LENGUAJE CIENTFICO

Siendo el lenguaje cientfico todo mecanismo utilizado para la

comunicacin, cuyo universo se sita en cualquier mbito de la ciencia,
ya se produzca esta comunicacin exclusivamente entre especialistas, o
entre ellos y el pblico en general, en cualquier situacin comunicativa y
canal en la que se establezca.
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http://www.mitecnologico.com/igestion/Main/Caracter
%EDsticasDelLenguajeCient%EDfico#sthash.wmsngpud.dpuf

CARACTERSTICAS
-En general, los textos cientficos suelen poseer un alto nivel de
correccin sintctica y, por ello, acostumbran a ser claros y concisos. La
precisin, que se logra fundamentalmente mediante el uso abundante
de lxico monosmico, es otro de los rasgos definitorios de este tipo de
lenguaje.
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Por otro lado, Sanz, I. (2007), define varios rasgos prototpicos del
lenguaje cientfico:
Vocabulario unvoco. Lenguaje monosmico. Uso de tecnicismos y
neologismos que no toleran polisemia, sinonimia y homonimia. Creacin
de neologismos por composicin y derivacin. Prstamos lexicales. Uso
de grficos y dibujos explicativo.
Referencia estricta al objeto. Lenguaje denotativo. Reticencia al uso del
lenguaje oblicuo. La referencia extralingstica es directa y clara.
Negacin de la subjetividad. Lenguaje objetivo. Uso la definicin,
enunciacin, descripcin, explicacin, demostracin y caracterizacin,
sin involucrar sentimientos o posturas personales.
Precisin y claridad. Lenguaje econmico. Uso de conectores para
secuenciacin simple, nominalizacin, tiempos verbales simples.
Ausencia de perfrasis verbales y adornos retricos.
Ausencia de intimismo. Lenguaje impersonal. Uso de la forma
impersonal, del plural de modestia, de la voz pasiva y predominio del
tiempo presente y el modo indicativo.

 Ausencia de particularismos. Lenguaje universal. Uso de trminos

cientficos y tcnicos, ejemplificaciones y convenciones metodolgicas.
Uso del presente gnoseolgico.
Siguiendo a Galn y Montero (2002), las caractersticas que se le
atribuyen al lenguaje cientfico son:
1. Internacionalidad o universalidad.
Trae como consecuencia escaso rechazo a la traduccin y a los
extranjerismos. La importancia de los glosarios. Relevancia del
ingls como la lengua cientfica reconocida en la disciplina.
2. Univocidad o monosemia.
Esta caracterstica intenta excluir toda ambigedad en
los
significados. Permite una gran economa en el discurso (vase,
por ejemplo, la economa del discurso cientfico-tcnico en el
apartado
del "mtodo" en diferentes artculos de nuestra
disciplina).
3. Precisin.
Se refleja en una escasez de sinnimos, de trminos polismicos o
de valores connotativos.
Los
trminos (el
glosario
o
vocabulario)
que
se
utilizan
cumplen la funcin de sustituir una definicin especfica. En
psicologa, como en otras ciencias humanas, hay que tener en
cuenta que no existe consenso en la definicin de muchos de
los fenmenos (conceptos) de la disciplina, un ejemplo de ello
se puede ver en el trabajo de Kleinginna y Kleinginna (1981)
relativo a la emocin en el que identificaron, hasta esa fecha, 92
definiciones distintas.
Es
por
ello
importante que
en los
informes se contextualice, en la introduccin y su apartado
terico, con la mayor precisin posible, el marco terico desde
el que se ha trabajado.
4. Objetividad y neutralidad.
En la comunicacin cientfica, la autora queda en un plano
inferior ya que lo importante es el descubrimiento cientfico
en s mismo, los resultados del experimento, las conclusiones de
la revisin terica, etc.
Se escribe con un objetivo muy
y la demostracin de unos hechos.

