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Anais do SIELP. Volume 2, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2012.

ISSN 2237-8758

ANLISE DE QUESTES DO ENEM QUE OBJETIVAM AVALIAR


COMPETNCIAS E HABILIDADES NO TRATO COM AS TECNOLOGIAS DA
INFORMAO

Francis Arthuso PAIVA


COLTEC-UFMG
paivafrancis@yahoo.com.br
La Dutra COSTA
COLTEC-UFMG
lea.dutra@gmail.com

Resumo: Nosso objetivo era avaliar as questes do ENEM 2010 que se destinam a medir o
desempenho de estudantes no que se refere competncia 9 de sua Matriz. A partir disso,
buscamos levantar o que poderia estar se apresentando como dificuldade encontrada pelos
alunos. Elaboramos um teste composto por 15 questes do ENEM/2010 aplicado a 275
alunos, 103 dos quais em final de 1 ano do E.M em 2011 e o restante, calouros do 1 ano do
E.M. em 2012, todos so alunos de escola pblica federal que oferece cursos tcnicos de nvel
Mdio. Confrontamos esse levantamento com os enunciados e as alternativas das questes
bem como com as habilidades previstas na Matriz de Referncia de Cdigos, Linguagens e
suas Tecnologias para o ENEM (BRASIL, 2011). Pudemos observar que as questes da
referida competncia exploram descritores comuns a outras competncias de leitura, ao
mesmo tempo em que busca ativar e relacionar os conhecimentos do aluno sobre tecnologias
da informao e comunicao, ainda que uma questo exija conhecimento especfico que est
alm das Matrizes curriculares do Ensino Mdio, pelo menos das de Lngua Portuguesa, e
distante das prticas de ensino na Educao Bsica. H tambm problemas de formulao
nessa questo.

Palavras-chave: letramento digital; ensino de Lngua Portuguesa; avaliao

1- Introduo
Este estudo faz parte de uma pesquisa que avalia o desempenho dos alunos de Colgio
Tcnico Federal ao final do 1 ano a partir das competncias do ENEM da rea 1 de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, que abarca habilidades das seguintes disciplinas:
Lngua Portuguesa, Redao, Literatura; Educao Fsica; Artes; Lngua Estrangeira Ingls
ou Espanhol ; Tecnologias da Informao e Comunicao, entretanto nos detemos s
questes de Lngua Portuguesa, Literatura e Tecnologias da Informao e Comunicao.
seu objetivo tambm avaliar a pertinncia das questes junto aos documentos oficias que
orientam os currculos das redes de ensino, alm da funcionalidade dessas questes, bem
como verificar seus objetivos. Chamou-nos ateno o baixo desempenho dos alunos

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concluintes do 1 ano do Colgio em 2011 e calouros 2012 em algumas questes do ENEM


2010 aplicadas a eles em teste diagnstico 1, dentre as quais uma relacionada competncia 9:
Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da
comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no
desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos
cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos
processos de produo e aos problemas que se propem solucionar.

A questo 1352 aplicada a 2753 alunos do Colgio obteve acerto de 59%. Est prximo
da mdia de 60%, porm abaixo de outras competncias testadas no Colgio. Para efeitos de
comparao, a outra questo da competncia 9 presente no teste, a questo 109, obteve 78%
de acerto.
A partir dessa observao, objetivamos avaliar as questes do ENEM 2010 da rea 1
que se destinam a medir o desempenho de estudantes no que se refere competncia 9. Para
tanto, verificamos quais outras habilidades so testadas nas questes da competncia 9,
investigamos qual fator implicou no baixo rendimento da questo 135 do ENEM 2010
aplicada a eles e buscamos definir qual o objetivo do ENEM com as questes que avaliam a
competncia 9.
Procedemos metodologicamente do seguinte modo. Confrontamos a competncia 9 e
suas 3 habilidades com os documentos oficiais curriculares no nvel estadual, atravs do
Currculo Bsico Comum do Estado de Minas Gerais CBC e no nvel nacional, a partir
dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio PCNs EM , a fim de verificarmos
o pareamento entre a Matriz do ENEM (BRASIL, 2011) e as orientaes para o currculo no
Ensino Mdio. Em seguida, analisamos as questes da competncia 9 presentes no ENEM
2010, no tocante qual habilidade elas testam, inclusive de outras competncias, no intuito de
verificar sua pertinncia e eficincia. Por fim, h uma anlise mais detalhada da questo 135,
em decorrncia do baixo rendimento dos alunos do Colgio no teste que realizaram, de modo
que pudssemos verificar o motivo.
Isso posto, passamos s discusses a respeito do ENEM, partindo das questes, quais
sejam, o que o exame anseia avaliar com a competncia 9? Como ele o faz? O que realmente
avaliado? Que indicadores seus resultados fornecem para avaliar o ensino? A quem compete
o ensino das habilidades da competncia 9?
2- A competncia 9
Criado em 1998, o ENEM um exame anual que visa a, principalmente, avaliar o
desenvolvimento de competncias fundamentais a um estudante ao final do Ensino Mdio.
Sua Matriz para a rea 1 contempla 9 competncias, totalizando 30 habilidades. No que diz
respeito competncia 9, h 3 habilidades, a 28, 29 e 30:
1

O teste continha 15 questes de Lngua Portuguesa, Literatura e Tecnologia da Informao e Comunicao do


ENEM 2010. A seleo dessas questes entre as 45 presentes na prova de Linguagem, cdigos e suas tecnologias
observou o nvel acadmico de alunos do 1 ano do Ensino Mdio e o contedo com que ns, professores de
Lngua Portuguesa do Colgio trabalhamos, excluindo assim questes de outras reas do conhecimento presentes
na prova da rea 1 do ENEM.
2

Nossa referncia a prova amarela do ENEM 2010.

