UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEMINARIO DE INGRES0
Taller Estrategias de estudio para el aprendizaje universitario
Dra. Graciela Iturrioz
Prof. Irene Gonzalez
APU Alejandro Vega
Ciclo lectivo 2015.

SERIE DE CUADERNILLOS PARA EL ESTUDIO EN EL INGRESO

UNIVERSITARIO

Cuadernillo 1: sobre la tarea de escribir en la Universidad

1. Un saludo de bienvenida...
Hola y bienvenido a esta Facultad!!
Nuestra intencin hoy es poder ayudarte un poco en este camino de formacin
profesional y acadmica que inicias, y poder brindarte alguna herramienta o
arrojarte una soga para que puedas sobrevivir en esta ardua travesa.
No pretendemos

asustarte, ni tampoco mentirte diciendo que estudiar es

sencillo y que producir textos acadmicos es una pavada.

Te contamos algunas de nuestras experiencias en la universidad para que te
ayuden en tus cursadas y emprendas algunos problemas que nos ha tocado
sortear.
Una de nuestras mayores dificultades a la hora de ponernos a escribir se
manifiestan cuando tenemos que realizar un marco terico, ya sea para un
proyecto de investigacin o para realizar un anlisis de documentos, de una
prctica o de una experiencia en el campo de estudio que atae a mi
formacin.
Sugerimos en estos trabajos considerar en primer lugar el o los criterios que el
docente sustenta acerca del contenido de un marco terico, por qu ello?,
porque te va a traer menos dolores de cabeza, ya que de esta manera tendras
en claro un punto de partida. Uno de nuestros errores, quizs el ms grave, era
considerar que todos los marcos tericos tenan lneas similares de produccin,
y creamos que deba contener en su interior toda la produccin terica que
existe acerca de un tema. De esta manera estara toda la vida escribiendo un
marco terico.
Podemos decirte que lo central que debe incluir un marco terico son las lneas
tericas y aclaracin de los conceptos que posteriormente van a ser tiles para
analizar los datos de una investigacin, iluminar el anlisis de una experiencia
o de una prctica. Es necesario que el mismo sea una herramienta completa
que posibilite la construccin y deconstruccin de un objeto de estudio
determinado.
Otro aspecto que nos resultaba difcil hacer era poder conectar con coherencia
los temas y contenidos de cada uno de los prrafos entre s. En este sentido

debes prestar atencin, es decir, seguir el hilo o la lnea coherente del trabajo
que ests realizando.
Bueno. No abundamos ms en detalles porque eso lo encontrars en el
espacio de trabajo que a continuacin te presentamos. Espero que estas
experiencias te sean tiles y deseamos que tengas xito en tu formacin.
Nos vemos.
Equipo de trabajo del Taller
2. Presentando el material
Este material de trabajo que hoy presentamos se denomina Cuaderno n 1,
y su intencin es la de prestar una ayuda en un problema particular que se
presenta a los estudiantes universitarios en general, y a los de nuestro mbito
humanstico en particular: las consignas de escritura acadmica.
Antes de bucear en las consignas de escritura, nos preguntamos...
qu entendemos por escritura acadmica?
Podramos decir, en una apretada definicin, que es el tipo de escritura que se
practica en instituciones dedicadas a la produccin de conocimientos cientficos
que se divulgan y comunican a otras personas e instituciones, lo que se
convierte en uno de los mayores desafos.
Porque la comunicacin de por s es una tarea compleja, y mucho ms cuando
se trata de comunicaciones de tipo acadmicas, que se caracterizan
bsicamente

por

un

nivel

de

precisin

conceptual,

rigurosidad

terminolgica y formalidad lingstica.

3. Consignas de escritura
Interpretar quiere decir extraer el significado de una determinada realidad, no
a partir de los rasgos que visiblemente presenta, sino valindose de conceptos
de mayor amplitud y nivel de abstraccin.

Lee atentamente el siguiente cuento.

El cuento del barmetro
Hace algn tiempo recib una llamada de un colega para preguntarme si quera
hacer de rbitro en la calificacin de una pregunta de examen. Por lo visto, a
un estudiante se le haba puesto un cero por su respuesta a una cuestin de
fsica, mientras que l reclamaba la nota mxima y que se la habran dado sino
fuera porque el sistema siempre va en contra del alumno. Estudiante y profesor
acordaron someter el asunto a un rbitro imparcial y yo fu el elegido.
Fui al despacho de mi colega y le la pregunta en cuestin, que deca as:
mostrar cmo se puede determinar la altura de un edificio elevado con la
ayuda de un barmetro.
La respuesta del estudiante era: Se toma el barmetro en lo alto del edificio,
se le ata una cuerda larga, se baja el barmetro hasta el suelo y despus se
vuelve a subir. Luego se mide la longitud de la cuerda que hubo que soltar.
Esta es la longitud del edificio.
Era una respuesta en verdad interesante, pero... haba que aprobar a su
autor?. Por mi parte, seal que el estudiante merecan sin duda la nota
mxima, pues haba contestado la cuestin completa y correctamente Por otro
lado, si le daba la nota mxima, esto poda contribuir a que el estudiante
aprobara el curso de fsica. Un aprobado se supone que certifica que el
estudiante sabe algo de fsica pero la respuesta a la pregunta no lo confirmaba.
Con esto en mente, suger darle al estudiante otra oportunidad para responder
al cuestin. No me sorprendi que mi colega profesor estuviera de acuerdo,
peor s que lo estuviera tambin el alumno.
En virtud del acuerdo, le conced al estudiante seis minutos para responder,
con la advertencia de que la respuesta deba denotar algn conocimiento de
fsica. Al cabo de cinco minutos todava no haba escrito nada. Le pregunt si
quera dejarlo pues tena que hacerme cargo de otra clase, pero dijo que no,
que tena muchas respuestas en mente, solo estaba pensando cul era la
mejor.
Me disculp por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que
quedaba escribi rpidamente la respuesta, que era sta: Se toma el

barmetro en lo alto del edificio y se lo apoya en el borde del techo. Se deja

caer, midiendo lo que tarda en llegar al suelo con un cronmetro. Despus,
empleando la frmula S=1/2 gt 2 (distancia recorrida en la cada igual a una
mitad de la aceleracin de la gravedad por el tiempo trascurrido al cuadrado),
se calcula la altura del edificio.
En este punto, pregunt a mi colega si se daba por vencido. El asinti y le puse
al estudiante un notable. Cuando mi colega se fue, record que el estudiante
haba dicho que tena otras respuestas al problema y pregunt cules eran.
Oh, s!, dijo l. Hay muchas maneras de averiguar la altura de un edificio
grande con la altura de un barmetro. Por ejemplo, se puede agarrar el
barmetro en un da soleado , medir la altura de un barmetro y la longitud de
su sombra y despus la longitud de la sombra del edificio, y por medio de una
proporcin simple se determina la altura del edificio.
Muy bien, dije. Y las otras. S, dijo el estudiante. Hay una medicin muy
bsica que le gustar. Se toma el barmetro y se comienza a subir las
escaleras. A medida que se sube, se marca la longitud del barmetro y esto
nos dar la altura del edificio en unidades baromtricas. Un mtodo muy
directo. Naturalmente, si prefiere un mtodo ms sofisticado, puede atar el
barmetro al final de una cuerda, hacerlo oscilar como un pndulo y determinar
el valor de g (aceleracin de la gravedad) a la altura de la calle y en lo alto del
edificio. A partir de la diferencia entre los dos valores de g se puede calcular en
principio la altura del edificio.
Finalmente, concluy: Si no me tuviera que limitar a las soluciones fsicas del
problema, hay muchas otras, como por ejemplo, coger el barmetro por la base
y golpear en la puerta del portero. Cuando ste conteste, se le dice lo
siguiente: Querido seor portero, aqu tengo un barmetro de muye buena
calidad. Si me dice la altura del edificio, se lo regalo...
Murria Gell_ Mann (1995), El Quark y el Jaguar. Aventuras en los simple y lo
complejo. Barcelona. Tusquets Editores.
Si nos solicitaran que interpretramos su contenido, procuraramos hacerlo
reconociendo el mensaje o moraleja que transmite, y diramos que su
contenido apunta a valorar la importancia de atender y considerar el valor de la

diversidad en las respuestas de los alumnos ante un problema escolar.

Estamos entonces interpretando porque explicamos un hecho puntual a partir
de un concepto terico ms abarcador y abstracto: el de diversidad
Y vos, Cmo lo haras?. Intentalo con el que presentamos a
continuacin:
La seorita Leona
Una vez que el hombre, dbil, desnudo y sin garras, hubo dominado a los
dems animales, por el esfuerzo de su inteligencia lleg a temer por el destino
de su especie.
Haba alcanzado ya entonces las ms altas cumbres del pensamiento y de la
belleza. Pero por bajo de estos triunfos exclusivamente mentales, obtenidos a
costa de su naturaleza original, la especie se mora de anemia. Tras esa lucha
sin tregua (...) no quedaba al alma humana una gota de sinceridad. Y para
devolver a la raza caduca su frescura primordial, los hombres meditaron
introducir en la ciudad, criar y educar entre ellos a un ser que les sirviera de
viviente ejemplo: un len.
Una diputacin fue, pues, al encuentro de los leones y les habl as:
Hermanos, venimos a solicitar de ustedes una joven leona para educarla entre
nosotros (...)
Se cri y educ a la salvaje y tierna pupila con el corazn palpitante de amor
(...) La joven leona aprendi a hablar, a moderar sus movimientos, a sonrer
(...) aprendi cuanto puede y debe aprender una hermossima hija de los
hombres. Pero lo que ms aprendi sobre todas las cosas, fue el divino arte del
canto. (...)
Ya desde la primera nota, los habitantes reconocan estremecidos su propia
alma humana exhalada en aquella voz. Pero los hombres esperaban de ella
sinceridad salvaje, grito de libertad, cuando en suma haba perdido el alma
humana en su extenuante correra mental.
Djese ir libremente por sus sueos cuando cante, olvide todo lo que ha
aprendido de nosotros, y nos dar una pura y suprema nota de arte.
No, no puedo... No puedo!, sacuda la cabeza la artista.

La ciudad deliber framente: lamentamos haber puesto en un ser ajeno a

nosotros las esperanzas de nuestra raza. Hemos infundido en su alma las ms
excelsas cualidades del alma humana. Y cuando hemos exigido de su voz la
suprema nota de sinceridad u frescura... ha rugido (...)
Horacio Quiroga, La seorita leona
Extrae la moraleja de este relato enunciando el/los concepto/s en
que te hay apoyado para su interpretacin.
Analizar significa desentraar, desmenuzar, desarmar una cosa en sus partes,
con el objeto de reconocer aquellos aspectos que no se perciben en la
globalidad. Su manifestacin es la enunciacin de esas partes.
Se complementa con la consigna de Sintetizar, que quiere decir volver a
integrar esas partes pero desde un nuevo estado de cosas.
El material que presentamos es un claro ejemplo de un anlisis:
Como influir en la Argentina
Sobre llovido, mojado
Dos economistas de pensamiento muy distinto, coincidieron en sealar que las
consecuencias del atentado para la Argentina no sern alentadoras. La suba
del petrleo generar un efecto recesivo muy importante en Europa y Japn
que consumen un importante porcentaje de crudo procedente del Golfo
Prsico. En nuestro pas, por ms que exportemos barriles de crudo, la suba
impactar de lleno en la economa local: generar inflacin porque subirn los
precios, y al estar depreciado el poder adquisitivo de la gente, generar ms
pobreza. La recesin se profundizar, dijo Manuel Herrera, un economista
cercano a Elisa Carri.
El tratamiento preferencial que el Fondo Monetario y el Tesoro de los Estados
Unidos le haban dispensado a la Argentina pasar a un plano muy inferior. Las
promesas de ayuda financiera que estaban por cerrarse quedarn relegadas.
Todo esto no har ms que perjudicar e incrementar an ms la depresin
econmica del pas. La irracionalidad del americano promedio tampoco

