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IGUALA, GRO.
NDICE
Pgina
INTRODUCCIN
I.
EL OBJETO DE ESTUDIO
A. Diagnstico
B. Planteamiento del problema
1. Seleccin y definicin
2. Caracterizacin..
3. Delimitacin
C. Justificacin..
D. Objetivos.
II.
3.1 Competencias
3.2 Campos formativos..
3.2.1 Campo formativo Lenguaje y comunicacin.
4. La evaluacin del proceso de escritura en el nivel preescolar..
5. Aportes del constructivismo
5.1 Jean Piaget.
5.2 Vigotsky
B. Referencias contextuales..
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
PERSPECTIVAS DE LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFA..
ANEXO
INTRODUCCIN
I.
A. Diagnstico
EL OBJETO DE ESTUDIO
El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y
gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se
realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta
determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados
sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando.
Durante las primeras tres semanas de clases del ciclo escolar 2014-2015 llev a
cabo el diagnstico de mi grupo que es de 3er. Grado Grupo A, del Jardn de Nios
Jean Piaget, ubicado en la Col. Juan N. lvarez de Iguala, Gro.
Una gran mayora de los nios manifiesta dificultad para autorregular sus
emociones que afectan a los dems y ello hace que se olviden de respetar las reglas
establecidas en el saln, y por consiguiente a no practicar los valores, Mi relacin
con los padres de familia es de respeto, he tenido el apoyo de la mayora de ellos, en
trabajos con los nios y participacin en actividades cvicas y culturales que se han
llevado a cabo, aunque existen algunos que por problemas de trabajo aunque tratan
de hacerlo no les es posible.
Algunas fortalezas con las que contamos como centro educativo es que el jardn
cuenta con una plantilla de personal completa, personal con el perfil de acuerdo a su
funcin a desempear, tenemos acceso a cursos de capacitacin, las docentes
hacemos uso de las tics y de recursos didcticos para fortalecer los aprendizajes en
los nios, existe una relacin de compaerismo, cordialidad y respeto entre el
personal de la institucin escolar, se cuenta con una infraestructura que favorece el
proceso enseanza-aprendizaje y en las actividades que se programan durante el
ciclo escolar se distribuyen comisiones y responsabilidades, tenemos programadas
actividades cvicas y culturales durante todo el ciclo escolar, en la colonia donde se
ubica la institucin educativa existen costumbres arraigadas lo que nos ayuda a
seguirlas fomentando en los nios para que no se pierdan.
1. Seleccin y definicin
A travs de nuestra labor docente con los nios nos podemos dar cuenta del
proceso de adquisicin y desarrollo de diferentes competencias, encontrndonos en
esta dinmica con diferentes problemticas que obstaculizan el proceso enseanzaaprendizaje. Al inicio del ciclo escolar 2014-2015 mediante la observacin, el dialogo
y el trabajo en clase de mi grupo, pude detectar varios problemas que afectan este
proceso, tales como:
sepan leer y escribir intentan representar sus ideas por medio de diversas formas
grficas y hablan sobre lo que creen que est escrito.
Mediante los trabajos en clase pude darme cuenta que algunos escriben su
nombre pero algunas letras las voltean, otros no lo pueden escribir, la misma
situacin se presenta en la escritura de nmeros.
A mis alumnos les gusta conversar entre ellos, es casi imposible mantenerlos
en silencio, todo el tiempo cuestionan, cuentan ancdotas, aunque tambin hay nios
a los que es muy difcil sacarles alguna palabra, son reservados
Les gusta mucho cantar canciones, escuchar y leer cuentos les fascina, ya
que me he percatado como centran su atencin cuando se los cuento, pero al
momento de pedirles que expresen lo que escucharon de manera escrita o por medio
del dibujo, se les dificulta mucho lograrlo e inmediatamente me dicen no puedo.