preciso: comunicar

el

registro

PARADIGMA
Segn Daniel Basurto (2013) un paradigma es un conjunto de
compromisos compartidos dentro de los cuales yacen supuestos que
permiten crear un marco conceptual a partir del cual se le da cierto
sentido y significado al mundo. Dentro del paradigma se adquieren
generalizaciones simblicas, criterios metodolgicos, compromisos
ontolgicos y ejemplares de solucin (experimentos satisfactorios), los
cuales sern integrados a manera de chip para guiar la forma en que se
resuelven los problemas cientficos y modelan nuestros marcos
epistmicos, es decir, delimitan nuestros horizontes de conocimiento.
Digamos que, cuando se hace ciencia, no se parte de la nada, sino que
se parte de una serie de herramientas que nos permiten trabajar y sin
las cuales ninguna ciencia podra tener lugar. La cuestin es que
nuestras herramientas -que podramos definirlas como herramientas
conceptuales- ya tienen una carga, una forma especfica conforme a la
cual laboramos. En otras palabras, un paradigma es el conjunto de
herramientas conceptuales que asumimos de antemano y ya estn
enfocadas a resolver los problemas de cierta manera y no de otra.
Un paradigma tambin podra definirse como un conjunto de creencias y
actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de
cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El
paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y
comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.
Extrado
de
http://www.monografias.com/trabajos87/paradgmasinvestigacion/paradgmas-investigacion.shtml#ixzz3TTfurmIH
Por otro lado, un paradigma cientfico establece aquello que debe ser
observado; la clase de interrogantes que deben desarrollarse para
obtener respuestas en torno al propsito que se persigue; qu estructura
deben poseer dichos interrogantes y marca pautas que indican el
camino de interpretacin para los resultados obtenidos de una
investigacin de carcter cientfico.
Cuando un paradigma ya no puede satisfacer los requerimientos de una
ciencia (por ejemplo, ante nuevos hallazgos que invalidan conocimientos
previos), es sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es
algo dramtico para la ciencia, ya que stas aparecen como estables y
maduras.
No obstante, tambin es necesario dejar muy patente que paradigma es
un trmino que lo podemos emplear en otros campos fuera del rea
cientfica. En este sentido, tambin es muy utilizado, y con frecuencia,
en el mbito de la Lingstica donde se emplea para referirse a todo un

conjunto de palabras que, dentro de un mismo contexto, pueden utilizar

de manera indistinta.
En las ciencias sociales, el paradigma se encuentra relacionado al
concepto de cosmovisin. El concepto se emplea para mencionar a
todas aquellas experiencias, creencias, vivencias y valores que
repercuten y condicionan el modo en que una persona ve la realidad y
acta en funcin de ello. Esto quiere decir que un paradigma es tambin
la forma en que se entiende el mundo
Extrado de http://definicion.de/paradigma/#ixzz3TTamzA7I

TIPOS
Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente
debate se ha tratado dicotmicamente: metodologa cualitativa; explicar
frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento
ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica.
Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas
predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.
Si bien la terminologa para denominar a los paradigmas es amplia,
hablaremos de paradigma positivista, interpretativo y socio-crtico como
categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas
de investigacin.
1. Paradigma positivista.
Tambin denominado paradigma cuantitativo, emprico-analtico,
racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades
cientficas. Tradicionalmente la investigacin en educacin ha seguido
los postulados y principios surgidos de este paradigma.
El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados
supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:
a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de
quien estudia.
b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y
controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y
descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con
mtodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa

en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con
independencia de quien lo descubre.
d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida
para todas las ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la
naturaleza.
En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por
las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas
que guen la accin educativa.
2. Paradigma interpretativo.
Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista,
humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin,
prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de
comprensin, significado y accin. Desde esta perspectiva se cuestiona
que el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes
generales y caracterizado por regularidades subyacentes.
3. Paradigma socio-critico.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e
interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el
conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia
social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa.
El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autoreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad
la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar
respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis
Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores)
Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
Implicar al docente a partir de la auto-reflexin

Problemas de la investigacin
Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a
la iniciativa del investigador.
Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que
hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y
comprenderla a travs de la visin de los sujetos.
Socio-crtico.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por
objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin
arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el propio grupo
que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia
claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el
nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema
como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin.
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de
http://www.monografias.com/trabajos87/paradgmasinvestigacion/paradgmas-investigacion.shtml