ECOPEDAGOGIA: UM MODISMO OU UMA NOVA TEORIA DA

EDUCAO AMBIENTAL?
PEREIRA*, Franciele Guedes S.

Apresentao
Como se trata de um tema novo na educao, que surgiu na dcada de noventa, a
Ecopedagogia1 ainda um tema pouco explorado e discutido no meio educacional, por isto
necessrio fazer um diagnstico de sua relevncia social neste momento, para tanto, cabe
investigar se tal movimento, como a Ecopedagogia mais conhecida no Brasil seria apenas
mais um modismo, sem intenes claras e objetivas com as srias questes ambientais que
perturbam nosso Planeta, assemelhando-se a outros discursos obsoletos na realidade
educacional, criticados por Kuhlmann (1998, p.6) os quais produzem idias vazias que no
levam a nada2 ou por outro lado, preciso indagar a fala de que a Ecopedagogia compreende
uma nova viso de educao ambiental, a qual v a Terra como um novo paradigma e o seu
morador, como um cidado planetrio conforme define sua abordagem terica, para ento
apurar sua concepo como sendo de carter prtico ou indiferentemente contrrio para a
educao ambiental do nosso tempo.
Logo, importante uma anlise reflexiva deste movimento no universo educacional,
em que a Ecopedagogia surge com promessas de uma educao ambiental transformadora,
que pretende impregnar toda a sociedade (GADOTTI, 2000, p.93), e saber se sua relevncia
se restringe somente enquanto um movimento na sociedade ou na escola enquanto teoria
educacional, pois a princpio sabe-se que o movimento pela ecopedagogia tem acontecido
muito mais fora da escola do que dentro dela (GADOTTI, 2000, p.88).
Em meio a estes debates, surgem outros questionamentos a respeito da Pedagogia da
Terra, sobre a forma como ela est ganhando espao no meio acadmico, escolar e social,
importa saber, qual sua diferenciao da educao ambiental, ou indagar sobre a perspectiva
de serem diferentes vises acerca de um mesmo tema. Se o desenvolvimento sustentvel
uma idia contraditria numa sociedade insustentvel, como a Ecopedagogia poder
*

Possui graduao em Pedagogia pela Faculdade Internacional de Curitiba, atualmente aluna do curso de Psgraduao
do
IBPEX,
Educao
Infantil
e
Sries
Iniciais.
Plataforma
lattes:
http://lattes.cnpq.br/8513666916663941
1 1
Tambm pode ser conceituado: Pedagogia do Desenvolvimento Sustentvel ou Pedagogia da
Terra.(GADOTTI,2000)
2
KUHLMANN,1998,p. 6 apud ARCE,Alessandra. Revista Educao &Sociedade abr/2001,p.251

2836

contribuir de uma maneira indita a essas questes? No entanto, no existem respostas

simples, as inquietaes so maiores e a busca por um novo modelo de pensamento que
ultrapasse os limites de um paradigma denominado cartesiano-newtoniano faz parte das
perspectivas de uma educao do futuro, da qual a ecopedagogia faz parte, instalando-se no
reencontro da sabedoria com a cincia, num contexto de uma viso holstica, pois ao num
aprofundamento quanto a sua filiao ideolgica, observa-se que a Pedagogia do
Desenvolvimento Sustentvel est baseada nos ideais de Paulo Freire, de uma pedagogia
transformadora pedagogia da prxis que leva tambm as tendncias do holismo na educao
e tem compromisso com a viso utpica de uma realidade possvel.
Por outro lado, a Pedagogia da Terra, no tem o objetivo de se opor a Educao
Ambiental, pelo contrrio, pretende encontrar nela os seus pressupostos (GADOTTI, 2000, p.
96). considerando suas teorias para uma nova maneira de olhar o mundo e sua complexidade.
Como se trata de uma pesquisa estritamente bibliogrfica, esse trabalho teve como
principal fonte de fundamentao terica os autores Gutirrez3 e Rojas4 os quais trouxeram
uma ampla contribuio para o tema, ao escreverem: Ecopedagogia e cidadania planetria
(1999), escrito em espanhol em 1997 e publicado em portugus em 1999, livro que aborda a
ecopedagogia minuciosamente, em suas vrias abordagens, desde a esfera social at a pessoal.
Os autores apresentam nesse livro, uma pedagogia fundamentada num novo Paradigma5, a
Ecopedagogia.
Gadotti6 trouxe grande contribuio ao escrever Pedagogia da Terra (2000), no qual
faz uma relao da Ecopedagogia em seus vrios aspectos. Outro livro do mesmo autor, que
enriqueceu a pesquisa foi Perspectivas Atuais da Educao (2000) no qual a Ecopedagogia
tratada concomitantemente a outros assuntos de importncia vital no contexto escolar.
Freire trouxe, em seu argumento de que queria ser lembrado como algum que ama a
Terra, deixou um importante legado, pois no Instituto Paulo Freire em So Paulo, que

Doutor em Educao, direto do Instituto Paulo Freire e presidente do Instituto Latino-Americano de Pedagogia
da Comunicao(ILPEC), San Jos, Costa Rica.
4
Mestre em comunicao e diretora do Instituto Latino-Americano de Pedagogia da Comunicao(ILPEC), San
Jos, Costa Rica.
5
Segundo Gutierrez e Rojas (1999 p.29), passou-se de uma concepo mecanicista para uma viso holstica e
ecolgica, de uma cincia mecnica que concebia o mundo linearmente, para uma dimenso quntica e complexa
da realidade
6
Graduado em Filosofia pela Faculdade de Filosofia Nossa Senhora Medianeira (1971), mestrado em
Educao:Histria,Poltica,Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo(1973) e doutorado em
Educao Universite de Geneve(1977). Atualmente professor titular da Universidade de So Paulo e Diretor
Geral do Instituto Paulo Freire.Tem experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos seguintes
temas:Educao, Paulo Freire,Filosofia da Educao,
Educao de Jovens e Adultos e
Sustentabilidade.(fonte:http://lattes.cnpq.br/0393558289378220 acessado em 18/06/2006).