2. Caracterizacin
Al estar trabajando con los nios pude darme cuenta que no estn
familiarizados con el sistema de escritura, a pesar de que algunos cursaron el
segundo grado en esta institucin educativa, la mayora de ellos, no identifican las
letras que forman su nombre, y tienen dificultad para escribirlo, y algunos no
diferencian cuando se escribe un nmero de cuando se trata de una letra.
as
3. Delimitacin
C. Justificacin
Una de las razones por las que consider importante enfocarme en este
aspecto, es que el Programa de Educacin Preescolar establece que la educacin
preescolar tiene como funcin, construir un espacio para que los nios convivan con
sus pares y adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que
los del ambiente familiar, estas actividades contribuyen al desarrollo de la autonoma
y socializacin de los nios, hace nfasis sobre la importancia de brindarle al nio
diversas actividades que le ayuden a reforzar su experiencia
aqu donde el lenguaje escrito emerge de una necesidad de comunicarse con los
dems y el ambiente constituye una gran influencia en el desarrollo de esta habilidad.
Los nios y las nias en edad preescolar se encuentran en continuo contacto con
estmulos visuales y sonoros, al igual que con el lenguaje escrito por medio de
portadores de texto (letreros, etiquetas, envolturas de galletas, juegos, tarjetas,
revistas, peridicos y otros materiales escritos) que se encuentran en su entorno,
viven rodeados de letras tanto en el contexto donde se desenvuelven, como en la
escuela, por lo que no se les puede negar la oportunidad de interactuar con ellas ya
que tarde o temprano de una u otra manera se vern involucrados en el proceso de
la adquisicin de estas habilidades.
Acercar a los nios a los procesos de lecto-escritura, supone acercarlos a algo
que ellos ya conocen y que les proporciona experiencias divertidas y gratificantes en
su vida, por lo que es importante comenzar a ensear formalmente desde edades
tempranas estas habilidades lo que beneficiar en gran manera a los nios en su
avance gradual de cada grado escolar, as como a los docentes al facilitar su labor
educativa y caso contrario al dejarlas para el siguiente nivel, muchas veces causar
en los nios cierta confusin, que al final repercutir en los niveles educativos
Al permitir que los nios desde edad preescolar tengan un acercamiento con
el sistema de escritura redundara en un hbito y gusto por la lectura y la escritura a
leer con un mnimo de errores, comprensin de la lectura y facilidad en la redaccin
de escritos.
D. Objetivos
-Analizar las teoras del desarrollo cognitivo del ser humano para conocer su
aportacin en relacin al lenguaje escrito, porque como docentes debemos
considerar al proceso de lectura y escritura como un proceso cognitivo y de
construccin del sujeto al interactuar con estmulos visuales y sonoros.
A. Referencias tericas
El desarrollo de las habilidades del lenguaje infantiles ayuda a que los preescolares
mejoren su memoria, curiosidad, concentracin, y habilidades de pensamiento y
razonamiento. Estas habilidades ayudarn a que los nios utilicen un vocabulario
nuevo, aptitudes gramticas desarrolladas y tengan la oportunidad de realizar
pensamiento simblico. El desarrollo del lenguaje les permite utilizar un imaginario
como parte de su razonamiento con el objetivo de hablar sobre eventos pasados,
presentes y futuros de sus experiencias con otras personas, lugares y objetos. Las
habilidades desarrolladas del lenguaje tambin contribuyen a que los nios puedan
formular preguntas que les permitirn volverse ms sabios y entender el mundo que
los rodea.
Los nios preescolares que han desarrollado bien sus habilidades de lenguaje, como
escucha atenta y discurso claro, tienen confianza al expresar sus opiniones y
disfrutan jugando con otros nios. Los nios que estn cmodos expresando sus
opiniones tendrn una ventaja en el proceso de relacionarse con sus compaeros en
comparacin con los nios que no pueden hacerlo. Las habilidades del lenguaje
permiten que los preescolares comprendan la importancia de compartir y tomar
turnos, y disfruten el juego en equipo, las actividades creativas y entretenimientos
que requieran instrucciones o reglas.
