PLANIFICACIN CURRICULAR: PROCESOS, ELEMENTOS Y SUJETOS DEL CURRICULUM (*)

EVALUACION CURRICULAR
Procesos Curriculares
Formulacin de Planteamientos
Investigacin
Bsicos
Curricular
Programacin Curricular
Implementacin
(1)
Curricular
Ejecucin Curricular (3)

Plan curricular

Elementos Del Plan

o
Programa Curricular

Contenido

Competencias

Mtodos y Procedimientos Medios

Materiales

Evaluacin (1.1)

Infraestructura.
Esc. educativo

Tiempo

Programa Curricular (2)

Comunidad
(7)
Sujetos del Currculo

Educador

Educandos (6)
Evaluacin del educando (**)

Praxis Educativa (4)

Enseanza Aprendizaje
Tarea Educativa
Clase
Experiencias de Aprendizaje

2.1

Concepto.

Toda accin educativa formal requiere de una planificacin, que engloba

necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre s para el
logro de los propsitos establecidos.
En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es
necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y
elementos del currculo en esta unidad abordaremos lo relacionado a los
procesos y posteriormente a los elementos curriculares.

Alu

Do

Comunida
PP.FF.
Director
Pblico

En el presente trabajo abordaremos el trmino de procesos referidos a la

planificacin del currculo, ya que en cada uno de ellos se ponen de manifiesto
la realizacin de determinadas tareas o acciones secuenciales, flexibles que
orienten el proceso de enseanza aprendizaje en los diversos niveles y
modalidades del Sistema Educativo Peruano.
Un proceso puede entenderse, segn Mestre Sancho Juan (1995) como el
conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a
la consecucin de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes 1.

1 MESTRE SANCHO, Juan Planificacin Deportiva. Teora y Prctica. Edic.

Gestin y deporte. Edit. INDE. Barcelona. 1995 p41

Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y

metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno
horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades
existentes, con carcter apremiante o no, o bien artificialmente creadas. Este
acercamiento se estudiar y prever de manera anticipada y terica.
Efectundose de manera escalonado y ordenada, partiendo de la situacin real
imperante y de los medios disponibles: se establecern estrategias, lneas de
actuacin, presupuestos, etc., que le den forma y contenido, y posibiliten su
ejecucin posterior. A lo largo de su puesta en prctica, se establecern
controles que informen tanto de la marcha de la misma, como del grado de
satisfaccin de la consecucin de cada etapa.
Al respecto existen diversas clasificaciones sobre los procesos de la
planificacin curricular, empero, la mayora, considera como etapas necesarias:

El diagnstico

La programacin curricular

La Ejecucin Curricular

La Evaluacin Curricular.

Estos procesos deben considerarse como aspectos interrelacionados a las

cuales segn Arnaz Jos, considera ms adecuado explicarlas como
componentes de un proceso, un conjunto articulado de acciones que se
suceden una a otras con arreglo a una secuencia,() con una
retroalimentacin necesaria2. Jos A.
A todo este proceso se considera como algo inherente una retroalimentacin
basada en los resultados que se obtengan producto de la evaluacin. Sobre los
procesos existen diversas clasificaciones que consideran un nmero
determinado de tipos de fases o etapas que abarca el proceso de planificacin
curricular, ello depende del tipo de concepcin Educativa y curricular que el
autor tenga. A continuacin resumiremos en la siguiente tabla algunas ideas de
autores relacionados con la planificacin:

2 ARNAZ, Jos A. Ob. Cit. P.13

2.2.Algunas clasificaciones:
Mestre Sancho Juan
(95)
1
2
3

4
5

Fase de
anlisis
Fase de
previsin
Fase de
programaci
n
Fase de
realizacin
Fase de
control

Reforma Educativa 70
1.

2.
3.
4.
5.
6.

Formulacin de
planteamientos
bsicos
Diagnstico
Implementacin
Programacin
Ejecucin
Evaluacin

Arnaz Jos A.3

1.
2.
3.
4.

