O Procedimento Informático de Interpretação Global No Esboço

O procedimento informtico de interpretao global no esboo
de curvas no ensino universitrio1

The informatics conversion procedure of global interpretation
of curve sketching in higher education
_______________________________
MERICLES THADEU MORETTI2
LEARCINO DOS SANTOS LUIZ3
Resumo:
Duval assinala a importncia, para a aprendizagem matemtica no esboo de curvas, o
procedimento que promove a interpretao global de propriedades figurais. Assinala
ainda que a converso entre as formas grfica e simblica da funo deve ser efetuada
nos dois sentidos. Para a maioria das funes que so tratadas no ensino universitrio,
a converso nos dois sentidos se torna impraticvel. Para essas funes, discutiremos
neste trabalho um procedimento informtico de converso que se aproxima daquele
preconizado por Duval.
Palavras chave: Esboo de curvas; Registros de representao semitica;
Procedimento informtico de converso; Interpretao de curvas. Ensino universitrio.
Abstract
Duval points out the relevance, for mathematical learning of curve sketching, of the
procedure that promotes global interpretation of figure properties. He also points out
that the conversion between graphical and symbolic forms of functions must be made in
both directions. For most functions that are treated in higher education, the conversion
in two directions turns to be impractical. For those functions we discuss an informatics
conversion procedure that approaches the one proposed by Duval.
Keywords: Curve sketching. Registers of semiotic representation; Interpretation of
curves; Higher education.
Introduo
A interpretao de curva uma atividade importante em matemtica na compreenso de
fenmenos. Essa curva pode ser resultante de algum problema de otimizao, por
exemplo, como veremos mais adiante.
Alm da forma lingustica e numrica (tabela de pontos) das funes de uma varivel
real, interessa-nos neste trabalho ainda as formas nos seguintes registros:
- de representao simblica:
1
Parte deste artigo so reflexes da dissertao de mestrado de Luiz (2010).

PPGECT/MTM/UFSC - Apoio Capes e CNPq. Email: mthmoretti@gmail.com
3
Bolsista da Capes no perodo de realizao do mestrado no PPGECT.
email: learluiz@yahoo.com.br
2
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010
y:A B
y = y(x)
sendo A e B subconjuntos dos reais e y(x) a expresso analtica da funo y;
- de representao grfica que a funo representada por uma curva no plano
cartesiano (ou em outro sistema de coordenadas).
A passagem de uma funo na forma de representao simblica para a representao
grfica exige a operao de converso. Duval (1988B) faz referncia aos tipos distintos
de procedimentos nas converses entre representaes de uma mesma funo. Um
deles, que o que nos interessa aqui, o procedimento de interpretao global das
propriedades figurais, em que o conjunto traado/eixo forma uma imagem que
representa um objeto descrito por uma expresso analtica que permite que se
identifiquem as modificaes possveis conjuntamente na imagem e na expresso
analtica. Como diz Duval (1988B, p. 237), "neste tipo de tratamento no estamos em
presena da associao um ponto um par de nmeros, mas na associao varivel
visual da representao unidade significativa da escrita algbrica.
Outro procedimento que Duval no faz referncia especificamente o procedimento
informtico em que a forma grfica da funo obtida com o uso de programas
computacionais que cada vez mais se tornam presentes nos meios educacionais. Em
alguns pases, como por exemplo, em Portugal, o uso da calculadora grfica
obrigatrio, No tema funes`, presente ao longo de trs anos do ensino secundrio, o
programa [de matemtica] refere que os alunos devem abordar as diferentes
representaes de uma funo: a verbal, a numrica, a algbrica e a grfica.
(ROMANO e PONTE, 2008, p. 183).
O modo de efetuar o grfico por programas informticos em geral tambm o
procedimento por pontos. Diferentemente da quantidade de pontos calculados do modo
manual, neste caso, muitos pontos so obtidos, localizados no plano e unidos para
formar a curva. O que o usurio v simplesmente, quando no h problemas em
situaes limites no clculo dos pontos, o traado da curva. As vantagens neste modo
de converso so diversas como, por exemplo, a importncia da rapidez na visualizao
da curva, a rapidez tambm nos casos de mudanas de escalas, de parmetros. Enfim,
essa rapidez com que a curva pode ser mostrada traz enormes vantagens permitindo
tcnicas de ensino com uso das novas tecnologias.
530
O que discutiremos neste artigo o procedimento de interpretao global das

propriedades figurais aliado ao procedimento automtico informtico. Chamaremos este
procedimento de informtico de interpretao global.
1. O procedimento informtico de interpretao global