103 dos quais estavam no final do 1 ano do E.M em 2011 e o restante iniciante do 1 ano do E.M. em 2012.

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H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da


comunicao e informao.
H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e
informao.
H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

So habilidades para lidar com as tecnologias da informao mediadas pelo


computador. A competncia 9 parece ter surgido para avaliar as habilidades propostas pelos
PCNs do Ensino Mdio para serem desenvolvidas nos estudantes. Nesse documento, h um
subcaptulo destinado aos conhecimentos de Informtica que est inserido na rea de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Aps apresentar a Informtica como detentora de
uma nova linguagem a que estamos sujeitos e precisamos ter acesso, os PCNs (1999, p. 186)
orientam que os currculos escolares devem desenvolver competncias de obteno e
utilizao de informaes, por meio do computador, e sensibilizar os alunos para a presena
de novas tecnologias no cotidiano.
Podemos identificar referncias s habilidades 28, 29 e 30 da competncia 9 como
obteno e utilizao de informaes (H28) sensibilizar os alunos para a presena de novas
tecnologias (H30). Nos PCNs, j se observa que a competncia 9 diz respeito identificao
das caractersticas da linguagem dessas novas tecnologias e no propriamente ao aprendizado
de seu uso: o estudante no deve ser visto apenas como quem usa a Informtica enquanto
instrumento de aprendizagem, mas tambm como aquele que conhece equipamentos,
programas e conceitos que lhe permitam a integrao ao trabalho e o desenvolvimento
individual e interpessoal. (PCNs, 1999, p. 186).
Nota-se tambm que j est previsto que essa competncia est ligada a outras
previstas pelos PCNs do E.M. e consequentemente na Matriz do ENEM (BRASIL, 2011),
assim sendo ter a habilidade de 28 a 30 significa ser capaz tambm em outras habilidades
relacionadas lida com a linguagem:
A enorme quantidade e a variedade de informaes exigem que o cidado
desenvolva a capacidade de selecion-las, considerando seus objetivos, o que
implica no desenvolvimento das capacidades de analisar, estabelecer
relaes, sintetizar e avaliar. (PCNs, 1999, p. 186).

O Currculo Bsico Comum de Lngua Portuguesa do estado de Minas Gerais CBC


tambm se baseia na rea 1, mas no contempla habilidades como as da competncia 9 do
ENEM. Parece consider-las como sendo parte integrante de outras competncias mais
relacionadas ao eixo da leitura e produo de textos, no estabelecendo, portanto, diretrizes
para o trabalho com as tecnologias da informao nas aulas, tampouco h disponvel um CBC
de Informtica. Seriam as linguagens da internet, por exemplo, como outras pr-existentes.
2.1 - As questes do ENEM 2010
Baseados na Matriz de referncia do ENEM (BRASIL, 2011), selecionamos 6
questes da competncia 9 no ENEM 2010. Na tabela 1, apresentamos suas principais
caractersticas:

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Questes Competncia 9 ENEM 2010


Questo

Habilidade4

Texto utilizado

109

29

Texto expositivoargumentativo sobre a


identificao de usurios
de Chat.

110

28

Em
anexo

111

28

Em
anexo

117

28

Em
anexo

133

30

Em
anexo

Capa de revista com


enunciador favorvel ao
leitor de livros eletrnicos
e mapa informativo sobre
conexo sem fio internet
no Brasil.
Texto expositivoargumentativo sobre o
Twitter e texto injuntivo
dando dicas de como usar
o Twitter.

Texto expositivoargumentativo sobre a


confiabilidade da
Wikipdia

Outras habilidades testadas

Competncia
1

Competncia
7

H22 - Relacionar, em
diferentes textos, opinies,
temas, assuntos e recursos
lingusticos.

Competncia
7

H23 - Inferir em um texto


quais so os objetivos de seu
produtor e quem seu
pblico alvo, pela anlise dos
procedimentos
argumentativos utilizados.

Competncia
1

Texto argumentativo sobre


o impacto das novas
tecnologias na sociedade.
Competncia
7

135

29

Texto expositivoargumentativo sobre os


primrdios do hipertexto e
sua concepo atual.

H4 - Reconhecer posies
crticas aos usos sociais que
so feitos das linguagens e
dos sistemas de comunicao
e informao.

Competncia
1

H4 Reconhecer posies
crticas aos usos sociais que
so feitos das linguagens e
dos sistemas de comunicao
e informao.
H23 - Inferir em um texto
quais so os objetivos de seu
produtor e quem seu
pblico alvo, pela anlise dos
procedimentos
argumentativos utilizados.
H1 Identificar as diferentes
linguagens e seus recursos
expressivos como elementos
de caracterizao dos
sistemas de comunicao.

Tabela 1 Dados das questes


4

H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e informao.
H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao.
H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao
conhecimento que elas produzem.

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Todas as questes testam outra habilidade de outra competncia alm das habilidades
da competncia 9 e h tambm presena em todas elas de um texto que trata da tecnologia da
informao e comunicao que servir de motivo para avaliar a habilidade. Vamos nos deter
anlise das questes 109 e 135, que foram selecionadas para a avaliao diagnstica aplicada
no Colgio. Os critrios de escolha dessas questes para formao dessa avaliao sero
apresentados na prxima seo.
A questo 109
(H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e
informao.)
O Chat e sua linguagem virtual
O significado da palavra chat vem do ingls e quer dizer conversa. Essa conversa acontece em
tempo real, e, para isso, necessrio que duas ou mais pessoas estejam conectadas ao mesmo
tempo, o que chamamos de comunicao sncrona. So muitos os sites que oferecem a opo
de bate-papo na internet, basta escolher a sala que deseja entrar, identificar-se e iniciar a
conversa. Geralmente, as salas so divididas por assuntos, como educao, cinema, esporte,
msica, sexo, entre outros. Para entrar, necessrio escolher um nick, uma espcie de apelido
que identificar o participante durante a conversa. Algumas salas restringem a idade, mas no
existe nenhum controle para verificar se a idade informada realmente a idade de quem est
acessando, facilitando que crianas e adolescentes acessem salas com contedos inadequados
para sua faixa etria.
AMARAL, S.F. Internet: novos valores e novos comportamentos. IN: SILVA, E.T. (Coord.) Leitura nos
oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003. (adaptado)