Elabora el
currculo
Instrumentar el
currculo
Aplicar el
currculo
Evaluar el
currculo

Rossi Quiroz
Procesos de la
planificacin curricular
Determinacin de
lineamientos de doctrina
curricular
Diagnstico de las
necesidades educacionales
en relacin con la carrera
profesional
Programacin curricular
Procesos de:
Implementacin
Ejecucin
Evaluacin

Arnaz, considera dentro del proceso de desarrollo del currculo cuatro etapas
(tal como se muestra en el grfico 01) y cada una de estas etapas del proceso
involucra la realizacin de determinadas tareas especficas, las que
resumiremos en los siguientes grficos.

2.3.

Caracterizacin de los Procesos de la Planificacin Curricular:

El currculo pasa por una serie de procesos que causan la modificacin a lo

largo del tiempo de sus elementos Chadwick; 1987. Los procesos del Currculo

3 ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas. P.13

son: Diseo Currculo, Implementacin Curricular, Ejecucin Curricular y

Evaluacin Curricular.
Si vinculamos estos procesos con las afirmaciones hechas anteriormente,
veremos que la Propuesta cobra vida en el Diseo Curricular y que la
prctica discurre entre la Implantacin, Ejecucin y Evaluacin curriculares.
Todos los procesos constituyen una fase de un mismo objeto de estudio lo que
revela la naturaleza DINMICA del Currculo.

PROCESOS CURRICULARES
DISEO Definir y elaborar los distintos elementos curriculares

PROPUESTA

IMPLEMENTACIN

EVALUACIN

Poner en condiciones de funcionamiento los elementos

Emitir
del currculo
juicios valorativos para mejorar el sistema

PRCTICA
EJECUCIN
Desarrollar el Currculo: interacciones didcticas

El proceso de planificar no es, en absoluto, un acto rgido y estereotipado, cuya

aplicacin resulte constante en todos los casos y universalmente para quienes
quieren planifican, tal como lo seala Mestre Sancho, Juan en su texto de
Planificacin deportiva(1995, p.44). Empero, existe un procedimiento de
actuacin que, prcticamente se mantiene constante en cada uno de los
modelos. Puede sintetizarse en el siguiente esquema. ( a) 4
Esquema (a)

4 Mestre Sancho, Juan. Ob. Cit. P44

Diagnstic
o

Programaci
n

Ejecucin

Evaluacin

Por otro lado otros autores como Jos Arnaz no consideran el diagnstico
(grfico 01) como fase previa al proceso sino como algo que necesariamente
debe hacerlo el planificador y que es parte inherente antes de iniciar todo
proceso de planificacin.

Elaborar
El currculo

Instrumentar el currculo

Desarrollo del currculo

(Grfico 01)

Aplicar
El currculo

Evaluar
El currculo

Para el autor, segn el esquema presentado, la elaboracin, instrumentacin y

evaluacin del currculo, son funciones que ha de corresponder al subsistema
de planeacin de una institucin educativa; mientras que la aplicacin del
currculum corresponde a una funcin del sistema de enseanza.
En cada uno de estos procesos le corresponden la realizacin de determinadas
tareas, que resumiremos a continuacin, desde la conceptualizacin de Jos
Arnaz, en los grficos (A, B, C, D.)

Formular objetivos

Elaborar el plan de estudios

Entrenar a los profesores

Elaborar los instrumentos de evaluacin

Elaborar el currculo

Instrumentar el currculo
(Grfico A) Disear el Sistema de evaluacin
Seleccionar y/o elaborar los recursos didcticos
(Grfico B)
Elaborar las Cartas descriptivas estudios

Ajustar el sist.
Administrativo
a curricular

La Aplicacin del currculo, implica necesariamente una adaptacin a casos

concretos segn la realidad de la institucin educativa, de los sujetos que en l
intervienen y del contexto de la realidad en que se desenvuelve, incluye la
realizacin de determinadas actividades (grfico C)

Establecer
tipos y
duracin de

supervisar
Aplicacin Coordinar,
del currculo
(Grafico C)

Evaluar el sistema de evaluacin

y evaluar las actividades

Evaluar las cartas descriptivas

Evaluacin del currculo

(Grafico D)

