Presencia de las alumnas de 1:

5 ejes de anlisis:

PLANEACIN:
EL DIAGNOSTICO:
Fe superticial, por el poco tiempo de observacin (3 dias), por lo que
repercutio en la practica ya que no se tenan todos los elementos conocidos,
en la segund intervecion fue mas completa po el acercamiento con los
nios.
Fue realizado de distinta manera, ya que no se tenan conocimeinto de los
elementos, se considera que se fue construyendo, no solo en los 3 dias de
observacin sino en el transcurso de las practicas con ayuda de a docente
titular.
En un primer momento se diseo un instrumento para recabar informacin,
con ayuda de los indicadores de observacin, tal vez no se rescate toda la
informacin en tres das.
Le permitio partir del diagnsotico pues se derivaron las necesidades y
frtalezas de los nios y de ello se construyeron las secuencias.
como has ido la evolucin de la elaboracin del diagnostico?
En segundo se diseo un instrumento, posteriormente con ayuda de Diana
Micheti se diseo un nuevo instrumento pues se aportaron nuevos
elementos.
Se parte para el diseo de las actividades. que voy a mejorar? con que
cuento?
En torno a que nos basamos para que nuestros indicadores del diagnostico
sean confiables.
Se toma en cuenta el Programa de Preescolar, noo solo es observacin, pues
tambien se construye a travs del dialogo con la educadora.
Es necesario el dialogo con la educadora ya que no todo es observable.
Se refleja la confiabulidad en la practica de las actividades.
El diagnostico va a contrastar con documentos, etc.
Se refleja el avacnce o dificultades de los nios, con base a ello se diseen
las actividades para la intervencin.
Tomar en cuenta las deficiencias de los nios en los distintos campos
formativos.

El diagnosico se aborda en Planeacion Educativa con Micheti, se da un

panorama mas general de los elementos del diagnostico. Posteriormente en
Ambientes de Aprendizaje van formando un diagnostico. A partir de segundo

semestre se relaiza un instrumento, sin embargo se van tomando elementos

a travs de los cursos o se van quitando elementos que no se consideren
necesarios. Adecuacion Curricular.
El diagostico parte de una siuacion rela con unos indicadores que nos llevan
a una situacin real, que nos an cuenta de las caractersticas del entorno y
de los nios que nos permitirn disear secuencias didcaicas a corde aalas
caracetristicas,
PLANEACION.
Importancia del diagnostico dentro de la planeacion.
Proceso:
El mtodo que la mayoria utilizo fue por poryecto, ues consideran
que se abordan todos los campos y da cuento can un producto final.
Fue funcional por la secuenia de los contenidos que se abrdaron.
A partir de un diseo ya establecido se retomron elementos o se eliminaron
algunos.
Los talleres: mostrado en el Plan de Estudios.
Es necesario partir del diagnostico, fue til en un 80%, adems del
diagnostico se consideran las necesidades, exigenias de padres de familia,
alumnos, educadora, que correspondan a la poca. Se implementan las TIC.
Las actividades mas favorecidas fueron las manipulables,
La planeacion fue un reto debido a la escuelas unitarias a diferencia de
organizacin completa donde se practicaba anteriormente, en siuaciones
como ellas se lleva a la practica los abordado ene el curso de Atencion a la
Diversidad. Fue retadora y expericnai nueva a la vez.
En una primera jornada se utilizo proyecto, en la segunda se modifico a
secuencias didcticas, debido a los resultados obtenidos con los nios al
final fueron tediosos los temas.
Se consideran favorables las situaciones de aprendizaje, ya que es distinta
temtica
Frida das barriga: situacin real.
Algunos consideran que la modalidad de proyecto puede favorecer pero
tambin puede perjudicar, debido a que el tema se hace cotidiano durante
dos semanas.
Es importante rescatar los gustos de los nios,
Antes de la realizacin de la planeacin se debe tener disposicin y el
conocimiento de las modalidades.
Lo importante de indagar con las distintas modalidades es llegar a la
reflexin, Qu es lo que me sirvi? Qu me falto? poruqe no fue
fucnional?
Carbonell: se parte del error. Punto de partida para reflexionar.

Los apartados de la planeacin: realmente son funcionales?