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acontecem as pesquisas em torno desse tema de maneira a contribuir produo de pesquisas

sobre a Ecopedagogia hoje.
Desse modo, j existe tambm a Carta da Ecopedagogia redigida nesse mesmo
Instituto, com os preceitos e fundamentos que envolvem desde o desenvolvimento sustentvel
at as prticas pedaggicas coerentes com a realidade social de uma sociedade nosustentvel. Este documento se constitui numa importante ferramenta de pesquisa sobre a
Ecopedagogia, pois elenca suas caractersticas primordiais da sua condio no panorama
atual, o qual ajudou nesse trabalho de uma forma enriquecedora.
Sendo assim, o objetivo deste artigo, est em fazer uma anlise sobre a Ecopedagogia,
suas abordagens e propostas para ento apontar sua relao com a educao ambiental.
Respectivamente, trazer de forma breve o que esta acontecendo hoje em termos de
ecopedagogia no Brasil e finalmente, fazer uma reflexo sobre a possibilidade de tal proposta
estar alicerada em bases tericas aleivosas trazendo subsdios tericos para o questionamento
que iniciou esta reflexo, porm sem a inteno de esgotar o assunto, mas sim em provocar
novos debates no meio acadmico.
Sobre a ecopedagogia
Antes de se falar em Ecopedagogia necessrio que, primeiramente, se deixe claro o
significado da palavra Pedagogia. Ela reconhecida em suas origens como a cincia da
educao, nasceu na Grcia Antiga, era a atividade do escravo que conduzia as crianas aos
locais de estudo, onde deveriam receber instruo de seus mestres, cabia ao escravo levar o
jovem at o local do conhecimento. Segundo Santoro (2003, p. 20) a definio de Pedagogia
pode instigar discusses como se observa:
A princpio, essa questo de considerar a pedagogia, ora como cincia da educao
ora como cincia e arte concomitantemente, ora ainda como cincia da arte
educativa, parece uma questo de menor importncia. Mas no to simples assim.
Tenho a convico de que se essa triplicidade conceitual, nem sempre bem
articulada historicamente, carrega as indefinies do campo de conhecimento dessa
cincia, desde a sua origem do termo, at a estruturao de seu campo cientifico.

Quando observado os livros clssicos de pedagogia7, pode-se perceber que h pouca

divergncia entre os autores: quase todos a consideram a especificidade da Pedagogia como
sendo a cincia da educao.

Bouchon 1964: Compayr 1911;Debess e Mialaret 1974; Hubert 1959; Leif e Rustin 1956; Luzuriaga 1969;
Monroe 1972; Patrascoiu 1930 entre outros.

2838

Dessa forma nota-se que pedagogia e educao aparecem relacionadas, estando ligadas
ao ato da conduo do saber, hoje ainda percebe-se que esta sua funo, encontrando meios,
estratgias e meios de guiar o indivduo adulto ou criana ao conhecimento. Ainda nas
palavras da autora citada acima:
[...] o essencial para a pedagogia finalidade educativa, seu especfico, o que lhe d
um forte carter tico-social (...) o objeto da pedagogia o homem em formao,
portanto um objeto complexo que requer do pedagogo uma formao diferenciada,
para saber buscar, sem se perder em seu objeto, elementos auxiliares, em cincias
pedaggicas. (SANTORO, 2003, p.22).

No livro de Gutirrez e Prieto sobre a Mediao Pedaggica (1994), os autores

definem Pedagogia como o trabalho de promoo de aprendizagem atravs de recursos
necessrios ao processo educativo no cotidiano das pessoas. Para eles, a vida cotidiana o
lugar do sentido da Pedagogia.
Da mesma forma, a palavra ecologia, assim como o conceito de pedagogia necessita
ser mencionada, para que em breve se fale no tema Ecopedagogia de uma maneira mais
ampla. Para o dicionrio Melhoramentos a palavra ecologia define-se da seguinte maneira:
Parte da biologia que estuda as relaes dos organismos vivos com o meio ambiente.
No entanto, a ecologia um conceito de mais fcil entendimento, por ser mais
difundido, ou seja, sabe-se que nenhum organismo vivo seja ele uma bactria, um vrus, um
verme, um animal, uma alga marinha, uma planta, uma ave, uma rvore e o homem podem
existir sem interagir ou existir sem a existncia do outro.
Fazendo-se um resgate histrico nota-se que a ecologia ao longo dos tempos tem o
mesmo significado:
Pela palavra ecologia, queremos designar o conjunto de conhecimentos relacionados
com a economia da natureza - a investigao de todas as relaes entre o animal e
seu ambiente orgnico e inorgnico, incluindo suas relaes, amistosas ou no, com
as plantas e animais que tenham com ele contato direto ou indireto, - numa palavra,
ecologia o estudo das complexas inter-relaes, chamadas por Darwin de
condies da luta pela vida. (GADOTTI, APUD HAECKEL 1870, p. 20)