Segundo o texto, o chat proporciona a ocorrncia de dilogos instantneos com linguagem


especfica, uma vez que nesses ambientes interativos faz-se uso de protocolos diferenciados
de interao. O chat, nessa perspectiva, cria uma nova forma de comunicao porque
a) possibilita que ocorra dilogo sem a exposio da identidade real dos indivduos,
que podem recorrer a apelidos fictcios sem comprometer o fluxo da
comunicao em tempo real.
b) disponibiliza salas de bate-papo sobre diferentes assuntos com pessoas prselecionadas por meio de um sistema de busca monitorado e atualiza o por autoridades
no assunto.
c) seleciona previamente contedos adequados faixa etria dos usurios que sero
distribudos nas faixas de idade organizadas pelo site que disponibiliza a ferramenta.
d) garante a gravao das conversas, o que possibilita que um dilogo permanea aberto,
independente da disposio de cada participante.
e) limita a quantidade de participantes conectados nas salas de bate-papo, a fim de
garantir a qualidade e eficincia dos dilogos, evitando mal-entendidos.
Uma anlise da questo 109 pelo crivo da ficha de reviso do INEP mostra que do
ponto de vista formal o item indica a explorao de duas habilidades: H29 C9 e H4 C1,
respectivamente, e no apenas de uma, como orientam os tcnicos do INEP. Trata-se de uma
questo que aborda no texto-base e no enunciado a caracterizao de um gnero especfico da
internet: o chat. O gabarito nico, ou seja, tem apenas uma resposta que deve ser assinalada
entre as cinco que compem o elenco de alternativas apresentadas aos estudantes.

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Do ponto de vista da composio do texto-base, adaptado e apresenta fonte. um


texto fcil para quem tem conhecimento de mundo sobre internet e navegao. Para quem no
conhece e navega, difcil, pois ter que compreender e assimilar informao nova no
momento do teste. Novamente, pode ser parcialmente adequado na medida em qu e no se
pode afirmar que o gnero chat seja nacionalmente conhecido, mas pode ser compreendido
depois de algumas leituras, o que implica tempo.
Com relao ao enunciado apresenta claramente um nico problema a ser solucionado,
pois tem coeso com o texto-base, porm, a palavra protocolo no pode ser compreendida do
mesmo modo: com leitura e mais leitura. O estudante tem que ter conhecimento de mundo, de
lngua ou enciclopdico para ser ento depreendido o seu significado e ser associado ao texto.
Isto pode dificultar o raciocnio.
Quanto composio das alternativas, todas elas se relacionam perfeitamente com o
enunciado, mas cada uma das alternativas distratoras traz contedos no plausvies. A
alternativa A, resposta correta, a maior de todas e a nica inteiramente plausvel. De novo
esbarramos na questo da plausibilidade.
A questo 135
(H29- Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e
informao. )
Fora da ordem
Em 1588, o engenheiro militar italiano Agostinho Romelli publicou Le Diverse et Artificiose
Machine, no qual descrevia uma mquina de ler livros. Montada para girar verticalmente,
como uma roda de hamster, a inveno permitia que o leitor fosse de um texto ao outro sem
se levantar de sua cadeira. Hoje podemos alternar entre documentos com muito mais
facilidade um clique no mouse suficiente para acessarmos imagens, textos, vdeos e sons
instantaneamente. Para isso, usamos o computador, e principalmente a internet tecnologias
que no estavam disponveis no Renascimento, poca em que Romelli viveu.
BERCITTO, D. Revista Lngua Portuguesa. Ano II. N14.

O inventor italiano antecipou, no sculo XVI, um dos princpios definidores do hipertexto: a


quebra de linearidade na leitura e a possibilidade de acesso ao texto conforme o interesse do
leitor. Alm de ser caracterstica essencial da internet, do ponto de vista da produo do texto,
a hipertextualidade se manifesta tambm em textos impressos, como
a) dicionrios, pois a forma do texto d liberdade de acesso informao.
b) documentrios, pois o autor faz uma seleo dos fatos e das imagens.
c) relatos pessoais, pois o narrador apresenta sua percepo dos fatos.
d) editoriais, pois o editorialista faz uma abordagem detalhada dos fatos.
e) romances romnticos, pois os eventos ocorrem em diversos cenrios.

Uma anlise da questo 135 do Enem pelo crivo da ficha de reviso do INEP mostra
que do ponto de vista formal o item indica a explorao de duas habilidades: H29 C9; H1
C1, e no apenas de uma, como orientam os tcnicos do INEP. Trata-se de uma questo
difcil, que aborda, no texto-base e no enunciado, a caracterizao da linguagem especfica do