Em Moretti, Ferraz e Ferreira (2008, p.110) um esquema ilustra o trnsito entre funo
(ou equao) nas representaes simblica e grfica. A este esquema, acrescentamos o
caminho informtico conforme mostramos na Figura 1 a seguir.
FIGURA 1 Esquema do procedimento informtico de interpretao global
A converso no sentido 14, associada simultaneamente converso no sentido 41,

pode ocorrer para grupos muito restritos de funes, entre os quais, so exemplos as
retas em Duval (1988B), as parbolas em Moretti (2003) e diversas outras curvas que
aparecem no ensino mdio em Silva (2008).
Duval (1988A, 1988B, 1995, 1996, 2003) preconiza como fundamental para a
aprendizagem matemtica o uso de ao menos dois registros e que a converso entre
registros precisa seguir uma mo dupla, isto para qualquer que seja a atividade em
matemtica. Esta autor quando faz este tipo de advertncia preocupa-se com a
aprendizagem no ensino bsico e apresenta em Duval (1988B, p.240) o seguinte quadro
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3 pp.529-547, 2010
531
para o caso da converso entre as representaes grficas e simblicas da funo

linear/afim:
Tabela 1: Relao entre as unidades simblicas e visuais da funo linear/afim.
Variveis visuais
Sentido da inclinao
ngulo com os eixos
Posio sobre o eixo
Valores
Unidades simblicas correspondentes
ascendente
descendente
partio simtrica
ngulo menor (45o)
ngulo maior (45o)
corta acima
corta abaixo
corta na origem
coeficiente > 0
ausncia do smbolo coeficiente < 0
presena do smbolo coef. var. = 1
no tem coef. escrito
coef. var. < 1
coef. var. > 1
acrescenta-se uma constante
sinal +
subtrai-se uma constante
sinal no tem correo aditiva
Fonte: Duval (1988B, p.240)
Na Tabela 1 podemos perceber a relao entre as modificaes nas expresses

algbricas e as modificaes na figura e vice-versa. Para a funo y = ax + b, o
coeficiente independente b responsvel pela posio da reta no eixo das ordenadas (4a
linha da tabela), o coeficiente angular a responsvel pelo ngulo que a reta forma com
os eixos (2a e 3a linhas da tabela).
fcil deduzir que mudanas nesses coeficientes so responsveis por mudanas da reta
no plano cartesiano. Deste modo, a forma da expresso da funo linear/afim (valores
dos coeficientes a e b) importante por conta da relao j destacada que h entre os
valores dos coeficientes e a posio da reta no plano cartesiano e vice-versa. No se
pode dizer o mesmo, para o caso, por exemplo, da funo polinomial de segundo grau, o
estudo das relaes entre os coeficientes e as posies das parbolas no plano cartesiano
invivel por conta das combinaes possveis. Para o estudo dessas curvas, Moretti
(2003) preferiu outra via, a translao tendo por base parbolas com vrtice na origem
do plano cartesiano.
No ensino universitrio a possibilidade de procedimento de converso que permite
acompanhar modificaes simultneas entre os registros de representao simblica e
grfica praticamente inexistente dada a variedade e complexidade das funes que so
estudadas. Por conta disto, a converso direta no sentido da representao grfica para a
representao simblica no tem tanta importncia e ser necessrio, ento buscar outro
caminho.
A converso que mais se ajusta para este caso o sentido de 14 no modo informtico.
A volta se d levando em conta as unidades bsicas grficas e as respectivas unidades
532
bsicas simblicas, ou seja, as direes 4321 (ver Figura 1). Neste nvel de
ensino a importncia da funo em sua forma simblica se d pelo fato de que a partir
dela que elementos do clculo (limite, assntota, derivada, valor da funo em um ponto,
domnio, etc) podem ser implementados (tratamentos na direo 21). A funo em
sua forma grfica permite visualizar as unidades bsicas grficas que podem ser
relacionadas s unidades bsicas simblicas. Assim, para o exemplo a seguir, a unidade
bsica grfica (Tabela 13 do Anexo) destacada de alguma funo em sua forma grfica
permite que se suspeite que tal funo y possua um mnimo na vizinhana de x 0 (43).
FIGURA 2 Unidade bsica grfica de um mnimo.
Tal suspeita deve ser confirmada pelos tratamentos do clculo na funo em sua forma
simblica, ou seja, verificar, por exemplo, que y ' x 0 ) 0 e y ''(x 0 ) 0 e com isso os
percursos 14 e 4321 se podem ser completados para esta unidade bsica
grfica. Do mesmo modo que fizemos para esta unidade grfica bsica, podemos fazlo, por exemplo, para a unidade grfica seguinte (Tabela 7 do Anexo):
FIGURA 3 Unidade bsica grfica de uma assntota vertical.
Uma vez que praticamente no temos a possibilidade de fazer a relao direta entre a
representao grfica e simblica da funo, estudamos ento a relao entre as
representaes bsicas grficas e bsicas simblicas. Este modo de proceder permite
que nos mantenhamos o mais prximo possvel da perspectiva preconizada por Duval
de interpretao global de propriedades figurais: a interpretao global ter por base as
unidades bsicas grficas significativas da curva. Em Moretti, Ferraz e Ferreira (2008)
h um levantamento diversas unidades bsicas grficas, bsicas lingusticas e bsicas
simblicas associadas que aparecem no clculo e que as reproduzimos com algumas
modificaes que as tornam mais claras no Anexo deste texto.
533
O procedimento informtico de interpretao global parte da converso no sentido

