UMA ANLISE SOBRE O ENSINO DE HISTRIA

E O LIVRO DIDTICO"

Sonia Maria Gazo[a Pastro

Din Teresa Conticro * *

RESUMO;
Este texto pretende expor algumas consideraes acerca do
Ensino lle Histria e dos livros did:ticos utilizados em sala de
3ub. Para isso, utilizamos a nossa pr()[lria experincia enquanto
prot(:SS()r~IS de 1. e 2. graus.

UNITElUvlUS:
ensino de histria; livro didticu; indlistri:l cultural.

L
A idia de Ensino na escola brasileira hoje supe a
reconstruo social cujos participantes assumam um compromisso
histrico na elaborao das respostas s exigncias da
comunidade.
Diante du momento histrico em que vivemos bastante
~cnsvel c importante fazer-se uma reflex<1u, um questionamento,
sobre () Ensillu de Histria.
Como instituio sistemtica e compromissada com a
realdade social, a escola e o ensino, e no nusso caso especfico, o
ensino de Histria, tem como finalidade prupiciar aos alunos
condies para a formao de indivduos crticos, participativos
e capazes de atuar na transformao da sociedade.
Originalmente publicado em Histria & Ensino, v. 2, p. 35-41, 1996.
'"'Professoras de Histria da Rede Pblica Estadual de Ensino l e 2 graus
Nov<l Esperana-PRo

llisllria & bbiJW. Londrina, v. 8, edio

espcci~d,

p. ;)0-6(,.

Ollt.

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Lamentavelmente, essa no tem sido a reali,bde. E talvez

um dos instrumentos cundicionadores deste st,ltllS qllU, entre
outros tantos, tem sido os livros didticos. Quase sempre, os livros
did8ticos mostram a histri,1 pelos olhos da classe dominante,
ocultando o outro lado da Histria, ou seja, a histria das classes
subalternas, como se elas no tivessem tido nenhuma importncia
ou participao na formao dos processos histricos.
Neste sentido, podemos indagar sobre que tipo de histria
os estud,mtes hrasileirus tem recebido. Trata-se de um,l histria
a servio das cbsses dominantes, factual, ;ltenta s coisas do
passado, ocup:l11llo uma funo ideolgica dentro da estratgia
da ordem, que re/lete os interesses das classes que detm () pllder.
O que rd\m~a esta idia o fato de se procurar oferecer aos
estudantes urna histria elaborada a partir de f~ltos fwgmentados
que impedem a compreenso de processos como um todo, visando
escamotear a dominao da classe existente. Uma histria que
omite () conflito entre as classes, no dando importncia ao papel
que () indivduo ocupa no prucesso de produo.
Embora o currculu em vigncia tente propor o contrrio,
a realidade do ensino e a atuao dos professores em sala de aula
no dia-l-dia refletem o que dissemos acima. Devemos, no entantu,
ressaltar a experincia de muitos professores, que em seu 8rdllO e
perseverante trabalhu vem procurando contribuir com a
transformal) desejada.
Assim, entenclemus que estudar ou ~malisar a hist6ria
procurar est,lbclccer unI dilogo entre o presente c II passado
(CHESNEAUX, 1977), tendo como reerncia a histria
vivenciada, acompanhada pelo contedo historiogrfico e
tambm pelas memrias deixadas pelos homens.

lI.
Sabemos que o conhecimento histrico no um dado
pronto e acabado, mas uma constante reelaborao e construo
que se d a partir de necessidades e problemas colocados pelo
cotidiano. A percepo de possibilidades de elaborao do
conhecimento deve tornar o flo condutor de todo () trabalho do
conhecimento histrico.
A histria escrita a partir de fatos que se desenvolvem de
lima prublemcltica central. Os fatos cumpe a histria, cabendo
portanto, ao historiador recorrer s teorias e s fontes para melhor
explicit- las.
Ao analisarmos o Ensino ele Histria ministrado nas
escolas, Lu-se mister compreendermos que estas so um reflexo
cid SllliL'llade !lei qual esto inseridos.
Hoje, muitos se preocupam com a formao dos professores
de histria e tambm com a realidade do ensino em nossos dias.
Esta preocupao se estende em muitas reas diferentes nas
universidades. Como nos afirma Da Fenelon (1985):

o historiador se

julga distanciado do social, concretizando assim a

diswr~:lu entre u fazer e o escrever.

O conhecilllL'nlO visto como

'llg() pa.i.si\'(l, despolitizado e sempre inLelcclllCliizado e a histria se

produz dentro desses limites institllciullais

L'0111

esta perspectiva no

C(lI1,Scgue mais do ljue formar profissiol1:li..s que serJU os reprodutores

lksta~ l'l~rCCpes.