ayudar a la economa mundial. Estados Unidos tena previsto salir de su

propia recesin econmica en diciembre. Ahora no ser as. Habr menos
disponibilidad de fondos, caern los valores, se perdern ahorros. Cualquier
anlisis que se quiera hacer en estas primeras horas es aventurado. Pero
tambin es cierto que en cualquiera de los escenarios posibles: por ejemplo,
ataque de Estados Unidos contra objetivos afganos y la consecuente protestas
rusas, el efecto ser negativo para la economa mundial.
Abel Viglione, economista de FIEL compar estos atentados con la explosin
de Chernobyl. Los cereales y otros comodites estratgicos, como el petrleo,
tambin subieron. En ese caso, la suba de precios fue ligera y a corto plazo.
Por esas horas no se sabe a ciencia cierta cmo ser la suba de los
commodites, y durante cunto tiempo se mantendr. Ac desapareci el centro
financiero mundial. Estados Unidos terminar en una guerra con otros pases
y entonces se comenzar a generar la fabricacin en masa de armamentos?.
O en pocos das el gobierno norteamericano decidir trasladar su centro
financiero a otros edificios de la

misma isla de Maniatan, o a otra ciudad

americana, u otro pas?. Para Viglione, la Argentina se puede ver afectada

econmicamente si se produce una arritmia financiera, esto es, por ejemplo
una suba permanente en la tasa de inflacin norteamericana. Para
contrarrestar ese efecto, Estados Unidos, en lugar de bajar la tasa de
financiacin, como est ocurriendo en este momento, la va a subir. Esa poltica
perjudicara directamente a la Argentina generando, por ejemplo, inflacin.
Como sea, el panorama es desalentador.
Revista Noticias.
Como habrs podido apreciar, estamos ante un planteo analtico. Por qu?.
Porque se aborda los efectos de un conflicto socioeconmico mundial
internacional sobre la Argentina desde los diferentes aspectos que lo integran.
Ahora, te sugerimos que selecciones un texto (periodstico o
bibliogrfico), que a tu juicio tenga un carcter analtico.

Explicar supone clarificar un concepto, para lo cual se necesita desmenuzarlo

en sus partes componentes. La explicacin requiere un gran esfuerzo
intelectual, en tanto se trata de implicar a otro en su capacidad de comprensin
de aquello que se explica. Por eso, requiere sobre todo ganar en claridad y
simplicidad de las palabras utilizadas.
Veamos un ejemplo a travs de la siguiente explicacin:
Tres mtodos muy conocidos de iniciar la escritura son: la escritura de
prctica, la tormenta de ideas y la elaboracin de las propias preguntas.
La escritura de prctica supone que, cuando se intenta un nuevo estilo de
redaccin, siempre es til escribir todo lo que pueda sobre un tema pues ello
permite dar claridad a las ideas, y durante este proceso, descubrir cules son
exactamente. En una palabra, no importa si el texto est bien redactado o
incluso si tiene sentido, la cuestin es no dejar de hacerlo.
Este tipo de escritura, permite, una vez buscada la informacin, apuntar
rpidamente todo lo que se sabe y abocarse de lleno a planificar el trabajo.
En la tormenta de ideas, se trata de anotar la mayor cantidad posible de ellas,
sea por medio de frases o de palabras sueltas, tambin para impulsar y
desencadenar los pensamientos y organizar las ideas. Las ideas no aparecen
en nuestra mente siguiendo una estructura lineal, una a continuacin de la otra,
sino conforme a distintos patrones. Por lo tanto, intentar hacerlo como ocurre
cuando se redacta en prosa equivale a romper nuestros esquemas mentales
de una forma tan artificial que no se corresponde con la realidad.
Trabajar con preguntas consiste en plantear todas las preguntas que el ttulo
sugiere. Esto es, trabajar con el ttulo. Formular preguntas sirve para recuperar
saberes previos, para reconocer genuinamente los intereses de formacin y
para esbozar un esquema inicial de las aristas que el trabajo adoptar. Escoger
las palabras claves del ttulo y a partir de all planificar la estructura general en
torno a ello. As para visualizar los conceptos que parecen esenciales en la
pregunta planteada y dejar para un segundo plano los conceptos accesorios
Escribir en la universidad. Barcelona. Gedisa

Como habrs observado, la explicacin supone una ampliacin de los trminos

referidos a algo, y que no se comprometen demasiado con valoraciones.
Y vos, Cmo lo haras?. Cmo explicaras a un turista extranjero la
ubicacin de la estacin de mnibus de la ciudad?
Transferir quiere decir transportar unos conocimientos de un mbito a otro,
procurando encontrar relaciones, semejanzas, diferencias. En nuestro mbito,
es frecuente que se transfieran conceptos tericos de una disciplina a una
situacin prctica, por ejemplo, un problema, un caso de estudio, la descripcin
de un hecho o un ejemplo.

Cmo realizaramos una transferencia entre los textos que
presentamos aqu?
La existencia de la mente en los antropoides
Por lo general, cuando los chimpancs han estado descansando, si uno de
ellos se pone de pi y emprende la marcha, los dems le siguen
inmediatamente. Un da en que Figan, por acompaar a un grupo numeroso,
no haba podido conseguir ms de un par de pltanos, se levant sbitamente
y empez a caminar. Los otros le imitaron. Diez minutos despus, regresaba al
campamento l solo y recoga, libre de competencia, su racin de pltanos.
Pensamos que se trataba de una coincidencia, pero cuando repiti la misma
maniobra una y otra vez, no tuvimos ms remedio que aceptar que lo haca
deliberadamente.
Woodruff y Premack (1979)
Explica Angel Riviere La naturaleza humana est en la posibilidad de
comunicarse con los congneres mediante sistemas simblicos, tanto con
finalidades cooperativas como para engaarlo. El hombre es un ser
considerablemente astuto, capaz de engaar a sus congneres y a otros
animales de forma elaborada y peligrosa. Todo ello forma parte de la
naturaleza humana.

10

Sin embargo, en otros primates tambin aparecen indicios claros que

demuestran una considerable inteligencia social no siempre benvola. No
obstante, lo que aparece en el hombre es no solo su propia mente, sino el
conocimiento de que los otros sus congneres - tambin tienen mente. El
hombre es un animal mentalista, esto es, que puede predecir, manipular y
explicar su propia conducta y la de los dems a partir de conceptos mentales,
tales como los de creencia, deseo, pensamiento, percepcin, recuerdo,
etc. El hombre posee un sistema conceptual especfico, que est al servicio
tanto de las formas complejas de interaccin y comunicacin, como de pautas
elaboradas de mentira y de engao. Es un sistema tal que atribuye mente a los
congneres y al propio sujeto que los emplea, y permite definir la vida propia y
ajena como vida mental y conceptuar las acciones humanas significativas
como

acciones

intencionales.

Adems,

facilita

realizar

inferencias

predicciones sobre las conductas de los congneres. El sistema se compone

de elementos tales como las atribuciones de creencias, deseos, recuerdos,
intenciones. Permite usar estrategias sociales sutiles gracias a que posibilita
ponerse en la piel del otro. Una teora de la mente es un subsistema cognitivo
que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia, y
que cumple, en el hombre, la funcin de manejar, predecir e interpretar la
conducta. Se trata de un sistema cognitivo que puede contribuir tanto a
funciones maquiavlicas del hombre como a intenciones comunicativas de
naturaleza genuinamente cooperativas
Hemos utilizado los conceptos del autor sealado para comprender una
experiencia, para lo cual nos hemos apoyado en una actividad de
transferencia.
Resumir
Permiten reducir textos extensos y complejos por su contenido. Para
realizarlos, es conveniente subrayar el texto indicando ideas principales y
secundarias y hacer comentarios sobre las ideas que expresan los prrafos
que se consideran importantes.

11

Observa el siguiente texto. Es un resumen de un texto bastante extenso

que se reduce a cuatro tpicos:
La escritura en sus distintas dimensiones se concibe:

como herramienta del pensamiento, la escritura amplifica la capacidad

de la memoria humana. Esta perspectiva es sustantiva para una
explicacin cognitiva.

como objeto con permanencia grfica, se convierte en instrumento de

archivo de informacin. Esta perspectiva de anlisis es crucial para los
antroplogos.

como objeto de reflexin posibilita la toma de conciencia de un producto,

en tanto debe revisarse innumerables veces hasta dar con versiones
aceptables desde el punto de vista de su forma y contenido. Es esta una
perspectiva que interesa a los psiclogos cognitivos emparentados con
una visin vygotskiana, que considera que la escritura tiene un papel
descontextualizador, y posibilita as la conciencia y la voluntariedad.

como actividad cognitivo-lingstica, requiere del escritor la adecuacin

de las representaciones mentales que contienen ideas a los requisitos
de la audiencia y del discurso en s mismo. Esta perspectiva interesa a
cognitivos y lingsticos.
Selecciona algn texto de tu disciplina que te posibilite efectuar
un resumen.

Relacionar

Es establecer un vnculo entre dos o ms cosas, sucesos, ideas, etc. La
relacin se establece cuando hay alguna circunstancia que une a las cosas, en
la realidad o en el pensamiento.
Lee atentamente el siguiente texto:

12

En apenas diez aos, entre 1885 y 1894 emigraron a Amrica casi 40.000
catalanes. Esta gran corriente de emigracin, comn a otros pases europeos,
va a ser el piso decisivo del desarrollo de los transatlnticos.
Sin embargo, emigrar a Amrica desde fines del siglo XIX no era tarea fcil,
Antes de la partida haba que conseguir permisos y la documentacin, algo
nada fcil para personas en su mayora analfabetas dada la complicada y
aleatoria burocracia de la poca. Adems haba que pasar un reconocimiento
mdico realizado en muchas ocasiones por mdicos corruptos. Y por ltimo,
los pasajes eran muy caros para el dinero que podan manejar y acumular las
capas ms bajas de la sociedad.
Una vez conseguido el espacio en tercera clase, la travesa era un infierno. Las
salidas a a cubierta eran muy duras y escasas y las estancias en los
dormitorios eran agobiantes por el calor y el hacinamiento de cientos de
personas. Los camarotes de tercera estaban siempre bajo la lnea de flotacin,
por tanto sin ventilacin directa ni luz natural, y muy cerca de las calderas, de
las mquinas o de la hlice. Alguien describi estos camarotes como
calabozos repugnantes que al abrirse producan el olor de una manada de
puercos. Muchos emigrantes contraan enfermedades durante la travesa.
Antes de salir o llegar a puerto, en muchas ocasiones, los emigrantes
descubran que haban sido engaados. Los documentos no llegaban o no
daban acceso a tierra; sta no era siempre la prometida y sus maravillosas
oportunidades se convertan ms de las veces en un calvario de trabajo y
penurias hasta que lograban suficiente dinero para el pasaje de vuelta.
Muchos se preguntan porqu a pesar de estos inconvenientes una parte tan
importante de la poblacin catalana tomara la dura opcin vital de separarse de
los suyos y de su tierra y trasladarse al nuevo mundo.
Algunos historiadores han relacionado ms o menos directamente los
siguientes factores con el fenmeno de la emigracin a finales del siglo
pasado.
(1) En

Catalua,

la

Revolucin

Industrial

haba

provocado

una

transformacin del sistema social y laboral, lo que ocasion que mucha

poblacin campesina se desplazara a los ncleos urbanos que no
siempre podan acoger en buenas condiciones a tanto campesino, ya

13

que al mismo tiempo las fbricas cada vez ms mecanizadas no

precisaban tanta mano de obra.
(2) Crisis de la manufactura textil causada sobre todo por la introduccin del
tejido ingls. Mucho ms competitivo en los mercados espaol y
colonial, lo que provoc una crisis en el sector, el ms importante de la
industria catalana de la poca.
(3) La agricultura catalana estaba focalizada en el cultivo del vino. Durante
algunos aos Catalua concentr todos sus esfuerzos en el monocultivo
vitcola de fuerte demanda debido a que la plaga de la fil-loxera haba
anulado la competencia francesa. Cuando la temida plaga traspasa los
Pirineos acaba con el nico producto agrcola del mercado cataln, el
cual tardar aos en recuperarse, ya que Francia copar nuevamente el
mercado gracias a la introduccin de cepas americanas inmunes a la
enfermedad.
(4) La abolicin de la esclavitud va a propiciar la necesidad de contratar
mano de obra en Amrica. Como las condiciones de trabajo eran muy
duras, estimula la emigracin de las clases sociales ms modestas.
(5) La estructura de la poblacin catalana iba cambiando. En esa poca se
produjo un aumento demogrfico considerable que agudiz los
problemas de desempleo.
(6) Pases como Canad, Estados Unidos o Argentina, hasta hace poco
colonias, se erigan ahora en pases emergentes con grandes
posibilidades de trabajo, enormes superficies agrcolas y ganaderas, y
una creciente y potente industria manufacturera.
(7) La relacin directa de los puertos catalanes con Amrica, fruto del rico
comercio de la marina catalana con las colonias desde 1765, provoc
que mucha poblacin tuviera familiares, amigos o conocidos, que
tenan negocios comerciales o martimos en y con Amrica.
(8) La estructura familiar catalana, con el sistema de transmisin en
exclusiva de la propiedad al hereu (heredero primognito) provocaba el
empobrecimiento de muchos jvenes desheredados (los hermanos).
Muchos de stos, segn el grado de alfabetizacin podan aspirar a
encontrar una buena oportunidad como comerciantes, incluso llegar a
empresarios, pero otros carecan de medios de subsistencia.