direto 14 por meio de ajuda de algum programa de esboo de curva. Neste trabalho
utilizamos o DERIVE4 em sua verso 6 que alm de esboar curvas e superfcies,
tambm permite o calculo simblico, de grande utilidade para determinar as unidades
bsicas simblicas associadas s unidades bsicas grficas.
Descreveremos a seguir parte da atividade tratada em Luiz (2010) com 62 alunos em
duas turmas de engenharia em 2009 na UFSC que a desenvolvem em duplas na
disciplina de Clculo A5 (para maiores detalhes ver Luiz (2010)).
Uma lata cilndrica fechada deve conter 1 litro (1000cm3) de lquido. Como
poderamos escolher a altura e o raio para minimizar a quantidade de material
usado na confeco da lata?
Vc r 2 h
Ac r 2
a) Encontre uma funo que represente o problema proposto;

b) Crie o grfico da funo do item (a) utilizando o DERIVE, ajuste suas escalas
para visualizao adequada da curva e copie o esboo dessa curva no espao
abaixo.
Ainda na mesma questo, uma tabela fora fornecida para que os alunos pudessem
identificar as unidades bsicas grficas e associ-las s unidades bsicas simblicas.
Para o item (a), os alunos chegaram sem muita dificuldade expresso seguinte da
funo A(r) 2r 2 2000 r .
4
Derive um sistema de lgebra computacional, desenvolvido como um sucessora muMATH

pelo Soft Warehouse em Honolulu. Agora propriedade da Texas Instruments. Uma verso
free trial deste software pode ser obtida no stio da Texas Instruments.
5
Nesta disciplina so tratados os seguintes assuntos: Funo de uma varivel real. Limite e
continuidade. Derivada. Aplicaes da derivada. Integral e aplicaes. A atividade ocorreu
dentro do captulo de aplicaes da derivada (esboo de curvas e problemas de otimizao).
534
A primeira tentativa de visualizao da curva A(r) com o DERIVE causou um pouco de

perplexidade nos alunos uma vez que nada aparecia no sistema de eixos desenhado no
monitor dos computadores que eles estavam usando em duplas na sala de aula. Foi
preciso fazer reajustes nas escalas6 e depois de algum tempo muitas duplas de alunos
chegaram ao grfico a seguir:
FIGURA 4. Esboo da curva A(r) 2r
2000 r no DERIVE 6.
Das 31 duplas que realizaram a atividade apenas 3 no conseguiram completar a tabela