Evaluar el Plan de estudios

Proporcionar los recursos didcticos requeridos

Evaluar los objetivos curriculares

La Evaluacin del currculo, va ha permitir poder establecer su valor como

recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza aprendizaje,
para determinar la conveniencia de consrvalo, modificarlo o sustituirlo.
Esta actividad por formar parte de la planificacin curricular debe
caracterizarse (segn Arnaz, Jos) por ser: deliberada, sistemtica y
permanente, desde el momento en que se inicia la construccin del currculo.
Para Arnaz, Jos, Se hace necesario distinguir dos facetas de la evaluacin
curricular: la evaluacin formativa y la evaluacin acumulativa, distintas en
cuanto al tipo de informacin disponible en el momento de emitir un juicio de
valor, pero idnticas en el propsito de valorar el currculum.
A travs de la evaluacin acumulativa se puede distinguir cuatro tareas
fundamentales, que se presentan en el grfico D. Se debe evaluar la

congruencia entre los diversos elementos que conforman el currculum, a lo

que denominares coherencia interna (la congruencia que existe entre los
objetivos, contenidos, actividades, metodologa, criterios e instrumentos de
evaluacin (coherencia interna horizontal); y la relacin que existen entre los
lineamientos de doctrina curricular y los dems procesos del currculo, a esto
ltimo llamaremos coherencia interna vertical.
La coherencia externa, est delimitada por la relacin y congruencia que
debe existir entre el diseo curricular y su adecuacin a las condiciones
sociales de la institucin educativa.

En dependencia de los sujetos que lleven a cabo la evaluacin del currculo,

podemos considerar: una evaluacin interna y evaluacin externa.
La evaluacin interna, es llevada a cabo por algunos o todos los sujetos que
laboran dentro de la institucin educativa y, la evaluacin externa, cuando la
realizan expertos de otras instituciones. Ambos tipos de evaluacin deben
conllevar a la formulacin de juicios de valor lo ms objetivos posibles y la
adecuada y oportuna toma de decisiones en beneficio del logro de los
propsitos propuestos en la formulacin de lineamientos de doctrina curricular.
En nuestro caso, optaremos por considerar los siguientes procesos, que a
nuestro juicio se ajustan al proceso de planificacin curricular que
pretendemos resumir y comentar en el presente trabajo. El proceso incluye
etapas concretas del proceso de planificacin y fases o subetapas que
anteceden o enlazan una etapa con otra. Entre las etapas predominantes
consideramos:
Diagnstic
o

Programaci
n

Ejecucin

Evaluacin

Retroalimentacin o Reajuste

Verificacin de logros

Implementacin

Formulacin de planteamientos bsicos

Mientras que como aspectos inherentes al proceso se considera la

formulacin de planteamientos bsicos previos al inicio del desarrollo de cada
etapa y la retroalimentacin como aspecto intervinientes en todo proceso. As
como fases o subetapas de: implementacin, verificacin de resultados. Viendo
Programacin
Ejecucinen el siguiente
Evaluacin
Diagnstico
desde un punto
de vista holstico e integral
podemos resumirlo
esquema:

A continuacin describiremos a manera de resumen las principales tareas que

engloba cada una de las etapas y fases del proceso de planificacin que han
sido consideradas.

2.3.1.FORMULACIN DE PLANTEAMIENTOS BSICOS.

Esta referido a los lineamientos bsicos de diseo curricular por el cual se
optar en el proceso de planificacin. Es condicin fundamental para comenzar
a estructurar e implantar una planificacin que asegure su puesta en accin,
garantizndose, inicialmente, su desarrollo y el logro del fin previsto. Involucra:

El establecimiento del la doctrina curricular que orientar el diseo

curricular, el Porqu? del currculo a elaborar y a plasmar, a quines va
dirigido?, que se pretende lograr?.

Involucra un proceso tcnico, conducente a determinar, sobre la base

de los fines y objetivos de la propuesta educativa y del diagnstico de la
institucin educativa de las necesidades educacionales, el tipo de perfil
ideal del educando.

Permite orientar y normar la concepcin del currculo y de sus procesos

El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar un

compromiso de aceptacin, de parte de los sujetos implicados, del
planteamiento global y pormenorizado del proceso y de sus mtodos de
control.

Se considerar la definicin exacta de un problema que responda a las

necesidades de la institucin educativa.

Se establecern los fines y objetivos estratgicos previos de diseo

sobre el cual se desarrollar el proceso de planificacin curricular.

