Ante todo la micromision en Educacin Fsica es formar al nuevo docente con

pensamiento socialista - humanista, porque el pensum que utilizan las universidades en

el mbito deportivo ha estado un poco obsoleto con respecto a los cambios del sistema
educativo que se han implantado con el curriculum bolivariano vinculados al proceso de
formacin inicial y permanente indispensables para garantizar la calidad educativa. Es
decir se busca que el nuevo docente en esta rea de educacin tenga un perfil humanista,
flexible y socialista que vele por la seguridad de sus estudiantes y permita que los
problemas presentes en la escuela puedan ser resueltos mediante la crtica constructiva
que beneficie a todos los protagonistas del aprendizaje.
Con respecto a la educacin liberadora es un proceso de renovacin de la condicin
social del individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y crtico,
reflexionando de la realidad que vive. En este proceso, subyace la liberacin en
contraposicin a la pedagoga bancaria, de la que somos presos desde nuestros inicios
en la educacin lo que nos limita la posibilidad de creacin de nuestros propios
conocimientos, fomentando la reproduccin sin anlisis ni comprensin de los temas
que se nos estn enseando.
Paulo Freire (1972) destaca la liberacin de la dominacin y el esclavismo imperante;
ensear a leer y escribir la historia; cambiar y transformar la estructura mental; enfrentar
con un pensamiento crtico lo que se lee y no ser un ente pasivo. Toda esta labor
emprendida es una realidad hoy; nadie es esclavo ni tampoco sujeto a una dominacin;
las leyes nacionales e internacionales protegen al individuo; todos tienen derecho a la
educacin, sin excepcin alguna de credo, religin, sexo, raza y otros. (p. 58)
La perspectiva de la educacin de la liberacin se ubica en una horizontalidad de las
relaciones humanas, y que, por tanto, implica el dilogo y la continua reflexin acerca
de la propia realidad a lo largo del proceso educativo. Se considera liberacin porque
pretende una suerte de reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y
participantes activos en la cultura que los configura. Por todo esto, en
el mtodo pedaggico freiriano, al mismo tiempo que una persona adulta aprende a leer
y escribir, recupera el dominio de la propia vida y analiza, mediante una reflexin en
comn con otros seres humanos, su realidad. En este anlisis, se buscan las causas que
inciden en un estado determinado de la cultura, y se detectan las inercias y fuerzas que
impiden la expresin y realizacin de las personas. Se dice, entonces, que la persona en
cuestin ha tomado conciencia, o se ha concientizado.
Asimismo es importante resaltar que esto jams puede ser producto de un
adoctrinamiento o manipulacin por parte de otros, sino que el sujeto debe hallar por s
mismo su camino en la vida. La educacin liberadora parte de las ideas
del constructivismo, con este tipo de educacin, el educando aprende a comprender el
mundo en su interaccin con l, es un sujeto consciente del mundo en evolucin
constante, su aprendizaje es ms duradero ya que propicia la reflexin y la crtica. La
razn de ser de este tipo de educacin, radica en su impulso conciliador, educadoreducando, ambos simultneamente educadores y educandos; esto, permite que ambas
partes logren crear conocimiento.
Adems la educacin liberadora, propicia la reflexin de la conciencia sobre s misma,
de ah, que este tipo de educacin sea un acto cognoscente que permite la superacin de
educador-educando gracias al dilogo, el pensamiento y la accin. Gracias al dilogo,
en este tipo de educacin, los educandos y el educador tienen la posibilidad de expresar
sus creencias, opiniones, y conocimiento; contribuyendo con la discusin al
pensamiento crtico que permite tener una posicin frente a diferentes temas. Es a partir
del dilogo, que tanto educandos como educadores logran conocer las ideas de cada