14

(9) En aquella poca, huir del servicio militar llegaba a ser una obsesin. La
emigracin era una prctica habitual entre los mozos de la clase
humilde, que no podan pagar el elevado precio de la redencin prevista
por la ley y que era el sistema con que los jvenes adinerados se
libraban de la milicia y la guerra.
(10)
En la poca, estaba muy extendido el mito de hacer fortuna en Amrica,
el cual se haba encarnado en un personaje real: el indiano o
americano. Volver rico ofreca la posibilidad de convertirse en una
persona respetada por todos y superar a las familias acomodadas;
incluso la inversin en la mejora de infraestructuras o instituciones
benficas en Catalua posibilitaba llegar a ser alcalde, diputado o
senador y pasar a la historia.
Como habrs podido apreciar, en este texto predomina una estructura basada
en el establecimiento de relaciones, en tanto se explica un acontecimiento en
vinculacin con mltiples factores.
Ahora, te proponemos que selecciones algunos de los siguientes
problemas, que analizars a partir de establecer relaciones con los factores
que hipotticamente lo ocasionan.
-

La actualidad de la pobreza en la Argentina

La violencia en las escuelas

El aislamiento de los nios frente a la computadora

La anorexia en adolescentes y jvenes

Describir
Quiere decir detallar las caractersticas de un objeto o acontecimiento.
El texto que viene a continuacin es un claro ejemplo de descripcin:
El proceso de hominizacin

15

Podemos pensar la evolucin del hombre en tres etapas:

1. La primera abarca el perodo de preparacin biolgica del hombre. Los
restos de los primeros homnidos, llamados Autralopithecus (monos del
sur) fueron hallados en Africa y se calcula que tienen una antigedad
de tres millones y medio de aos. Vivi en grupos, es decir, eran
gregarios y tenan una postura vertical. Para defenderse, usaban
herramientas rudimentarias, no trabajadas, como palos y huesos largos,
y se alimentaban de vegetales.
2. La segunda etapa es sealada por muchos autores como el verdadero
paso del animal al humano. Algunos Autralopithecus fueron modificando
su aspecto, dando lugar a los Homo Habilis, que aparecieron en las
sabanas africanas, hace unos dos millones y medio de aos. Estos
hombres eran capaces de fabricar herramientas de piedra y organizaron
formas muy primitivas de trabajo y sociedad. Las herramientas le servan
para cavar la tierra, desgarrar la carne de los animales y quebrar los
huesos. Sin embargo, no eran tiles para cazar. Se supone que el Homo
habilis era carroero, es decir, que coma los restos de carne dejados
por los animales cazadores. Tambin se alimentaba de semillas, races
e insectos. Medio milln de aos ms tarde apareci, tambin en Africa,
el Homo erectus (hombre que se mantiene de pi). Algunas partes de
su cuerpo, especialmente las manos, fueron perfeccionndose y
modificndose, lo que le permiti encarar nuevas tareas. Era cazador y
se expandi por Asia y Europa. El Homo Erectus descubri el fuego, al
que se supone que conoci a travs de las ramas ardientes que
quedaban despus de incendios provocados por rayos o erupciones
volcnicas y que ms tarde aprendi a producir frotando piedras o
maderas.
3. En la ltima etapa encontramos al tipo de hombre actual, el Homo
Sapiens. Hay varios tipos de ejemplares de Homo Sapiens en Europa,
Asia y Africa. Uno de ellos es el Hombre de Neandertal, llamado as por
el nombre del valle de Alemania donde se descubrieron sus restos. Pero

16

el hombre de apariencia moderna, llamado Homo sapiens sapiens,

surgi hace unos 35.000 aos. Todos los grupos humanos existentes en
la actualidad pertenecen a esta especie, en la que ya no se producen
tantos

cambios

biolgicos,

sino

que

predominan

los

cambios

ocasionados por el avance social, que en algunos casos pueden llegar a

modificar el propio cuerpo. Por ejemplo, a partir de la invencin del
automvil, cada nueva persona que quiere utilizarlo debe aprender a
manejar. Para esto, necesita incorporar nuevos movimientos y
coordinarlos para producir respuestas motoras a estmulos sensoriales,
como el movimiento del pi, necesario para frenare cuando ve la luz roja
del semforo.
Comprender
Significa usar activamente un conocimiento, hacer algo con un saber. Es por
ello que la comprensin se vincula mucho a la aplicacin, al empleo efectivo de
un saber. Se expresa recurrentemente a travs de la ejemplificacin, en cuanto
a que la adecuada seleccin de un ejemplo da la pauta de haber capturado la
esencia de un tema o un concepto.
Por ejemplo:
La Central Atucha I
Ubicacin y resea
Esta central nuclear se
encuentra

ubicada

en

Lima, provincia de Buenos

Aires, en el partido de
Zrate, est ciudad, est
entre la autopista Buenos
Aires-Rosario

el

majestuoso Paran de las

17

Palmas. Fue fundada el 24 de junio de 1888, fecha en la cual el Dr. Alsina

pone en remate los solares y quintas que haban pertenecido a la familia Lima,
(de all su nombre) lindantes con la estacin de ferrocarril.
Atucha I es una central de recipiente de presin que utiliza como combustible
uranio natural y como moderador y refrigerante agua pesada. Los ncleos de
uranio bombardeados con neutrones lentos se rompen -fisionan- liberando
energa que, en forma de calor, es evacuada por el refrigerante y utilizada para
producir el vapor que accionar el turbogrupo.
Al fisionarse, los ncleos emiten neutrones rpidos que son frenados sin ser
absorbidos -moderados- por el agua pesada. Convertidos as en neutrones
lentos son aptos para bombardear y fisionar otros ncleos y, de esta manera,
mantener una reaccin en cadena.
El agua pesada est contenida a muy alta presin, 115 atmsferas, en el
llamado recipiente de presin. En el interior de este recipiente se encuentra el
tanque del moderador que es atravesado por canales de refrigeracin y tubos
gua. Este tanque contiene el volumen de agua pesada que acta como
moderador aislndolo trmicamente del volumen de agua pesada que acta
como refrigerante. Los canales de refrigeracin son tubos verticales que alojan
a los elementos combustibles y permiten la circulacin ascendente del
refrigerante; la temperatura de este fluido se eleva al circular por el reactor
desde 260C a 300C. Los tubos gua, verticales u oblicuos, sostienen y guan
dentro del reactor a diversos componentes: las barras absorbentes de
neutrones, con las que se controla la reaccin en cadena, sondas
instrumentadas que miden parmetros de inters, etc. Cada uno de los 253
elementos combustibles del reactor estn constituidos por un haz de 36
vainas de zircaloy que contienen un conjunto de 15.000 pastillas de dixido
de uranio y poseen una longitud de aproximadamente seis metros.
Logros importantes de la Central Nuclear Atucha I
Ser pionera en la generacin nucleoelctrica de toda Latinoamrica.
Opera fundamentalmente como central de base y ha estado conectada a
la red ms de 100. 000 horas generando alrededor de 30. 000 GWh.

18

Esto significa una disponibilidad promedio real superior al 84%, cifra

alcanzada en el mundo slo por pocas centrales nucleares.
Ser una escuela de formacin de Profesionales y Tcnicos en la
Operacin de Centrales Nucleares, lo que permiti nutrir de personal a
otros emprendimientos como en la Central Nuclear de Embalse y Atucha
II, y ahora colaborar con otras plantas latinoamericanas.
Operar

la

instalacin

internacionalmente,

aplicando

recomendadas

por

las
la

prcticas
OIEA

utilizadas

(Organizacin

Internacional de Energa Atmica), WANO (Asociacin Mundial de

Operadores Nucleares) y buenas prcticas por diversos operadores.
Incentivar e insertar prcticas de avanzada como fueron las de garantas
de Seguridad Industrial, Mantenimientos Preventivos y Predictivos,
Anlisis Probabilsticos de Seguridad y Robtica, en empresas de la
zona exigiendo a sus proveedores locales el cumplimiento de
determinadas normas para su calificacin.
Promover y efectuar Simulacros de Emergencia en la zona de influencia,
concientizando a la poblacin acerca de organizarse y capacitarse para
enfrentar cualquier tipo de siniestros que puedan presentarse en nuestra
regin.
Continuar con la bsqueda de la excelencia realizando Talleres de
Trabajo y Revisiones Internas en la central con la participacin de
especialistas extranjeros.
Hemos querido llegar a este punto: los estudiantes que pueden entender estos
conceptos y datos, es porque de manera anterior han estudiado conceptos
fsicos al respecto.
En este anlisis, solo se estn aplicando conceptos ya sabidos.
Argumentar

La argumentacin es el mecanismo a partir del cual creemos en lo que se nos
dice porque ha sido dicho y sobre todo, por cmo se lo ha dicho. Nuestra vida
est permanentemente relacionada con este tipo de realidades.

19

Argumentar supone comunicar adecuadamente por medio del lenguaje los

propios puntos de vista acerca de un hecho. En su elaboracin concurren la
organizacin de un texto, en cuanto a las caractersticas normativas que rigen
la construccin argumentativa, y la valoracin de la audiencia, que implica un
proceso profundo de negociacin de significados.
Argumentar es un proceso de construccin mental y lingstica que supone
no solo la evidencia objetiva, sino un convencimiento subjetivo que debe ganar
consenso a travs del lenguaje. Por eso supone no solo leyes lgicas, sino
tambin identidad entre los mundos morales e ideolgicos entre los hablantes.

Si tuviramos que argumentar sobre la siguiente temtica, lo

haramos as:
Pena de muerte... si o no?
El tema que hoy nos convoca conmueve la opinin pblica de manera
contundente, y por tanto, nos atae a todos, como ciudadanos, como
trabajadores, como padres, como hijos, como docentes.
Se trata nada ms y nada menos que del derecho a la vida, un bien
inexcusable a los intereses de todos. Quin dudara en los tiempos actuales
de tan obvia conviccin?.
Muchos son los antecedentes que podemos evocar en torno a este dilema a
que nos enfrentamos hoy: venganzas posteriores a hechos delictivos, escenas
mltiples de abuso sexual a menores, reprimendas polticas, persecuciones
policiales, entre otras.
Sin embargo, la causa que nos conmueve con mayor fuerza hoy es el
asesinato con saa extrema a las jvenes de Santiago del Estero. Pena de
muerte a los culpables?. Santiagueos y otros argentinos claman por justicia, al
punto de reclamar a viva voz la pena de muerte, sin dudarlo.
Opino que no a la pena de muerte:
-

porque ataca el derecho ms genuino del ser humano: el derecho a la

vida;

20

porque no es solucin ante las injusticias; s lo es una justicia en pleno y

eficaz funcionamiento;

porque generara violencia sobre violencia;

porque generara antecedentes de extrema gravedad respecto de los

derechos humanos;

porque podra abusarse de ella ante casos no debidamente merecidos.