Se formula el perfil ideal sobre el cual se disear el currculo

2.3.2.
EL DIAGNSTICO COMO PRIMER NIVEL DE LA
PLANIFICACIN CURRICULAR
Tiene como propsito el anlisis de la realidad educativa y deportiva,
permitiendo obtener una clara visin de los procesos, sujetos y procesos que
en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y
factores externos, adems de otros que se consideren necesarios.
El diagnstico consiste en el proceso de conocimiento, anlisis de los diversos
componentes que intervendrn en el currculo. Puede incluir:

Conocimiento y anlisis de la institucin educativa en donde se

desarrollar la accin de planificacin y puesta en accin del currculo.

La identificacin de las necesidades y demandas de la institucin

Los recursos materiales y humanos existentes y su relacin con los

requerimientos para llevar a cabo el proceso el diseo y desarrollo del
currculo.

En este proceso de identificacin de la problemtica, se detectan,

estudian y jerarquizan los problemas ms relevantes de la institucin
educativa. Una vez ordenados los problemas segn su importancia, se
fijarn directrices y objetivos por prioridades, que se correspondern
con las metas deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos
transversales que abordar la problemtica institucional que afecta el
desarrollo acadmico.

En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas tcnicas e

instrumentos de recopilacin de informacin necesaria, tal es el caso de
FODA, fichas de evaluacin integral del alumno, entre otras.

Para el Dr Rossi Quiroz, en esta etapa se distinguen cuatro tareas:

1. Diagnstico del contexto y realidad educativa

2. Sistematizacin de la informacin existente sobre los diseos
curriculares

3. Investigar sobre los procesos curriculares en la educacin nacional y la

educacin comparada
4. Investigar sobre las caractersticas y necesidades de expectativas de los
sujetos de la educacin
ACCIONES QUE INVOLUCRA LA EJECUCION DEL DIAGNOSTICO
Como el diagnstico, es parte de la planificacin se requiere que sea ordenada,
para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos siguientes:
a) Determinar lo que se desea conocer.
b) Seleccin de mtodos y tcnicas de recopilacin de informacin.
c) Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilacin de datos
d) Determinar el momento, las condiciones y situacin en que se aplicar la
ficha o tcnica a emplear.
e) Aplicacin de la tcnica o instrumentos de recopilacin de informacin.
f) Ordenar, clasificar e interpretar la informacin.
Para la realizacin del diagnstico se puede hacer uso de instrumentos como el
FODA, en la cual los indicadores a considerarse dependen de los objetivos a
investigar. El FODA, comprende variables internas (fortalezas y debilidades) y
variables externas (oportunidades y amenazas)
ASPECTOS
GESTIN
PEDAGGICA:
Alumnos
Profesores
Comunidad Educativa:
GESTIN
ADMINISTRATIVA:
Organizacin
Clima institucional
INFRAESTRUCTURA

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

MATERIAL
DIDCTICO
OTROS

2.3.3.

Fase de Implementacin:

A partir de la definicin de las prioridades, y de los recursos existentes, en

funcin con los objetivos y metas a lograr, los responsables del plan
determinarn las actuaciones, medidas a acometer, seleccionando los
instrumentos (medios) necesarios para emprender aquellas.
Algunos consideran a esta fase como el proceso previo a la ejecucin de la
enseanza aprendizaje, que consiste en la adquisicin de todo aquello que
se va ha considerar en la programacin curricular para su desarrollo
Actualmente, segn el Dr. Rossi Quiroz, esta fase es considerada como un
proceso permanente, continuo, estrechamente ligado a las actividades
educativas 5
En esta fase se har un listado de requerimientos (materiales y humanos)
mnimos para la consecucin de los objetivos y metas propuestas en los
lineamientos bsicos. Pueden considerarse como acciones inherentes a esta
fase:

Actualizacin y capacitacin de recursos humanos que intervendrn en

el diseo y desarrollo curricular

La seleccin y elaboracin de los medios y material educativo a

utilizarse

La infraestructura y su acondicionamiento para el desarrollo de los

diversos elementos curriculares programados en el plan de estudios.

Realizacin de coordinaciones necesarias para la elaboracin y ejecucin

de la programacin curricular.

Elaboracin de documentos normativos y tcnico metodolgicos

relacionados al diseo y desarrollo curricular.