uno, respetndolas pero teniendo derecho a criticarlas y cuestionarlas de forma

respetuosa e inteligente.
En efecto este tipo de educacin, parte de la historia de los hombres reconocindolos
como seres inacabados con una realidad inacabada; implica la negacin del hombre
abstracto, aislado del mundo, ya que propone la relacin hombre-mundo
simultneamente, relacin que permite al hombre la comprensin del mundo en
evolucin. Por ende, el educador debe propiciar espacios donde todos los educandos
estn incluidos en las actividades escolares, se reconozcan y se relacione con su realidad
y con la sociedad en la que estn inmersos. La educacin ya no se basa en la transmisin
de postulados abstractos, indiscutibles y exactos, sino en la creacin de conocimiento
basado en la historia de los educandos, en su presente, los cambios que se deben realizar
para la contribucin al mejoramiento de este y la creencia en un mejor futuro.
Adems, la educacin liberadora no acepta la existencia de un futuro preestablecido,
sino que es futuridad revolucionaria, de ah que se identifique con los seres ms all de
s mismos para quienes el mirar atrs es la mejor manera de conocer lo que est siendo.
Esto con la intencin de construir un mejor futuro. En este tipo de educacin, esto es
posible, cuando se propone a los hombres su situacin como problema, son capaces de
apropiarse de ella y de transformarla.
Por lo tanto el papel del educador en este tipo de educacin no es otro que el de
proporcionar, conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se d el
conocimiento verdadero, conocimiento que se da a nivel de la accin. La educacin
liberadora, implica un acto permanente de descubrimiento de la realidad y busca la
emersin de las conciencias de la que resulta su insercin crtica en la realidad. El
educando en este tipo de educacin debe creer en los educandos y en la capacidad de
estos de crear conocimiento; debe concebir el error como algo natural en los procesos
educativos y no penalizarlo como falta grave. En este tipo de educacin, el educador
estara al servicio de la liberacin. Este tipo de educacin, se fundamenta en la
creatividad, no acepta la existencia de un futuro preestablecido, sino que es futuridad
revolucionaria
En este sentido el carcter problemtico de los desafos a los que los educandos sean
expuestos, depende qu tan desafiados se sientan como seres en el mundo y con el
mundo; y cuanto ms desafiados estn, ms obligados se ven a responder a los desafos
que se les presenten. Pues de esa forma, comprenden los desafos por medio de la
accin y reconocen su compromiso. Por ende, se entiende que la educacin liberadora
implica la negacin del hombre abstracto, aislado, suelto, desligado del mundo, y de la
existencia de un mundo como realidad ausente de los hombres. Entonces, este tipo de
educacin propone la relacin hombre-mundo simultneamente, relacin que permite al
hombre la comprensin del mundo en evolucin.
Por consiguiente por medio de la educacin liberadora, tanto educandos como
educadores aprenden a percibir de forma crtica cmo estn siendo en el mundo con el
que y en el que estn. La educacin liberadora se fundamenta en la creatividad y en ella,
una forma autntica de propiciar el conocimiento es el dilogo como acto desvelador de
la realidad. Para este tipo de educacin, en tanto quehacer humanista y liberador, la
importancia de la educacin radica en que los hombres sometidos a la dominacin
luchen por su emancipacin superando la falsa conciencia del mundo; por ende, este
tipo de educacin no puede servir al opresor.
En esta perspectiva un recorte de esta rea se ocupara con la cultura corporal de
movimiento y sera la disciplina de la cual la Educacin Fsica escolar tomara los

conocimientos necesarios para orientar su prctica, principalmente con relacin a la