Los nios preescolares que pueden escuchar atentamente y seguir las instrucciones
de sus padres y cuidadores comprendern mejor la manera en que pueden cuidar de
s mismos y de otros. El desarrollo del lenguaje tambin es importante porque les da
a los nios un modo de expresar su enojo o frustracin con palabras en vez de slo
utilizar modos fsicos como patadas, puetazos o rabietas. Les ayuda a ver el punto
de vista de otros y a desarrollar su empata. El desarrollo de las habilidades del
lenguaje tambin les da a los nios la oportunidad de hablar sobre cualquier
preocupacin o miedo que puedan tener. Los nios preescolares que desarrollan un
amor por el lenguaje se divierten jugando con las palabras y a veces inventan
adorables canciones sin sentido o rimas.
El desarrollo del lenguaje en los aos preescolares establece las bases para
aprender a leer. Los nios preescolares amplan su vocabulario y entendimiento de la
gramtica gracias a las conversaciones que tienen con sus padres y cuidadores, as
como mediante historias con dibujos, canciones y rimas que comparten con ellos. A
su vez, esto ayuda a desarrollar habilidades para la comprensin de lectura y
conciencia de la fonologa (conciencia de la relacin entre un smbolo y su sonido).
Las investigaciones muestran que los preescolares que reconocen los sonidos de las
palabras rimadas progresan ms rpidamente al leer y deletrear cuando asisten a la
escuela. De acuerdo con el Centro Estatal para la Paternidad Efectiva, existe una
relacin directa entre el nmero de palabras rimadas que el nio conoce cuando
entra al Jardn de nios y su posterior xito como lector.
1.1 Habilidades de escritura y del lenguaje
Los nios preescolares adquieren las habilidades de lenguaje, lectura y escritura
debido a una motivacin social. Esta ocurre cuando los nios desean interactuar y
comunicarse con otros. Durante los aos preescolares, escuchar, leer y escribir son
actividades que se desarrollan juntas en vez de aisladas. Para poder leer y escribir
un nio debe poder entender que las letras son smbolos que representan los
sonidos del habla. Los nios que disfrutan utilizando el lenguaje y desarrollan un
amor por los libros disfrutarn las actividades de smbolos en las que, por ejemplo,
utilizan crayones y papel o tiza sobre las pizarras para motivarse en la comunicacin
a travs de smbolos.
prepare al nio desde temprana edad a travs de ejercicios que tengan como
objetivo lograr una adecuada prensin, presin y coordinacin.
Un nio que tiene problemas para aprender a escribir o a leer, habilidades que estn
estrechamente relacionadas, se encuentra ms propenso al fracaso escolar, es por
este motivo que resulta fundamental el lograr la adquisicin de dichos aprendizajes,
respetando sus etapas de desarrollo.
Exprimir esponjas.
Los primeros ejercicios a realizarse deben tener como objetivo lograr la correcta
posicin de la mano y los dedos para la escritura, es decir, lograr la prensin pinza
(pulgar e ndice) una adecuada posicin de las herramientas de escritura y el uso
adecuado de materiales a travs del juego. Antes de empezar a hacer trazos y
lneas, antes de escribir, el nio debe interiorizar los movimientos finos con distintos
materiales previos al uso del lpiz y el papel.
Arrugar papeles.
Realizar plantados.
Desde pequeos los nios pueden establecer una diferenciacin entre las palabras
por la percepcin fonemtica de estas, lo que no significa que realmente establezcan
diferenciaciones entre las palabras por la composicin de los sonidos que las forman.
Si preguntamos a los nios la diferencia que existe entre las palabras sol y sal, ellos
nos dirn que son diferentes por su significado. Las palabras son diferentes por su
contenido, porque expresan distintas cosas, y no por su composicin sonora.
La lateralidad es una caracterstica especficamente humana, que afectade
forma especfica al lenguaje, y que guarda relacin directa con la dominacin
de un hemisferio cerebral sobre el otro, al menos en actividad lingstica se
refiere.1
El anlisis fnico de las palabras tiene tambin entre sus objetivos lograr que los
nios realicen este tipo de diferenciacin, lo que presupone la separacin de la parte
sonora de lapalabra, de su significado, hacer abstraccin del contenido y actuar con
su elemento formal, con suforma sonora, con los sonidos que las componen.