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hipertexto e seus usos. O gabarito nico, ou seja, tem apenas uma resposta que deve ser
assinalada entre as cinco que compem o elenco de alternativas apresentadas aos estudantes.
Do ponto de vista da composio do texto-base, o texto curto e apresenta fonte,
contudo, parcialmente adequado na medida em que no se pode afirmar que o tema
hipertexto/hipertextualidade seja nacionalmente conhecido. Alm desse tipo de conhecimento,
que nos parece ser ainda um conhecimento terico especfico, a interpretao requer conhecer
o que uma roda de hamster. Alm disso, menciona o ttulo de uma publicao em lngua
estrangeira (Le Diverse ET artifcio Machine) e usa o verbo alternar intransitivamente, fatos
que podem dificultar desnecessariamente a questo na medida em que no acrescentam
nenhuma informao importante para a elaborao da resposta correta.
Com relao ao enunciado, no apresenta claramente um nico problema a ser
solucionado, pois, conquanto o texto-base saliente a recepo do texto, o enunciado focaliza a
sua produo, promovendo assim certa confuso. No tocante ao vocabulrio utilizado no
enunciado, o leitor precisa saber previamente o que significa hipertexto ou ser capaz de
caracteriz-lo a partir da compreenso do que, no enunciado, est apresentado como um dos
seus princpios definidores, que, por sua vez, faz referncia quebra de linearidade de um
texto. O prprio conceito de linearidade precisa ser conhecido. Vale dizer, o enunciado
apresenta informaes complementares ao texto-base, o que pedagogicamente inapropriado.
importante ressaltar ainda que h pelo menos trs oraes, distribudas em longos perodos
marcados pela presena de aposto, adjuntos adnominais e adverbiais diversos, reafirmando a
presena de muitas informaes complementares ao texto-base. Um exemplo: Agostinho
Romelli apresenta quatro qualificaes: engenheiro, militar, italiano (no texto-base) e
inventor (no enunciado, onde se repete a palavra italiano.) Um excesso de informao
desnecessrio e prejudicial, porque torna a leitura enfadonha e sem sentido para o momento,
quando um gnero textual (teste/prova) deveria se ater a elementos essenciais tendo em vista a
pertinncia do objeto, o tempo de leitura para cada questo, tempo para realizao de todas
provas do dia.
Quanto composio das alternativas, nem todas elas se relacionam perfeitamente
com o enunciado. A alternativa E, por exemplo, fala de eventos que ocorrem em diversos
cenrios; o texto-base fala de ir de um texto a outro texto, o que no se confunde com
cenrios de um mesmo gnero. Na alternativa D, novamente a explicao no est relacionada
ao texto, pois no traz ideia de movimento de um a outro texto, o mesmo acontecendo nas
alternativas C e D. Somente a resposta a ser assinalada reflete esse movimento ao se referir
forma de texto, que liberdade de acesso informao. Ou seja, todas as explicaes
apresentadas nas alternativas no tm plausibilidade se as observarmos detidamente.
possvel ainda observar que a resposta a ser assinalada (alternativa A) apresenta os seguintes
problemas: 1 - uso do artigo definido o, em (...) a forma do texto ... que texto? Um outro
texto diferente do j citado (Textos impressos)? Por que no desse texto? O uso da palavra
forma remete a que sentido? Existem inmeros dicionrios, documentrios, relatos,
romances romnticos virtuais. Assim qual a diferena de forma est se referindo ento? Do
ponto de vista conceitual, a questo poderia ter duas respostas como veremos na sequncia.
3 - Teste das questes com alunos
Ao final do ano letivo de 2011, ocorreu a divulgao da pontuao mdia nacional do
ENEM 2010. Observamos que a nota do Colgio para a rea 1 foi a menor entre as reas e do
que a nota da redao. Esse fato gerou comentrios no oficiais da comunidade escolar como
a nota de Portugus foi a mais baixa. Chamou nossa ateno, o desconhecimento que gerou
comentrios como esse. A prova de Linguagem, Cdigos e suas Tecnologias reduzida

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prova de Portugus, desconsiderando-se assim as outras sub-reas avaliadas na prova dessa


rea. Com essa repercusso negativa, deparamo-nos com um problema para cuja soluo
precisvamos empreender um projeto de pesquisa cujos objetivos so: Verificar o
desenvolvimento acadmico dos alunos do 1 ano do Colgio e o nosso trabalho com o 1 ano;
Conhecer quais competncias so avaliadas pelo ENEM cujo ensino compete ao professor de
Lngua Portuguesa.
Utilizamos a seguinte metodologia: lemos toda a prova da rea 1 do ENEM 2010,
ltima prova do exame aplicada, com exceo da prova de Lngua Estrangeira, excluda
automaticamente do teste pela suas especificidades, obviamente, contrrias s de Lngua
Portuguesa. Na sequncia, exclumos as questes de Artes e Educao Fsica. Restaram as
questes de Lngua Portuguesa, Literatura e Tecnologia da Informao e Comunicao.
Mantivemos as questes das trs sub-reas para a prxima etapa de seleo. Resolvemos
manter as questes da Tecnologia da Informao e Comunicao graas a sua caracterstica de
avaliar outras habilidades como visto na tabela 1.
Como nosso objetivo era avaliar o desempenho de alunos do 1 ano, avaliamos quais
questes estariam de acordo com o nvel acadmico esperado para esse ano de ensino.
Categorizamos as questes a partir do seu contedo temtico. Para seguir um critrio de
iseno, submetemos as questes a um sorteio para selecionar 15 questes, nmero
apropriado para um teste com os alunos e representativo, tendo em vista o nmero contedos
testados no exame. Por fim, o teste ficou assim constitudo:

Questes teste Questes ENEM amarela


1
96
2
104
3
101
4
107
5
109
6
135
7
100
8
112
9
121
10
114
11
126
12
125
13
134
14
128
15
131

Contedo temtico
Variao lingustica
Relaes entre oraes
Identificar ironia
Formao de palavras
Tecnologia da informao
Tecnologia da informao
Funo/Gneros textuais
Funo/Gneros textuais
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Opinio/argumentao
Inferncia
Inferncia

Tabela 2 Contedo temtico das questes


O teste foi aplicado ento a 103 alunos concluintes do 1 ano do Ensino Mdio ao fim
de 2011 e a 172 alunos calouros do 1 ano do Ensino Mdio de 2012. Ao analisar os
resultados, observamos baixo desempenho dos alunos em algumas questes, entre elas a
questo 135, nmero 6 no teste e apresentada acima. Do total de 275 alunos, 59% acertaram a
questo. Em comparao com a questo 109 (78% de acerto), nmero 5 no teste, a questo
135 de resoluo mais difcil.

