V. Conclusiones.

En este apartado emito una serie de afirmaciones a manera de conclusiones que

surgieron a partir del diseo y experimentacin de la propuesta didctica
denominada Estrategias didcticas para fomentar el aprendizaje significativo de la
asignatura de Historia en un 4 grado de Educacin Primaria que se implement
en la Escuela Primaria Federal Alejandro Flores Garibay T.M. bajo la tutora de la
maestra Claudia Gabriela Palacios Rivera.
Dichas conclusiones dan respuesta de manera sinttica a las preguntas
rectoras que constituyen el eje vertebral de la actual propuesta didctica y versan
en los siguientes:
El enfoque de trabajo propuesto para la asignatura de Historia es crtico
reflexivo pues pretende que los alumnos analicen los sucesos estudiados y
reflexionen sobre el trasfondo de estos para que emitan un juicio de valor sobre
ellos, fomentar este tipo de competencias permite estudiar la historia desde otra
ptica con mayor significado.
Las competencias que favorecen el trabajo de la asignatura de Historia
corresponden a lo referente con la comprensin del tiempo y espacio histrico y el
manejo de informacin histrica para la creacin de una conciencia de
convivencia, lograr un conocimiento de ellas permite al maestro centrar su
atencin en los aprendizajes que propiciar en el grupo.
La asignatura de Historia en cuarto grado persigue como propsito que los
alumnos logren una comprensin espacial y temporal de nuestro pas desde los
primeros pobladores hasta la consumacin de la independencia permitiendo que
observen de manera amplia y detallada el desarrollo de las sociedades
prehispnicas y virreinales, para que reconozcan las races multiculturales de
nuestro Mxico actual.

Las orientaciones didcticas enmarcadas en la gua para el maestro hacen

referencia a marcar la relacin que existe entre los sucesos histricos, la ubicacin
geogrfica, las herramientas y descubrimientos o adelantos tecnolgicos con los
que se contaba en ese entonces; la utilizacin de diversos recursos como mapas,
lneas del tiempo, objetos, imgenes, , TICS, visitas a museos, etc.
El aprendizaje significativo es aquel que se da partiendo de lo que el
alumno ya sabe con lo nuevo que este integra a sus estructuras cognitivas;
creando de esta manera una relacin entre el objeto de estudio y sus
conocimientos los docentes tenemos la responsabilidad de crear este entramado
articulando partiendo de los conocimientos previos de los nios y llegando q una
nueva reconstruccin del aprendizaje teniendo contacto con el objeto de estudio.
Los conocimientos se integran en la estructura cognitiva del alumno
despus de que ellos se enfrentaron a un juicio de pertinencia, determinacin de
discrepancias o similitudes entre sus ideas previas y los conceptos nuevos y por
ltimo la reformulacin de la informacin para que sta sea integrada en la
estructura cognitiva del alumno.
Los principales procesos que intervienen en el aprendizaje significativo son
la madurez intelectual, los conocimientos previos, el vocabulario personal del
alumno y su marco de referencia, pues estos son las bases para que ese tipo de
aprendizaje se de cmo responsable de un grupo el reconocer estos elementos
permite planear las sesiones con mayor sentido y centrado en el aprendizaje de
los alumnos.
Las estrategias que favorecen el aprendizaje significativo se componen de
tres tipos, las que preparan al estudiante en relacin a lo que va a aprender,
aquellas que logran mejorar la atencin del estudiante, la localizacin de ideas
principales, codificacin organizacin y estructuracin de la informacin nueva. Y
por ltimo estn las formadoras de una visin sinttica, integradora y crtica del
propio aprendizaje. Conocer esta clasificacin permite como docentes diversificar
la actuacin en el aula, intencional las estrategias como propsito de c/u.

El diseo de fichas Didcticas con el propsito de generar aprendizajes

significativos en los alumnos, permiti realizar un ejercicio de planeacin reflexiva
que integrar las caractersticas que se requieren para conseguir dichos
aprendizajes.
El haber generado los instrumentos para el anlisis de las actividades
planeadas, como producto sinttico de esta propuesta permiti desarrollar una
reflexin en mi actuacin en el aula en relacin a la gestin de los aprendizajes
significativos.
Las estrategias didcticas se relacionan con las orientaciones que propone
la gua para el maestro dentro de la prctica docente, pues dichas orientaciones
forman parte de los elementos que se toman en cuenta al momento de seleccionar
las estrategias que se trabajan dentro del aula; as mismo de los recursos
didcticos que se emplean en las sesiones de trabajo, por lo tanto afirmo que su
relacin est implcita al momento de poner en prctica una planeacin.
La evaluacin del aprendizaje significativo es formativa e integral, pues esta
considera los alcances que tienen los alumnos y la manera en que participaron
todos los actores del proceso educativo, para de esta forma hacer los ajustes
necesarios dentro de la prctica docente. En cuanto a los instrumentos de
evaluacin y de recogida de datos pueden ser variados pero se deben
complementar e integrar entre lo cualitativo y lo cuantitativo, por ejemplo escalas
descriptivas, rbricas de desempeo, registros de observacin y pruebas
objetivas.
La tarea de evaluar represento un reto sin embargo considero avanc en
ella y mi meta es convertirlo en una nueva lnea de investigacin en mi prctica
docente.
Una estrategia didctica es el conjunto de actividades planeadas y puestas
en prctica con un propsito educativo, estas consideran las caractersticas del
grupo en el cual se trabaja, las carencias y las virtudes de los espacios escolares

