Otros artculos sobre Entrenamiento Deportivo
Recomienda este sitio

Web

EFDeportes.com

Bsqueda

revista digital Ao 12 N 112 | Buenos Aires, Septiembre 2007

1997-2007 Derechos reservados