A partir da definio e da compreenso da importncia dos dois termos estudados

acima sendo eles, Pedagogia e Ecologia, possvel fazer uma anlise mais pontual do
conceito chamado Ecopedagogia.
Criado por Francisco Gutirrez, na dcada de noventa, ento diretor do Instituto Paulo
Freire e presidente do Instituto Latino-Americano de Pedagogia da Comunicao ILPEC em
San Jos na Costa Rica, o termo Ecopedagogia, est relacionado questo ambiental e a

2839

prtica pedaggica, como a pedagogia que promove a aprendizagem e nasceu da preocupao

com o sentido da vida cotidiana, a necessidade de uma ecoformao 8 em nossa sociedade, ou
seja, defende a necessidade em estabelecer um equilbrio dinmico e harmnico entre o ser
humano e o meio ambiente.
Para entender o sentido da Ecopedagogia em todas as instncias, apresentam-se
resumidamente suas abordagens:
Movimento Pedaggico: (como a ecologia) quanto como; -Abordagem Curricular
(reorientao dos currculos, PCNs, sistemas de ensino, escola cidad, pedagogia da
prxis) e como; - Teoria e Prticas Educacionais: sem uma ao pedaggica efetiva,
de nada adiantaro os grandes projetos de despoluio ou de preveno do meio
ambiente.(GADOTTI, 2000, p. 80)

Gadotti enfatiza que a Ecopedagogia pode ser entendida como um movimento social e
poltico - pensamento freireano - que est em processo de formao, por isto tambm pode ser
entendida como um movimento pela ecopedagogia, termo criado em agosto de 1999 durante o
I Encontro Internacional da Carta da Terra na Perspectiva da Educao e hoje coordenado
pelo Instituto Paulo Freire.
De acordo com o mesmo autor: A ecopedagogia como movimento social e poltico
surge no seio na sociedade civil, nas organizaes tanto de educadores quanto de ecologistas e
de trabalhadores e empresrios, preocupados com o meio ambiente (GADOTTI, 2000 p.91).
O movimento pela Ecopedagogia est atrelado ao movimento histrico-social, fundamentada
na tica, numa viso poltica do ser humano, numa viso sustentvel da educao e da
sociedade. (GADOTTI, 1999, p.183).Alm do mais, a questo ambiental passou a ter uma
conotao social, de acordo com GADOTTI, 2000 Os problemas de que trata a ecologia no
afetam apenas o meio ambiente. Afetam o ser mais complexo da natureza, que o ser
humano. Ou seja, o ser humano, ao agredir o meio ambiente tem agredido a si mesmo, a sua
prpria existncia a sua cultura, e ao futuro de sua gerao.
Constitui-se como base das discusses acerca da Ecopedagogia a Carta da Terra, um
documento to importante quanto Declarao Universal dos Direitos Humanos, que tem
como objetivo propor um cdigo de tica planetrio aos habitantes da Terra, baseando-se em

Tese defendida por Eric Beaudout, um dos colaboradores de Gaston Pineau, do Gref - Grupo de Pesquisa sobre
a Ecoformao da Universidade Franois Rablais de Tours (Frana),num texto apresentado num colquio em
1997,sustentou que a ecoformao ao mesmo tempo um conceito heurstico e operatrio, cuja finalidade
compreender as relaes formadoras entre o homem e o meio ambiente.

2840

princpios e valores fundamentais, especialmente no que se refere noo de sustentabilidade

para o Planeta.
Partindo desse documento, j foi elaborada tambm a Carta da Terra na Perspectiva
da Educao, e mais recentemente j possvel falar em Carta da Ecopedagogia, como um
documento aberto, um instrumento de trabalho para a construo de uma Pedagogia da Terra.
Segundo Gadotti (2000, p. 175, 176) pode-se apontar como os princpios da
ecopedagogia :
I - O planeta como uma nica comunidade. II A Terra como me, organismo vivo
e em evoluo. III Uma nova conscincia que sabe o que sustentvel, apropriado,
faz sentido para a nossa existncia. IV A ternura para com essa casa. Nosso
endereo a Terra.V A justia sociocsmica: a Terra um grande pobre, o maior
de todos os pobres. VI Uma pedagogia bifila (que promove a vida): envolver-se,
comunicar-se, compartilhar, problematizar, relacionar-se, entusiasmar-se. VII Uma
concepo do conhecimento que admite s ser integral quando compartilhado. VIII
O caminhar com sentido (vida cotidiana). IX Uma racionalidade intuitiva e
comunicativa: afetiva, no instrumental.X Novas atitudes: reeducar o olhar, o
corao. XI Cultura da sustentabilidade: ecoformao. Ampliar nosso ponto de
vista. (GADOTI, 1999, p. 176)

Tais princpios remetem Pedagogia do Desenvolvimento Sustentvel, a qual discute

a dimenso de uma viso econmica e mais abrangente do desenvolvimento sustentvel,
longe de um ambientalismo superficial (Gutierrez e Prado, 1999 p.33), que desconsidera o
conceito de valor na contextualizao atual, que tem se limitado ao valor do econmico e
poltico, que em nome da globalizao atrai a perspectiva destrutiva de dominao sobre a
natureza num mercado naturalmente capitalista.
Dimas Floriani e Maria do Rosrio Knechtel, no livro Educao Ambiental:
Epistemologia e metodologias fazem uma observao clara da atual conjuntura comparandoa, (2003, P.128) A palavra mgica agora desenvolvimento sustentvel. Esta palavra era
Modernizao nos idos dos 50 e 60.Em nome do desenvolvimento muito se saqueou da
natureza, hoje ao se constatar os efeitos negativos dessa relao, surge uma nova
nomenclatura, que est em alta, num discurso eloqente da atualidade, Desenvolvimento
Sustentvel que de forma resumida busca ajustar a defasagem causada por tais aes.
O desafio da sociedade sustentvel de hoje criar novas formas de ser e de estar neste
mundo (Gutierrez e Prado, 1999, p.34) para que isto se torne factvel em nosso meio torna-se
mister uma nova postura do professor em sala de aula neste novo cenrio, alm de nova
postura do aluno ao compreender a relao entre o Meio Ambiente e o sistema social e