seleccin de contenidos y por otro lado una teora pedaggica que oriente y de
fundamento terico a la tarea educativa. A partir de estos pilares sera articulado el
cuerpo de conocimiento proveniente de las diversas reas ya constituidas como la
fisiologa del ejercicio, la biomecnica, la psicologa del deporte, etc. De esta forma la
intervencin pedaggica sera una instancia de articulacin interdisciplinar de
conocimiento orientada por los polos de una teora pedaggica y la produccin de
conocimiento sobre los sentidos y significados de las prcticas corporales aportadas por
el campo de conocimiento delimitado anteriormente. La ocupacin central de la misma
sera la apropiacin significados vehiculados por las prcticas corporales, por tanto con
los aprendizajes sociales realizados en las mismas por los alumnos.
As pues siguiendo esta idea, la educacin fsica desde la perspectiva dialctica no debe
limitarse a la formacin corporal o educacin del cuerpo, sino que debe ser mucho ms
amplia y comprender la influencia social e histrica en el proceso educativo
(manifestados en el sistema educativo). Debe comprender cmo nos educan para
comportarnos ante el menos fuerte, o el ms fuerte, el diestro o el tonto para jugar. Por
todas estas razones consideramos que la educacin fsica no puede ser ms amplia que
la cultura fsica. Ambas son necesarias e indispensables. Pero desde nuestra perspectiva
ambas se complementan en tanto que la primera la ubicamos como proceso y a la
segunda como producto o resultado. La educacin fsica se constituye por procesos ms
o menos intencionales y sistemticos a travs de los cuales se trasmiten, reproducen o
recrean los modelos de comportamiento y sensibilidad corporal.
En efecto el Plan de la Patria pretende fortalecer la soberana nacional, generando
mayores niveles de participacin al pueblo organizado. A la vez, busca mantener la
influencia de Venezuela como actor protagnico en la geopoltica regional e
internacional. Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en
Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con ello
asegurar la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la
mayor suma de felicidad para nuestro pueblo. Para ello se propone trascender el
modelo rentstico impulsando el desarrollo de las fuerzas productivas, a la vez que se
establece una nueva orientacin tica, moral y espiritual de la sociedad.
Por consiguiente para poner en marcha cada uno de estos objetivos en los prximos 6
aos, se hace necesario aplicar una serie de ajustes y de cambios que permitan
direccionar el proceso hacia un verdadero empoderamiento popular y un real socialismo
en el que la soberana, la independencia y el respeto y defensa de los derechos de los
pueblos y sus territorios se vean como criterios centrales en las polticas del gobierno
bolivariano. Luego de 14 aos del inicio de la Quinta Repblica existen mltiples
prcticas y actitudes desde el gobierno y los partidos oficialistas orientadas, no a superar
sino a reafirmar el rentismo y el extractivismo como rasgos de desarrollo en el pas.
Por lo tanto la Ley Orgnica de Educacin, de ninguna manera viola principios
constitucionales, tal como lo ha planteado la oposicin venezolana fuera de la realidad,
sino que por el contrario los asume y establece la implantacin de los mismos en la
dinmica educativa de la sociedad venezolana. En todo caso, si se considera que la
educacin necesariamente tiene que adaptarse estratgicamente, al proceso de cambios
de la sociedad, sin dejar de transmitir y reconocer el saber que se ha adquirido, as
como, los resultados y frutos de las diferentes prcticas sociales, a esta nueva Ley, le
corresponde orientar y guiar la direccionalidad de la educacin en una sociedad, como
la venezolana, en permanente proceso de transformacin.

Por consiguiente la Ley Orgnica de Educacin, es innovadora al contener una serie de