2.3.4 PROGRAMACIN CURRICULAR

5 ROSSI QUIROZ, Ob, cit. P. 53

Esta etapa considera la elaboracin del Programacin curricular del rea y de

las unidades didcticas, en el caso del mbito escolar y del Plan de Estudios,
en el caso de la educacin superior. Es la etapa de previsin de los diversos
elementos curriculares que contendr el diseo curricular.
En este documento se consigna todo aquello que haga posible un adecuado
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje y como consecuencia de ello
se logre los objetivos o competencias educativas deseadas, 6
Segn el autor antes mencionado la programacin involucra las siguientes
tareas:

Elaboracin del diseo del plan curricular.

Redaccin de contenidos de los aspectos, segmentos e indicadores

considerados en el diagnstico de la realidad o del entorno y en los
fundamentos de la formacin de los alumnos, de los marcos doctrinarios

Redaccin de contenidos relacionados con la programacin curricular.

A nivel de la formacin profesional podemos considerar los siguientes

elementos:
Elementos de la programacin curricular nivel educacin superior
1.

Perfil profesional de la carrera

8. Sumillas

2.

Objetivos curriculares bsicos

9. Orientaciones para el diseo y construccin del

sylabus

3.

Estructura curricular

10. Syllabus de la asignatura del plan de estudios

4.

Formulacin del cuerpo orgnico de

objetivos educacionales o competencias

11. Pautas para el diseo y construccin de los planes de

sesin de aprendizaje

5.

Distribucin porcentual de tiempo en la

estructura curricular

12. Sugerencias en torno a las estrategias de Enseanzaaprendizaje

6.

Plan de Estudios

13. Pautas para el sistema de evaluacin

6 ROSSI QUIROZ. Ob cit. P.50

7.

Malla curricular

La elaboracin del plan de estudios est en relacin con la concepcin del

diseo curricular que se pretende implementar y aplicar, el Doctor Walter
Pealoza considera oportuno disear un plan curricular transversal, integral en
la formacin de recursos profesionales de la educacin.
A nivel de la Educacin Bsica Escolar, la Programaciones de rea y de las
Unidades didcticas consideran:
Elementos de la programacin curricular de Educacin Bsica
Escolar
1. Perfil del alumno

8. valores y actitudes

2. Ejes Curriculares

9. Orientaciones metodolgicas

3. Contenidos Transversales

10. Indicadores e instrumentos de

evaluacin

4. Capacidades fundamentales

11. Temporalizacin del tiempo a

emplear para el logro de las
capacidades propuestas

5. Componentes del rea

6. Competencias del rea
7. Capacidades del rea

2.3.5EJECUCIN CURRICULAR
Es la puesta en prctica del desarrollo del currculo o de realizacin del diseo
curricular. En esta etapa se desarrollan todos los contenidos programticos,
con los respectivos elementos curriculares.
Se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos. Involucra un rol predominante del docente en el desarrollo
de las asignaturas a su cargo y est supeditado en cierta manera por la fase
previa de implementacin que se halla realizado.

2.3.6 EVALUACIN CURRICULAR

Es la etapa de planificacin en la cual se verifica in situ el proceso de enseaza
aprendizaje, se recoge informacin necesaria y oportuna sobre los diversos
componentes que intervienen en el proceso educativo.
Involucra el recojo de informacin sobre los diversos procesos, fases que se
han considerado en el currculo. Tiene como finalidad la de verificacin del
desarrollo curricular, de sus elementos, la formulacin de juicios de valor que
permitan la toma de decisiones coherentes, oportunas y vlidas para el
adecuado desarrollo del currculo.
Comprende la aplicacin de acciones de medicin, controles, monitoreo y
retroalimentacin de todos aquellos aspectos que estn relacionados con el
proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin y debe considerarse en los
lineamientos de doctrina curricular, como aspecto orientador. Se caracteriza
por ser:
Flexible

Considera las caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de la institucin

educativa, las necesidades y perspectivas de los alumnos.

Integral

Evala los diversos aspectos del alumno: procedimental, conceptual y actitudes.

Orgnica

debe ser concebida como parte inherente e integrante de todo el proceso curricular

Tcnica

Porque requiere del conocimiento y aplicacin de procedimientos estructurados.

Permanente

Porque se da a lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Participativa

Permite la participacin de todos los sujetos que participan en el proceso de enseanza

aprendizaje.