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Acreditamos que essa dificuldade parte da necessidade de se saber um conhecimento


especfico sobre hipertextualidade para resolver a questo, embora o enunciado dela apresente
informaes para o aluno. A alternativa b documentrios, pois o autor faz uma seleo dos
fatos e das imagens foi a alternativa mais assinalada pelos alunos depois da alternativa a, que
a correta pelo gabarito do ENEM (22,5% dos alunos marcaram letra b):

Grfico 1- Respostas dos alunos para questo 135


Isso parece mostrar que os alunos realizaram operaes mentais a partir das
informaes oferecidas pelo texto e enunciado da questo que lhes permitiram compreender a
produo de um documentrio como hipertextual. No seria no-linear e hipertextual a
produo de um documentrio? Baseando-nos na resposta da alternativa b, o autor de
documentrio no selecionaria imagens e fatos de modo no linear para ao fim de seu trabalho
apresentar uma verso final? Mesmo do ponto de vista da recepo, da leitura de um
documentrio, no procederamos de modo hipertextual para compreend-lo?
H uma discusso na literatura que aponta tanto para sim quanto para o no nas
repostas aos questionamentos acima.
3.1 - Hipertexto e hipertextualidade
Segundo Levy (1993, p. 33), o hipertexto pode ser definido do ponto de vista tcnico
como:
um conjunto de ns ligados por conexes. Os ns podem ser palavras,
pginas, imagens, grficos ou partes de grficos, sequncias sonoras,
documentos complexos que podem eles mesmos ser hipertextos. Os itens de
informao no so ligados linearmente, como em uma corda com ns, mas
cada um deles, ou a maioria, estende suas conexes em estrela, de modo
reticular.

Desse modo, hipertexto entendido do ponto de vista da sua estrutura de constituio,


caracterizado pelos ns (links) que relacionam pginas afins consequentemente estabelecendo
um modo de uso que responsvel pelo segundo conceito dado por Levy (1993, p.33-34):

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10

Funcionalmente, um hipertexto um tipo de programa para a organizao de


conhecimentos ou dados, a aquisio de informaes e a comunicao. (...)
Estes hipertextos avanados possuem um grande nmero de funes
complexas e rodam em computadores grandes ou mdios.

Ou seja, pensa-se o hipertexto do ponto de vista funcional, da sua programao para


agir como sistema que organiza informaes disponveis de modo interligado. Da surge a
ideia que h uma organizao no-linear no hipertexto. No seria necessrio comear do
incio para se chegar a uma informao que est no meio do documento, j que h como
acess-la do ponto onde estiver, a um clique. Entende-se assim, portanto, por que a resposta
da questo 135 a letra a. Um dicionrio possui uma organizao parecida, no se l, nem
mesmo se folheia um dicionrio at chegar a letra P para ler o verbete pssaro. A
hipertextualidade essa capacidade de produzir hipertexto, digital ou no, como no dicionrio
de papel.
No entanto, existem estudos que apontam para um conceito de hipertextualidade como
princpio cognitivo que usaramos para compreender qualquer texto. Ao assistirmos um
documentrio, sua compreenso no seria linear, pois os conhecimentos ativados na
compreenso no ocorreriam linearmente, um aps o outro, mas de modo ziguezagueante,
com idas e vindas para conferir, inferir, relacionar. Do ponto de vista da produo do
documentrio, como dissemos acima, tambm se acredita que seja produzido de modo nolinear. Tomamos o documentrio como exemplo, pois foi usado na alternativa b da questo
135, muito marcada pelos alunos no teste, mas, de acordo com essa linha de estudo que
defende a hipertextualidade como princpio cognitivo, esse princpio estaria em todos os
textos.
Nas palavras de Coscarelli (2003, p. 03):

na compreenso ligamos dados e informaes de vrias naturezas e de vrias


fontes e isso uma operao cognitiva comum. Quando ouvimos uma
msica, por exemplo, ligamos a letra melodia, harmonia, aos
instrumentos usados, dinmica, ao ritmo, ligamos tudo isso a outras
experincias musicais que tivemos, a situaes que elas nos fazem lembrar e
assim por diante. Na compreenso de textos escritos acontece o mesmo.
Ligamos uma palavra ou expresso a outras, relacionamos com nossos
conhecimentos e experincias anteriores, conectamos com outras idias e
sensaes, avaliamos, julgamos, reanalisamos sob outros prismas,
consideramos elementos no-verbais, situacionais ou extra-lingsticos e
assim por diante, estabelecendo uma rede pludirimensional de relaes, a
que podemos chamar tambm de hipertexto (lembrando da diferena que
apontei acima de texto - e por conseguinte, hipertexto - como produto fsico
e como processo cognitivo. Aqui estou falando do processo cognitivo.

Temos, desse modo, uma definio de hipertextualidade do ponto de vista fsico, como
tecnologia de criao e uso de textos de modo no linear e como processo cognitivo inerente
produo e leitura de textos. No h diviso definida entre as duas vises, uma vez que o
prprio Levy (1993, p. 72) reconhece que o processo de dar significado a um texto

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o mesmo que lig-lo, conect-lo a outros textos, e portanto o mesmo que


construir um hipertexto. sabido que pessoas diferentes iro atribuir
sentidos por vezes opostos a uma mensagem idntica. Isto porque, se por um
lado o texto o mesmo para cada um, por outro o hipertexto pode diferir
completamente. O que conta a rede de relaes pela qual a mensagem ser
capturada, a rede semitica que o interpretante usar para capt-la.

O princpio da rede o mesmo do defendido por Coscarelli acima. Santaella (2004, p.