as como el apoyo que existe en casa. Reconocer que existen estrategias

didcticas sugeridas por otros expertos en el tema te lleva a innovar.
Adems de llegar a las conclusiones expuestas con anterioridad pude
incluir en mi experiencia formativa durante este ao de prctica docente intensiva
los siguientes aspectos que marcaron mi trayecto:
Por primera vez en mi trayecto formativo interacte directamente con
padres de familia, siendo esta una experiencia que completa el crculo de trabajo
pues el mantener comunicacin directa con ellos ayud a elevar y pulir las
competencias de los alumnos en cuestin.
El trabajo en colegiado con compaeros de prctica docente nos incluy
directamente en la dinmica de una escuela, pues se nos asignaron actividades
de organizacin escolar, las cuales nos proporcionaron la experiencia mnima
necesaria para salir al campo laboral.
Las reuniones de consejo tcnico constituyeron un cmulo de experiencias
valiosas que fortalecieron la formacin docente de mi persona.
Contar con el apoyo y la experiencia de mi tutora, incrementaron el acervo
de habilidades y competencias, pues pude integrar diferentes actitudes dentro del
desarrollo de mi trabajo; situacin que favorece mi desenvolvimiento dentro de las
aulas.
La introduccin como agente activo en las reuniones del Consejo Tcnico
Escolar favorece el enriquecimiento del trabajo docente, pues se comparten
estrategias y formas de trabajo totalmente distintas y todas con miras a la mejora
de la educacin.
Como cierre de este documento recepcional puntualiz lo valioso que
result este ao en mi formacin docente, ya que me permiti enfrentar y revalorar
lo que ser mi quehacer cotidiano, la docencia.

Los mayas.

La planificacin de una secuencia didctica involucra realizar un minucioso

anlisis de diferentes elementos que son fundamentales para que las estrategias
consideradas sean funcionales y congruentes con los aprendizajes esperados y
caractersticas del grupo en donde se aplicar.
El aprendizaje esperado que se considera para esta secuencia didctica es
que los alumnos Distinguen las caractersticas y reconoce los aportes de las
culturas mesoamericanas y su relacin con la naturaleza (SEP, 2012)
Este aprendizaje esperado se localiza en el Bloque II, dentro del contenido:
Culturas Mesoamericanas: Los Mayas
Adems de tomar en consideracin los aprendizajes esperados se realiz
una revisin a la informacin contenida en el libro de texto de la asignatura y a la
Gua para el docente contenida en el Programa de estudio de 4 grado,
rescatando de este el Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TIC) como eje vertebral de las actividades a desarrollar.

La sociedad virreinal.
La elaboracin de una secuencia didctica conlleva la estructuracin de manera
sistemtica el trabajo dentro del aula, y esta funge como el plan de accin del
profesor.
Es por eso que para su realizacin se considera como principal elemento
los aprendizajes esperados, pues estos sern la meta a alcanzar con la
preparacin de dichas actividades. Para esta secuencia se fija como aprendizaje
esperado que el alumnado Distingue los grupos que conforman la sociedad

virreinal (SEP, 2012) localizados dentro del Bloque IV en el contenido: La

sociedad virreinal.
Una vez identificado los aprendizajes esperados, es necesario consultar los
materiales y recursos con los que se cuenta para ubicar si ser necesario utilizar
apoyos con el fin de ampliar la informacin, y realizar la seleccin de estrategia
vertebral de trabajo.
Para esta secuencia se retomaron de la Gua para el maestro en el
apartado de orientaciones didcticas la estrategia de Representacin y
escenificacin de una situacin histrica
La cual centra su actuar en que los alumnos organizados en equipos
representen a un grupo social de la poca virreinal.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social

Alumnos.

HECTOR MANUEL.
JOSUE GABRIEL.
MIGUEL ANGEL.
CLAUDIA
LIZBETH.
PABLO NICOLAS.
CORONA VALERIA.
EDITH CAROLINA.
SANTIAGO.
JOSE MIGUEL.
ANDREA.
JESUS ALBERTO.
ALISON DENISSE.
SAMADHI.
HUGO GUERSON.
RAFAEL EFREN.
CHIKINKIRA
YAEL ALEJANDRO.
KARLA
STEPHANIA.
GUSTAVO.
OXANA JARI.
VALERIA GISSEL.
PORFIRIO
RICARDO.
NOVELA VALERIA.
JESSICA DANIELA.
LUCIA.
SANDRA PAOLA.
CESAR EMILIANO.
ANTHONY
ANDREA
CAROLINA.
FRANCO JAVIER

Lista de cotejo
Representa la mayora Representa
algunas
de las caractersticas de caractersticas de la
acuerdo a la zona que le zona
que
le
fue
fue sorteada.
sorteada.

La pintura no tiene
relacin con la zona
que le fue sorteada.

No asisti.