Para lograr la formacin de esta accin, partimos por ensear a los nios la posible
transformacin de una palabra en otra, que ellos comprendan la relacin que existe
entre cualquier cambio en la forma sonora de las palabras y su significado.
Para la realizacin prctica del trabajo se siguen diferentes vas, como son: cambios
producidos en sonidos voclicos en una palabra de pocos sonidos, realizada en
forma de juego; a partir de una palabra ya conocida, por ejemplo, en la palabra ajo, al
cambiar la ltima ficha (el sonido /o/, por otra que va a expresar el sonido /i /. Los
nios deben determinar la nueva palabra formada y el cambio que se produce en su
significado.
1 Gmez Palacio, Margarita, El nio y sus primeros aos en la escuela .Pg. 32.
Otra forma de realizar el trabajo es a partir de los objetos de la realidad, citar las
palabras que los designan, y luego los nios realizarn el anlisis de sus sonidos
para determinar los cambios que se dan en ellas.
si
bien
la
funcin
sensoperceptiva
de
base
es
la
misma.
Por lo tanto a la hora de llevar a cabo un mtodo de lectura, tendremos que tener
presente el paralelismo existente con el mtodo de escritura, analizando y
reflexionando conjuntamente sobre estos procesos.
Es en esta etapa donde se debe iniciar este aprendizaje, sobre el cual se irn
construyendo la mayora de las experiencias y conocimientos futuros, e iniciar al nio
para llegar a un buen aprendizaje de la escritura.
El nio asocia las formas grficas con los objetos y fenmenos del mundo
circundante en lamedida en que se enriquece su experiencia, siente curiosidad por
todo lo que lo rodea y si la familia y la institucin son capaces de recrear estas
vivencias l mismo querr saber ms y ms. Es aqu donde se interesa por saber lo
que dicen los carteles, los libros de cuentos, insiste en que el adulto se los lea,
despus hace como que lee y posteriormente escribe lo que quiere expresar,
creando a su vez sus propios cdigos, es as que a veces los nios tienen nombre
con seis, siete letras y los escriben con tres.
formacin
de
habilidades
caligrficas
se
propicia
en
las
actividades
La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje
escrito; que a diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que
participan tres analizadores: motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el
analizador visual.
Con mucha mayor razn esemodo de evolucin debe aplicarse al desarrollo mental
del nio, cuya flexibilidades bastante mayor. Debemos, pues, estar preparados para
ver surgir bruscoscambios en la estructura mental del nio durante su fase evolutiva,
y paracomprobar detenciones, vacilaciones y vueltas hacia atrs que podrn
2VAYER, P. Educacin psicomotriz y retraso mental. Pg. 17
Un nio con una edad mental inferior a los 5 6 aos tendr dificultad para aprender
a leer, puestoque no tiene la capacidad de abstraccin; recordemos que hasta los 6
aos elpensamiento del nio depende en gran medida de su afectividad; es el
lenguaje sin embargo se le debe involucrar en el proceso del
lenguaje o
aprendizaje del
NIVEL 1
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de escritura, ya sea esta
cursiva o de imprenta. Si es cursiva se pueden encontrar grafismos ligados entre s.
En esta etapa que se da entre los cuatro y los cinco aos se produce un conflicto
cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la hiptesis silbica en aquellas
palabras bislabas.
NIVEL 4
NIVEL 5
obtener resultados
consistentes al realizar algn trabajo. Las estrategias siempre estn orientadas hacia
una meta positiva.
A las estrategias se les refiere como un plan consciente bajo control del individuo,
quien tiene que tomar la decisin del cul estrategia usar y cuando usarla.
Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones en las que simplemente
escuchan y siguen instrucciones para realizar una actividad determinada, se limitan
las posibilidades de ejercicio de operaciones mentales, de comunicacin de sus
5 SEP Propuesta Educativa Multigrado. DODGE. Pg. 13
3.1 Competencias
El lenguaje oral constituye el objeto primordial del trabajo con los educandos; implica
disear ambientes en los cuales se genere confianza y seguridad para hablar,
escuchar e interactuar con los dems.