Aquellos que opinan que s aprueban su aplicacin, debieran preguntarse por

lo que viene despus de esta medida. Una mejora en las conductas
delictivas?. Un escarmiento?. En los pases donde se aplica, ha descendido
efectivamente la delincuencia?. Los invito a discutir estos temas, sin
escamotear sus conclusiones.
Es la pena de muerte la solucin al problema de la violencia?
Y vos, Cmo lo haras?. Imagina que tuvieras que argumentar
sobre algn dilema. Eleg alguno de ellos:

Deuda externa: default o no default?

Militares: Indulto y perdn?

En temas de seguridad: mano dura?.

Planes Trabajar: si o no?

Otros que quieras proponer

Fundamentar es apoyar una afirmacin, dando las razones o motivos en que

se funda una idea, ya se trate de una opinin o un enunciado. Las
fundamentaciones pueden apoyarse en determinados hechos y aparecer bajo
la responsabilidad del emisor o pueden basarse en un punto de vista ajeno.
El siguiente artculo periodstico se constituye en un ejemplo claro de
opinin fundamentada.

21

Decada de la profesin docente

Empujados por la vocacin o motivados por la bsqueda de una ocupacin
estable en la difcil situacin laboral argentina, los maestros y maestras ejercen
una profesin devaluada en muchos ms sentido que el meramente salarial.
Este es particularmente grave en un pas que debe remontar las duras
pendientes de la recesin econmica y el desequilibrio social. La educacin
pblica, uno de los instrumentos bsicos para afrontar el desafo muestra en la
condicin de los docentes su peligroso dficit estructural.
En una investigacin publicada en este diario el domingo 24 se consigna
efectivamente que el deterioro de la profesin docente es tanto en lo material
como en lo simblico. El docente, encargado de trasmitir los conocimientos y la
memoria en una sociedad a las nuevas generaciones ha perdido legitimidad, a
la par de la deslegitimacin del sistema educativo.
Esta desvalorizacin hace que quienes deciden seguir la carrera docente sean
quienes han sido desplazados de otras opciones, al contrario de lo que ocurra
dcadas atrs, cuando ser maestro era una ocupacin ambicionada y
prestigiosa. Los actuales docentes sufren en primera persona esta declinacin
en diversos aspectos de su labor, pero la manifestacin ms contundente y
sintetizadora est en la retribucin.
Un estudio difundido por el BID algunos das despus indica que la Argentina
es uno de los pases de Amrica Latina con mayor cada de sus sueldos
docentes. Respecto de una base de 100 puntos tomada en 1980, los maestros
primarios ganaban hoy en una proporcin de 45, los docentes secundarios de
40 y los universitarios de 27. Nuestro pas se ubica en Mxico y El Salvador
entre los que han bajado los sueldos docentes. En el Uruguay y Chile, en
cambio, las retribuciones subieron.
Los maestros argentinos enfrentan este achicamiento con al menos dos
empleos docentes en una proporcin que en ciertos lugares alcanza al 80 por
ciento, pero la mayor parte desempea otro tipo de ocupaciones en los
sectores ms diversos, incluidos los artesanales y manufactureros, y por
supuesto, por tratarse en su mayora de mujeres, las tareas domsticas. No
podra ser de otra manera, pues el salario promedio es de 3129 pesos
mensuales. Es hora, pues de que los poderes pblicos y los agentes sociales

22

se interroguen seriamente sobre el estado de la educacin pblica y sus

posibilidades reales de funcionamiento, mas all de reformas y planes. La
situacin de los docentes argentinos expresa y condena sus rigurosos lmites
actuales.
Te presentamos el siguiente problema:
En la Argentina de hoy, la infancia pobre es sinnimo de desnutricin y
muerte.
Elabora un breve texto donde expreses una opinin al respecto,
debidamente fundamentada. Para ello, te apoyars en datos o
hechos, opiniones ajenas y opiniones personales.
4. Nos abocamos a la tarea de escribir
El texto argumentativo
Una vez trabajadas las consignas de escritura tpicas, trabajaremos sobre la
construccin de un texto argumentativo, que construirs a partir de un dilema
que te proponemos que selecciones. Esta construccin ser gradual, esto es,
lo irs diseando a medida en que avances en cada una de las consignas de
trabajo que te vamos proponiendo, tendientes a la construccin de un texto de
este tipo.
La esencia de un texto argumentativo es la de convencer a la audiencia, y para
ello, debers apelar a todo tipo de recursos lingstico-discursivos, sobre todo
en los textos escritos, donde no disponemos de seales gestuales que
indiquen los resultados.
Un texto argumentativo no es esfuerzo menor. Ningn tipo lo es, pero menos
ste, si tenemos en cuenta que requiere del empleo de dos componentes
altamente complejos: la lgica, que atae al encadenamiento coherente de
argumentos para llegar a una conclusin, y la pragmtica, esto es, el lenguaje
en uso, en pos de la negociacin con las particularidades discursivas de la
audiencia.

23

En contextos de educacin superior, el aprendizaje y la prctica de este tipo de

textos no pueden estar ausentes. Los docentes universitarios pretendemos
preparar futuros graduados que se comprometan con posicionamientos
profesionales slidamente sostenidos, que se basen en datos, pruebas,
razones, conceptos, que plasmen la presentacin de puntos de vista
sustentables acerca de determinado problema. Los requerimientos culturales y
sociales de la poca en que vivimos requieren sujetos pensantes, que puedan
sostener posiciones basadas en ciertas premisas valorativas, que apunten a
preservar, a comprometerse, a defender. Para ello, hemos de formarlos en los
desafos de la argumentacin, de manera sistemtica.

Un poco ms acerca del texto argumentativo

Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o
confrontan ideas, conocimientos, opiniones o valoraciones. Por lo general, se
organizan en tres partes: una introduccin en la que se presenta el tema, la
problemtica o se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se
encadenan informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de
los conectores lingsticos requeridos por los diferentes esquemas o
cognoscitivos, y una conclusin.
La estructura argumentativa tiene una lgica de hiptesis-conclusin.
Argumentar es convencer al oyente de la verdad de una determinada
aseveracin, aduciendo suposiciones que la confirmen y que la hagan
plausible, o bien de donde se puede deducir la aseveracin.
De esta particular estructura, nos interesa destacar los tramos de un texto que
representan la explicitacin de la tesis, la justificacin de la argumentacin y
la inclusin de conclusin argumentativa.
La tesis es el tema del texto argumentativo, munido de la posicin personal del
escritor. Ella puede estar presente en el texto, semiexplicitada o implcita.
Los argumentos representan una serie de hechos y circunstancias que deben
cumplir con ciertas condiciones para estar en esta funcin de argumentacin.

24

Segn Parodi Sweiss1, un texto puede contener un argumento justificado con

hechos que lo apoyen y coherentes entre s, un argumento justificado de
manera insuficiente o ausencia de argumento.
La conclusin entrega una nueva informacin a partir de la cadena de
argumentos o simplemente parafrasea la tesis generalmente al final del texto.
Los problemas en este punto se producen cuando una conclusin no se deriva
del texto o cuando se contradice con el texto.
Vamos a la escritura
Te invitamos entonces a abocarte al desafo de escritura, siguiendo
atentamente los pasos propuestos en cada una de las siguientes tareas:
TAREA 1
El objetivo de esta tarea ser reconocer rasgos posibles de la audiencia a la
que se dirige el texto escrito.
Consigna
Imagina que alguien te encomienda la elaboracin de un texto periodstico
referido a un dilema de actualidad que a tu juicio, divide la opinin pblica.
Podemos definir un dilema como un problema que puede generar dos
posicionamientos diferentes. Se presenta en trminos generales, como un
interrogante, por ejemplo: Pena de muerte, a favor o en contra?.
Elige este dilema, procurando inscribirlo en los contenidos de la carrera que
cursars en la Facultad.
Para esta consigna, segu los siguientes pasos:
1. Seleccion el dilema y escribilo.
2. Piensa ahora en el destinatario del texto y elabora una lista de las ideas
que poseer respecto del dilema.
3. En base al listado anterior, seala qu conceptos abordars para
convencer al lector acerca de tu posicionamiento.

PARODI SWEIS, G. (1999) Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva.

25

4. Ahora imagina que ese mismo texto lo presentars a una ctedra. Lee
atentamente los siguientes comentarios respecto de lo que supondr
esta produccin.
Decamos antes que un texto argumentativo supone reconocer los rasgos de la
audiencia. Para el caso que nos ocupa, se trata de situarse en la comunidad
universitaria donde se inscribe la prctica de la escritura acadmica.
Segn P. Creme y M. Lea2 la redaccin de ensayos u otros tipos de trabajos
escritos en los mbitos universitarios significa, ante todo, reconocer los
trminos propios, conceptuales y metodolgicos de cada disciplina acadmica,
en tanto stas suponen sus propios mtodos para organizar el conocimiento y
las formas en que se debe escribir para cada una de ellas, como parte
constitutiva. De modo tal que escribir es una herramienta clave a la hora de
aprender conceptos propios de una disciplina acadmica.
Reconocer los desafos de la audiencia del mbito acadmico universitario,
supone observar en primer trmino que uno de los elementos constitutivos de
este mundo es la jerga que se maneja, esto es, palabras y trminos usados
de un modo especfico del contexto. Los diferentes usos de las palabras
indican distintas formas de pensar el mundo y de representarlo. De ah que sea
tan importante incorporar los nuevos trminos y significados y utilizarlos
correctamente cuando se escribe.
El aprendizaje del estudio en el mbito acadmico significa en buena medida
encontrar mtodos que posibiliten comprender cmo escribir lo que se sabe
para cada campo de estudio y para un pblico muy especial. Parte del
aprendizaje de un campo de estudio consiste en comprender a escribir para
ste.
Te presentamos a continuacin algunas caractersticas propias de la
escritura acadmica:

CREME, P. y LEA, M. (2000); Escribir en la universidad. Editorial Gedisa. Madrid.

26

las diferencias entre sta y la escritura personal. Mientras la primera se

basa en relatos personales y no utiliza vocabulario tcnico, la segunda
comenta y analiza, utilizando vocabulario especfico. Mientras en la
primera, el yo (y con ello el uso del pronombre en primera persona)
ocupa el centro de redaccin y la informacin proviene de la experiencia
del escritor, en la segunda la informacin proviene de los autores y el yo
es comentador u observador analtico, distante de experiencias personales,
an cuando stas se refieran al tema sobre el cual est escribiendo;

el uso de una estructura subyacente al trabajo escrito, que deber

organizar toda la informacin que se presentar, asignndole coherencia
interna;

la referencia a fuentes bibliogrficas de rigor conceptual y metodolgico, de

manera pertinente a la temtica sobre la cual se escribe;

el rigor lingstico, en trminos de la atencin a la cohesin textual, a la

puntuacin y a las formas gramaticales;

la inclusin, y a la vez diferenciacin, de aportes personales y aportes

referenciados en autores entendidos como autoridades acadmicas dentro
del campo.

Continuando con la tarea 1...

Te proponemos que revises el texto producido y lo modifiques, adaptndolo a
las caractersticas de la escritura acadmica.
TAREA 2
El objetivo de esta tarea ser organizar la informacin conceptual, valorando
la importancia de representar la informacin de manera esquemtica de
manera previa a la escritura.
Consigna
Te solicitamos que busques informacin conceptual (en textos o en sitios web)
referida al dilema seleccionado. Te acercamos algunas recomendaciones para
la bsqueda en sitios web.