A grande maioria de nossos estudantes no compreendem

a histria que estudam e muito menos a sua finalidade. Talvez
seja este um dos motivos do desinteresse dos estudantes de 1". e
2. graus pelo ensino de histria. O que aumenta em muito a
responsabilidade do professor em apontar aos alunos novos
caminhos que visem criar o interesse pelo conhecimento e

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compreenso da his5ria como um processo, pois de nosso

conhecimento que h:'\ um certo comprometimento da Histria
oficial com certos intere~ses da classe dominante.
Fica ento a dupla tarefa: repensar nussos equvocos c rever
a historiografia que analisa a Histria e o ensino de histria. S
assim, poderemus contribuir com a transformao da sociedade
em que vivemos.

O livro did{]tico l) material que prope a uma ao

educativa, cujo cOlltedo pensado e elaborado tendo em \ista
as conCCp(leS e os valures que o produtor, no caso do autUl; e a
escola consideram desejveis para sua clientela.

Assim sendo, o grande problema deste questionamento,

ni'o o aspecto pedaggico e didtico do livro escolar, mas sim o
aspecto ideolgico e dos valores explcitos ou implcitos, presentes
nos contedos.

o livro didctico

um dos reSl'olls:Jveis pelo conhecimento histrico

que CO!1stitlli () que poderi,l ser chamado de conhecimcntu elo homem

colllum.

ele () cOlbtrutor doconhecinwnto histrico daqueles UlJO

"lher no vai ~lllll ,li) que lhes foi trammitidol'cla escola de primeir,)
e Sl~gundo gr~\ll' (A nu Ll, 1984).

Esse homem comum acredita na histria factual, onde os

personagens principais so os heris. Portanto, a histria de alguns
homens so transfonnadas em Histrin cb humanidade, causando
um grm'e problema, porque nem todo mundo se sente a altura de
imit:.lus, pondo-se tcmicl:tmente margem de qualquer procesw
de deciso.
Mais preocupante se torna o livro didtico, medida que,
vem assumindo uma outw funo: a de informar tambm r)
professor. Este, em razo das deficincias de formao e das
conllir1cs de trab~llh() qUl~ enfrenta, nll procura outro tipo dL'

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I11Cltcri~d para preparao de aulas, quer expositivas ou de

qualqller outra natureza. Dessa maneira, o trZlbdlho do professor
tem se tranformado num reforo das idias contidas no livro
didtico adotado, que visto pelos alunos, como a nica fonte
dgna de confiana.
Mesmo no Paran, a partir de 1990, com a implantao

do novo currculo hsico, os usuais e velhos livros didticos

foram mantidos como recursos nas escolas. Com isso, tanto a
cOl1cepJ() Llc histria como a seleo do que de\'(' ser ensinado
t;lmbm fixam mantidas (voltamos l r dorar, mais uma vez,
que est~llll()S abordando a questo gencric:lmente, no
considnando aqui as experincias transfonnacl,JLls, que ainda
Scltl poucas, mas com certeza, profCllCls), passando a idia de
L!UL' existL' uma histria correta que deyc persistir na formao
do estudante. Falta ento a incorporao das idias transmitidas
pelas novas propostas historiogrficas, vistas tambm no como
verdades imutveis, mas como afirmao possveis de reviso
na medida em que se repensa e se reescreve constantemente a
histria.
Um exemplo, o caso de Jim Sharpe, em seu artigo
intitubLlo A Histria vista de Baixo (BURKE, 1992), onde ele trata
ljuest\leS que abordam as dificuldades dos histuriadores que
trc]h,ilham ,] histria por um outro fngulu, e que ao buscar
reconstruir ~l cxperincia das classes subalternas, ainda assim,
trahalh,] muito restritamente a varielhle de fontes de pesquisas
il sua disposio.
Segundo o autor,
Ocultou-se um,] questo fundamental: A Histria vista de baixo
constitui uma ahordagcm da histria ou um tipo distinto de histria?
Como abordagem, a I-list(lria vista de Baixo preenche comprovadamente
duas funes import'111tes. A primeira servir como corre-tiv() Histria

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da dite, l':mllllostr,lr, por exemplo, que a batalha de \\!aterl()() envolveu

tanto () s(l],bclo como o Duque.

A segunch que, oferecendo esta

abordagem alternativa, a Histria vist:l de Baixo abre a possibilidade de

Ullla sntese mais rica da cllmpreenss:lo histrica de uma fuso da histria
da experincia do cotidiano das pessoas com a temtica dos tipos mais

tradicionais de Histria (SHARPE, 1992).