Las capacidades del habla y escucha se desarrollan cuando se brinda a los nios
oportunidades para narrar, conversar, explicar ideas y dialogar. La educadora debe
ejercitar la formulacin de preguntas y promover la participacin para fortalecer la
comprensin y el razonamiento.
Pensamiento matemtico
ya sea
de
materiales
de
diversos
tipos,
formas
dimensiones,
la
Este campo est dedicado a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo, mediante
experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social.
Se basa en el conocimiento de que los nios, por el contacto con su ambiente natural
y familiar, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permitan
entender y explicarse, las cosas que pasan a su alrededor.
El trabajo en este campo formativo es propicio para que los nios pongan en juego
sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas
(mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas), y elaboren
explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que
les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
Las nias y los nios pequeos tienen oportunidades para conocer el pasado a partir
de la informacin que les brinde su familia (mediante testimonios, ancdotas y
leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las
formas en que ellos viven (mediante fotografas, pelculas y vestigios que den cuenta
de las formas de vida en la localidad) las comparaciones entre lo que hacan sus
familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (cmo era su comunidad antes y
cmo es ahora, qu servicios haba y cules existen) son formas de propiciar la
comprensin de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.
estas capacidades puede propiciarse en los nios y las nias desde edades
tempranas, a partir de sus potencialidades.
Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los
procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos expresin y
apreciacin musical, expresin corporal y apreciacin de la danza, expresin y
apreciacin plstica, expresin dramtica y apreciacin teatral.
los nios enfrentan nuevos retos que ponen en juego no solo las capacidades fsicas
sino tambin las cognitivas y sociales.
Los nios y nias en este campo hay posibilidades de realizar actividades que
proporcionan el desarrollo fsico en los nios como puede ser en el baile, los juegos
de exploracin, etctera.
Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las
oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente
familiar porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios
reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre
en el trabajo, o bien porque tienen necesidades educativas especiales para estos
pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de
juego, movimiento y actividad compartida.
Las nias y los nios con necesidades educativas especiales o con alguna
discapacidad motriz, aunque requieren atencin particular, deben ser incluidos en las
actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de
sus propias posibilidades.
Este campo formativo se organiza en dos grandes aspectos relacionados con las
capacidades que implica el desarrollo fsico y las actitudes y conocimientos bsicos
referidos a la promocin de la salud, coordinacin, fuerza y equilibrio, y Promocin de
la salud.
En este proceso, las nias y los nios estn empezando a entender cosas que los
hacen nicos, a reconocerse a s mismos, a darse cuenta de las caractersticas que
los hacen especiales, a entender algunos rasgos relacionados con el gnero que
distinguen a mujeres y varones.
Narrar un suceso.
situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, que les ayuden a
entender para que se escribe.
La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer
su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al
proceso de lectura aun antes de saber leer.
Presenciar y participar en actos de lectura y escritura permite a los nios
percatarse, por ejemplo de la direccionalidad de la escritura, de que se lee en el texto
escrito y no en las ilustraciones, de las diferencias entre el lenguaje que se emplea
en cuentos y en un texto informativo, de las caractersticas de la distribucin grafica
de ciertos tipos de texto, de la diferencia entre letras, nmeros y signos de
puntuacin.Este campo formativo se organiza en dos aspectos: Lenguaje oral y
lenguaje escrito.
Los procesos de desarrollo y aprendizaje por los que pasa el nio tienen un carcter
integral y se basan en factores importantes como lo los factores internos que
conforman lo psicolgico y biolgico, los externos conformado por lo social y cultural.
que el juego y la comunicacin sean las primordiales todo esto para lograr un
aprendizaje hacia los nios.