27

Internet es la enciclopedia ms grande y completa que ha existido jams, pero

tambin un enorme depsito de basura. Pero el que sabe cmo buscar
encuentra lo que necesita ms rpidamente, sin prdidas de tiempo ni
esfuerzo.
En la Web es posible encontrar desde ediciones de algunos de los ms
importantes libros de la historia, hasta el diario de vida de una estudiante de
alguna lejana repblica del Asia.
Pero sucede que en la mayora de las ocasiones no disponemos de mucho
tiempo y tenemos adems fechas lmite para dar resultados. De ah la
importancia de saber cmo localizar rpidamente la informacin que
requerimos.
Aqu te enseamos cmo hacer una bsqueda efectiva y te comentamos esos
trucos que te permitirn optimizar el tiempo y lograr una bsqueda exitosa.
Los buscadores existen precisamente para separar la paja del trigo. Pero an
conocindolos uno se puede marear ante la cantidad de cosas que aparecen al
iniciar una bsqueda. Por eso es bueno seguir algunos consejos prcticos, a fin
de evitarse prdidas de tiempo:
1. Elige bien las palabras

Es lo ms importante. Si buscas informacin sobre la democracia, no sirve que

escribas sistemas polticos en el buscador, porque es un espectro demasiado
amplio. Usa una combinacin de palabras para que los resultados sean ms
especficos, por ejemplo: caractersticas de los perodos democrticos en
Latinoamrica o gobiernos democrticos en Argentina, etc.
Adems:
Escribe una frase que describa lo que ests buscando
Identifica y subraya las palabras claves de esa frase
Busca sinnimos de esas palabras
Realiza diferentes combinaciones de bsqueda con las palabras
Usa la bsqueda avanzada

28

Cada buscador ofrece una modalidad de bsqueda avanzada, que puede

resultar de gran ayuda para restringir las bsquedas, por ejemplo, a un solo
idioma. Cuando eches un vistazo vers que las posibilidades pueden ahorrarte
mucho tiempo, porque si buscas datos de la vida de Marco Polo, es probable
que obtengas ms resultados en italiano e ingls que en tu propio idioma.
2. Ir de lo general a lo particular

Hay buscadores temticos en los portales web, que te ofrecen la posibilidad de

buscar ms ordenadamente. Por ejemplo, en el caso de portales de educacin
puedes realizar bsquedas por asignatura y por curso, lo que es bastante til.
Aqu el secreto ser ir de lo general a lo particular, de lo grande a lo chico. Es
como si buscaras Uruguay desde el universo: primero tendras que encontrar la
Va Lctea, despus el sistema solar, despus la Tierra, despus Sudamrica y
por fin, Uruguay.
En este punto un gran instrumento de ayuda son los sitios acadmicos que
contienen informacin vlida de acuerdo al rea de inters o la temtica
buscada. Algunos de ellos son:
Consejo

Latinoamericano

de

Ciencias

Sociales

(CLACSO)

en

http://www.clacso.org.ar/area_produc_edit_web/5.php?idioma=esp

Es una institucin internacional no-gubernamental, creada en 1967 a partir de

una iniciativa de la UNESCO, institucin en la que posee estatus Asociativo. En
la actualidad, rene ms de 370 centros de investigacin y ms de 650
programas de posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades (maestras y
doctorados), radicados en 25 pases de Amrica Latina y el Caribe, en Estados
Unidos y en Europa. Los objetivos del Consejo son la promocin y el desarrollo
de la investigacin y la enseanza de las Ciencias Sociales, as como el
fortalecimiento del intercambio y la cooperacin entre instituciones e
investigadores de dentro y fuera de la regin. Del mismo modo, promueve la
activa diseminacin del conocimiento producido por los cientficos sociales en
los movimientos sociales, las organizaciones populares y las entidades de la
sociedad civil. A travs de estas actividades, CLACSO contribuye a repensar,

29

desde una perspectiva crtica y plural, la problemtica integral de las

sociedades latinoamericanas y caribeas.
Coordenadas

en

Investigacin

Educativa

en

http://www.utdt.edu/listado_contenidos.php?id_item_menu=5711

El rea de Educacin de la Universidad Torcuato Di Tella desarrolla en

Educared un "archivo vivo" y en constante crecimiento que tiene por finalidad
ofrecer informacin bibliogrfica, orientar bsquedas y asesorar sobre fuentes
a investigadores, educadores y otros profesionales en contacto con la niez.
Fundacin Dialnet en http://www.fundaciondialnet.es/dialnet/descripcion/ es
uno de los mayores portales bibliogrficos del mundo, cuyo principal cometido
es dar mayor visibilidad a la literatura cientfica hispana. Centrado
fundamentalmente en los mbitos de las Ciencias Humanas, Jurdicas y
Sociales, Dialnet se constituye como una herramienta fundamental para la
bsqueda de informacin de calidad, y es un proyecto de cooperacin que
integra distintos recursos y servicios documentales:

- Base de datos de contenidos cientficos hispanos. En la actualidad

podemos encontrar en Dialnet artculos de revista, libros y artculos de
libros colectivos, actas de congresos, tesis doctorales, reseas de otras
publicaciones en Dialnet.
- Servicio de alertas bibliogrficas que difunde, de una manera actualizada,
los contenidos de las revistas cientficas hispanas.
- Hemeroteca virtual hispana de carcter interdisciplinar, aunque con un
predominio de las revistas de Ciencias humanas, jurdicas y sociales.
- Depsito o repositorio de acceso a la literatura cientfica hispana a texto
completo, con una clara apuesta por el acceso libre y gratuito a la misma,
sumndose al movimiento Open Access.
Ctedra

Unesco

en http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/about-

us/how-we-work/unesco-chairs/ .
Biblioteca electrnica de Ciencia y Tecnologa, ependiente del Ministerio
de Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

30

 Scielo
Redalyc
3. Otro punto importante es el uso tico y legal de la informacin. Para ello
las recomendaciones son:

Citar tus fuentes: electrnicas y materiales

Usar material con licenciamiento compartido como Creative Commons
(ejemplo: imgenes de FlickrCC)
Licencia tus documentos con licencia Creative Commons para que otros
puedan tambin utilizarlos.
Si tienes una tarea que hacer, anda directo a la tarea, porque en Internet las
distracciones abundan. Partimos buscando algo concreto y terminamos
mirando cualquier pgina que tenga colores o fotografas interesantes. Es
entretenido mirar en youtube a un tipo haciendo piruetas en skate, pero te
hace perder mucho tiempo.

4. Algunos trucos para los buscadores

a) Todos los buscadores tienen sus trucos, en el caso de Google y Yahoo, que
son los ms populares, puedes usar comillas para encontrar una frase entera.
Si buscas informacin sobre los viajes en globo, y digitas: navegacin
aerosttica, ser como si hubieras buscado por las dos palabras por separado.
En cambio si usas las comillas, "navegacin aerosttica", slo obtendrs
pginas donde aparece la frase entera.
b) No te preocupes por las maysculas y los acentos porque no hacen variar los
resultados.
c) Puedes usar a estos buscadores como calculadoras, poniendo en el espacio
de bsqueda una operacin aritmtica. Recuerda que el asterisco se usa como
signo de multiplicacin. Si pones 78*3+4 y oprimes ENTER vers enseguida el
resultado.
d) Yahoo tiene un enlace a preferencias, donde puedes entregar ms datos en un
formulario con el objeto de mejorar tu bsqueda.
e) En google adems puedes usar otros trucos, como estos comandos:

31

Una manera rpida de buscar el significado de una palabra es escribir define:

(y a continuacin la palabra). Seguidamente vers un listado de sitios que
contienen la definicin. Por ejemplo: define:pterodctilo. Puedes buscar dentro
de un sitio web digitando site: a continuacin de la bsqueda. Por ejemplo, si
quieres

encontrar

todas

las

pginas

http://portal.educar.org/paisesylugares/uruguay,

de

matemtica

escribe:

en

matemtica

site:educauruguay.cl. El signo + entre dos palabras se usa para slo listar

pginas donde aparezcan ambas. Ejemplo: Marco Polo+Coln. En cambio el
signo indica que la palabra que contina no debe aparecer. Por ejemplo:
Marco Polo aceite. Aqu acceders a todas las pginas donde aparece Marco
Polo pero en ninguna de ellas figurar la palabra aceite.

5. No encasillarse en un solo buscador

Ningn buscador puede llegar a indexar al cien por ciento los millones de
documentos que conforman el World Wide Web. Por esta razn resulta
conveniente familiarizarse con al menos un par de Motores de Bsqueda de
prestigio internacional. He aqu una lista de los ms reconocidos:
Google
Yahoo
AOL Search
Altavista
MSN
Direct Hit
Netscape
Northern Light
Webcrawler
Open Directory
Adicionalmente, es muy conveniente experimentar y conocer los beneficios de
los buscadores mltiples, los cuales a partir de una sola peticin de consulta

32

llevan a cabo una bsqueda simultnea en dos o ms de los Search Engines

que se listaron anteriormente.
Mamma
Metacrawler
Dogpile
IxQuick
Este gnero de bsqueda es especialmente til cuando se desea ampliar el
rango de bsqueda y evaluar ms fuentes de informacin para encontrar ese
"sitio especial" con el producto o servicio que se busca. Al emplear un
MetaSearch Engine, se sabe que es redituable el tiempo extra dedicado a la
investigacin de ms fuentes de informacin.
6. Chequea tus fuentes

No te quedes con la primera opcin que encuentres, pues no es nada de raro

que diferentes sitios web entreguen antecedentes contradictorios, lo que
demuestra que uno o ms estn equivocados, por lo tanto tienes que
desconfiar. Hay cifras importantes, como la poblacin de un pas determinado,
o la fecha de nacimiento de un personaje histrico, que pueden no coincidir, y
de hecho, casi siempre sucede. Por eso es importante revisar y nunca
quedarse con la primera informacin. Cmo identificar las fuentes menos
confiables? Muy fcil: casi siempre estn repletas de publicidad intrusiva,
cuando llegas al sitio se abren varias pginas a la vez. Y ojo: Wikipedia no
siempre entrega la informacin ms exacta.
7. Cuidado con el "copy - paste"

Copiar un prrafo e imprimirlo en un trabajo de clase es un truco que ya fue

demasiado explotado por los estudiantes que te antecedieron. A estas alturas
la informacin contenida en el web es tan popular que cualquiera la
reconocera; es muy comn encontrar prrafos idnticos sobre un mismo tema
en diferentes sitios. Adems es fcil darse cuenta de que no son las palabras

33

de uno las que estn en el cuaderno. Lo mejor es leer, captar la idea y

escribirla con tus palabras; no es tan difcil y es lo que debes hacer.
Seguimos con nuestro texto
Ahora, te proponemos trabajar en la elaboracin de un texto con tus ideas
originales. Para ello, te sugerimos adoptar algunas de las siguientes opciones:
1. escribe el contenido del texto resumido en una oracin;
2. responde a la siguiente pregunta: qu dice el autor acerca del tema
sobre el que versa en el artculo?;
3. extraer del texto cuatro conceptos que se expresen en proposiciones,
reescribiendo el texto a partir de los mismos sin utilizar otra redaccin
que no sea la propia.
4. imagina que el texto presentado se inscribe en otro artculo ms general
y abarcativo, y resuelve la siguiente pregunta: cmo podra utilizar las
ideas extradas para el texto general?. Expresa las conclusiones en
una produccin escrita para compartir con el tutor.
Para estas tareas, proponemos usar las herramientas de procesamiento de
textos.
Aqu van algunas de ellas:

Herramientas de WORD

Barra de Men

Caractersticas

Contiene aquellos comandos relacionados con la gestin de

Archivo

archivos, as como las opciones para preparar la pgina antes de

imprimir y las opciones de impresin.

Edicin

34

Contiene los comandos relativos a la edicin de textos; aquellos

que permiten copiar o mover informacin, as como comando de
bsqueda y sustitucin de palabras.

Contiene los comandos de visualizacin de los documentos; los

Ver

modos de trabajo, las barras de herramientas y los encabezados y

pies de pginas.

Contiene los comandos que permiten insertar todo tipo de

Insertar

elementos en un documento, desde la fecha hasta la imagen o

cualquier otro objeto.

Con l se accede a todos aquellos comandos que facilitan la mejora

Formato

de la presentacin de la informacin; los cambios de formato de

carcter, prrafos o la creacin de columnas o estilos.

Facilita el corrector ortogrfico y los sinnimos, as como los

Herramientas

comandos de combinar correspondencia para el envo masivo de

informacin.