principios rectores de la educacin del Siglo XXI, como lo son: la democracia
participativa y protagnica, la solidaridad y responsabilidad social, la libertad, la
emancipacin, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, para aprender a
vivir juntos, el respeto por los derechos humanos, la prctica de la equidad y la
inclusin, el pluralismo y la educacin multicultural, el respeto por la diferencia, la
igualdad de gnero, la educacin intercultural e intercultural bilinge, la lucha contra las
exclusiones, solo por sealar algunos principios.
Adems si nos negamos por capricho, mezquindad u oscuros intereses polticos
partidistas, a reconocer las fortalezas de la nueva Ley Orgnica de Educacin, en cuanto
a la validez de los principios, valores humanos y sociales que se propone alcanzar,
estamos negando de hecho la posibilidad de contribuir a construir una sociedad y un
mundo mejor. Y con ello seguimos apoyando y sustentando el orden canbal planetario
que se ha configurado y moldeado a travs de muchos siglos y quedarnos anclados en la
prehistoria de la humanidad. La realizacin regular y sistemtica de una
actividad fsica ha demostrado ser una prctica sumamente beneficiosa en la
prevencin, desarrollo y rehabilitacin de la salud, as como un medio para forjar
el carcter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas
beneficiando as el desenvolvimiento del practicante en todos los mbitos de la vida
cotidiana. Hoy en da esta visin ha sido aceptada por muchos, sin embargo, a lo largo
del tiempo, ha tenido sus perodos de auge y regresin.
En esta perspectiva Bolvar expreso: "Las Naciones marchan hacia el trmino de su
grandeza, con el mismo paso con que camina la educacin. En efecto la educacin que
imaginaba Bolvar era para una poca y una realidad, para una situacin
social, poltica y econmica concreta, era el caso de Venezuela. No tena como
propsito el mantener una situacin existente, sino que pretenda una transformacin en
forma radical. Se educara con el objetivo de construir la nocin de patria americana y
no para mantener la idea de Espaa como patria; no se buscara el conservar
una estructura poltico administrativa caduca, sino justamente, para destruirla y
construir una adecuada; no para la idea de una ficticia paz y armona. Bolvar sugera
una educacin revolucionaria; una educacin para el futuro de Venezuela.
Por lo que se refiere a la cultura debe ser entendida como una categora concreta
universal y concreta histrica, al mostrar en su unidad la relacin activa de la prctica
material del hombre como sujeto histrico. Y este es el camino de investigacin que se
tiene que recorrer desde esta perspectiva. En este camino comprendemos que la
conexin entre las categoras de cultura y de cultura fsica es que la cultura nace como
un factor decisivo en la formacin de capacidades, actitudes, en la conformacin de la
personalidad del individuo, en la elevacin y perfeccionamiento de sus aptitudes fsicas
y sus capacidades motoras.
En cuanto a la cultura fsica no debemos de perder de vista el carcter social del
concepto, por lo que debe estar dirigida a inculcar valores y estilos de vida (hbitos) en
la poblacin para la prctica de la actividad fsica y no del fsico (el cuerpo), por que de
ser as, estaramos hablando de la esttica corporal, que lleva al sedentarismo, con sus
implicaciones adversas para la salud. Adems, la categora de cultura fsica fundamenta
el carcter humano de la actividad fsica, le quita la limitacin biolgica del concepto, la
saca de los lmites del cuerpo.
Por lo tanto segn lo establecido en este tema de anlisis es necesario acotar que el
maestro y la maestra deben ser una gua para orientar la educacin de los estudiantes,