2841

poltico da nossa sociedade, relacionando ao conceito de Desenvolvimento Sustentvel na

Educao do futuro e fazer uma analogia ao meio ambiente.
De acordo com a pedagogia do desenvolvimento sustentvel, para existir um
desenvolvimento sustentvel, preciso que haja uma educao para o desenvolvimento
sustentvel, mas para isso, preciso superar os falsos valores que esto na gnese e no
crescimento da sociedade ocidental e sua cultura.(Gutierrez e Prado, 1999, p.34), nesse
aspecto, de acordo com a ecopedagogia torna-se relevante uma educao que considera o
modelo de desenvolvimento vigente, por outro lado mediao pedaggica torna-se
intencionalmente, uma ferramenta que pode propor ao aluno fazer relaes como:
o imediato e o mediato, o prximo e o distante, o mais sentido e o menos sentido, o
privado e o pblico ,o pessoal-familiar e o pblico, o individual e o organizado, a
disperso e a presena na sociedade civil, um horizonte de compreenso e outros,
um eu , um voc e um ns, o micro e o macro. (GUTIERREZ E PRADO, 1999, p.
59)

Para Gutirrez e Prado, (1999 p.61) o desenvolvimento sustentvel requer quatro

condies fundamentais que devem ser: economicamente factvel ecologicamente
apropriado, socialmente justo, culturalmente: eqitativo, respeitoso e sem discriminao de
gnero. Tais conceitos trazem uma concepo abrangente de desenvolvimento sustentvel
que transcorre nos pilares da justia e da igualdade, propondo suas condies de
transformao social.
Cidadania Planetria
Falar em cidadania planetria torna-se um desafio que se faz necessrio na viso da
ecopedagogia. De forma ampla, preciso retomar as caractersticas essenciais do termo
cidadania, para ento um aprofundamento maior do segundo termo: planetria.
De acordo com GadottI, (2000) pode-se definir cidadania como sendo essencialmente,
conscincia de direitos e deveres. Porm no basta somente ao conhecer tais conceitos, mas
sim vivenciar na prtica cotidiana seus direitos e deveres para ento conceber a prtica de
cidadania ativa. O autor tambm defende que atualmente este conceito est bastante amplo,
pois a sociedade do consumismo sustentada na competitividade capitalista acaba delimitando
novos caminhos para o conceito de cidadania, como defende o autor:

2842

Existe hoje uma concepo consumista de cidadania sustentada na competitividade

capitalista. Ela se restringe ao direito do cidado exigir a qualidade anunciada dos
produtos que compra. Seria uma cidadania de mercado. Em oposio a essa
concepo restrita existe uma concepo plena de cidadania. Ela no se limita aos
direitos individuais. uma cidadania que visa tambm conquista e construo de
novos direitos. (GADOTTI, 2000, p. 134)

Concretamente, entende-se que a verdadeira cidadania implica em instituies e regras

justas, no sendo totalmente possvel usufruir dessa verdade numa sociedade como esta, pois
viver numa sociedade dita democrtica no traz a garantia do exerccio de uma cidadania plena.
Rios (2001) traz o conceito de cidadania de uma forma clara e defende o fato de que a
verdadeira cidadania s ganha sentido quando construda coletivamente, nas palavras da autora,
ela ganha seu sentido mais pleno na coletividade. A construo desta concepo, ainda
precisa ser bastante explorada na sociedade, a comear pela escola que deve dar conta dessa
necessidade de resgatar o pleno significado da palavra cidadania, e apontar para o seu valor e
sentido mobilizador na sociedade atual. Pois assim estar preparada para incorporar princpios
de uma cidadania planetria em suas propostas curriculares, e os alunos tero a clareza do
significado da cidadania em sua totalidade.
A Cidadania planetria por sua vez uma expresso adotada para definir um conjunto
de aes, princpios, valores, atitudes e comportamentos, que cada cidado, habitante da Terra,
deve ter para contribuir sua manuteno, o seu cuidado constante, segundo Gadotti (2000,
p.135) a cidadania planetria [...] sustenta-se na viso unificadora do planeta e de uma
sociedade mundial. Ela se manifesta em diferentes expresses, nossa humanidade comum,
unidade de diversidade, nosso futuro comum, nossa prtica comum, cidadania
planetria.
Segundo a Ecopedagogia, a cidadania planetria uma caracterstica necessria ao
cidado do nosso tempo, pois somente assim a preocupao ambiental passar a ser um
compromisso efetivo, e no apenas momentneo como afirma Gutirrez e Prado, 1999 Um
aspecto bsico da planetariedade sentir e viver o fato de que fazemos parte constitutiva da
Terra: esse ser vivo e inteligente que pede de ns relaes planetrias, dinmicas e sinrgicas.
Nesse sentido, a noo de cidadania planetria baseada numa viso unificadora do planeta e
de uma sociedade mundial (GADOTTI, 2000, p.135).
A criana, ao aprender as noes de cidadania e tica na escola, deve associar tais idias
ao relacionamento do ser humano e a natureza, j que tal reflexo contribui para o
entendimento do ser humano como um ser planetrio, pois de acordo com a Carta da
Ecopedagogia em seu captulo IX, Uma educao para a cidadania planetria tem por