Tabla

Ventana

Contiene todos los comandos para le creacin y manejo de tablas.

Muestra los comandos para gestionar el manejo de varias ventanas
de documentos simultneas.

Da acceso al men de ayuda que permite consultar de modos

distintos cualquier duda que pueda surgir.

Barra de herramientas

35

Las barras de herramientas son un sistema cmodo y rpido para ejecutar

directamente cualquier comando de los menes.

Mostrar y ocultar barras de herramientas

En el men Ver | Barra de herramientas aparece una lista de
todas las barras de herramientas disponibles, las activadas tienen una a la
izquierda. Sealando con el ratn se puede activar o desactivar las que nos
interesen.

Normalmente

estarn

activadas

nicamente

las

barras

de

herramientas de Estndar y Formato.

Presentacin Preliminar
La

presentacin

preliminar permite ver el documento tal y como se va imprimir. Muestra varias

pginas del escrito con lo que es posible tener una visin general de la
aparicin del trabajo. Se suele emplear antes de imprimir para comprobar que
todo este en orden antes de hacerlo. Para ver el documento desde la

36

presentacin preliminar se debe usar el botn

o el men Archivo | Vista

Preliminar.

Administracin de documentos
Lo que se recomienda siempre que se empieza a trabajar en una
presentacin es guardar constantemente la informacin cada cierto perodo
para evitar prdidas en caso de que ocurra un problema con la mquina.
Guardar por primera vez
Para guardar un documento iremos a Archivo | Guardar como al
presionar sobre esta opcin nos aparecer la siguiente pantalla.

37

Lo primero que seleccionaremos es donde deseamos guardar el documento.

Para ello haremos clic en guardar en y elegiremos en que unidad guardarlo o
en que carpeta.

38

Una vez que ya hemos seleccionado en que lugar guardaremos el archivo, le

daremos un nombre, escribindolo en el recuadro Nombre de Archivo

Aclaracin
Es muy importante acordase dnde se guarda el archivo y con qu nombre
porque despus resulta difcil encontrarlo. Se recomienda trabajar con
prolijidad y de manera ordenada creando una carpeta para este tipo de
archivos.

Abrir un documento
Para abrir un documento utilizaremos la herramienta

o Archivo | Abrir. Nos

aparecer la siguiente pantalla:

39

Lo primero que debemos hacer es buscar la unidad o carpeta dnde se ha

guardado el archivo que deseamos abrir.
Funciones de edicin
Las funciones de edicin aparecen prcticamente en todos los programas. Su
utilidad es muy simple: permiten copiar, cortar y pegar trozos de texto,
ahorrndonos as un gran trabajo cuando se quiere repetir palabras, frases o
desplazar partes de un texto de un lado a otro.
Copiar:
El primer paso para copiar o cortar texto es seleccionar la parte
que queremos. Despus de la seleccin iremos a Edicin | Copiar o con el
botn

. El texto copiado no desaparecer del lugar de origen, slo queda

indicar dnde se quiere pegar.

Una vez que un texto se ha copiado o cortado queda guardado en la memoria,
mientras no se copie o corte. As, si se necesita volver a pegar el ese mismo
texto no hace falta volver a copiar.

40

Cortar:
Cuando se aplica la funcin cortar sobre un texto, ste
desaparece del lugar de origen. Para depositarlo en otro sitio se utiliza la
herramienta Pegar
botn

y parar esta funcin usaremos Edicin | Cortar o el

.
Arrastrar:
Word permite realizar estas mismas funciones mediante arrastres

con el ratn. Una vez seleccionado el texto basta con hacer clic sobre la
palabra seleccionada y sin soltar el botn, arrastrar hasta el lugar en que se
quiere dejar el texto.
Para duplicar la palabra hay que seguir el mismo procedimiento pero
manteniendo la tecla Control (ctrl) pulsada durante el proceso de arrastre. En el
cursor del ratn aparecer un signo ms.
Deshacer:
Esta opcin permite deshacer todos los pasos dados desde la
ltima vez que se guard el archivo.
Para ello iremos al men Edicin | deshacer o utilizaremos el botn

de la

barra estndar.
Tambin es posible repetir la ltima accin realizada, y acciones que se han
deshecho. Para rehacer una operacin iremos a Edicin | Repetir o
utilizaremos el botn

de la barra de herramientas estndar.

Ambos botones presentan una flecha; al presionarla se desplegar un men

con una lista de las acciones hechas y deshechas para facilitar el proceso.

41

Bsqueda y sustitucin de texto

En Word existe una forma de buscar automticamente una palabra dentro un
documento; de esa forma se puede buscar informacin relacionada con ese
tema, o una palabra mal escrita, para sustituirla. Para buscar la palabra iremos
a Edicin | Buscar y se abrir esta ventana:

Dentro del recuadro buscar ingresaremos la palabra que deseamos

encontrar. Y pulsamos el botn buscar siguiente.

El programa buscar esa palabra desde la posicin actual hasta el final del
documento. La primera coincidencia que encuentre la seleccionar y el
programa esperar ordenes sobre el cuadro de dilogo buscar y remplazar.

La bsqueda se puede afinar ms pulsando el botn

42

Aparecern varias opciones aplicables tanto para el texto buscado como para
el que debe sustituirlo; es posible especificar algunas cuestiones del formato
con el men desplegable formato.
Se pueden hacer, adems, bsquedas especiales con el men desplegable
especial, que permiten buscar retornos de carro, tabulaciones, etc., haciendo
coincidir maysculas, la palabra completa o usar un carcter comodn.
Las opciones coincidir maysculas y minsculas y palabras completas
sirven para limitar la bsqueda a la localizacin de esa secuencia de caracteres
cuando constituya una palabra completa, o limitar la bsqueda a la perfecta
coincidencia de maysculas y minsculas con el trmino definido de bsqueda.

43

La palabra encontrada se puede sustituir automticamente por otra. Para

sustituir se pulsa la pestaa remplazar de la ventana. Aparecer el recuadro
sustituir con, dentro del cual se escribe el texto que se quiere sustituir.

Para remplazar la palabra encontrada se pulsa el botn reemplazar. Si se

quieren sustituir todas las palabras que coinciden con los criterios de bsqueda
de una sola vez se pulsa el botn remplazar todas. Cuando no se quiere
remplazar la palabra hallada se pulsa buscar siguiente; al terminar se pulsa
se pulsa cancelar para cerrar la ventana.

44

Encabezado y pie de pgina

El encabezado y el pie de pgina son dos partes de la pgina,
por encima y por debajo de la caja de escritura respectivamente, en las que
normalmente va escrito el ttulo del libro, el nombre del autor, la numeracin de
las pginas o cualquier texto que se quiera que aparezca repetido en la parte
superior o inferior de todas las pginas.

Para rellenar el contenido del pie de pgina o del encabezado hay que activar
el men Ver | Encabezado y pie. Word presenta el encabezado en la vista de
diseo de pgina permitiendo escribir su contenido. Para ver el pie de la pgina
hay que pulsar el botn Cambiar entre encabezado y pie

de la barra de

herramientas ya que el encabezado siempre se selecciona por defecto.

45

Los botones

permiten introducir la numeracin de las pginas, la

fecha y la hora, que es el procedimiento ms normal para numerar las hojas.

Variacin de los encabezados y pie de pgina
Es muy habitual que un libro presente un encabezado distinto para las
pginas pares y las impares, por ejemplo el nombre del autor en las pares y el
ttulo del libro en las impares. Adems, suele ser normal que la primera pgina
de un captulo no tenga encabezado.
Con el procedimiento arriba explicado, nicamente se puede poner un
encabezado o pie de pgina igual para todas. Para variar el encabezado y pie
se utiliza el apartado diseo de pgina de la ventana configurar pgina. Para
abrirla se selecciona el men archivo | Configurar Pgina. Tambin se puede ir
directamente a ella desde el botn
Encabezado y pie.

de la barra de herramienta del

En este cuadro hay que marcar las opciones primera

pgina diferente y pares e impares diferentes.

46

Es posible escribir un encabezado distinto para las pginas pares y las impares
y dejar el de la primera vaca. Para pasar de un encabezado a otro hay que
usar los botones

de la barra de herramientas encabezado y pie.

47

Tips para optimizar el uso de Word

A la hora de realizar un texto en formato de Word podemos utilizar algunos
tips que nos ayudarn para el trabajo quede ms prolijo y ordenado.
Al iniciar el escrito recomendamos primero trabajar con el formato que se
quiere darle a la pgina, esto es: mrgenes, tipo y nmero de letra, tamao de
hoja, entre otros. Para ello iremos a la opcin Archivo, se nos abrir una
ventana como la siguiente y haremos clic en la opcin configurar pgina

Hacer clic aqu

Se abrir esta ventana con las opciones: Mrgenes, Papel y Diseo. Por ahora
nos centraremos en las dos primeras ya que son las ms utilizadas.
Comenzaremos con los Mrgenes que nos permiten fijar una distancia
determinada entre el borde de la hoja y el inicio del escrito. Haciendo clic en
esta opcin se abrir una ventana como la que mostramos a continuacin y
desde aqu podemos

arreglar los mrgenes de acuerdo a nuestra

conveniencia. Una vez configurados los mrgenes vamos a la parte inferior y

hacemos clic en aceptar

48

Consejo: Generalmente los mrgenes que se utilizan son de 2,5 cm.

Hacer clic aqu

A medida que vamos

configurando los mrgenes
podemos ver en esta
pequea pgina como
quedaran.

Para determinar el tamao de la pgina que queremos utilizar, dentro de

configurar pgina, iremos a la opcin Papel y haciendo clic aqu se abrir
una ventana que muestra los distintos tamaos de papel que podemos utilizar.
Una vez seleccionado el tamao de la pgina en la que trabajaremos, vamos a
la parte inferior y hacemos clic en aceptar

49

Hacer clic aqu

Haciendo clic en la solapa obtendremos

varios tamaos de papel.

Esta opcin
muestra una
vista previa
de la pgina.

Las opciones de edicin ya fueron explicadas en otro archivo, por lo tanto

pasaremos a la ventana de la barra de herramientas Insertar.
Lo que no interesa resaltar aqu es la funcin de la opcin Referencia, la
misma es utilizada cuando en

el escrito hacemos alusin a alguna frase,

concepto o mencionamos a un autor determinado es necesario citar la fuente

bibliogrfica con la cual trabajamos (puede ser un libro, revista, pgina Web,
etc). Entonces lo que hacemos es agregar una nota al pie o nota al pie de
pgina.
Para ello, hacemos clic en la ventana Insertar (si trabajamos con Word
2003) o en Referencia (si trabajamos con Word 2007). Aparecer lo siguiente:

50

Seleccionamos la opcin referencia y al desplegarse hemos clic en nota al

pie

Se abrir la siguiente ventana, hacemos clic en Insertar

51

La nota al pie parecer en el escrito de la siguiente manera:

La nota al pie aparecer con un nro. que le

dar un orden cronolgico de manera
automtica a medida que las vayamos
insertando.

Al final de la pgina encontraremos el mismo nmero y all debemos colocar la

fuente bibliogrfica que utilizamos, tambin se puede realizar alguna aclaracin
personal del concepto aludido.

52

En Formato encontraremos varias opciones, resaltaremos

Prrafo, Numeracin y vietas.

Fuente,

Fuente: Aqu podemos seleccionar el tipo y tamao de letra que queremos

utilizar, tambin podemos utilizar diferentes tipos en el escrito. Una vez
seleccionado el tipo y nmero de letra no debemos olvidar hacer clic en
Aceptar.

53

Prrafo: Aqu, entre otras opciones, podemos seleccionar la distancia que

queremos mantener entre los renglones del texto que redactamos. Para ello
dentro de la ventana

hacemos clic en Interlineado y presionando en la

solapa se abrirn distintas opciones de interlineado. Dentro de la misma

ventana la vista previa nos ir mostrando como queda el documento con el
interlineado seleccionado. Finalmente aceptamos.