de unidades bsicas adequadamente: uma no identificou o ponto de mnimo presente
no grfico e outras duas localizaram uma assntota horizontal.
Neste exerccio podemos destacar inicialmente um mnimo relativo aproximadamente
em r = 5,4 e uma assntota vertical em r = 0 (o DERIVE fornece as coordenadas do
cursor no plano da curva desenhada e por isso possvel obter um valor aproximado do
ponto que se quer). A sequncia de clculo efetuada no DERIVE a seguir confirma a
Aparentemente o DERIVE utiliza a escala 1:1 quando o mdulo de traado de curva acionado pela
primeira vez. Se a escala modificada e o traado de uma nova curva solicitado, o DERIVE utiliza a
escala que est na memria, a mesma que foi utilizada para traar uma curva anterior. Em cada vez que o
programa carregado a escala utilizada 1:1. Modificaes de escala no DERIVE podem ser feitas sem
dificuldades.
535
existncia deste mnimo no ponto (5,4; 553,6) e uma reta assinttica em r = 0. Uma vez
obtido r, a altura h calculada pela relao h 1000 (r 2 ) .
FIGURA 5: Sequncia de clculo efetuada no DERIVE

Temos na Figura 5 a sequncia seguinte:
- em #1 a expresso da funo A(r);
- em #3 a expresso da derivada de A(r);
- em #5 a derivada de A(r) tem uma raiz real r = 5,4;
- em #7 a expresso da derivada de segunda ordem de A(r);
- em #9 valor obtido quando r = 5,4 substitudo na expresso da derivada de
segunda ordem de A(r). o teste para verificar a natureza do ponto cuja
abscissa r = 5,4;
- em #10 e #11confirmamos que A(r) possui uma assntota vertical em r = 0.
Observamos uma grande atividade intelectual durante o desenrolar da atividade e as
discusses nas duplas mostraram-se muito animadas e positivas. Percebemos tambm
536
que alguns alunos que demonstravam mais dificuldades conseguiam com as discusses
progredir na atividade e procurar compreender os conceitos trabalhados.
Para se ter uma ideia de que os alunos acharam sobre as atividades desenvolvidas, Luiz
(2010, p.112) solicitou que eles citassem pontos positivos e negativos da atividade
proposta.
Em geral as respostas a esta solicitao foram bastante positivas. Duas frases do uma
ideia do que os alunos achavam:
Muito mais prtico e til, pois torna a aula mais rpida e mais prtica,
pois os alunos vem o que esto calculando no grfico. Isso facilita muito
na aprendizagem j que uma matria um pouco abstrata. Alm de que
uma tecnologia muito usada em todo o mundo e nos prepara para o futuro
profissional onde iremos usar softwares.
O uso do software bom, pois possvel realizar os clculos com
facilidade e ver como eles so representados nos grficos ajudando assim
a aprender melhor.
Em relao aos pontos negativos, o mais importante deles, levantado por vrios alunos,
surpreendente e pode ser resumido na frase a seguir de um deles:
Por um lado muito bom pela facilidade e economia de tempo com os
clculos muito complicados, mas tambm pode ser prejudicial em
matrias futuras se os professores no liberarem o uso.
Uma questo importante j apontada por Artigue (1991) o fato de que em uma aula
tradicional de Clculo, aspectos conceituais so reduzidos aos algoritmos que, por
excesso de algebrizao, escondem as ideias essenciais do Clculo. Isso foi apontado
por 35 alunos que consideram desnecessrio o tempo gasto com a resoluo de
exerccios demasiadamente longos e difceis.
Outras caractersticas da atividade tais como a possibilidade de discusso e trocas de
ideias, a aplicabilidade prtica dos problemas e a diminuio do estresse causado pelas
avaliaes de matemtica, foram tambm pontos positivos relatados por muitos alunos.
O uso do DERIVE deixou o aluno mais livre para a tarefa mais importante que a
interpretao e com isso responder questo proposta na atividade: para minimizar a
quantidade de material usado na confeco da lata devemos escolher r = 5,4cm e h =
10,8 cm.
537
Os valores de r e h sugerem que h = 2r, o que pode levar a uma nova indagao se de
fato esta relao exata. Com os clculos exatos no DERIVE o aluno pode concluir que
de fato h = 2r. Aqui ainda uma questo subsiste uma vez que a lata com que os clculos
foram efetuados deveria conter 1 litro de lquido: a relao entre h e r se mantm para
um volume V qualquer da lata? Essas e outras questes podem surgir a medida que as
atividades vo sendo desenvolvidas e com a ajuda de um programa computacional desta
natureza elas podem ser respondidas sem que para isto os clculos sejam penosos e
desestimulantes.
O caminho escolhido para o esboo desta curva foi o de obt-la no plano cartesiano
diretamente com o DERIVE: sentido 14. Em seguida, a partir da observao das
unidades bsicas grficas (43), as unidades bsicas simblicas correspondentes foram
obtidas por meio dos tratamentos de clculo efetuados no prprio DERIVE (321).
Deste modo o procedimento (4321) se completa.
A facilidade com que estes trnsitos podem ser efetuados com a ajuda deste programa,
propicia ao aluno mais tempo para que ele possa refletir no que de fato tem importncia:
reconhecer as unidades bsicas grficas e poder confirm-las associando-as s unidades
bsicas simblicas e com isso poder interpretar e responder de forma correta s questes
propostas.
Concluses
No ensino superior a converso da funo da representao simblica para a grfica
devido a maior complexidade das funes passa a ser efetuada por programas
computacionais. Esta tendncia assinalada por Machn (2008, p.51) referindo-se s
instituies europias quando diz que ... nos ltimos anos tem havido um
reconhecimento, por parte das instituies, da importncia e necessidade de integrar
diferentes ferramentas tecnolgicas aos estudos universitrios.
No Brasil observamos uma resistncia dos professores no uso da informtica, isso
mesmo no ensino superior, enquanto que em muitos pases h anos utilizam a
calculadora no ensino fundamental e a calculadora grfica no ensino mdio.
A frase apontada anteriormente no trabalho de Luiz (2010, p.112) como um dos
aspectos negativos no uso de tecnologias em aula de clculo do ensino universitrio
mostra bem em que p estamos no Brasil em relao ao uso da informtica: Por um
lado muito bom pela facilidade e economia de tempo com os clculos muito
538
complicados, mas tambm pode ser prejudicial em matrias futuras se os