2843

finalidade a construo de uma cultura da sustentabilidade, isto , uma biocultura, uma cultura
da vida, da convivncia harmnica entre os seres humanos e entre estes e a natureza. Assim,
precisa sentir-se um pequeno cidado do planeta, que possui direitos e deveres com relao ao
ambiente do qual ela faz parte, e principalmente com relao ao seu Planeta, nessa dimenso,
discorre Gadotti;
Educar para a cidadania planetria implica muito mais do que uma filosofia
educacional, do que o enunciado de seus princpios. A educao para a cidadania
planetria implica uma reviso dos nossos currculos, uma reorientao de nossa
viso de mundo da educao como espao de insero do indivduo no numa
comunidade local, mas numa comunidade que local e global ao mesmo tempo.
(GADOTTI,2000, p.142)

Como se v, existe uma complexidade maior quanto a consolidao da cidadania

planetria no mbito escolar, pois a aprendizagem aparece resultante de uma srie de fatores
correlacionados entre si, alm de reorientar currculos e

a viso de mundo, insiste a

necessidade do pensamento global e local ao mesmo tempo.

Quando se trata de Conscincia planetria preciso entender que para manter um
planeta vivo necessrio que se tenha solidariedade, reconhecer que todos fazem parte da Terra
e que se capaz de viver em harmonia com ela. Segundo Gutirrez e Prado (2000, p.120) a
conscincia planetria assim como a cidadania planetria: Um planeta vivo requer de ns
uma conscincia e uma cidadania planetrias, isto , reconhecermos que somos parte da Terra e
que podemos viver com ela em harmonia participando do seu devir ou podemos perecer
com a sua destruio. Percebe-se que a conscincia planetria constitui-se como uma condio
para o entendimento real da cidadania planetria, o reflexo desta o entendimento e
compreenso do primeiro termo.
Ecopedagogia e Educao Ambiental
A Educao Ambiental de uma forma simples e resumida considera-se como mudana
de comportamento9 que visa combinao de elementos tericos e prticos redundantes em
conhecimentos significativos tanto a escola como fora dela. Atravs da Educao Ambiental,
procura-se sensibilizar e formar cidados crticos e conscientes em relao ao meio ambiente,
com relao a isto Gadotti (2000, p. 88), faz uma excelente crtica A educao ambiental
muitas vezes limitou-se ao ambiente externo sem se confrontar com os valores, sociais, com os
outros.De acordo com Loureiro (2002, p.36), a educao ambiental pode ser entendida como:
9

MINC, Carlos Ecologia e Cidadania,1997, p.63

2844

Uma prxis educativa e social que tem por finalidade a construo de valores,
conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade de
vida e a atuao lcida e responsvel de atores sociais individuais e coletivos no
ambiente (...) Dessa forma, para a real transformao do quadro e crise estrutural e
conjuntural em que vivemos a Educao Ambiental, por definio elemento
estratgico na formao de ampla conscincia crtica das relaes sociais e de
produo que situam a insero humana na natureza.

Percebe-se uma aproximao conceitual entre os pressupostos da educao ambiental e a

ecopedagogia, entendidos nos termos: prxis educativa, a qual remete a pedagogia de Paulo
Freire, atuao lcida, transformao, conscincia crtica, que coincide com a conscincia
planetria, insero, relaes sociais.
Outro autor que infere na questo da Educao Ambiental crtica traz os objetivos da
desta na sociedade, de acordo com Reigota (1994 p. 10) A educao ambiental deve ser
entendida como educao poltica, no sentido de que ela reinvidica e prepara os cidados para
exigir justia social, cidadania nacional e planetria, autogesto e tica nas relaes sociais e
com a natureza.
Enrique Leff, fala de uma pedagogia da complexidade, com dimenses epistemolgicas
prximas daquelas defendidas pela Ecopedagogia, em sua viso de educao dialgica;
A pedagogia da complexidade ambiental reconhece que o ato de aprender o mundo
parte do prprio ser de cada sujeito; que se trata de um processo dialgico que
desborda toda racionalidade comunicativa construda sobre a base de um possvel
consenso de sentidos e verdades. Para alm de uma pedagogia do meio na qual o
indivduo concentra o olhar no seu entorno, na sua cultura e na sua histria para se
reapropriar do seu mundo a partir de suas realidades empricas - , a pedagogia da
complexidade ambiental reconhece o conhecimento, contempla o mundo como
potncia e possibilidade, entende a realidade como construo social mobilizada por
valores, interesses e utopias. (LEFF, 2002, p. 219)

Paulo Freire considerado um inspirador das idias ecopedaggicas, com seu mtodo
de aprendizagem, baseada na vivncia cotidiana dos alunos, na relao dialgica entre
professor-aluno, na idia de Educao como produo do conhecimento, e a Educao para a
liberdade.
A Ecopedagogia baseia-se numa viso progressista de educao ambiental, que encontra
na pedagogia da prxis10, seu real sentido, conforme vemos: Crticos seremos, verdadeiros, se
vivermos a plenitude da prxis. Isto , se nossa ao invlucro uma crtica reflexo que,