Los alumnos de este nivel educativo estn en constante movimiento por su instinto
de aprender explorando, entonces es cuandola educadora tomara las decisiones
adecuadas para proponer actividades o dinmicas que propiciaran en los nios es
deseo de conocer y aprender mejor.En los campos formativos se permite identificar
las actividades y experiencias que lepermiten desarrollar su aprendizaje de lenguaje,
pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera; pero no se debe tomar
como un aprendizaje como en otros niveles educativos que son por materias o
asignaturas en el preescolar todo se va de la mano uno tras otro.
ambiente propicio
hacia la lectura y la
escritura, donde el nio tenga la oportunidad de estar permanente con todo tipo de
material escrito que tenga sentido para l, que sea funcional y donde se valorice de
manera constante la lengua escrita como un medio que permite comunicarse con las
personas que estn lejos, como manera de evitar que se olviden las cosas y como
una fuente de informacin; es decir que se revaloricen la funcin social de la
escritura.
y didcticos
acercamiento del nio y de la nia ala escritura y as alcanzar finalidades, que el nio
tenga experiencias con diversos materiales escritos en situaciones significativas
Por ejemplo, destacan que las expresiones del desarrollo de los nios tienen un
desenvolvimiento variable en el tiempo y distintas en sus manifestaciones concretas,
en lo cual les influyen tanto las particularidades biolgicas y psicolgicas de cada
nio en lo individual, como la influencia del medio familiar y cultural en el que se
desarrolla. Aunque pueden hablarse de tendencias y pautas predominantes, su
temporalidad es muy variable, tanto en su aparicin como en su desenvolvimiento.
Audrey
Los diferentes sistemas han tenido en cuenta al aprendiz intuitivo pero a partir de los
10 aos han tenido en cuenta al aprendiz acadmico, por ende se producen una
ruptura entre los intereses habituales del alumno y los contenidos y actividades que
ofrece el sistema escolar. Y esto debido a que las materias se vuelven
6 SEP. Licenciatura en educacin preescolar. Programas y materiales de apoyo
para el estudio,6 semestre. Taller de diseo de actividades II. Pg.177-194
la
perspectiva
del
constructivismo
psicolgico,
el
aprendizaje
es
puede comparar la
construccin del conocimiento con cualquier trabajo mecnico. As, los esquemas
serian comparables a las herramientas.
Es decir, son instrumentos especficos que por regla general sirven para una funcin
muy determinada y se adaptan a ella y no a otra. Por ejemplo, se tiene que colocar
un tornillo de unas determinadas dimensiones, resulta imprescindible un determinado
tipo de destornillador. Si no se tiene, se tendr que sustituirlo por algn otro
instrumento que pueda realizar la misma funcin de manera aproximada.
La adaptacin es propia de todo ser humano y tiene que ver con las necesidades
de comer, dormir, jugar, rer, llorar, entre otros. As mismo buscamos la forma de
adaptarnos al
costumbres y tradiciones que hay en cada uno de los lugares que habitamos En el
trascurso del tiempo el ser humano ha inventado la palanca, el clculo la escritura y
la agricultura incluso instrumentos nocivos como las armas de guerras, que van
desde la lanza y la flecha hasta la bomba atmica
En gran parte de nuestra vida cotidiana formamos eso quemas de accin los
cuales se pueden modificar llevando a cabo una reacomodacin que la asimilacin
ms compleja. Durante el aprendizaje, la creacin y la modificacin de esquemas de
accin ser lo que determine su aplicacin y progreso, finalmente la generalizacin
de tales esquemas se traducir en un aprendizaje real y significativo. 8
7 SEP. El nio y sus primeros aos en la escuela. Pg. 28
8Ibidem. Pg. 30
5.2 Vigotsky
Lev Vigotsky niega que la actividad extrema e interna del hombre sean idnticas
pero niega igualmente que estn desconectadas. La explicacin a esto es que su
conexin es gentica o evolutiva: es decir, los procesos externos son trasformados
para crear procesos internos. Los procesos de interiorizacin no son la trasferencia
de una actividad externa a un plano de conciencia interno preexistente: es el proceso
en el que se forma ese plano de conciencia.