172) chega a propor que assim como as operaes realizadas no ciberespao externalizam as
operaes da mente, as interatividades nas redes externalizam a essncia mais profunda do
dialogismo (...). A autora parece diferir hipertexto digital do hipertexto cognitivo, como se
aquele fosse metfora deste. Criando, sim, a diviso, porm, ratificando a existncia do
princpio cognitivo da hipertextualidade, isto , pensaramos hipertextualmente e criamos
textos que so reflexos, reprodues desse modo de pensar, exigindo assim, no momento da
leitura, o mesmo comportamento hpertextual.
Manovich (2001, p. 57), porm, desfaz a externalizao dos processos cognitivos:

Os processos psicolgicos de preenchimento, formao de hipteses,


recuperao e identificao, que so necessrios para compreendermos
qualquer texto ou imagem como um todo, so erroneamente identificados
como uma estrutura objetivamente existente de links interativos.

Ele retorna a discusso ao ponto da no-linearidade. Ou seja, ela seria o princpio que
externalizaria os processos cognitivos como dito por Santaella, tambm seria a no
linearidade o princpio do hipertexto do ponto de vista tcnico definido por Levy e tambm
ela a base para se pensar as relaes cognitivas no lineares de um operao mental como
apontado por Coscarelli.
4 Enquanto isso, na sala de aula
No nosso objetivo aqui discutir a hipertextualidade, nem tampouco apontar
concluses, mas mostrar que se trata de um tema que est em discusso na academia, cuja
transposio didtica para a Educao Bsica ainda est longe de acontecer, isto , nem os
PCNs, nem o CBC-MG preveem e consequentemente orientam como seria o ensino do
conceito de hipertextualidade.
A partir dessa constatao, questionamos o que o ENEM visa a avaliar com a
competncia 9? A questo 135, obedecendo a concepo de exame do ENEM, parece querer
avaliar a competncia do aluno para compreender a linguagem hipertextual do ponto de vista
fsico presente em gneros textuais a partir da definio dada no enunciado da questo e do
texto de motivao sobre os primrdios do hipertexto. Analisando as resposta dos alunos do
Colgio, eles foram capazes de faz-lo, tanto quem respondeu letra a, a maioria, quanto os que
responderam letra b, a maior parte dos que erraram a questo. Erraram de acordo com o
gabarito do ENEM 2010, que considerava certa apenas a letra a, entretanto, como vimos, a
letra b poderia ser uma resposta possvel.
Percebido a concepo de hipertextualidade que orientou a criao da questo 135
(concepo fsica de hipertexto), podemos comear a entender como o ENEM faz para avaliar

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habilidades da competncia 9. Como apresentado na tabela 1, sempre h outra habilidade de


outra competncia sendo avaliada na mesma questo. E essa habilidade decisiva para
resoluo da questo. Na questo 135, a habilidade H1 Identificar as diferentes linguagens e
seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao
mais decisiva para a resoluo da questo do que a habilidade H29. Mesmo numa questo que
tratou de um termo especfico da tecnologia da informao (a hipertextualidade), a habilidade
necessria para resolver a questo outra diferente, de outra competncia. Isso aponta para
uma impreciso da Matriz do ENEM (BRASIL, 2011): seria necessria a competncia 9?
Certamente, o ENEM reconhece que as Tecnologias da Informao e Comunicao
no so contedos nas redes de ensino, por isso ele no poderia criar questes que as
avaliassem. Esse fato confirma que o Letramento digital ocorre por outros meios e locais que
no na escola, excetuando casos especficos de projetos de ensino ou em aulas de Informtica.
Mas no orientados por currculos oficiais.
Em resumo, entende-se que as novas tecnologias, sobretudo as digitais, possuem
linguagem diferenciada das antigas tecnologias, mas as questes do ENEM no avaliam a
linguagem em si dessas novas tecnologias, mas suas implicaes na sociedade e nas
mudanas de comportamento com o seu uso.
Como ponto positivo para o ENEM, observamos que seu objetivo ainda avaliar o
desempenho dos alunos no trmino da Educao Bsica e no selecionar alunos que teriam
conhecimentos que ainda no so ensinados em abrangncia em todas as redes de ensino.
Esse posicionamento do ENEM coerente com sua proposta inicial. Conta como ponto
negativo, os problemas conceituais, estruturais e de formulao das questes que contribuem
mais para o erro do aluno do que o nvel de dificuldade da questo.
Esta uma possvel indagao para o professor, sobretudo o de Lngua Portuguesa: a
quem compete o ensino das habilidades necessrias para resoluo das questes apresentadas
aqui? Esse professor no est deixando de ensinar a habilidades que o ENEM avalia, desde
que ensine as habilidades que j so de sua incumbncia previstas na Matriz de habilidades do
SAEB (BRASIL, 2008). Outra indicao que o professor deve se guiar pelo currculo j
existente de sua rede e a partir do qual elabora suas aulas e no o contrrio: deixar-se orientar
pela Matriz do ENEM (BRASIL, 2011). Enfim, o ENEM se orienta pelo ensino que ou pelo
menos deveria ser realizado nas escolas e no o contrrio, isto , esse ensino se baseia no
modo como o ENEM avalia.
Ampliar o Letramento Digital dos alunos nas escolas ainda depende da formao do
professor e no parece estar definido qual seria esse professor (o de Lngua Portuguesa?).
Acreditamos ser um trabalho realmente interdisciplinar na seguinte direo: usar as novas
tecnologias digitais para solucionar problemas em diversas reas, aprendendo para isso uslas, o que pode ser feito em qualquer disciplina. Uma proposta nesse sentido sugerida em
boa hora por Dias e Novais (2009), que apresentam uma Matriz para o Letramento Digital que
vai alm do exerccio metalingustico e passvel de trabalhos interdisciplinares. Pelo
contrrio, insistir em tarefas metalingusticas, como j aconteceu com outros contedos na
disciplina de Lngua Portuguesa, no vai contribuir para o uso efetivo e adequado dessas
tecnologias pelo aluno. Por enquanto, o que o ENEM avalia a habilidade de o aluno agir
metalinguisticamente para compreender alguma informao sobre as Tecnologias da
Informao e Comunicao.
Esperamos contribuir para o esclarecimento, para os professores de Lngua
Portuguesa, dos objetivos das questes da competncia 9 e consequentemente contribuir com
a discusso sobre em que ponto est o trabalho de ampliao do letramento digital no Brasil
do ponto de vista de um exame nacional como o ENEM, partindo da pergunta segunda a qual
o que esse exame procura verificar a respeito do conhecimento que os alunos possuem das