10

O referencial maior dessa pedagogia a prxis, a ao transformadora. Prxis em grego, significa literalmente
ao.(GADOTTI,Moacir 1998 p.30)

2845

organizando cada vez o pensar, nos leva a superar um conhecimento estritamente ingnuo da
realidade. (FREIRE, 1987, p.128)
A ecopedagogia entende o processo educativo como sendo um processo dialgico, o
qual trabalha um espao tico, promove a vida a partir da cotidianidade e percebe que apenas
um cidado planetrio dotado de uma conscincia planetria capaz de: envolver-se,
comunicar-se, compartilhar, problematizar, relacionar-se, entusiasmar-se pelo seu espao
natural e viver a era planetria, com uma identidade e conscincia terrenas.(MORIN,
2004), nesse sentido, trazer um senso de cidadania planetria, a qual remete a esta nova
dimenso de pensamento, o novo paradigma, chamado: Ecopedagogia.
Cabe aqui, uma crtica reflexo oportuna importncia daquilo que Paulo Freire
defende em suas idias, em refletir e indagar do quanto de Freire temos em nossas escolas, do
seu discurso a favor da classe oprimida, contra os opressores, na realidade como um discurso
pode-se afirmar que temos vrias vertentes na sociedade, discursos vazios e medocres so o
que no faltam, contudo a realidade pede uma prtica num mtodo abrangente, em resgatar
clssicos como Freire concebendo a idia pelo qual a palavra ajuda o homem a tornar-se
homem, assim a linguagem passa a ser cultura, esta a essncia da pedagogia do oprimido.
Pedagogicamente, pode-se afirmar que a Ecopedagogia se ope s prticas educativas
tradicionais, que sobrevivem ainda hoje num panorama que demanda uma nova postura da
escola em relao as suas prticas, pois a sociedade passa pela mudana extrema de
paradigmas, a era das incertezas, a escola do futuro aquela que parte de uma viso
reducionista para uma anlise holstica, que pensa o todo, sem desconsiderar as partes,
conforme MORIN (2004, p.48), o novo saber, por no ter sido religado, no assimilado
nem integrado.
Paradoxalmente assiste-se ao agravamento da ignorncia do todo, enquanto avana o
conhecimento das partes. A fragmentao do conhecimento perdurou por muito tempo
atravs de uma Pedagogia denominada tradicional, concomitantemente a esta a Educao
ambiental teve suas razes nessas teorias, por isto no h mais espao para respostas simples,
num momento em que a incerteza companheira inseparvel do homem.
A viso holstica consiste num dos pilares sobre os quais a ecopedagogia est
alicerada, dentro desta concepo, a atual configurao mundial, demanda um novo tipo de
olhar sobre a educao, que supere as imposies do pensamento moderno, dos argumentos

2846

da falcia do progresso11 que dominou e refletiu na catstrofe vivida em nosso momento. A

viso holstica foi postulada desde 1980, pela psicloga francesa Monique-Thoenig, de uma
forma resumida, pode-se considerar como:
Paradigma, que surge como uma resposta crise global da conscincia humana,
dividida e exilada de Holos, sustenta o substrato de uma verdadeira mutao de
conscincia que transcorre, atualmente, nas mais diversas localidades do globo
terrestre. Representa, em ltima instncia, o surpreendente encontro entre cincia e
conscincia. (CREMA, 1989, p.15)

Como resposta a esta demanda de uma concepo da fragmentao do pensamento

surge o termo interdisciplinaridade, o qual visa a garantir a construo de um conhecimento
globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas(PONTUSCHKA,

apud

Gadotti,2000). Trata-se de uma vertente de suma importncia na concepo da ecopedagogia,

concernente ao seu carter holstico e abrangente. Contudo, a interdisciplinaridade tem sido
considerada um termo gasto no universo educacional, com relao a isto Ademar Heemann12,
faz uma anlise elucidativa, ao considerar sobre a falcia informal da interdisciplinaridade e
sua banalizao. A ecopedagogia insiste na prtica da interdisciplinaridade como ferramenta
de uma mediao pedaggica
A Ecopedagogia est pautada nos princpios de uma Pedagogia diferente da
tradicional, mas aquela que est comprometida com as questes do seu tempo, nas palavras de
Terezinha Rios, Parece esgotar-se, portanto, o modelo de pensamento baseado na razo
iluminista, na crena de que o homem podia, apenas com o saber cientfico, dominar o
mundo, tornar-se seu senhor. As questes que afligem a sociedade devem configurar a
prtica pedaggica da Escola, a qual precisa assumir o conflito do seu contexto, para ento de
alguma forma agir sobre o mesmo, o que defende Gadotti, (2000, p.94). A ecopedagogia se
movimenta da necessidade real analisada, interpretada, refletida, organizada, codificada e
decodificada para ao coletiva e individual transformadora, para o vivido na cotidianidade.
Para Francisco Gutierrez, educar impregnar de sentido as prticas, o ato cotidiano,
temos uma reorientao das aprendizagens apurando os ideais da Ecopedagogia, os quais
encontram-se na Carta da Ecopedagogia. Parafraseando Jackes Delors (1998), a ecopedagogia
insiste na necessidade de um compromisso real com a educao e seus os objetivos no processo

11

CREMA,Roberto. Introduo a viso holstica. So Paulo,1989.