Efectivamente, la sustitucin del habla en voz alta por el habla interna supone
cambios estructurales. De lo ya dicho se desprende con claridad que el proceso de
interiorizacin se mejora y optimiza cuando los procesos de mediacin estn ms
B. Referencias contextuales.
La institucin educativa cuenta con todos los servicios agua, luz, drenaje, telfono,
internet, as como rutas de servicio pblico que permiten el acceso a esta, cuenta
con una adecuada infraestructura. Las
La relacin con los padres de familia es buena, en su mayora apoyan, pero existe
una minora que no apoya. Los nios que necesitan ms atencin, es triste pero sus
paps
no
pueden
atenderlos,
por
lo
que
su
problemtica
persiste.
Es conveniente aclarar que muchos de los usos de los que depende que el alumno
se acerque de forma natural a la cultura de lo escrito, se presencian en la mayora de
las familias de los alumnos. Como cuando ven a sus hermanos hacer la tarea, sobre
todo las relacionadas con la escritura, o cuando algn adulto les lee antes de dormir,
o lee frente a ellos con cualquier otro motivo.
Por otra parte el uso de los celulares por cualquier familiar que frecuentemente se los
prestan para jugar y entenderlos, sin pensar que reconocer los iconos y las funciones
de stos les permite a los nios manejar un lenguaje visual que resulta atractivo el
inters para ellos, lo mismo ocurre con las computadoras, el teclado ya de por si
ofrece informacin valiosa sobre caracteres de los fonemas empleados en el sistema
de escritura del pas que habitan, y logra que los nios los perciban y usen en sus 28
La heterogeneidad que priva en cuanto a las relaciones con sus familiares no ofrecen
datos contundentes como para determinar razones de casualidad, por ejemplo:
algunos es orares que se expresan poco oralmente lo hacen de forma generosa
grficamente. lo que no remite a un tipo de aprendizaje distinto del de sus
compaeros, sin embargo, puede aducirse a que las capacidades de los alumnos y
sus posibilidades de abordar el conocimiento siempre conviden en algn punto en
comn: la familia aporta experiencias sustanciales.
Es trascendente indicar que los alumnos que son apoyados por sus padres o
hermanos mayores, haciendo actividades con ellos en sus ratos libres, como platicar,
leer, pasear, ver televisin, usar el celular o la computadora, tienen mejores
oportunidades de entendedor las convencionalidades del sistema de escritura. en
cambio los nios menos atendidos pueden reflejar menos constructos en el mismo
sentido, aunque esta no es una regla general.
Por lo anterior, se puede decir que la mayora de los nios estn disponibles para
aprender cuando se les favorece con situaciones de aprendizaje estimulantes,
aprovechando lo que hay en los entornos reales prximos y distantes bajo la
condiciones del trabajo situado, es decir, concebido para ensear y aprender de
forma vivencial, y en el que la construccin del conocimiento depende de la
interaccin individual y colectiva.
III.
ALTERNATIVA DE INNOVACION
INICIO: Previamente se colocan letreros con los nombres de los alumnos en el patio.
Se pedir a los alumnos que salgan y busquen el suyo. En caso de no encontrar el
propio debern de traer del saln otro.
Daremos lectura a los nombres, en caso de que hayan escogido el correcto se les
facilitara. En caso contrario se buscar el correcto con ayuda y se harn las
comparaciones necesarias para que el alumno identifique las caractersticas del
suyo.
DESARROLLO: se colocara el nombre al azar en el pizarrn y se guiaran las
comparaciones siguientes:
Cuntas letras tiene este nombre?
Y si pongo este Cul tiene ms letras?
Ahora Cul tiene menos?
Cuntas letras tiene tu nombre?
Quin tiene el nombre ms largo del saln?
CIERRE:Compartir la historia de su nombre en colectivo.
Escribir su nombre completo con diferentes materiales
Buscar en peridico y revistas palabras que inicien con la primera letra de su nombre
y las peguen.
Situaciones de aprendizaje: Unidad didctica
Evaluacin: la participacin de los alumnos, el uso adecuado de los principios de
escritura,la comprensin y la resolucin del problema.