54

Opciones
interlineado

de

Numeracin y vietas: si en nuestro escrito queremos por ejemplo enumerar

las consignas de trabajo, o nombrar a partir de tems las caractersticas de
algo, podemos utilizar las opciones que brinda la ventana Numeracin y
vietas. Para ello en Formato seleccionamos dicha opcin como mostramos
a continuacin:

Se abrir una ventana como la que sigue, donde podemos elegir si deseamos
trabajar con vietas

o con nmeros. Si elegimos la segunda opcin

podemos elegir entre las alternativas que mostramos a continuacin:

55

En este caso seleccionamos trabajar con una numeracin hecha a partir de

letras. Este es el resultado final:

Con las vietas tenemos la siguiente variedad:

56

Y de acuerdo con nuestra seleccin obtuvimos este resultado:

Para dejar de utilizar cualquiera de las dos opciones hacemos doble Enter
con el mousse y continuamos escribiendo nuestro texto.
En cualquiera de las opciones de numeracin o vietas realizadas no olvidar
hacer clic en Aceptar.
Estas son algunas de las herramientas de Word que queremos resaltar porque
consideramos que son las que ms se utilizan a la hora de realizar un escrito.

57

Los textos escritos suelen ser acompaados por imgenes o cuadros. Veremos
a continuacin como introducirlos.

Las imgenes del instructivo estn

extradas del Word 2007, con la salvedad para trabajar con el Word 2003.
Cmo insertar una imagen en Word?
Para insertar una imagen en Word tenemos dos opciones, una es la de insertar
con impresin de pantalla como venimos viendo en el curso y la otra es
insertando una imagen que tengamos guardada en nuestra computadora, a
continuacin veremos como insertar una imagen que tengamos guardada en
nuestra computadora.
El primer paso es elegir en que parte del texto queremos poner la imagen, una
vez elegido iremos al men insertar.

En este men buscaremos la opcin imagen, ACLARACION: la imagen que

les mostramos es para Word 2007 y 2010. En caso de poseer Word 2003 lo
que tienen que hacer es ir al men insertar imagen ahora cualquier
versin tenemos estas dos opciones que son: inserte una imagen prediseada
o una imagen guardada en la computadora por nosotros mismos. En este caso
veremos como es insertar una imagen guardada en la computadora, de este
modo pulsaremos la opcin imagen en 2007/10 y en 2003 desde archivo.
En ambos casos nos presentar una pantalla similar a esta:

58

En esta pantalla buscaremos la imagen deseada y le daremos clic a insertar

para colocarla en el archivo con el cual estamos trabajando.

Como pueden ver inserte una imagen.

Cmo insertar una nota de pgina?
Para insertar un pie de pgina seguiremos los siguientes pasos:
Primero iremos al men insertar

En este men buscaremos la opcin pie de pgina en Word 2007/10, en

Word 2003 insertar referencia nota al pie.

59

Tendremos diferentes opciones para insertar un pie de pgina esto ya ira a

gusto de cada uno cual queremos insertar.
Cmo Insertar una tabla?
Para insertar una tabla en Word tenemos que dirigirnos al men insertar
tabla estos en Word 2007/2010, en Word 2003 tendremos un men tabla
insertar tabla.

En esta opcin podremos elegir cuantas columnas y filas tendr nuestra tabla.

Como pueden ver inserte una tabla de 4 columnas y 4 filas.

Al disear los materiales, adems de tener en cuenta los objetivos, contenidos
y destinatarios, debemos atender al recurso que se utiliza para facilitar el
aprendizaje. Por ejemplo, si trabajaremos con textos e imgenes es necesario
considerar, segn, Houghton y Willows (1987) algunos aspectos:

Organizar el material. La complejidad en el material ayuda a mantener la

atencin siempre.

Destacar los aspectos bsicos de la informacin, por medio de recursos

icnicos o textuales. Las imgenes, en general, se recuerdan mejor que
sus equivalentes verbales.

Para facilitar la apropiacin de una definicin es ms conveniente

presentarla como una lista de atributos de criterios que en forma de
frase.

Incluir preguntas en los textos.

60

Con respecto a uso de imgenes los autores aconsejan:

Su uso es ms adecuado para los conceptos bsicamente espaciales,

como montaa y kilmetro.

Aplicarlas prudentemente al texto para ayudar a recordarlo globalmente

Relacionarla con el texto captando los aspectos crticos de este, o por el

contrario, dejando un margen para la imaginacin.

No mostrar falsos ajustes con el texto o relaciones forzadas

No usarlas cuando el texto es de fcil comprensin

Seleccionar aquellas apropiadas al nivel de habilidad de lectura y al nivel

evolutivo de los alumnos.

No adulterarlas.

TAREA 3
Los objetivos de esta tarea sern los de producir ensayos de textos
argumentativos, atendiendo simultneamente a las diferentes restricciones que
operan sobre el mismo, y efectuar revisiones al texto producido, segn un
conjunto de criterios lingsticos.
Consigna
Ahora te abocars a la produccin escrita propiamente dicha. Retoma las
partes antes indicadas respecto a las partes componentes de un texto
argumentativo. Rearma el texto elaborado en la consigna anterior en funcin
de estas partes. Quiz debas agregar nueva informacin. Una vez finalizada,
realizars un ejercicio de correccin, para lo cual utilizars criterios aplicables
a todo el texto, y preguntas aplicables a cada prrafo del texto. Los criterios
sern los siguientes:
-

si la informacin ha quedado convenientemente distribuda, es decir, si

todas las ideas que se refieren al respectivo dilema temtico se encuentran
en los lugares correspondientes;

61

si entre las ideas expuestas no se plantean contradicciones que surjan de

consultar fuentes y opiniones diferentes, sin antecederlas de frases
introductorias o explicativas;

si todas las ideas expuestas responden al tema genera propuesto;

si se atiende a las decisiones adoptadas en la etapa de planificacin, con

respecto a la informacin consignada y a las caractersticas del sujeto
destinatario.

y las preguntas sern las siguientes:

-

tiene la oracin un sentido completo?

se relaciona con la oracin precedente?

se relaciona con la oracin subsiguiente?

la oracin, contiene demasiadas ideas?

introduce cada prrafo un nuevo tema?

cmo se incorporan las ideas nuevas?.

Ahora preparars tu trabajo para presentarlo a la ctedra universitaria...

para lo cual te acercamos algunos tips de una herramienta conocida
aunque siempre novedosa: la herramienta power point
Para la presentacin de nuevos conceptos se pueden utilizar diferentes
recursos que permitan elevar el nivel de motivacin y el grado de atencin que
mantienen los participantes (alumnos, docentes, pblico en general) de un
auditorio ante una explicacin. sta puede ser acompaada, por ejemplo, de
una presentacin multimedia, un video, una animacin, entre otros.
Presentar significa mostrar, enfrentar a una audiencia para explicar algo que
ella desconoce. Pero no alcanza con que el orador, en este caso nosotros, sea
una experto en su materia para que una presentacin sea exitosa es
fundamental su planificacin y hay ciertos puntos que se deben tener en
cuenta.
El objetivo que se persigue.
La audiencia.

62

 El tema central y el grado de dificultad que puede tener para su

comprensin.
El nivel de importancia que puede tener el contenido para temas
siguientes.
La administracin del tiempo.
Son varios autores los que opinan que la atencin de una audiencia es como
un pez escurridizo: difcil de pescar y ms difcil an de retener.
Los expositores deben ser comunicadores hbiles, saber cmo atrapar a los
alumnos, llamar su atencin e intentar mantenerla durante toda la exposicin.
Generalmente, al cabo de 10 minutos, la mayora de los participantes habr
dejado de prestarnos atencin, por eso es tan importante descubrir la forma de
captarla y mantenerla ms all del tiempo, hasta el final de la presentacin.
El bilogo molecular John Medina, en su obra sobre el funcionamiento del
cerebro, brinda algunos consejos que resultan interesantes para tener en
cuenta:
Recordamos ideas generales, no detalles. Por lo tanto, es importante
comenzar con las ideas claves y, de forma jerrquica, de ms general a
menos, ir proporcionando los detalles alrededor de esas nociones ms
fundamentales.
Posiblemente uno de los mayores errores de comunicacin reside en la
sobrecarga de informacin: se debe evitar brindar demasiados datos en
poco tiempo.
Despus de los primeros diez minutos, cuando la atencin est a punto
de dispersarse, hay que recurrir a algo que los capture nuevamente.
Otro buen recurso a utilizar para abrir o cerrar un tema, puede ser la realizacin
de una video conferencia con algn experto, aspecto del camino hacia el
conocimiento que Edith Litwin ha denominado el camino acompaado.

63

Una de las tantas cosas que posibilita Internet es el contacto de los estudiantes
con las comunidades acadmicas y los expertos mediante el acceso a entornos
virtuales desarrollados por los especialistas o a travs del correo electrnico o
un video conferencia.
Otro aspecto a considerar es la evaluacin previa del recurso que queremos
utilizar en funcin de las necesidades pedaggicas, teniendo en cuenta que su
uso no se debe realizar para reforzar estrategias puramente expositivas. Se
puede, por ejemplo, entregar la presentacin impresa a los destinatarios de la
presentacin, como recordatorio o en formato electrnico para que puedan
explorarlo a su propio ritmo y, si es interactivo, segn sus propios intereses.
Existen algunos puntos que se deben considerar a la hora de preparar una
presentacin con una herramienta informtica:

En primer lugar es imprescindible determinar cul va a ser nuestro

propsito y preparar un bosquejo tentativo con los puntos
principales que reflejen la secuencia de ideas. Esto es algo as
como analizar y sintetizar los contenidos en forma escrita,
agrupndolos en unidades esquemticas secuenciales.

Se debe tener en cuenta el tipo de audiencia a quien ir dirigida

nuestra presentacin, ya que esta condiciona el lenguaje y los
elementos a utilizar.

Cuando se diseen las diapositivas, seleccionar un diseo

general y distribuir el contenido globalmente. Se trabaja en cada
diapositiva distribuyendo adecuadamente los textos (ttulo,
subttulo prrafos) y utilizando numeracin o vietas. Se pueden
incorporar objetos (grficos, imgenes, etc) de la biblioteca del
sistema o previamente diseados.

Definir formas de transicin y efectos especiales.

Redactar notas para el expositor y / o los asistentes.

64

Para que el material facilite la comunicacin con la audiencia, es necesario

tener en cuenta lo siguiente:

Visibilidad: el programa sugiere tamaos de fuente que es

necesario respetar, pues se relacionan directamente con la
legibilidad.

Brevedad; sugerimos incluir como mximo diez lneas por

diapositiva, presentando tendencias, generalidades, sin entrar en
detalles, ya estos se pueden expresar luego oralmente y pueden
ser desarrollados en un documento adicional a entregar en forma
impresa.

Claridad y simplicidad: es importante facilitar la comprensin a

primera vista, incluir slo los elementos ms significativos; hacer
uso de los colores para distinguir elementos, usar un solo tipo de
fuente, utilizando los atributos (estilo, tamao, etc)

Integracin de medios: es importante el equilibrio entre imgenes

y textos, grficos y nmeros. No es aconsejable repetir el
mensaje ni sobrecargar la diapositiva.

Control: si se presenta una dispositiva en su totalidad, la

audiencia necesita unos segundos para realizar una primera
lectura sin interrupcin.

Entonces, para lograr una buena presentacin hay que tener presente que
sta implica no slo el tener algo que decir y sino decirlo bien, de manera de
lograr el objetivo planteado.
Explorando el Power Point
Power Point es una herramienta que permite crear presentaciones a partir de
las cuales es posible comunicar informacin e ideas de forma visual y atractiva.
Las herramientas bsicas con las que cuenta el programa son las siguientes
Pantalla inicial

65

Esta es una imagen de la pantalla inicial del programa.

En su parte central es donde se editarn las diapositivas, que sern como la

pgina de un libro, en la cual se muestra la informacin que se va a presentar.
Barras de Men
Las barras de men estn compuestas por los siguientes elementos:

Barra de herramientas
Contiene iconos para ejecutar de forma inmediata algunas de las operaciones
ms habituales, como guardar, copiar, pegar, imprimir, etc.