adems poseer una formacin tanto profesional como acadmica, debe realizar un
diagnostico para saber y atender cada una de las potencialidades de los y las estudiantes,
debe saber dirigir las reuniones de padres, representantes y responsables de los
educandos, el maestro y la maestra debe realizar trabajos colectivos y solidario entre los
estudiantes, adems, debe velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las
estudiantes, tambin debe crear ambientes abiertos y de confianzas para emprender una
comunicacin eficaz entre maestros y maestras, estudiantes y viceversa. Por lo tanto,
debe hacer uso de diversas estrategias para los procesos de enseanzas y aprendizajes.
Por otro lado, el maestro y la maestra deben tener actitud democrtica y socializadora
para presentar a los estudiantes, libertad, responsabilidad y respeto. Deben ser
innovadores y creativos.
En relacin con el nuevo la Estructura del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) se
busca que la atencin a los estudiantes sea personalizada, lo cual se hace sumamente
difcil para el docente, debido a la cantidad de estudiantes que hay en cada aula de
clases. Disminuyendo el nmero de estudiantes por seccin, permitira una mayor
relacin, integracin y comunicacin Docente-Alumno. El SEB busca integrar a la
comunidad en los centros educativos, y esto es todo un reto para los docentes debido a
la apata, en muchos casos, o a la falta de tiempo de los representantes para asistir a las
instituciones cuando se les convoca. Se observa, al hacer llamado a reuniones de
representantes, que estos no asisten, y muchos alegan que no les dan permiso en sus
empleos, as como otros afirman que estaban ocupados en sus hogares, si esto es para
darles informacin acerca del rendimiento de su representado, imaginen para participar
en proyectos de la institucin.
En este sentido Hugo Chvez (2005) indico Todos los nios tienen derecho desde el
momento de nacer, por nacer y por ser seres humanos, el derecho a la educacin; es un
derecho natural. No podemos privatizar ni eliminar ese derecho.
Por lo tanto uno de los beneficios de este nuevo diseo curricular, es que la educacin
est centrada en el ser humano, es una educacin transformadora de la sociedad, con la
participacin de todos los venezolanos. Se dice que es una educacin Liberadora porque
busca la preparacin de la persona para su buen desenvolvimiento en la sociedad. El
docente debe ser una persona activa, dinamizador de todas las actividades que se
realicen en el centro educativo, no slo de las relacionadas con la actividad fsica y la
salud. Ha de investigar sobre los aspectos que rodean a la funcin educadora, estar al
da de las nuevas corrientes y tendencias de la educacin en general y de la Educacin
fsica en particular.
Igualmente ha de ser capaz de disear sus programaciones, unidades didcticas y
sesiones desde una vertiente investigativa: planeando, comprobando y rediseando.
Incorporando nuevos mtodos, probando nuevas secuencias de aprendizaje, utilizando
nuevas estrategias didcticas. Por otra parte algunos contenidos, como ejemplo los
relacionados con la expresin corporal, exigen de una persona desinhibida, de un
animador capaz de captar la atencin de sus alumnos, que conecte con sus intereses y
necesidades, que plantee sesiones variadas y amenas. En definitiva, que logre que los
nios estn vidos porque toque Educacin fsica. Sin duda, nuestra rea es la nica
del currculo que puede conseguir este efecto. No podemos convertirnos en un simple
transmisor de conocimientos o saberes, nuestra rea es eminentemente procedimental, a
travs de la actividad del alumno y de las situaciones didcticas que planifiquemos, el
alumno debe explorar, descubrir, experimentar y poner en prctica una gran cantidad de
actitudes, valores y normas. Pocas materias curriculares pueden lograrlo.
En esta perspectiva en el siglo XXI, se reconoce y acepta a la educacin como un
importante instrumento para que el ser humano pueda internalizar, practicar, compartir y

transmitir, en todos los espacios de la vida cotidiana, los ideales y valores de justicia
social, equidad, libertad, democracia y paz. Si queremos vivir en un mundo mejor es
necesario empezar por transformar la sociedad humana. Y en este sentido, es necesario
poner en prctica un nuevo concepto de la educacin que nos permita construir y
modelar el futuro de sociedad y de mundo que queremos alcanzar. En el cual se valore
ms al ser humano que al capital.
La prctica deportiva no se limita solamente a los atletas de elite, deportistas de alto
rendimiento, gente joven, etc. Todo ser humano puede y debera realizar alguna
actividad deportiva acorde a sus necesidades y sus posibilidades fsicas. Por supuesto
que previo a ese paso, obligatoriamente debemos consultar a un mdico, se tenga la
edad que se tenga, quien determinar, luego de los chequeos de prctica, que tipo de
ejercicio estamos en condiciones de realizar o si lo que tenamos en mente efectuar es
recomendable o no.
El siguiente punto a tratar es el rol del docente, perfil, fines, propsitos y sus
caractersticas en el mbito educativo. En este sentido segn Ibarra (2006) el rol del
docente ha tenido mltiples cambios y su funcin est determinada por lo que la
sociedad requiere en la actualidad. El docente pas de ser el protagonista que entrega
conocimientos, a ser el mediador, que facilita el aprendizaje a travs de herramientas,
en donde el alumno es partcipe en la construccin de estos conocimientos. Aguirre de
Vergara (2011) seala que se necesita tener una formacin acadmica, que le permita
estar preparado para dirigir a sus alumnos, mediante conocimientos actuales y claros;
tener una formacin valrica la cual le permita al docente tener una comunicacin
cercana, dar una formacin ntegra y valrica, teniendo una relacin efectiva y
cognoscitiva, as como tambin tener la capacidad de dominio de grupo y la mejor
disposicin en las clases.
En efecto el docente tambin juega un papel socializador, facilitando las instancias de
convivencia y relaciones en diferentes situaciones y contextos, ya que involucra y
promueve el trabajo en equipo, la participacin y cooperacin entre los estudiantes.
Las capacidad pedaggica del profesor se puede observar de la forma en cmo el
profesor entrega una enseanza con amabilidad. Utiliza las estrategias de enseanza y
estilos de enseanza correcta en los momentos adecuados, lo que hace que una clase
resulte con normalidad e incluso tenga puntos altos.
Por lo tanto es completamente necesario para el docente poseer una buena capacidad
tcnica y de aplicacin, ya que estos dos puntos al momento de un ejercicio o la clase en
s facilitan la explicacin y motivan a los alumnos a realizar el ejercicio, con la
demostracin cualquier contenido complejo se simplifica para los alumnos, dejando as
mucho ms claro los objetivos que se quieren mostrar. Un punto no menor al respecto
de la concepcin profesional, es la vocacin que posee el docente, ya que sta va de la
mano con la actitud y ganas que se ejerce en las clases y la creatividad al momento de
crear nuevos ejercicios. Las actitudes profesionales vienen determinadas por el
comportamiento del profesor, si este presenta actitudes positivas o negativas van a
influir en el inters y respuesta de los alumnos en la clase de EF. Por lo tanto el profesor
que entrega actitudes positivas (justas, comprensivas, no autoritarias), es valorado y
aceptado por el grupo de alumnos, as como tambin el que entrega ms actitudes
valricas (bondadoso y agradable).
En este sentido el perfil del docente de educacin fsica debe ser demostrar una
adecuada formacin pedaggica que le permita comprender y solucionar los problemas