HEEMAAN, Ademar. Consideraes sobre alguns obstculos interdisciplinaridade na ps graduao.
Desenvolvimento e Meio Ambiente, n. 10, p. 47-51, jul./dez. 2004. Editora UFPR

12

2847

de ensino e aprendizagem, considerando o cotidiano como o lugar em que o conhecimento faz

sentido;.
- Aprender a conhecer: O planeta como uma nica comunidade. A terra como uma
me, organismo vivo e em evoluo.
- Aprender a fazer: Uma nova conscincia que sabe o que sustentvel, apropriado, que
faz sentido para a nossa existncia. Uma pedagogia bifila(que promove a vida):envolver-se,
comunicar-se, compartilhar, problematizar, entusiasmar-se.
- Aprender a conviver com ternura na Terra, considerando esta a sua casa, com novas
atitudes: reeducar o olhar e o corao.
- Aprender a ser: Presente na cultura da sustentabilidade, afetivo, sensvel.
Ao tratar da Ecopedagogia na Escola, corre-se o risco de confundir tal nomenclatura
com Educao Ambiental, porm necessrio deixar claro que a Pedagogia da Terra se
distingue pela sua abordagem mais ampla viso holstica - pois no se dirige apenas aos
educadores e educandos, mas aos habitantes da Terra, conforme vemos:
A ecopedagogia pretende desenvolver um novo olhar sobre a educao, um olhar
global, uma nova maneira de ser e de estar no mundo, um jeito de pensar a partir da
vida cotidiana, que busca sentido a cada momento, em cada ato, que pensa a prtica
Paulo Freire, em cada instante de nossas vidas, evitando a burocratizao do olhar
e do comportamento. (GADOTTI 1999, p. 82).

A ecopedagogia no pretende comear de novo, inventar novas idias, mas partir dos
pressupostos de uma educao ambiental, que valoriza a racionalidade dos acontecimentos
existentes e contempla possibilidades de mudanas, a comear na Escola.
Para ser considerada uma teoria da educao propriamente dita, a Pedagogia da Terra,
precisa ainda trilhar um longo caminho, pois como ela precisa antes ser experimentada e
vivida na realidade, conforme esclarece o autor;
No se pode dizer que a ecopedagogia representa j uma tendncia concreta e
notvel na prtica da educao brasileira. Se ela j tivesse suas categorias definidas e
elaboradas, ela estaria totalmente equivocada, pois uma perspectiva pedaggica no
pode nascer de um discurso elaborado por especialistas. Ao contrrio, o discurso
pedaggico elaborado que nasce de uma prtica concreta, testada e comprovada.
(GADOTTI, 2000,p.177)

Interessante observar que em momento nenhum os autores citados ousam chamar a

Ecopedagogia de uma nova tendncia da educao, nova teoria ou um novo mtodo, mas
apresentam seus aspectos, consideram que esta enquanto movimento tem tido uma presena

2848

mais forte, porm a proposta futuramente que a Pedagogia ganhe espao em suas outras
abordagens, que a de proposta curricular e teoria e prtica educacional.
No Brasil, temos muitos fatos acontecendo simultaneamente em termos de
Ecopedagogia, feita uma pesquisa atravs do site de busca na internet, o google13 possvel
perceber como este movimento est ganhando espao alm do meio educacional e nas
instituies no governamentais de forma abrangente. A Universidade Regional de Blumenau

FURB,

atualmente

desenvolve

pesquisas

em

torno

de

uma

perspectiva

ontolgica/existencial, com alguns projetos vinculados, tais como: cultura indgena,

ecopedagogia, autonomia e envelhecimento humano.
A universidade federal de santa Catarina UFSC, mantm o ncleo de Ecopedagogia Mongaru14 alm de possuir em seu banco de teses, alguns trabalhos relacionados a
ecopedagogia15. J a secretaria do estado do meio ambiente de So Paulo, preocupou-se numa
formao de professores numa perspectiva ambiental ecopedaggica organizado pelo
departamento de educao ambiental da coordenadoria de planejamento estratgico e
educao ambiental, em 12/05/2005 no Parque gua Branca em So Paulo, oferecendo cursos
e oficinas sob os ttulos: Educao Ambiental e suas abordagens ecopedagogia, no ciclo de
cursos de educao ambiental, outra palestra oferecida neste mesmo evento foi ministrada
pelo socilogo Alosio Ruscheisnky professor do curso de ps-graduao em Cincias
Aplicadas da Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS do Rio Grande do Sul, que
faz uma abordagem da Ecopedagogia sob uma anlise sociolgica.16
Da mesma forma, professores da rede pblica de Joinville / SC tambm recebem
atualizaes em torno da Ecopedagogia, promovido pelo Instituto Harmonia da Terra17, uma
organizao da sociedade com sede em Santa Catarina, que oferece gratuitamente cursos,
palestras e at materiais didticos que tratam da educao ambiental, sob uma perspectiva
ecopedaggica. importante lembrar tambm do trabalho promovido pela Fundao Orsa
criana e vida, em So Paulo outra organizao no-governametal, que implementou o Projeto
Ecopedagogia numa proposta prtica de conservao e aes efetivas com crianas e
adolescentes18.
13

Disponvel em : http://www.google.com.br O e-mail de contato com o Ncleo de Ecopedagogia - Mongaru

ecologizando@yahoogrupos.com.br
15
ver teses.eps.ufsc.br
16
disponvel em http://www.cetesb.sp.gov.br/noticentro/2005/05/13_curso.htm acesso em 12/08/2007.
17
Disponvel em http://www.harmonianaterra.org.br/projetos_txt.htm acesso em 12/08/2007
18
Disponvel em http://www.fundacaoorsa.org.br/web/pt/atuacao/educacao/ecopedagogia.htm acesso em
12/08/2007
14