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tecnologias da informao e comunicao. J notamos o que avaliado no ENEM, o que no


significa que os professores e as escolas possam fazer apenas isso nas salas de aula, embora
tenhamos limitaes na formao do professor e nas condies estruturais da escola em todo o
territrio nacional. Precisamos de currculo, de formao de professores e investimento em
infraestrutura tecnolgica nas escolas para tornar o ensino e uso das novas tecnologias uma
realidade na educao bsica.

5- Referncias Bibliogrficas
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Inep Exame
Nacional do Ensino Mdio. Edital n. 7. De 18 de maio de 2011. Documento em PDF. Disponvel em
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/edital/2011/edital_n07_18_05_2011_2.pdf. Aceso
em 29 abril 2012.

________. Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa Saeb/Prova Brasil Tpicos e


descritores. INEP, 2008. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/basica/saeb/. Acesso em 28
abril 2012.
________. Secretaria de Educao Mdia. Parmetros curriculares nacionais (ensino mdio).
Secretaria de Educao Mdia. - Braslia: MEC/SEM, 2000.
COSCARELLI, Carla Viana. V. Espaos hipertextuais. Anais do II Encontro Internacional
Linguagem, Cultura e Cognio, jun. 2003, FAE - UFMG, BH. Coord.: Eduardo Fleury
Mortimer, Ana Luiza B. Smolka. ISBN: 85-86091 (CD- ROM)
DIAS, Marcelo Cafiero;NOVAIS, Ana Elisa. Por uma Matriz do letramento digital. Anais
do III Encontro Nacional do Hipertexto, out. 2009, CEFET-MG, BH. ISSN 1984-9117.
Disponvel em http://www.ufpe.br/nehte/hipertexto2009/. Acesso em 29 abril 2012.
LEVY, Pierre. Tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da Informtica.
Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro: Ed 34. 1993. 203 p.
MANOVICH, L. The language of New Media. Mit Press: Cambridge, 2001.
MINAS GERAIS. Currculo Bsico Comum de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio Minas
Gerais: proposta curricular. Disponvel em http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema. Acesso em
28 abril, 2012.
SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So
Paulo: Paulus, 2004.
6- Anexo
Questes da competncia 9 presentes no ENEM 2010.
Questo 110
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )

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Texto I

poca. 12 out. 2009 (adaptado).

Texto II

CONEXO SEM FIO NO BRASIL


Onde haver cobertura de telefonia celular para baixar publicaes para o Kindle
poca. 12 out. 2009.

A capa da revista poca de 12 de outubro de 2009 traz um anncio sobre o lanamento do


livro digital no Brasil. J o texto II traz informaes referentes abrangncia de acessibilidade
das tecnologias de comunicao e informao nas diferentes regies do pas. A partir da
leitura dos dois textos, infere-se que o advento do livro digital no Brasil
a) possibilitar o acesso das diferentes regies do pas s informaes antes restritas, uma
vez que eliminar as distncias, por meio da distribuio virtual.
b) criar a expectativa de viabilizar a democratizao da leitura, porm, esbarra na
insuficincia do acesso internet por meio da telefonia celular, ainda deficiente
no pas.
c) far com que os livros impressos tornem-se obsoletos, em razo da diminuio dos
gastos com os produtos digitais gratuitamente distribudos pela internet.
d) garantir a democratizao dos usos da tecnologia no pas, levando em considerao
as caractersticas de cada regio no que se refere aos hbitos de leitura e acesso
informao.
e) impulsionar o crescimento da qualidade da leitura dos brasileiros, uma vez que as
caractersticas do produto permitem que a leitura acontea a despeito das adversidades
geopolticas.

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Questo 111
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )
Sob o olhar do Twitter
Vivemos a era da exposio e do compartilhamento. Pblico e privado comeam a se
confundir. A ideia de privacidade vai mudar ou desaparecer.
O trecho acima tem 140 caracteres exatos. uma mensagem curta que tenta encapsular
uma ideia complexa. No fcil esse tipo de sntese, mas dezenas de milhes de pessoas o
praticam diariamente. No mundo todo, so disparados 2,4 trilhes de SMS por ms, e neles
cabem 140 toques, ou pouco mais. Tambm comum enviar e-mails, deixar recados no
Orkut, falar com as pessoas pelo MSN, tagarelar no celular, receber chamados em qualquer
parte, a qualquer hora. Estamos conectados. Superconectados, na verdade, de vrias formas.
[...]
O mais recente exemplo de demanda por total conexo e de uma nova sintaxe social
o Twitter, o novo servio de troca de mensagens pela internet. O Twitter pode ser entendido
como uma mistura de blog e celular. As mensagens so de 140 toques, como os torpedos de
blogs. Em vez de seguir para apenas uma pessoa, como no celular ou no MSN, a mensagem
do Twitter vai para todos os seguidores gente que acompanha o emissor. Podem ser 30,
300 ou 409 mil seguidores.
MARTINS, I.; LEAL, R. poca. 16 mar.2009 (fragmento adaptado).