MATERAIALES:
LO MAS IMPORTANTE ES LA MANIPULACION Y LA INTERACCION CON EL
AUMNOS, LO HACE MAS ANALITICO, CRITICO Y REFLEXIvO.
Es un elemento escencial, pues de acuerdo a ellos, tendr repercusin e la
actividad, sin mebrago se considera mas creatividad en la elaboracin del
mismo, no irnos a lo mas cotidiano, que sean acorde a sus caractersticas y
a las de su contexto.
Fue elaborado por ellos mismos, sin encambio en la practica y el dialogo con
la educadora se llego a la concluison de que es necesario que los nios se
involucren en su elaboracin para que valoren su elaboracin y tenga su
cuidado.
Se contradice la idea que no es necesaria la ceatividad, pues depende de ti
el darle el sentido al material con el que se trabaje, el mayor provecho.
De acuerdo a las caractersticas de los nios: visual, auditivo y quinestsico.
Consideran que el tamao del material influye en el aprendizaje del nio.
Cuentan con programa de calidad, por lo que se considera necesari antes de
la elaboracin de material disactico, pues si ya se tiene en la escuela no
tiene caso el gastar doble. Utilizar lo necesario de lo que se tiene en el aula.
Que los nios conozcan el uso,
Innovar el material: no es necesario tener el mayor valor, sino la utilidad
que se le de.
Hecer uso del contexto, tomarlo en cuenta, que sea mas significativo.
Cuenta mas calidad que calidad.
El uso de las TIC
De que manera fue utilizado?
Nos ayudan a innovar o solo imparten una sesin?
Si tienen impacto el uso de las Tic pero si ser muy cuidadosos, ya que no
siempre nos resulta como queremos, dedemos tener mas dos opciones o
alternativas.
El uso de las tecnologas depende de la organizacin de la escuelea las
condiciones de la misma.
Es importante preveer los recursos.
El uso de las TIC es muy favorable, sin embargo hay veces que no se tienen
las consiciones necesarias para aplicarlas.
No solo el uso de las TIC se complementa en computadora, grabadora, sino
ver recursoso que no se aprovechen y que sea novedoso, que realmente sus
uso deje un aprendizaje en el nio.

En algunas ocaciones se complica debido a la circunstancias de la escuela:

no cuentan con energa elctrica. Ciscunstancias como estas nos favorecen
en la medida en que tenemos que buscar alternativas o estrategias para
hacer uso de las TIC y no quedarnos con lo que no esta en nuestras manos.
EVALUACION:
Para el diseo de las actividades nos basamos en el aprendizaje esperado
que nos propone el Programa, este se desglosa en todas las actividades, por
lo que es necesario desglosarlo en los indicadores de evaluacin.
Est en un inicio se realiza muy subjetiva, posteriormente se conocen los
instrumentos con los que se puede evaluar, y al momento de la planeacin
reflexionamos acerca de los indicadores a evaluar. Realmente estoy
evaluando lo que quiero lograr?
No dejar los resultados como un documento sino darle un seguimiento y
retroalimentar si es necesario. Un instrumento ms el diario: en l se
describen las acciones y retoman acciones que se pueden valorar dentro del
instrumento de evaluacin.
Se disea el instrumento de acuerdo a las caractersticas del grupo: los
nios.
Evaluaciones objetivas, pues se reflejan de mejor manera los resultados.

PREGUNTAS Y RESPUESTAS
La evaluacin por parte del tutor y titular del grupo
El proceso del diagnostico no se termina, pues se conoce a diario sin
embargo para el diseo de las actividades es importante pues se observan
elementos indispensables para el diseo.
Sparte de un diagnostico inicial.
Perspectiva multireferencial se abordan distintos elementos que se
involucran en el proceso.: Housemel, para que puedas evaluar una persona
tienes que tener presente hasta donde quieres llevar.
El diagnostico es un proceso en construccin.
La evaluacin, se adecua de acuerdo a lo que te resulte mas funcional.
Adems de que es importante tomar las sugerencias de la docente titular.
Es importante fortalecer y/o reconstruir instrumentos de evaluacin, de
acuerdo a lo que sea funcional o no funcional.

Intencin: reflexin de la practica.

Impacto:
Proceso:

IMPLICACIONES