2849

Alm dos eventos relacionados, vrios outros que acontecem no Brasil inteiro, os
quais impulsionam a Ecopedagogia para um debate coletivo, pois nesses movimentos que
ela se fortalece e se consolida, conforme vemos, novamente em GADOTTI (2000, p.95) para
se firmar como Pedagogia da Terra , como ecopedagogia, precisa morder realmente a
realidade, com proposta e estratgias metodolgicas.. Alm disto, pessoas como Flvio
Boleiz Junior19 , Claudemiro Godoy do Nascimento20, Moacir Gadotti, Francisco Gutierrez ,
Cruz Prado, Gilson Srgio Tessaro21, entre outros, promovem o discurso da ecopedagogia em
seu discurso ambiental.

Consideraes Finais
A Ecopedagogia se choca com as idias que sustentaram a sociedade por muito tempo e
a trouxeram para este momento do pensamento complexo que se v hoje, juntamente com esta
caracterstica do nosso tempo, nascem novos rumos de pensamento que pe em cheque toda a
certeza que o homem tinha at ento, nesse sentido, surge pedagogia da Terra, como uma
idia nova, que nasceu na dcada de 90, a ecopedagogia, consegue espao devido a sua
aproximao com a Pedagogia do Oprimido, nesse sentido que o Instituto Paulo Freire,
considera a Ecopedagogia como um carro-chefe de suas pesquisas.
Pensar na ecopedagogia como um modismo, seria uma incoerncia, pois Paulo Freire,
ainda tem um longo caminho a percorrer no seu prprio pas de origem, suas idias, seus
mtodos foram pensados com base na classe dominada, sufocada pelas injustias de um mundo
excludente e seletivo. Paulo Freire defende o oprimido, a Ecopedagogia, tambm conhecida
como uma pedagogia dos direitos, que associa os direitos humanos aos direitos da Terra
(GADOTTI, 2000, p94), porm preciso firmar as bases desse pensamento, para que no se
19

possui graduao em Pedagogia pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2003). Est
cursando Mestrado em Educao na mesma instituio. Atualmente Orientador Pedaggico e Educacional do
Colgio Rainha da Paz - em So Paulo - e atua como colaborador do Instituto Paulo Freire - SP. Tem experincia
na rea de Educao, com nfase em Orientao Pedaggica e Educacional e Docncia Universitria de
disciplinas pedaggicas (Professor de Pedagogia), atuando principalmente nos seguintes temas: Educao,
Pedagogia, Cidadania, Ecopedagogia, Democracia e Carta da Terra ( filiado Iniciativa da Carta da Terra).
Disponvel em http://lattes.cnpq.br/1725795784961836, acesso em 12/08/2007
20
Possui graduao em Filosofia pela Universidade Catlica de Gois (1999), graduao em Teologia pela
Universidade Santa rsula (2005) e mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2005).
Atualmente Doutorando em Educao pela Universidade de Braslia. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Educao do Campo, atuando principalmente nos seguintes temas: educao, sociedade civil,
movimentos sociais, participao social e poltica. Disponvel em http://lattes.cnpq.br/8831979222815892 ,
acesso em 12/08/2007.
21
possui graduao em Pedagogia pela Universidade Federal do Paran (2000) e mestrado em Educao pela
Universidade Federal de Santa Catarina (2005) . Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Educao
Popular. Disponvel em http://lattes.cnpq.br/9452575181746198, acesso em 12/08/2007.

2850

perca nesse sentido a preocupao do autor; Como todo movimento novo, em processo, em
evoluo,

Ecopedagogia

complexa

pode

tomar

diferentes

direes,

at

contraditrias.(GADOTTI, 2000, p. 90) .

Contudo, h que se atentar para o fato de que a base cientfica na qual a Ecopedagogia
apia-se, sua concretude ideolgica freireana lhe d sustento como uma proposta consistente
de educao ambiental, que percebe o ambiente sob um olhar sbrio, o qual no considera a
ao do sujeito somente como suficiente para salvar o meio ambiente, mas que traz os fortes
traos de Paulo Freire o qual considera que h uma realidade social que precisa ser trabalhada
em sala de aula, no sentido de proporcionar uma autonomia ao aluno e dar-lhe condies de
fazer uma leitura por completo das relaes que permeiam a sociedade e compreender a ao
de interesses antagnicos (LEFF, 2002, p.112) existentes nessa sociedade.
A questo que se instaura nesse sentido, no o de fazer uma crtica s aes isoladas
do sujeito enquanto um cidado planetrio, mas sim apontar a importncia de sua atuao
enquanto uma pessoa que decodifica a realidade e sabe qual o papel que lhe cabe e onde h
omisses atitudinais dentro de uma perspectiva scio, econmica, poltica e globalizada.
Percebe-se que ainda h muito que se aprofundar com relao Ecopedagogia, fazer
relaes lgicas com outras linhas de pensamento e apurar resultados prximos da realidade da
qual a Pedagogia da Terra se compromete, um futuro caminho exploratrio subjacente a esta
proposta.
Considerando sua abordagem progressista, a ecopedagogia pode ser vista como um
movimento positivo, com vistas a uma educao ambiental emancipatria que defende uma
pedagogia do oprimido e v na pedagogia da esperana uma alavanca para uma educao
ambiental transformadora, que consegue transpor e sobrepor muito da falcia naturalista22
existente por a.

REFERNCIAS

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