dentro del ejercicio de su actividad profesional. Los educadores de educacin fsica,

contribuirn con su labor docente al logro de los propsitos de la educacin bsica
sealados en los programas de estudio vigentes en los todos los niveles que la
conforman. En especial, trabajarn para que todos los dicentes, segn sus caractersticas
y condiciones personales, desarrollen su motricidad; especficamente, promovern que
los alumnos desarrollen sistemticamente sus habilidades y competencias motrices;
mejoren sus niveles de desarrollo fsico y su expresin corporal; adquieran
conocimientos, hbitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el
campo intelectual, as como en los campos afectivo y de socializacin, para alcanzar
una formacin integral que contribuya a elevar su nivel de vida.
Asimismo los fines y propsitos de la educacin fsica que se plantea as: Promueve y
facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo, sus posibilidades, a
conocer y dominar un nmero variado de actividades corporales y deportivas, de modo
que en el futuro pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo
y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del
enriquecimiento y disfrute personal y la relacin a los dems. La preparacin fsica
especial es un proceso permanente. As como el aprendizaje de los nuevos ejercicios
en el trabajo diario, este tipo de preparacin se utiliza para el desarrollo de las
cualidades en forma combinada, fuerza resistida y fuerza- velocidad.
Adems la educacin fsica, debe ser tomada como una prctica regular y sistemtica en
la vida de todas las personas, sin distingo de edad, sexo, condicin social u ocupacin,
por el sinfn de beneficios para la salud orgnica, emocional y psquica de las personas,
ya que ofrece herramientas que le permiten al individuo afrontar la vida con una aptitud
diferente, con mejor salud, fortaleciendo la diligencia y la perseverancia, con sentido de
honradez, responsabilidad y del cumplimiento de las normas; en fin, permite que las
personas como entes individuales tengan la vitalidad, vigor, fuerza y energa
fundamentales para cumplir con su deber en el grupo social al que pertenecen.
Ahora bien el ideal del docente en educacin fsica tiene una accin determinante en la
conservacin y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar
pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo
exterior. Especficamente, en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias
de la vida cotidiana y del medio y a afrontar el presente y el futuro con una actitud
positiva. Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio
cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un nmero variado de actividades
corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las ms convenientes
para su desarrollo y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por
medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relacin a los dems.