professores no liberarem o uso. Enquanto isso:
- os PCN para o Ensino Fundamental do 1o e 2o ciclos (Brasil, 1997, p. 46-48) e
3o e 4o ciclos (Brasil, 1998, p. 43-46) recomendam o recurso s novas
tecnologias de comunicao no processo de ensino e aprendizagem de
matemtica j para este nvel de ensino;
- os Princpios e Normas para a Matemtica Escolar que um documento
elaborado por uma organizao mundial a National Council of Teachers of
Mathematics NCTM empenhada na melhoria da aprendizagem matemtica
escolar para os 12 primeiros anos de escolaridade descrevem, como um dos seis
princpios para uma educao matemtica de elevada qualidade, o princpio
da tecnologia (NCTM, 2008, p. 11, 26-29): a tecnologia melhora a
aprendizagem; a tecnologia apia um ensino eficaz e; a tecnologia influencia a
matemtica que ensinada.
Neste texto apresentamos uma possibilidade de trnsito entre as representaes
simblicas e grficas de funes de modo que a interpretao global possa ser mantida.
Para isto, o uso de elementos do clculo imprescindvel, so esses elementos que iro
dar s formas bsicas da curva, formas essas que denominamos unidades bsicas
grficas. A interpretao de curvas para o ensino superior passa necessariamente pelo
estudo dessas unidades bsicas grficas que compem a curva. No exemplo tratado
anteriormente a curva A(r) 2r 2 2000 r , para r > 0, uma composio das formas
bsicas grficas: um mnimo relativo no ponto (5,4; 553,6) e a assntota horizontal r = 0.
Como sabemos que h um mnimo ou assntota? A relao com as unidades bsicas
simblicas com os tratamentos do clculo que iro dar a resposta a esta questo. O
grfico e os tratamentos de clculo podem ser facilmente feitos em um programa
computacional e com isso deixar o aluno com mais tempo livre para a tarefa mais
importante que a interpretao e com isso responder com mais segurana a questo
proposta na atividade.
Os processos que desenvolvemos em Moretti, Ferraz e Ferreira (2008) e Luiz (2010),
completados neste texto, tratam dessas unidades bsicas, ora percebidas globalmente na
curva, ora destacadas e relacionadas com as unidades bsicas simblicas. este o
caminho que propomos para o ensino universitrio com a ajuda de algum programa que
possibilite desenvoltura neste trnsito.
Duval (1988B) props converses diretas nos dois sentidos (14 e 41) entre as
representaes simblicas e grficas de funes para que o procedimento de
interpretao global possa ser alcanado. Para a maioria das curvas que ocorrem no
539
nvel universitrio, a converso no sentido da representao simblica para

