Actividad prctico-reflexiva

Sobre la idoneidad de los tipos de evaluacin

Kelvin F. Prraga Chvez
10/05/2015

Dentro del mbito educativo, en el paradigma tradicional, evaluar es sinnimo

de tomar exmenes; en contraste, en el nuevo paradigma, la evaluacin
autntica es mucho ms que aquello. En este trabajo se pretende recopilar y
reflexionar sobre lo idneo de los tipos de evaluacin inicial, formativa y
sumativa; adems de las dificultades que se identifican en cada una de ellas.
En principio, existen diferentes formas de clasificar la evaluacin. Casanova
(citado por Ruiz, 2004) clasifica la evaluacin en varios tipos segn una serie
de criterios como la finalidad o funcin, la extensin, los agentes evaluadores y
el momento de aplicacin [] (p. 21). Por ahora slo nos concentraremos en
la clasificacin de la evaluacin por su momento de aplicacin: diagnstica,
formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica debe medir mucho ms que los requisitos
previos en materia de conocimientos al inicio del ciclo escolar. Lafrancesco
(2004) lo expresa de la siguiente manera:
En la educacin se ha confundido a la evaluacin diagnstica con los pretests
que se aplican a los estudiantes para saber si dominan las asignaturas que
debieron haber cursado antes de entrar al curso al cual se han inscrito; se
entiende entonces por evaluacin diagnstica un examen de admisin, lo que
es un error, pues el diagnstico pretende indagar sobre las dimensiones
espirituales, cognoscitivas, socioafectivas, psicobiolgicas, intelectivas,
comunicativas, histricas, sociales y culturales de los educandos y no slo
sobre los saberes y los requisitos acadmicos para iniciar un curso o unidad
didctica. La evaluacin diagnstica debe permitir contextualizar la situacin
concreta en la que se encuentra inmerso quien se educa, y no solamente saber
acerca del dominio de los conocimientos adquiridos. (p. 16)

La evaluacin formativa es la evaluacin del proceso. Es un medio; no es

un fin. No es punitiva, no pretende castigar; pretende descubrir errores del
proceso y retroalimentarlo para que sea eficaz. Parcerisa y Gin (2000) lo
declararon de la siguiente forma:
La evaluacin formativa es un medio para conseguir informacin que permita al
profesorado tomar decisiones para regular su accin de enseanza (en sentido
amplio: seleccin de contenidos, uso de materiales, desarrollo de las sesiones
de clase, etc.).
De entrada, hay que asumir la importancia de este tipo de evaluacin y su
funcin, que no es ni el control, ni la acreditacin, ni la sancin. La evaluacin

formativa cobra pleno sentido cuando profesorado y alumnado comparten su

significado y su funcin [...] (pp. 80 - 81).

Este tipo de evaluacin es relativamente nueva; cuando se la comienza a

implementar sin conocimiento se confunde sus fines y se suelen cometer
errores. Lafrancesco (2004) lo declaraba de la siguiente forma:
En educacin tambin [se] ha confundido la evaluacin formativa con la forma
de saber si el estudiante est cumpliendo con todas las tareas y actividades
propuestas por el docente y con sus actitudes, aptitudes y comportamientos. La
evaluacin formativa evala es al currculo, a la forma como se generan los
procesos y proyectos para que el discente logre los objetivos propuestos; est
entonces orientada a los procesos metodolgicos, pedaggicos, didcticos y
educativos a travs de los cuales se realiza la accin educativa y formadora y
no sobre las tareas y acciones que los estudiantes ejecutan. (p. 16)

Tradicionalmente, la evaluacin sumativa nos proporciona informacin

relacionada con la aprobacin o no aprobacin de un nivel o curso. Esta se da
al final de la etapa de estudio. Sobre los errores que se cometen al usarla
Lafrancesco aseveraba lo siguiente:
En educacin tambin se ha confundido a la evaluacin sumativa con las
previas, exmenes y dems mediciones que, realizadas por los docentes, se
traduce a notas cuantitativas para los estudiantes, ligadas stas al aprendizaje
o al comportamiento de los educandos; la evaluacin sumativa es la
cuantificacin objetiva del resultado del proceso educativo que define, con
datos concretos y en cifras estadsticas, cuntos estudiantes aprueban,
cuntos reprueban, cuntos repiten, cuntos habilitan, cuntos logran los
objetivos o cuntos no, para poder a partir de estos datos, evaluar claramente
la pertinencia de la gestin curricular y de los procesos pedaggicos y
didcticos empleados. (2004, p. 17)

Para finalizar hay que recordar lo dicho anteriormente: la evaluacin es un

medio, no es un fin. La verdadera evaluacin nos invita a trabajar da a da, de
mejor manera, por y para los estudiantes.
La evaluacin autntica plantea nuevas formas de concebir las estrategias y
procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en
nuestros sistemas educativos. Se trata de una evaluacin centrada
mayoritariamente en procesos ms que en resultados e interesada en que sea
el alumno quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y por ende
utilice la evaluacin como un medio que le permita alcanzar los conocimientos
propuestos en las diferentes disciplinas de una educacin formal. (Ahumada,
2005, p. 12)

Referencias bibliogrficas

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