Texto II
DICAS Para usar melhor o Twitter
Coloque-se no lugar de seu leitor: voc gostaria de saber que algum est comendo um
lanche?
Cuidado com o que voc vai publicar: voc quer mesmo que todo mundo saiba detalhes de
sua vida afetiva ou sexual?
Encontre uma velocidade ideal de mensagens: se forem poucas, ningum vai segui-lo; se
forem muitas, as pessoas vo deixar voc de lado
Use a busca para encontrar pessoas e assuntos que lhe interessam. Se quiser seguir os
resultados da busca, cadastre-a em seu leitor de RSS
Aprecie com moderao: o Twitter pode dispers-lo. Se estiver concentrado, deixe-o
fechado. Dose o tempo que voc gasta com ele
Se a conversa comear a ficar longa, ligue para a pessoa ou use o MSN
No tente ler tudo. impossvel! De tempos em tempos, avalie se voc quer realmente seguir
todas aquelas pessoas
MARTINS, I.; LEAL, R. poca. 16 mar. 2009.

Da comparao entre os textos, depreende-se que o texto II constitui um passo a passo para
interferir no comportamento dos usurios, dirigindo-se diretamente aos leitores, e o texto I.
A) adverte os leitores de que a internet pode transformar-se em um problema porque expe a
vida dos usurios.
B) ensina aos leitores os procedimentos necessrios para que as pessoas conheam esse novo
meio de comunicao
C) exemplifica e explica o novo servio global de mensagens rpidas que desafia os

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hbitos de comunicao e reinventa o conceito de privacidade.


D) procura esclarecer os leitores a respeito dos perigos que o uso do Twitter pode causar no
trabalho e na vida pessoal.
E) apresenta uma enquete sobre as redes sociais da atualidade e mostra que o Twitter
preferido dos internautas.
Questo 117
(H28- Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicao e
informao. )
A Internet que voc faz
Uma pequena inveno, a Wikipdia, mudou o jeito de lidarmos com informaes na
rede. Tr a t a-s e d e u m a e n c ic l o p d i a v ir t u a l colaborativa, que feita e
atualizada por qualquer internauta que tenha algo a contribuir. Em resumo: como se voc
imprimisse uma nova pgina para a publicao desatualizada que encontrou na biblioteca.
Antigamente, quando precisvamos de alguma informao confivel, tnhamos a enciclopdia
como fonte segura de pesquisa para trabalhos, estudos e pesquisa em geral. Contudo, a
novidade trazida pela Wikipdia nos coloca em uma nova circunstncia, em que no podemos
confiar integralmente no que lemos.
Por ter como lema principal a escritura coletiva, seus textos trazem informaes que
podem ser editadas e reeditadas por pessoas do mundo inteiro. Ou seja, a relevncia da
informao no determinada pela tradio cultural, como nas antigas enciclopdias, mas
pela dinmica da mdia.
Assim, questiona-se a possibilidade de serem encontradas informaes corretas entre
sabotagens deliberadas e contribuies erradas.
NO, A. ET AI. A INTERNET QUE VOC FAZ. IN: REVISTA PENSE! SECRETARIA DE EDUCAO DO ESTADO
DO CEAR. ANO 2, N 3, MARABR. 2010 (ADAPTADO).

As novas Tecnologias de Informao e Comunicao, como a Wikipdia, tm trazido


inovaes que impactaram significativamente a sociedade. A respeito desse assunto, o texto
apresentado mostra que a falta de confiana na veracidade dos contedos registrados na
Wikipdia
A) acontece pelo fato de sua construo coletiva possibilitar a edio e reedio das
informaes por qualquer pessoa no mundo inteiro.
B) limita a disseminao do saber, apesar do crescente nmero de acessos ao site que a abriga,
por falta de legitimidade
C) ocorre pela facilidade de acesso pgina, o que torna a informao vulnervel, ou seja,
pela dinmica da mdia.
D) ressalta a crescente busca das enciclopdias impressas para as pesquisas escolares.
E) revela o desconhecimento do usurio, impedindo-o de formar um juzo de valor sobre as
informaes.

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Questo 133
(H30- Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das
sociedades e ao conhecimento que elas produzem.)
muito raro que um novo modo de comunicao ou de expresso suplante completamente os
anteriores. Fala-se menos desde que a escrita foi inventada? Claro que no. Contudo, a funo
da palavra viva mudou, uma parte de suas misses nas culturas puramente orais tendo sido
preenchida pela escrita: transmisso dos conhecimentos e das narrativas, estabelecimento de
contratos, realizao dos principais atos rituais ou sociais etc. Novos estilos de conhecimento
(o conhecimento terico, por exemplo) e novos gneros (o cdigo de leis, o romance etc.)
surgiram. A escrita no fez com que a palavra desaparecesse, ela complexificou e reorganizou
o sistema da comunicao e da memria social. A fotografia substituiu a pintura? No, ainda
h pintores ativos. As pessoas continuam, mais do que nunca, a visitar museus, exposies e
galerias, compram as obras dos artistas para pendur-las em casa. Em contrapartida, verdade
que os pintores, os desenhistas, os gravadores, os escultores no so mais como foram at
o sculo XIX os nicos produtores de imagens.
LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999 (fragmento).

A substituio pura e simples do antigo pelo novo ou do natural pelo tcnico tem sido motivo
de preocupao de muita gente. O Texto encaminha uma discusso em torno desse temor ao
A) considerar as relaes entre o conhecimento terico e o conhecimento emprico e
acrescenta que novos gneros textuais surgiram com o progresso.
B) observar que a lngua escrita no uma transcrio fiel da lngua oral e explica que as
palavras antigas devem ser utilizadas para preservar a tradio.
C) perguntar sobre a razo das pessoas visitarem museus, exposies etc., e reafirma que os
fotgrafos so os nicos responsveis pela produo de obras de arte.
D) reconhecer que as pessoas temem que o avano dos meios de comunicao, inclusive online, substitua o homem e leve alguns profissionais ao esquecimento.
E) revelar o receio das pessoas em experimentar novos meios de comunicao, com medo de
sentirem retrgradas.

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