representao grfica (14) possvel ainda que com grande dificuldade caso nenhum
programa computacional utilizado; j a converso no sentido inverso, o sentido da
representao grfica para a simblica (41) impraticvel para muitas delas.
Propomos para esses tipos de curvas, para que a interpretao global possa ser ainda
alcanada, o procedimento informtico de interpretao global representado no esquema
da Figura 1, ou seja, as operaes representadas por 14 e 4321:
14: converso direta da representao simblica (1) para a grfica (4) da
funo por meio informtico;
43: tratamentos na curva (visuais inicialmente) em sua representao grfica
(4) para reconhecer e destacar as unidades bsicas grficas (3);
21: tratamentos de clculo na funo em sua forma simblica (1) para
determinar as unidades bsicas simblicas (2) relacionadas s unidades bsicas
grficas (3);
32: converso que confirma as correspondncias entre as unidades bsicas
grficas (3) e as unidades bsicas simblicas (2).
Assim, as converses diretas nos sentidos 14 e 41 propostas por Duval (1988B) se
realizam desta forma: 14 e 4321.
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541
ANEXO - UNIDADES BSICAS GRFICA, LINGUSTICA E SIMBLICA

Variao e concavidade
Tabela 1
Unidade bsica grfica
Unidade bsica lingstica
Unidade bsica simblica
t uma tangente.
t: y = ax + b, a > 0
Funo crescente.
y(x) > 0
Concavidade negativa.
y(x) < 0
t uma tangente.
t: y = ax + b, a > 0
Funo crescente.
y(x) > 0
Concavidade positiva.
y(x) > 0
t uma tangente.
t: y = ax + b, a < 0
Funo decrescente.
y(x) < 0
Concavidade negativa.
y(x) < 0
t uma tangente.
t: y = ax + b, a < 0
Funo decrescente.
y(x) < 0
Concavidade positiva.
y(x) > 0
Tabela 2
Tabela 3
Tabela 4
542
Retas assintticas
Tabela 5
Assntota vertical.
lim
x a
y ( x)
x=a
Tabela 6
Assntota vertical.
lim
x a
y ( x)
x=a
Tabela 7
Assntota vertical.
lim
x a
y ( x)
x=a
Tabela 8
Assntota vertical.
lim
x a
y ( x)
x=a
543
Tabela 9
Assntota horizontal.
lim
x
y ( x) b
y=b
Tabela 10
lim
x
y ( x) b
y=b
Tabela 11
lim
x
y ( x) b
y=b
Tabela 12
Assntota horizontal
lim
x
y ( x) b
y=b
544
Determinao de pontos importantes: extremos relativos

Tabela 13
Mnimo relativo x 0 .
Derivada primeira de y
muda de sinal negativo
para
positivo
na
vizinhana de x 0 ; ou
efetuar o teste da derivada
2a ou de ordem superior.
y(x0 ) 0
y(x) 0, x V ( x0 )
y(x) 0, x V ( x0 )
y(x 0 ) 0 ;
y(n 1) (x 0 ) 0 e y(n) (x 0 ) 0 ,
n > 2, par.
Tabela 14
Mximo relativo x 0 .
y(x0 ) 0
Derivada primeira de y y(x) 0, x V ( x )
0
muda de sinal positivo
para
negativo
na y(x) 0, x V ( x0 )
vizinhana de x 0 ; ou ou y(x ) 0 .
0
efetuar o teste da derivada
2a ou de ordem superior.
y(n 1) (x 0 ) 0 e y(n) (x 0 ) 0 ,
n > 2, par.
Tabela 15
Mnimo relativo x 0 .
muda de sinal negativo
para positivo na vizinhana
de x 0 e no existe em x 0 .
y(x 0 )
y(x) 0, x V (x 0 )
y(x) 0, x V (x 0 )
Mximo relativo x 0 .
muda de sinal positivo para
negativo na vizinhana de
x 0 e no existe em x 0 .
y(x 0 )
y(x) 0, x V (x 0 )
y(x) 0, x V (x 0 )
Tabela 16
545
Determinao de pontos importantes: pontos de inflexo