Na verdade essas preocupaes est80 em boa parte entre

os profission(lis da produo histrica, mas o prohlem(l se complica
quando se ckpara com :l chamada histria de vulgari:a8o, ou da
divulgaflo dos saheres, que aquela contida e contada nos livros
didticos.

lU.
Pelo exposto, conclumos que o Ensino de Histria
atravessa por uma fase crtica devido a varios fatores tais como:
1) podemos perceber que os professores de Histria que
ministram aulas no 1 e 2 grmls, pela deficincia da
formao e pela Ltlta de recursos financeiros, acabam
quase sempre recorrendo aos livros didticos que
uanslnitem uma histria factual e fragmentada.
Lament~l\'dlllcnte, ao transmitirme)s esta histria para

os alunos, esL11l10S contribuindo para () desinteresse dos

mesmus, pois assim, eles no conseguem currelacionar
os c()nte\~lll()s trabalhados com S\lCl realidade. Se os
professures ,k histria no conseguL'1n se apresentar
agentes ou produtores do processo histrico,
dificilmente conseguir8o que os ,tlunos o sejam.
2) os livros didticos de histria utilizados nas escolas
esto dissociados da realidade do mundo. Jamais
poder ser um instrumento vivo se o mesmo no se

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Hist(lri:1 & bbino, Londrina, v. 8, edio especial, 1'. [)9-66, ()llt. 2002

utilizar de uma linguagem adequada que venha de

encontro s reais necessidades ,h)s nosso alunos. Um
material que adote uma viso crtica ela sociedade
em que vivemos, que estabelea questionamento de
valores sociais, murais, religiosos, polticos e que
caminhem uma transformao da sociedade.

professor deve usar o contedo de forma que propicie

a problcmati::ao do presente e du passado trabalhando de
trnlC1 comparativa produo histrica de v,'irias sociedades:
prollu<lo material, poder imaginrio, cotidiano, etc.. indicando
a ll1ultilinearidade da Histria, relacionando a Histria dos
in,livduos com coletivo dos grupos, cbsses suciais, entendendo
,1 Histria Cl)JllO ao de todos os homens.
O livro didtico no deve propiciar apenas a memorizao
com exerccios repetitivos. Mas sim levar o aluno ref1exo e
compreenso do assunto tratado, recorrendo s vrias fontes de
pesquisa entre as quais: ftografias, filmes, propaganda, msica,
teatro etc. Como nos diz Angelo Priori:
n\r pi,)r cltl" seja

(l

livro didtico, por mais gcncrali:ante e por mais

lanu'il que se apresente, alunos c professores podero elaborar um

trClhalhu crtico, que consiga, com a intrudll50 de 11O\"lS fontes, ampliar
0' limitl's da anlise histrica (PRIORl, 1(05),

lima pena que ainda hoje, no final do sculo XX,

privilegia-se a viso do colonizeldor, do hrallco, da classe
dominante, atravs do conjunto dos elementos que compem o
iderio liberal. Neste iderio, a sociedade vista de forma
harmnica, onde a igualdade, liberdade e a propriedade so
considerados direitos naturais, garantidos pela Lei e no por
uma construo histrica.

I [i,st,')ricl & Ensin(), Londrina, v. 8, edio

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 por tudo is'so, que os professores e profissionais de

histria tem o dever de repensar o ensino de histria,
procurando coloc-lo como um instrumento capaz de contrihllir
com a transformao da sociedade.
Referncias
ABUli, K. O livro didtico e a popularblso do saber hi~t6ricn.
11\: ~IIX A, M. (Org). Rcl1ensanc!o a histrriil. 2. ed. So Paulo:
l'vlarCl) Zero/ ANPUII, 191:34.
CHESNEAUX,
XXI, 1977.

J.

Hacemos tabla rasa dei pasado? Madrid: Siglo

FENELON, D. R. A f(mnao do profissional de hist6ria e a

rC':llidadl::~ do ensino". Caderno Cedes, So Paulo, n. 8, 1985.
PRIORI, A A cnncepo de histria nos manuais didticos:
uma releitura. I Iistria & Ensino, Londrina, v. 1, p. 17-22, 1995.
SHARPE, J. A histria vista de baixo. Tn: BURKE, P. (Org). A
Escrita ela Histria. So Paulo: Edunesp, 1992.

ABSTRACT:
This text intcnds to exposC' some considerations concerning to
History teachin,~ :l1ld I:he text bU,)ks llseel in classroulIl. For
rh:lt, wc llSCel ()ur own cxperiencc ~IS tL'achL'rs of 1st. anel 2nd.
dq~rees.

KEY WORDS:
history tcaching; text book; cultural industry.

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