Barra de estado

66

Muestra el estado de la presentacin, en este caso el nmero de diapositiva en

la cual se est trabajando y el nmero total de diapositivas, el tipo de diseo y
el idioma.

rea de esquema
En el rea de esquema se muestran los ttulos de las diapositivas que se va
creando e incluso puede mostrar las diapositivas en miniatura si se selecciona
la pestaa
Al

seleccionar

una

diapositiva

en

el

rea

de

esquema

aparecer

inmediatamente la diapositiva en el rea de trabajo para poder modificarla.

Botones de vista

67

Con ellos se puede elegir el tipo de vista en la cual queramos encontrarnos

segn nos convenga: tener una vista general de todas las diapositivas, o
ejecutar la presentacin para ver cmo va quedando. El icono que queda
resaltado es el que indica en qu tipo de vista se est.
Crear una presentacin
Se puede crear de dos maneras; una es usando el asistente y la otra es
hacerlo uno mismo, en este curso veremos cmo hacerlo nosotros mismos.
Cmo crear una presentacin en blanco?
En el panel de tareas de la seccin nuevo seleccionamos la opcin
presentacin en blanco. Si el panel de tareas no est visible despliega el men
ver y selecciona la opcin panel de tarea.

As es como te puede quedar una presentacin en blanco. Tiene una

diapositiva y dos cuadros de textos para aadir un ttulo y aadir un subttulo.

68

A partir de aqu tendremos que darles contenido a las diapositivas y agregar las
que sean necesarias.
Insertar una nueva diapositiva
Para insertar una nueva diapositiva tenemos las siguientes opciones.

1) Pulsar el botn

, que se encuentra en la barra de

formato.
2) Puedes hacerlo tambin a travs de la barra de mens seleccionando el
men insertar y despus seleccionando la opcin Nueva Diapositiva.
3) O bien, hacerlo a travs de las teclas Ctrl + m.
Una vez realizado esto podrs apreciar que en el rea de esquema aparece al
final una nueva diapositiva. Si tienes una diapositiva seleccionada inserta la
nueva despus de esta.
Para acabar la insercin de una diapositiva tienes que elegir el diseo que
quieres que tenga.

69

Copiar una diapositiva

Para copiar una diapositiva en una misma presentacin puedes hacerlo de
varias formas:
1. Seleccionamos la diapositiva que queremos copiar y pulsamos el botn
copiar que se encuentra en la barra estndar.
2. Despus seleccionamos la diapositiva detrs de la cual se insertar la
diapositiva a copiar y pulsamos el botn pegar.
Eliminar una diapositiva
Se selecciona la diapositiva a eliminar, si estn consecutivas puedes
seleccionarlas manteniendo la tecla shift y seleccionando la ltima diapositiva,
en cambio si no estn una al lado de la otra mantn pulsada la tecla ctrl..
Para seleccionarlas.
Una vez seleccionadas puedes eliminarlas de varias formas, elige la que ms
cmoda te resulte:
Desde la barra de men desplegando la ventana edicin y
seleccionando la opcin eliminar diapositiva.
Utilizando el men contextual que aparece al pulsar sobre una
diapositiva con el botn derecho y seleccionando eliminar diapositiva.
Pulsando la tecla Supr.
Manejar objetos
Los objetos no son ms que elementos que podemos incorporar en una
diapositiva, por ejemplo un grfico, una imagen, texto, video, sonido, etc.
Estos objetos tienen sus propias caractersticas y propiedades que ms
adelante analizaremos en detalle.

70

Sobre los objetos podemos realizar las mismas funciones que sobre las
diapositivas, es decir, podemos borrar, seleccionar, mover, copiar, etc.
v Seleccionar un objeto
Para seleccionar un objeto o elemento de la diapositiva nicamente tienes que
hacer clic sobre l. Aparecer el marco del objeto con este aspecto:

Haz clic sobre el marco y el objeto pasar a estar seleccionado, el marco

tomar un aspecto diferente como el que te mostramos a continuacin:

Para quitar la seleccin haz clic en cualquier parte fuera del marco.
Para seleccionar varios objetos mantn pulsado la tecla shift y con el mouse
seleccionarlos.
v Copiar Objetos
Para copiar un objeto de una diapositiva tenemos que seguir los siguientes
pasos:
Seleccionar el objeto haciendo clic sobre l hasta que el marco tome
este aspecto:

Se pueden seleccionar varios a la vez siguiendo el procedimiento anterior.

71

A continuacin, nos posicionaremos en la diapositiva donde queremos copiar el

objeto. Podemos copiar el objeto en la misma diapositiva o en otra. Para
cambiar de diapositiva utilizaremos el rea de esquema.
Luego dar la orden de copiar. Esto lo podemos hacer de varias formas:

- Desplegando el men Edicin y seleccionando la opcin copiar,

- Con las teclas (ctrl. + c),
- Con la opcin Copiar del men contextual (clic con el botn derecho
del ratn),
- O con el icono

de la barra estndar.

Por ltimo dar la orden pegar. Esto tambin lo podemos hacer de varias
formas:
- Desplegando el men Edicin y seleccionando la opcin pegar,
- Con las teclas (ctrl. + v),
- Con la opcin pegar del men contextual (clic con el botn derecho del
ratn),
- O con el icono

de la barra estndar.

72

En la diapositiva aparecer el nuevo objeto pero lo ms probable es que se

site encima del objeto que se ha copiado por lo que hay que moverlo hasta su
posicin definitiva. Esto lo vemos en el siguiente apartado.
La accin copiar duplica el objeto, ya que ahora tenemos dos objetos iguales.
Como manejar los objetos de las diapositivas
Mover objetos
Mover arrastrando.
Para mover un objeto seleccionamos el objeto haciendo clic sobre l,
aparecer un marco a su alrededor, nos posicionamos sobre l (pero no sobre
los crculos que hay en el marco) y el cursor tomar el siguiente aspecto.
Pulsamos el botn izquierdo del ratn y mantenindolo pulsado arrastramos el
objeto, cuando hayamos situado el objeto donde queramos soltamos el botn
del ratn y el objeto se sita automticamente en la posicin que le hemos
indicado.

Mover cortando.

73

Si queremos mover un objeto de una diapositiva a otra seleccionamos el objeto

haciendo clic sobre el marco, pulsar Ctrl + X para cortar el objeto, despus
nos situamos en la diapositiva que queremos mover el objeto y finalmente
pulsamos Ctrl + V para pegar el objeto.
En este caso el objeto habr desaparecido de su posicin original.
Esto se puede hacer tambin con las opciones cortar y pegar del men edicin
y del men contextual, o con los iconos de la barra estndar

Si movemos un grfico de una diapositiva a otra es posible que la diapositiva

original quede en una seccin reservada para insertar un contenido aunque
este lo hayamos quitado.

Para eliminar esa seccin seleccionamos el marco y pulsamos Supr.

Girar y voltear

74

Power Point permite aplicar otros cambios a los objetos, podemos cambiar su
orientacin (por ejemplo girar un dibujo 30 grados hacia

la derecha para

dejarlo inclinado), tambin podemos voltear los objetos (cuando volteamos un

dibujo por ejemplo hacia la derecha lo que obtenemos es la imagen que
aparecera en un espejo puesto de forma vertical frente al objeto original).
No todos los objetos de las diapositivas se pueden girar, las imgenes y los
dibujos auto forma son algunos de los objetos que si podemos girar y voltear.

Para girar y voltear un objeto: Primero lo seleccionamos, desplegamos

el men dibujo de la barra de Dibujo y seleccionamos la opcin Girar y
Voltear.

A continuacin seleccionamos el tipo de giro que queremos realizar entre los

que te propone.
Si seleccionamos la opcin Girar libremente aparecern puntos verdes
alrededor del objeto (son puntos que se pueden arrastrar con lo cual giraremos
el objeto). En la punta del puntero del ratn aparece una flecha en forma de
circunferencia, nos situamos sobre el punto verde que queremos y despus
arrastramos el ratn hacia la posicin que deseamos y veremos como la figura
gira, una vez conseguido el giro deseado soltamos el botn izquierdo del ratn.

75

- Si seleccionamos la opcin Girar a la izquierda automticamente el objeto

experimenta un giro de 90 grados a la izquierda.
- Si seleccionamos la opcin Girar a la derecha automticamente el objeto
experimentara un giro de 90 grados a la derecha.
- Si seleccionamos la opcin voltear horizontalmente automticamente se
obtiene su simtrico cogiendo como eje de simetra la vertical.
- Si seleccionamos la opcin Voltear Verticalmente automtica se obtiene su
simtrico cogiendo como eje de simetra la horizontal.
Alinear y Distribuir
Nos permite cambiar la posicin que ocupan los objetos dentro de la diapositiva
e incluso cambiar la posicin de algunos de ellos en funcin de otro objeto.
Distribuir objetos dentro de una diapositiva consiste en desplazar los objetos
para que haya la misma distancia entre ellos en funcin de otro objeto.
Alinear objetos consiste en hacer que todos se ajusten a una misma lnea
imaginaria.
En los dos casos hay que seleccionar primero los objetos y despus del men
Dibujo seleccionamos la opcin alinear o distribuir.

76

Despus elegimos el tipo de alineacin o distribucin que deseamos de la lista

siguiente:

Podemos marcar la casilla con relacin a la diapositiva si queremos que la

distribucin se haga en funcin de la diapositiva y as los objetos de la
diapositiva y los bordes de la diapositiva guarden la misma distancia.
Ordenar objetos
En Power Point al igual que en Word puede suceder que insertemos varios
objetos unos encima de otros (por ejemplo insertar una imagen y despus
insertar un rectngulo) y que algunos de ellos oculte al otro, para gestionar ese
tema Power
Point incorpora la opcin ordenar que permite mover los objetos a planos
distintos; por ejemplo traer a primer plano un objeto que estaba detrs de otro y
que por eso no se vea.

77

Para ordenar objetos primero seleccionamos el objeto al que queremos

cambiar su orden.
Una vez seleccionado desplegamos el men dibujo de la barra de herramientas
Dibujo y seleccionamos la opcin Ordenar.

A continuacin seleccionamos el tipo de orden que queremos realizar.

Traer al frente el objeto: el objeto seleccionado pasar a ser el

primero por lo que si lo colocamos encima de otro este objeto tapar a
los que tiene debajo.
Enviar al fondo: el objeto seleccionado pasar a ser el ltimo por lo
que cualquier objeto que haya encima de l lo tapar.
Traer al frente: el objeto seleccionado pasar hacia delante.
Enviar atrs: el objeto seleccionado pasar hacia atrs.
Eliminar objetos
Para borrar un objeto seleccionamos el/los objeto/s a eliminar manteniendo
pulsada la tecla Shift.

78

Despus lo podemos borrar de varias formas:

- Presionando la tecla Supr.
- O desplegando el men edicin y seleccionando la opcin Borrar.

Vamos a aprovechar a mencionar dos acciones que son muy tiles a la hora de
hacer modificaciones en los objetos. Los comandos deshacer y rehacer.
Estos comandos sirven para deshacer (o rehacer) la ltima operacin
realizada.
Para deshacer la ltima operacin realizada podemos:
- Seleccionar la opcin Deshacer del men edicin.
- Con las teclas ctrl. + Z.
- Haciendo clic en el icono de la barra estndar

Haciendo clic en el tringulo del botn se despliega una lista con las ltimas
operaciones realizadas. Solo nos queda marcar las que queremos deshacer.

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Para rehacer la ltima operacin realizada podemos:

- Seleccionar la opcin rehacer del men edicin.
- Con las teclas ctrl. + y.
- Haciendo clic en el icono de la barra estndar
Del mismo modo que para deshacer, podemos rehacer varias operaciones
marcndolas de las lista desplegable asociada al botn.
Hasta aqu las operaciones bsicas para comenzar a realizar una presentacin
utilizando este programa.
Bueno. Hasta aqu llegamos. Te esperamos en el cuadernillo 2 de nuestra
Serie, donde nos abocaremos a trabajar la toma de apuntes en clases!!!. Hasta
pronto!!!.

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