Tabela 17
Ponto de inflexo x 0 .
Derivada primeira de y no
muda
de
sinal
na
vizinhana de x 0 . Derivada
segunda de y muda de sinal
negativo para positivo na
vizinhana de x 0 .
y(x 0 ) 0
y(x ) 0, x V( x )
0
y(x ) 0, x V ( x 0 )
y(x ) 0, x V ( x )
0
muda
de
sinal
na
vizinhana
de
x0 .
Derivada segunda de y
negativo na vizinhana de
x0 .
y(x 0 ) 0
y(x ) 0, x V( x )
0
y(x ) 0, x V ( x 0 )
y(x ) 0, x V ( x )
0
muda
de
sinal
na
positivo para negativo na
vizinhana de x 0 .
y(x 0 ) 0
y(x ) 0, x V( x )
0
y(x ) 0, x V ( x 0 )
y(x ) 0, x V ( x )
0
Ponto de inflexo em x 0 .
muda
de
sinal
na
negativo para positivo na
vizinhana de x 0 .
y(x 0 ) 0
y(x ) 0, x V( x )
0
y(x ) 0, x V ( x 0 )
y(x ) 0, x V ( x )
0
Tabela 18
Tabela 19
Tabela 20
546
Tabela 21
Ponto de inflexo em x 0 .
Derivada no existe em x 0 ,
pois a tangente em x 0
vertical. y contnua em
x 0 . Derivada segunda de y
y(x0 )
no existe em x 0 , mas
negativo na vizinhana
deste ponto.
lim
x x 0
y y(x 0 )
y(x 0 )
y(x) 0, x V (x 0 )
y(x) 0, x V (x 0 )
Determinao de pontos importantes: continuidade

Tabela 22
Limites laterais em x 0 so
iguais.
y(x0 )
Descontnua em x 0 .
lim
x x0
lim
x x0
y y ( x0 )
Tabela 23
y(x0 )
diferentes.
Descontnua em x 0 .
lim
x x0
lim
x x0
y ( x0 )
Tabela 24
iguais.
x0
no pertence ao
domnio de y.
lim
x x0
y lim
y
x x
0
y( x0 )
547

O Procedimento Informático de Interpretação Global No Esboço

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O Procedimento Informático de Interpretação Global No Esboço

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O procedimento informtico de interpretao global no esboo

de curvas no ensino universitrio1

Parte deste artigo so reflexes da dissertao de mestrado de Luiz (2010).

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

O que discutiremos neste artigo o procedimento de interpretao global das

1. O procedimento informtico de interpretao global

FIGURA 1 Esquema do procedimento informtico de interpretao global

A converso no sentido 14, associada simultaneamente converso no sentido 41,

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3 pp.529-547, 2010

para o caso da converso entre as representaes grficas e simblicas da funo

ngulo com os eixos

Posio sobre o eixo

Unidades simblicas correspondentes

Fonte: Duval (1988B, p.240)

Na Tabela 1 podemos perceber a relao entre as modificaes nas expresses

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

FIGURA 2 Unidade bsica grfica de um mnimo.

FIGURA 3 Unidade bsica grfica de uma assntota vertical.

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3 pp.529-547, 2010

O procedimento informtico de interpretao global parte da converso no sentido

a) Encontre uma funo que represente o problema proposto;

Derive um sistema de lgebra computacional, desenvolvido como um sucessora muMATH

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

A primeira tentativa de visualizao da curva A(r) com o DERIVE causou um pouco de

FIGURA 4. Esboo da curva A(r) 2r

Das 31 duplas que realizaram a atividade apenas 3 no conseguiram completar a tabela

FIGURA 5: Sequncia de clculo efetuada no DERIVE

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

complicados, mas tambm pode ser prejudicial em matrias futuras se os

nvel universitrio, a converso no sentido da representao simblica para

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3, pp.529-547, 2010

DUVAL, R. Quel cognitive retenir em didactique des mathmatiques? Recherches em

Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.12, n.3 pp.529-547, 2010

ANEXO - UNIDADES BSICAS GRFICA, LINGUSTICA E SIMBLICA

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

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Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

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Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

Unidade bsica lingstica

Unidade bsica simblica

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